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部編版三四年級語(yǔ)文教學(xué)論文
無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì )中，大家總少不了接觸論文吧，論文是學(xué)術(shù)界進(jìn)行成果交流的工具。還是對論文一籌莫展嗎？下面是小編為大家整理的部編版三四年級語(yǔ)文教學(xué)論文，歡迎閱讀與收藏。
部編版三四年級語(yǔ)文教學(xué)論文1
一、平等、和諧的師生關(guān)系是營(yíng)造良好氛圍的前提
語(yǔ)文學(xué)科本身就具有較強的人文特征，教學(xué)中，教師不能違背語(yǔ)文的學(xué)科特性。教師要營(yíng)造寬松愉悅、平等和諧的課堂氛圍來(lái)體現語(yǔ)文的人文性特征。人與人之間本來(lái)就是平等的，師生之間更應該相互尊重、相互信任、互相幫助、互相促進(jìn)，以形成團結一致、共同發(fā)展的良好勢態(tài)。只有這樣，學(xué)生才能對學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣，才能最大限度地發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性，才能以最佳的狀態(tài)投入到語(yǔ)文學(xué)習中去。輕松愉快的課堂氛圍乃師生關(guān)系和諧發(fā)展的基石、師生溝通心靈的橋梁。曾記得《列夫托爾斯泰》一文中描寫(xiě)托爾斯泰眼睛的一段話(huà)：“這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質(zhì)吸進(jìn)去，然后向我們這個(gè)時(shí)代放射出精確無(wú)誤的頻波�！睂W(xué)生對此感到疑惑不解。此時(shí)此刻，我便想到了《西游記》中各位大仙的兵器，并以此來(lái)激起學(xué)生的興趣。我說(shuō)道：“難道托爾斯泰的.眼睛能像太上老君的寶葫蘆、金角大王銀角大王的金角一樣能把世界上的物質(zhì)吸進(jìn)去?”學(xué)生齊聲否定后，我又問(wèn)：“我的眼睛能把語(yǔ)文書(shū)吸進(jìn)去嗎?”學(xué)生答：“不能�！惫P者一本正經(jīng)地說(shuō)：“我說(shuō)我能!我能通過(guò)眼睛把這本書(shū)的內容記到我的腦海中去。所謂‘吸進(jìn)去’就是指將知識記入腦海中�！蔽医又�(zhù)再以好差兩生的評價(jià)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )了什么是“放出準確無(wú)誤的頻波”。最后，在輕松愉快的氛圍中讓學(xué)生自己概括對該句話(huà)的理解也就水到渠成了。教育家陶行知先生曾明確指出：“創(chuàng )造力最能發(fā)揮的條件是民主�！敝挥性诿裰�、平等、寬松、和諧的氛圍中，創(chuàng )造力才能得到開(kāi)發(fā)，學(xué)生才能積極主動(dòng)參與教學(xué)。教師要放下“唯師是從”的尊嚴，尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，建立新型的民主交流、教學(xué)相長(cháng)的師生關(guān)系，多給學(xué)生展開(kāi)想象的時(shí)間和空間，多給學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的機會(huì )和自由。教師要重視語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造方法，要尊重學(xué)生與眾不同的想法，特別是與老師不同的意見(jiàn)。教師要鼓勵學(xué)生敢于不屈從于教師，不迷信于權威，不盲從于教材，敢說(shuō)“我認為”。只有教師徹底放開(kāi)學(xué)生的手腳，為他們搭建自由表達、自由活動(dòng)的舞臺，讓他們盡情的想象，盡情的表達自己的想法，最大限度地發(fā)揮自身的聰明才智，其學(xué)習效果才能達到最佳，課堂氛圍才能良好。
二、動(dòng)手操作是調動(dòng)課堂氣氛的抓手
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指尖上�！苯逃叶潭痰囊痪湓�(huà)道出了實(shí)踐操作的強大力量。由此可見(jiàn)，在課堂教學(xué)中很有必有培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力和意識。如為了給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)濃厚的讀書(shū)氛圍，我讓學(xué)生自己動(dòng)手布置教室。學(xué)生通過(guò)想象、查閱資料、合作、動(dòng)手操作，在很短的時(shí)間內使我們的教師變得書(shū)香四溢。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅鍛煉了的動(dòng)手能力，而且鍛煉了思維能力。
三、多媒體技術(shù)是營(yíng)造課堂氛圍的助手
多媒體技術(shù)融聲形于一體，在輔助教學(xué)方面具有獨特的優(yōu)勢，它可以將教學(xué)內容以多種形式呈現出來(lái)，給學(xué)生以生動(dòng)形象之感覺(jué)，從而極大地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。雖然多媒體輔助教學(xué)具有很強的優(yōu)勢，但是教師切忌泛濫使用多媒體，也就是說(shuō)多媒體的使用要適時(shí)、適事。如在教學(xué)《蘆花蕩》一課時(shí)，首先，我播放了《小兵張嘎》的片尾曲，并加上旁白；同學(xué)們，剛才大家聽(tīng)到的插曲出自哪部電視劇?(學(xué)生回答)故事中小主人公主要活動(dòng)的地點(diǎn)是哪里?(學(xué)生回答)同時(shí)，我適當配以旁白：白洋淀里淀水浩渺，葦田無(wú)邊，水道縱橫，足有兩三千條，極為壯觀(guān)，是旅游愛(ài)好者觀(guān)光游玩的一大景點(diǎn)�？删驮�60年前，這里曾是抗戰大舞臺，演繹過(guò)無(wú)數個(gè)英雄傳奇，今天我們就順著(zhù)孫犁的《蘆花蕩》去結識一位老當益壯、讓敵人聞風(fēng)喪膽的傳奇英雄。然后，我板書(shū)課題：《蘆花蕩》，并緊接著(zhù)播放配樂(lè )配、范讀課文等，給學(xué)生直觀(guān)形象、生動(dòng)新鮮的視聽(tīng)感受。
四、教學(xué)設計是提高興趣的保障
學(xué)生只有對教學(xué)內容充滿(mǎn)興趣，才能表現出強烈的求知欲，課堂氛圍才能積極活躍。因此，教學(xué)活動(dòng)的設計必須符合學(xué)生的心理特征。如教學(xué)《蘆花蕩》一課時(shí)，我結合問(wèn)題情境開(kāi)展小組合作教學(xué)。在學(xué)生初步感知課文內容后，我出示了兩個(gè)問(wèn)題：老頭子最后與兩個(gè)女孩兒告別時(shí)說(shuō)了些什么話(huà)?老頭子會(huì )因為這次失誤而改變性格嗎?學(xué)生看到問(wèn)題興趣便油然而生。緊接著(zhù)，我讓學(xué)生在事先分好的小組里展開(kāi)討論、進(jìn)行探究。學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下討論得有聲有色。這種活動(dòng)給了學(xué)生自由學(xué)習、合作學(xué)習的空間，他們可以在自己的小組內盡情想象、盡情表達，極大地調動(dòng)了他們學(xué)習的積極性。
五、結語(yǔ)
總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法。我們教師只要充分做好課前準備，了解學(xué)生的心理特征，就一定能尋找到營(yíng)造良好課堂氛圍的方法，使我們的語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活力。
部編版三四年級語(yǔ)文教學(xué)論文2
論文導語(yǔ)：怎樣培養學(xué)生的非智力因素，培養學(xué)生自主寫(xiě)作能力。
論文關(guān)鍵詞：學(xué)生，自主寫(xiě)作能力
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣和愛(ài)好是最好的老師�！迸囵B學(xué)生的寫(xiě)作興趣激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作熱情是提高學(xué)生自主寫(xiě)作能力的關(guān)鍵。
一、豐富積累，奠定寫(xiě)作基礎
小學(xué)生年齡小，生活閱歷淺，即使有好的素材也未必能捕捉到，往往出現面對作文題目而下筆無(wú)言的窘狀。因此，教師應該指導學(xué)生留心觀(guān)察和分析周?chē)氖挛�，提高認識事物的能力，并通過(guò)多種感觀(guān)從生活實(shí)踐和廣泛閱讀中獲取信息，積累寫(xiě)作材料。學(xué)生積累了豐富的作文材料，有物可寫(xiě)，有事可敘，有人可贊，有情可抒，自然就喜歡作文了。
1、從生活實(shí)踐中積累素材
葉圣陶先生說(shuō)：“生活猶如源泉小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文集小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文網(wǎng)，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡�！彼�，老師有必要指導學(xué)生積極實(shí)踐，豐富生活，感受生活。首先，帶領(lǐng)學(xué)生走向大自然，觀(guān)看神奇的泥林，觀(guān)賞美麗的查干湖；觀(guān)察日出日落、螞蟻搬家；傾聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)蛙鳴、細雨纏綿；感受彩霞的絢麗、泥土的芬芳；贊美青松的挺拔無(wú)畏、白雪的純潔無(wú)暇。其次，帶領(lǐng)學(xué)生走向社會(huì )，參觀(guān)工廠(chǎng)，走進(jìn)農家，訪(fǎng)問(wèn)各界人士中國知網(wǎng)論文數據庫論文參考文獻格式。聯(lián)系生活實(shí)際有意識地開(kāi)展一些有意義的校內外活動(dòng)，栽花種草，清掃白色垃圾，舉辦主題班隊會(huì )，當一日小交警，做力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，為貧困山區的小朋友捐款捐物等等。學(xué)生有了豐富的生活實(shí)踐，充實(shí)的內心感受，就有事可寫(xiě)，有話(huà)可言，有情可抒。
2、從廣泛閱讀中汲取營(yíng)養
詩(shī)人杜甫說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神�！边@充分說(shuō)明了讀書(shū)對于寫(xiě)作的重要。如果說(shuō)豐富學(xué)生的校內外生活解決了寫(xiě)作的內容，那么，廣泛的閱讀則是學(xué)生汲取寫(xiě)作營(yíng)養的重要渠道。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文集小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文網(wǎng)，教師要重視引導學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，通過(guò)大量的閱讀豐富詞匯，獲得間接知識經(jīng)驗，為習作積累必要的語(yǔ)言材料和寫(xiě)作技巧。一是幫助學(xué)生選擇合適的兒童讀物，如《洋蔥頭歷險記》、《稻草人》、《魯濱遜漂流記》、《小鯉魚(yú)跳龍門(mén)》等等，讓學(xué)生快活地遨游于書(shū)海，在生動(dòng)曲折的情節中找到樂(lè )趣。二是通過(guò)影視媒體開(kāi)闊學(xué)生視野，如觀(guān)看愛(ài)國主義影片、少兒節目、《動(dòng)物世界》等等，以達到陶冶心靈、啟迪思想、豐富情感的目的。三是鼓勵學(xué)生堅持不懈地進(jìn)行讀書(shū)積累，引導他們從課內外閱讀中摘錄材料，寫(xiě)讀書(shū)筆記，熟讀背誦佳句、優(yōu)秀片段、精彩的細節描寫(xiě)，以豐富他們語(yǔ)言材料的倉庫。
二、放寬要求，激發(fā)寫(xiě)作興趣
作為一名語(yǔ)文教師，在作文教學(xué)中總感到耗時(shí)多、費力大，但到頭來(lái)還是收效甚微。究其原因，很多情況下學(xué)生在作文體裁、形式、結構、命題、字數的框框下，習作沒(méi)了靈氣，缺少“天生我材必有用”的自信，缺乏“不待揚鞭自?shī)^蹄”的激情。面對這樣的困境，在作文教學(xué)中，摒棄傳統的習作要求與僵化的作文教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造自由表達的氛圍，讓他們無(wú)拘無(wú)束地在作文的大草原上任意弛騁，抒肺腑之言，寫(xiě)心中所想小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文集小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文網(wǎng)，暢快淋漓地抒發(fā)自己的真情實(shí)感。如寫(xiě)作《我的母親》一文，傳統的習作要求是寫(xiě)一篇記敘文，通過(guò)典型事例抒發(fā)對母親的愛(ài)或對母親的贊美。這種步調一致的習作要求很可能會(huì )導致千人一面的結果，學(xué)生的獨到見(jiàn)解與個(gè)性化的思維受到了束縛。所以，在作文教學(xué)中大膽創(chuàng )新，采取“同一題目，多種立意”的`方法，為這一題目確定出多個(gè)主題，同時(shí)采用“同一題目，多種體裁”的方法，學(xué)生可以把《我的母親》寫(xiě)成散文、詩(shī)歌、小小說(shuō)。這樣，學(xué)生的習作立意自由，可褒可貶，可抑可揚。結果，在開(kāi)放習作要求的前提下學(xué)生的思維空前活躍起來(lái)，一篇篇文質(zhì)兼美、感情真摯，個(gè)性張揚的作品脫穎而出，真正抒發(fā)了學(xué)生心海的平靜、漣漪、蕩漾和澎湃，不但激起了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，還培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維。
三、感受成功，增強創(chuàng )作信心
第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞�！鄙票憩F是小學(xué)生的天性，感受成功則是他們不眠的創(chuàng )作動(dòng)力中國知網(wǎng)論文數據庫論文參考文獻格式。所以教師要千方百計地去喚醒和鼓舞學(xué)生的創(chuàng )作熱情，給他們創(chuàng )造成功的機會(huì )，使他們體驗到成功的快樂(lè )，從而自覺(jué)不自覺(jué)地全身心暢游于寫(xiě)作這片海洋里。
在作文訓練中，當學(xué)生有了一定的習作基礎和創(chuàng )作熱情后小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文集小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文網(wǎng)，鼓勵學(xué)生向《小學(xué)生閱讀報》、《小學(xué)生作文報》投稿并積極參加各種征文活動(dòng)。讓學(xué)生的文章在報刊上發(fā)表，在各種征文活動(dòng)中獲獎。為了調動(dòng)全體學(xué)生的創(chuàng )作熱情，班級還成立了文學(xué)社，從主編到編委由學(xué)生評選優(yōu)秀者擔任，定期以“手抄報”的形式展示學(xué)生作文的風(fēng)采。此外，還鼓勵學(xué)生“著(zhù)書(shū)”。讓他們把自己的作文編集成冊，書(shū)的裝幀完全出自學(xué)生之手，有效地培養了學(xué)生的綜合素質(zhì)。幾年來(lái)，學(xué)生編寫(xiě)的作文集，大家愛(ài)若珍寶，相互傳閱。得到了有關(guān)人士的肯定和贊揚。每位“小作家”很有成就感，寫(xiě)作興趣空前高漲，作文水平越來(lái)越高。
總之，學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程是觀(guān)察、記憶、想象、邏輯、整合等能力的集中的表現。教師應指導學(xué)生扎根在社會(huì )生活這個(gè)“大課堂”，讓學(xué)生運用自己的生活體驗來(lái)理解所學(xué)知識，將所學(xué)知識去實(shí)際應用，寫(xiě)出自己的生活感受。教師要善于利用各種手段開(kāi)闊學(xué)生視野，拓寬學(xué)生思路，指導學(xué)生習作，使學(xué)生的寫(xiě)作能力不斷提高。
部編版三四年級語(yǔ)文教學(xué)論文3
一、以生動(dòng)形象的課堂語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情
教師生動(dòng)優(yōu)美的課堂語(yǔ)言是一種魅力，這種魅力不但會(huì )令學(xué)生心生羨慕，而且能夠引發(fā)學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，教學(xué)中教師應精心設計，運用華美的詞句、靈活的方法感動(dòng)學(xué)生的內心，把學(xué)生引入到美妙的語(yǔ)文境界中，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言之美、文學(xué)之趣。例如在教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，我是這樣導入的：“一提到春，我們就會(huì )想到新的生命，無(wú)窮的力量，內心洋溢的喜悅，煥發(fā)萌動(dòng)的，蓬勃生機的老人、小孩、男人、女人們都出來(lái)了；有的散步、放風(fēng)箏、耕種、插秧……好一派春天的新氣象……”聽(tīng)到這些，學(xué)生怎能不興趣勃發(fā)呢?
二、以賞識表?yè)P，促使學(xué)生自信心的形成
任何人所付出的勞動(dòng)都希望得到他人的賞識，得到別人的賞識是每個(gè)人的心理需求，尤其是小孩子表現得將更為強烈。因此，教師必須善于發(fā)現學(xué)生的長(cháng)處，哪怕是極小的亮點(diǎn)都要給予肯定，給于表?yè)P，這樣學(xué)生就能獲得自信。清代學(xué)者顏元也說(shuō)過(guò)：“數子一過(guò)，不如獎子一長(cháng)�！边@正是對賞識作用的肯定。雖然賞識沒(méi)有付出物質(zhì)的代價(jià)，但是它發(fā)揮的價(jià)值是無(wú)法用物質(zhì)衡量的，它是學(xué)生走向成功的催化劑。課堂上，當學(xué)生回答正確時(shí)，我通常會(huì )伸出大拇指，或說(shuō)一聲“你真棒!”一句親切簡(jiǎn)短的話(huà)語(yǔ)，一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，都將會(huì )在學(xué)生心里形成美好的記憶，這個(gè)記憶能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，促進(jìn)師生關(guān)系和諧的發(fā)展，甚至影響學(xué)生一生。大量實(shí)踐證明，好學(xué)生的確是夸出來(lái)的。
三、以最佳的情緒密切師生關(guān)系
教師的情緒直接關(guān)系著(zhù)學(xué)生學(xué)習的興趣，關(guān)系著(zhù)課堂教學(xué)的成敗。所以，教師走進(jìn)課堂以前，必須要把自己的情緒調整到最佳狀態(tài)，站在教室里以微笑的面孔面對學(xué)生，而且不但要微笑，還要笑得燦爛，發(fā)自?xún)刃牡男�，這樣才能在課堂活動(dòng)中為師生互動(dòng)、師生合作、師生交心奠定良好的基礎。我們可以想象：如果一個(gè)人整天板著(zhù)臉，即使他的心地再善良，給人的第一印象也是難以溝通的。其實(shí)有很多教師為了在學(xué)生面前樹(shù)立威嚴，經(jīng)常板著(zhù)面孔去授課，給學(xué)生的感覺(jué)是望而生畏，這樣課上學(xué)生只是一味的聽(tīng)講，不敢回答問(wèn)題，生怕答錯了受到教師的責備。這樣的課堂與新課程改革的要求是背道而馳的，其教學(xué)效果是非常低下的，即使學(xué)生學(xué)到了一些新知識，也是被強制灌輸進(jìn)去的。學(xué)生整天在這種壓抑的課堂氣氛中學(xué)習，久而久之，不但對學(xué)習失去了興趣，而且還會(huì )厭煩這位教師�？梢�(jiàn)，課堂上教師的情緒至關(guān)重要，教師激情的笑容是師生溝通心靈的紐帶，是學(xué)生創(chuàng )新的動(dòng)力，同時(shí)也是教師樹(shù)立美好形象的法寶。
四、以游戲活動(dòng)活躍課堂氣氛
小學(xué)階段的學(xué)生天真、活潑，而且貪玩，對游戲充滿(mǎn)了濃厚的興趣。陶行知說(shuō)：“學(xué)生有了興味，就會(huì )用全副精力去做事。所以，學(xué)與樂(lè )是不可分離的�！毙抡n標也一直強調：要讓學(xué)生在“玩”中學(xué)，在學(xué)中“玩”。因而，在教學(xué)中，我們要運用學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的游戲來(lái)創(chuàng )設情境，組織學(xué)習活動(dòng)，為活躍課堂氛圍、調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性創(chuàng )造條件。游戲改變了以往學(xué)生被動(dòng)接受式的學(xué)習，教師不用再用說(shuō)教去教育學(xué)生，使學(xué)生不再靠死記硬背來(lái)學(xué)習。游戲發(fā)揮了學(xué)生的主體參與能力，使學(xué)生在游戲過(guò)程中受到了啟發(fā)，獲得了親身體驗，從而寓教于樂(lè )，實(shí)現了教育的知識性和娛樂(lè )性的.完美結合。教師在課堂創(chuàng )設游戲時(shí)要根據教學(xué)內容和學(xué)生的學(xué)習情況來(lái)選擇，要用生動(dòng)活潑的形式、恰當的手法表現出來(lái)，讓學(xué)生真正地體會(huì )到其中的樂(lè )趣。教學(xué)中，我們常采用的游戲有以下幾種：1.找朋友。教師用卡片制作成相對的正反義詞、漢字組合、拼音的生母與韻母等，讓學(xué)生拿著(zhù)其中一張去找另一張。一學(xué)生說(shuō)：“找呀找，我的好朋友在哪里，誰(shuí)是我的好朋友�！比襞c其他學(xué)生的卡片對上了就說(shuō)：“我是你的好朋友�！闭义e了就說(shuō)：“錯錯錯，趕快去找好朋友�！�2.逛超市。教師讓學(xué)生把搜集到的標有漢字的商標、廣告和自制的卡片放在桌子上，讓學(xué)生分組去柜臺逛，比比誰(shuí)的收獲多。游戲要求學(xué)生能正確讀出桌上的識字材料。這個(gè)游戲檢查了學(xué)生的課外識字情況，又讓學(xué)生感受到了學(xué)習的樂(lè )趣。3.猜猜猜。讓學(xué)生看動(dòng)作猜詞語(yǔ)，看口型猜字母，講故事猜謎語(yǔ)等。
五、結語(yǔ)
總之，只有教師為學(xué)生創(chuàng )造了舒適優(yōu)雅的學(xué)習環(huán)境，學(xué)生才能安心、舒心地學(xué)習。所以作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要不斷搜集學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的教學(xué)資源，采用多種手段為學(xué)生創(chuàng )設良好的教學(xué)情境，使學(xué)生學(xué)得熱心、學(xué)得開(kāi)心。這樣我們的語(yǔ)文課堂才會(huì )紅杏出墻，彰顯出青春活力。
部編版三四年級語(yǔ)文教學(xué)論文4
一、以拓寬學(xué)生的期待視野為基礎
從文學(xué)作品鑒賞的本質(zhì)來(lái)看，期待視野是指作為接受主體的讀者因為個(gè)人和社會(huì )的復雜原因，在文學(xué)閱讀之前及閱讀過(guò)程中，心理上往往會(huì )形成既定結構圖式，這種既成的結構圖式即期待視野。在具體文學(xué)閱讀過(guò)程中，這種期待視野主要表現為文體期待、形象期待和意蘊期待三個(gè)層次。換句話(huà)說(shuō)，期待視野就是學(xué)生在文學(xué)作品鑒賞中形成的直觀(guān)印象，直接作用于學(xué)生的意識，引導學(xué)生對文學(xué)作品內涵、作者情感等各個(gè)方面進(jìn)行鑒賞。因此，要切實(shí)提高學(xué)生的文學(xué)作品鑒賞能力，教師必須拓寬學(xué)生視野，幫助學(xué)生恰當地鑒賞文學(xué)作品。
�。ㄒ唬┰黾訉W(xué)生的生活閱歷
調查研究發(fā)現，當代大學(xué)生由于個(gè)人生活經(jīng)歷有限，對文學(xué)作品背景又缺乏了解，在閱讀文學(xué)作品時(shí)，他們的“期待視野”就變得非常狹小，閱讀活動(dòng)能夠喚起的自身儲備也相對有限，對作品的解讀往往只限于文字，以及文字派生出的時(shí)而清晰、時(shí)而模糊的形象，而對作品更深的思考和鑒賞則難以完成�？梢�(jiàn)，大學(xué)生生活閱歷不足是阻礙其有效鑒賞文學(xué)作品的主要原因之一。因此，教師應鼓勵大學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，以此拓寬他們的期待視野，提高其文學(xué)作品鑒賞能力。一方面，教師應倡導學(xué)生走進(jìn)社會(huì )，在真實(shí)的社會(huì )中感受世界、認知世界，獲得更加豐富的人生閱歷。這需要高等院校增加實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，引導大學(xué)生在實(shí)踐中建構知識、獲得能力，并增加學(xué)生的人生閱歷。同時(shí)，大學(xué)語(yǔ)文教師還應引導學(xué)生充分利用節假日或空閑時(shí)間，通過(guò)校外兼職或外出旅游等方式增加人生閱歷。另一方面，大學(xué)語(yǔ)文教師應該在課堂教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生講解文學(xué)作品背景，或者利用情景化教學(xué)方法，在特定情景中，啟發(fā)學(xué)生感悟作者的人生經(jīng)歷，讓學(xué)生在閱讀文學(xué)作品的同時(shí)增加人生閱歷。
�。ǘ┰黾訉W(xué)生的文學(xué)底蘊
要拓寬學(xué)生的期待視野，教師應該幫助學(xué)生增加文學(xué)底蘊，讓學(xué)生在鑒賞大量文學(xué)作品的過(guò)程中，提高文學(xué)作品鑒賞能力，對文學(xué)作品中的文字表述、圖像描繪進(jìn)行更深入的思考和鑒賞。同時(shí)，增加學(xué)生的文學(xué)底蘊，也是增加學(xué)生人生經(jīng)歷的又一途徑，對拓寬學(xué)生的期待視野有極大促進(jìn)作用。這就需要大學(xué)語(yǔ)文教師對語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行有效改革，引導學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，通過(guò)有效的課外閱讀積累文學(xué)底蘊。同時(shí)，引導學(xué)生了解文學(xué)作品相關(guān)背景，深入分析作品內涵。
二、重視學(xué)生的個(gè)體差異
學(xué)生個(gè)體之間的差異是文學(xué)作品鑒賞中不可忽視的重要影響因素。不同學(xué)生的人生經(jīng)歷和閱歷不同，閱讀的側重點(diǎn)也不同，因此，對文學(xué)作品鑒賞會(huì )產(chǎn)生不同的影響�，F代現象學(xué)美學(xué)大師茵伽爾頓提出了未定點(diǎn)理論。該理論認為文學(xué)作品只能提出種種圖式化景象，這種圖式中有許多未定點(diǎn)，需要讀者在閱讀過(guò)程中發(fā)揮想象并加以補充，使之具體化。對茵伽爾頓的理論進(jìn)行分析可以發(fā)現，在文學(xué)作品中，文字只是作者描繪圖像的工具，塑造的情景和圖像是不可控、未定的。不同讀者在閱讀過(guò)程中通過(guò)想象構造的不同圖像決定了鑒賞角度、鑒賞結果不同。進(jìn)一步說(shuō)，正是因為學(xué)生個(gè)體間的差異決定了學(xué)生對文學(xué)作品的不同看法，即學(xué)生將文學(xué)作品鑒賞中的未定點(diǎn)不斷放大。因此，在大學(xué)語(yǔ)文文學(xué)作品鑒賞課程教學(xué)中，教師必須正視學(xué)生個(gè)體間的差異，在教學(xué)目標、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革與創(chuàng )新，達到切實(shí)提高學(xué)生鑒賞能力的`目標。
�。ㄒ唬╄b賞目標不一致性
根據實(shí)踐調查研究，在傳統大學(xué)語(yǔ)文文學(xué)作品鑒賞課程中，大部分教師忽視了學(xué)生個(gè)體之間的差異，制定教學(xué)目標時(shí)趨于統一化。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教師試圖引導學(xué)生對不同的文學(xué)作品進(jìn)行統一鑒賞，使學(xué)生對作品思想感情的理解不夠準確。未定點(diǎn)理論表明，可知文學(xué)作品中存在的未定點(diǎn)，會(huì )使學(xué)生對文學(xué)作品、作品中表達的思想感情有不同看法，學(xué)生個(gè)體間的差異決定了其對文學(xué)作品鑒賞目標的不一致性。因此，在大學(xué)語(yǔ)文文學(xué)作品鑒賞課程教學(xué)中，教師首先必須正視學(xué)生個(gè)體間的差異，正確引導學(xué)生從不同角度、不同層次對文學(xué)作品進(jìn)行鑒賞，進(jìn)而得到不同的鑒賞結果。例如，在鑒賞《項鏈》這篇課文時(shí)，教師不能對學(xué)生的鑒賞角度做出硬性要求，而應該引導學(xué)生根據自己的人生閱歷和文學(xué)底蘊形成期待視野，進(jìn)而從不同角度進(jìn)行思考和鑒賞。部分學(xué)生可能會(huì )看到路瓦裁夫人一夜風(fēng)光之后的辛酸生活，并對之產(chǎn)生同情，表現出對當時(shí)社會(huì )的憤恨；另一部分學(xué)生可能會(huì )看到路瓦裁夫人朋友背后的故事，他們認為這個(gè)朋友早已發(fā)現了事情的真相，卻因為貪戀財富而將事情真相隱瞞。出現這兩種不同看法的原因就在于學(xué)生個(gè)體之間的差異。此時(shí)，教師不應對學(xué)生的鑒賞做出簡(jiǎn)單評判，而應結合學(xué)生的人生閱歷和當時(shí)的時(shí)代背景對之學(xué)生進(jìn)行適當引導，尊重不同學(xué)生的鑒賞結果，幫助學(xué)生在文學(xué)作品的鑒賞中發(fā)揮主體性。
�。ǘ┮龑W(xué)生進(jìn)行交流和討論
鑒賞文學(xué)作品離不開(kāi)交流與討論，在此過(guò)程中學(xué)生能夠對自己的鑒賞結果進(jìn)行提煉和升華。因此，教師應該引導學(xué)生在鑒賞大學(xué)語(yǔ)文文學(xué)作品的過(guò)程中積極交流和討論。首先，交流與討論能夠使學(xué)生的思維能力得到鍛煉，引導學(xué)生根據自己的人生閱歷對文學(xué)作品進(jìn)行鑒賞，尊重了學(xué)生個(gè)體之間的差異。其次，通過(guò)交流與討論，學(xué)生能夠在聆聽(tīng)他人看法的過(guò)程中將自己的鑒賞角度、鑒賞方法與他人進(jìn)行對比，進(jìn)而提高自身的鑒賞能力�？偟膩�(lái)說(shuō)，通過(guò)引導學(xué)生交流和討論，能夠讓學(xué)生充分表達自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，并在交流過(guò)程中調節自己的鑒賞角度，使學(xué)生更好地將文學(xué)作品中的未定點(diǎn)進(jìn)行具體化，進(jìn)而提高學(xué)生的鑒賞能力。
三、運用情景化教學(xué)法
從大學(xué)語(yǔ)文文學(xué)作品鑒賞實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生人生閱歷有限、文學(xué)底蘊淺薄使學(xué)生的期待視野存在局限性，是影響學(xué)生鑒賞能力的主要因素，導致學(xué)生無(wú)法在閱讀過(guò)程中對故事情節進(jìn)行深刻體會(huì )，阻礙學(xué)生對文學(xué)作品進(jìn)行準確鑒賞。因此，教師應該充分利用情景化教學(xué)法引導學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品的鑒賞。具體地說(shuō)，就是要通過(guò)設定特定情景，讓學(xué)生置身真實(shí)的情景，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟作者思想，以生動(dòng)真實(shí)的情景提高學(xué)生的鑒賞能力。例如，同樣是《項鏈》的鑒賞課程，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行情景模擬，將情景定在路瓦裁夫人發(fā)現項鏈遺失時(shí)，為學(xué)生安排不同角色，使讓他們自主演繹故事。單純閱讀很難使學(xué)生對情景中的感情進(jìn)行深層次領(lǐng)悟，也就無(wú)法真切感受路瓦裁夫人的絕望和無(wú)助，這與學(xué)生的人生閱歷有關(guān)。但在情景化的教學(xué)過(guò)程中，隨著(zhù)故事情節的推動(dòng)，學(xué)生感情能逐步得以升華。當情節進(jìn)行到相應時(shí)刻，通過(guò)對話(huà)、旁白和環(huán)境的烘托，學(xué)生就能夠在較為真實(shí)的情景中感受到路瓦裁夫人心中的無(wú)助和絕望。這避開(kāi)了學(xué)生人生閱歷的缺陷，能夠引導學(xué)生在真實(shí)情境中感受作者的思維、感受故事人物的心理，進(jìn)而正確鑒賞文學(xué)作品。
綜上，影響大學(xué)生文學(xué)作品鑒賞的因素較多，因此，教師應該不斷拓寬學(xué)生的期待視野，正視學(xué)生個(gè)體間的差異，利用情景化教學(xué)法提高學(xué)生的鑒賞能力。同時(shí)，教師還應該不斷總結和交流實(shí)踐教學(xué)工作經(jīng)驗，完善大學(xué)語(yǔ)文文學(xué)作品鑒賞課程體系，在教學(xué)方法、教學(xué)理念和教學(xué)模式等方面進(jìn)行改革與創(chuàng )新，切實(shí)提高學(xué)生的文學(xué)作品鑒賞能力。
部編版三四年級語(yǔ)文教學(xué)論文5
一、正確認識學(xué)法指導的意義
語(yǔ)文學(xué)法指導是現代教學(xué)論的重要思想，是培養學(xué)生自學(xué)能力、提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的基本途徑和重要保證。注重學(xué)法指導適應新課程改革的要求，順應時(shí)代的需要，是切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的需要，也是培養學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。尤其在大力倡導素質(zhì)教育的今天，學(xué)法指導已被眾多的教育工作者所重視，并在自己的教學(xué)實(shí)踐中大膽地探索著(zhù)。實(shí)際教學(xué)中，由于受應試教育影響，學(xué)法指導一直沒(méi)有受到足夠的重視，教學(xué)中一直未能突破“老師講，學(xué)生聽(tīng)；老師問(wèn)，學(xué)生答；老師寫(xiě)，學(xué)生記”的藩籬，這顯然與課程改革提倡的的精神理念相違背。教學(xué)中，教的唯一目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習，教師要為學(xué)生的發(fā)展著(zhù)想，不僅要使學(xué)生“學(xué)會(huì )”，更重使學(xué)生“會(huì )學(xué)”。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技能。因此，教師要朝著(zhù)促使學(xué)生‘反三’這個(gè)目標精要地講，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導他們盡可能自己去探索�！眳问缦嬉舱f(shuō)：“教學(xué)，教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現成的知識教給學(xué)生，而是把學(xué)習方法教給學(xué)生，學(xué)生可以受用一輩子�！币虼�，我們在重視研究教法的同時(shí)，更要重視學(xué)法的研究，努力讓學(xué)生在學(xué)到知識的同時(shí)，學(xué)會(huì )學(xué)習。誠然，作為教師不可能把世界上所有知識教給學(xué)生，但我們卻能把掌握知識的方法教給學(xué)生，培養學(xué)生自主學(xué)習能力，這是語(yǔ)文教學(xué)的根本要求，也是閱讀教學(xué)的最終目的。
二、準確把握學(xué)法指導的常用方法
(一)講授法
將行之有效的學(xué)習方法直接告知學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習中嘗試練習并反復實(shí)踐，直至熟練。如理解詞義句義法、概括中心法，修改文章法等。
(二)總結法
所謂總結法就是不直接告訴學(xué)生方法，而是在教學(xué)過(guò)程中教師結合學(xué)習內容給以示范演示，使學(xué)生明確采用的哪種新的學(xué)法，并密切關(guān)注學(xué)習過(guò)程，學(xué)后引導學(xué)生發(fā)現領(lǐng)悟、總結歸納。
(三)示范法
利用典型范例指導，學(xué)生依照方法步驟嘗試學(xué)習，達到掌握的目的。如修改病句的`“讀-找-想-改-讀”法。
(四)對比法
教材中類(lèi)似的內容要采用類(lèi)化的方法，不同的內容要選擇不同的學(xué)法。教師要引導學(xué)生針對文本內容對采用的學(xué)法進(jìn)行比較篩選，精選出最恰當、有效的學(xué)法。
(五)遷移法
利用已掌握的學(xué)法去學(xué)習新的內容，根據內容變更創(chuàng )新學(xué)法。如古詩(shī)及現代詩(shī)歌均可采用遷移法學(xué)習。
(六)模仿法
教師示范，讓學(xué)生進(jìn)行模仿。低年段朗讀讓學(xué)生模仿范讀、錄音及應用文的仿寫(xiě)等。
(七)滲透法
將方法滲透融合在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)反復體驗實(shí)踐掌握方法。
(八)嘗試法
學(xué)生在嘗試自學(xué)中，教師適當點(diǎn)撥，在交流合作中歸納總結新的學(xué)法。
(九)還原法
對于可正反操作的雙向性?xún)热�，可采用還原法。如擴句縮句、陳述反問(wèn)互改等，通過(guò)雙向訓練，可提升學(xué)生的逆向思維能力，總結出新的方法。
三、合理設計學(xué)法指導的步驟過(guò)程
(一)示范展示環(huán)節
小學(xué)生受年齡及心理限制，邏輯思維能力較差，因而在授課起始，教師不便向學(xué)生直接講授或灌輸抽象的學(xué)習方法。若直接講授，很難被學(xué)生接受，效果會(huì )適得其反。學(xué)生即使接受了也只是機械地記憶套搬，根本談不上深入理解和主動(dòng)應用。因此，在學(xué)法指導的第一環(huán)節，教師必須結合教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際，通過(guò)示范演示，使學(xué)生從教師的教法中感受學(xué)法，領(lǐng)悟學(xué)法，讓學(xué)生積累具體形象的感性認識。需要注意的是，教師在示范過(guò)程中，要切合學(xué)生實(shí)際，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，不能一蹴而就，要做到過(guò)程步驟明晰，層次脈路清楚，方法鮮明形象，易于把握操作，這樣學(xué)生才能從中發(fā)現和領(lǐng)悟學(xué)法。
(二)反思歸納環(huán)節
通過(guò)第一環(huán)節的感受了解后，學(xué)生積累了一定的感性認識，第二環(huán)節中教師必須及時(shí)引導學(xué)生對第一環(huán)節的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)要回顧與復習，指導學(xué)生從教師的教法示范演示過(guò)程中領(lǐng)悟和發(fā)現學(xué)法，將學(xué)習過(guò)程中發(fā)現、領(lǐng)悟到的學(xué)法歸納出來(lái)，使感性認識上升為理性認識，這樣學(xué)法才會(huì )在學(xué)生的心田與腦海中扎根，從而對學(xué)法的認識更加明晰和深刻。
(三)實(shí)踐運用環(huán)節
第一環(huán)節的感受領(lǐng)悟和第二環(huán)節的總結歸納，已為后期的嘗試應用奠定了堅實(shí)的基礎。但領(lǐng)悟和歸納學(xué)法只能是學(xué)法指導過(guò)程中必不可少的核心環(huán)節，而不是終極目標。進(jìn)入第三環(huán)節，教師要結合閱讀教學(xué)實(shí)踐指導學(xué)生將領(lǐng)悟總結的學(xué)法大膽運用于嘗試練習之中，讓學(xué)生通過(guò)一定量的自學(xué)實(shí)踐練習才能真正掌握學(xué)法，并不斷熟練應用學(xué)法。只有這樣，學(xué)生自主學(xué)習的能力得以鞏固并逐步提高進(jìn)而內化為學(xué)生自能讀書(shū)的能力。
(四)檢查鞏固環(huán)節
學(xué)生通過(guò)一定量的嘗試練習之后，學(xué)法是否真正被內化或掌握，還不能定論。此時(shí)，教師必須采用得力措施和恰當的方式及時(shí)檢查學(xué)生對學(xué)法自學(xué)運用的效果，掌握并了解學(xué)生對學(xué)法的掌握情況。在這一過(guò)程中，檢查鞏固環(huán)節是不可或缺的基本環(huán)節。教師通過(guò)對學(xué)生學(xué)法自學(xué)運用效果的檢查，能及時(shí)肯定學(xué)生在學(xué)法運用中取得的成績(jì)，使學(xué)生及時(shí)獲得成功的滿(mǎn)足和喜悅，不斷激勵學(xué)生運用學(xué)法的的熱情和興趣，也能及時(shí)糾正學(xué)生在學(xué)法應用過(guò)程中出現的問(wèn)題，引導他們在以后的學(xué)習中不斷改進(jìn)并逐步完善。
四、結語(yǔ)
總之，學(xué)法指導中教師必須充分結合教材內容和學(xué)生實(shí)際，善于把握教材中不同內容和文體的特點(diǎn)，結合教材內容精心設計學(xué)法指導的程序步驟，合理選用學(xué)法指導中的基本方法，只有這樣，才能切實(shí)培養學(xué)生的自學(xué)能力，真正實(shí)現和達到學(xué)生自能讀書(shū)的目標。
部編版三四年級語(yǔ)文教學(xué)論文6
摘要：對于來(lái)說(shuō)，學(xué)生的課堂配合度高，學(xué)習反應快，但也存在注意力不集中、易走神的特點(diǎn)。筆者針對人教版小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)有效性進(jìn)行闡述，并提出若干想法，以供業(yè)內同仁參考。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；有效性；方法
中圖分類(lèi)號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324(20xx)27-0159-02
作為一門(mén)基礎性學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生脫離幼兒教育后接觸的重要學(xué)習內容。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生在心理與性格上都未定性，對于學(xué)習的理解不夠深入，自制力很弱，常常會(huì )由喜歡一個(gè)教師而喜歡上一門(mén)課，討厭一個(gè)教師而抵觸一個(gè)學(xué)科。對于這樣的年齡階段來(lái)說(shuō)，一方面應與學(xué)生建立起緊密而信任的關(guān)系，讓學(xué)生從心里愿意接近教師。另一方面教師應對教學(xué)課堂進(jìn)行創(chuàng )意化，運用各種手段進(jìn)行教學(xué)方法的豐富。
一、情景教學(xué)法對于提高小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)有效性的作用
每個(gè)小學(xué)生都是天真活潑又愛(ài)動(dòng)愛(ài)鬧的，其情緒變化大，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異也非常明顯�！叭昼姛岫取笔切W(xué)生常見(jiàn)的性格特征，他們會(huì )因為一個(gè)情緒而開(kāi)始特別努力地主動(dòng)學(xué)習，也會(huì )由于一點(diǎn)教師眼里的小事而開(kāi)始不愛(ài)學(xué)習。小學(xué)生敏感的心理特點(diǎn)決定了教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)的態(tài)度應是全面而細致的。教師對于學(xué)生的心情應全面掌握，在課堂上以平等信任的態(tài)度去對待學(xué)生，以開(kāi)放鼓勵的心態(tài)去面對學(xué)生所提出的各類(lèi)問(wèn)題與各種天馬行空的回答。而情境教學(xué)法就是針對于當下小學(xué)生的心理特征而設定的教學(xué)方法，它與傳統性語(yǔ)文教學(xué)中以文字和語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的方法不同。情境教學(xué)法強調知識的全面展示，教師可以利用圖片、音樂(lè )、場(chǎng)景、視頻等各種形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)設計，把課文中的知識“演活”。相比傳統意義上單調的講解與中心思想解讀，情境教學(xué)法貼近學(xué)生心理，強調學(xué)生的感官體驗，能有效提高學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。
小學(xué)生對老師有一種天生的敬畏感。他們重視教師對自身的評價(jià)與看法。如果教學(xué)中教師給學(xué)生的感覺(jué)是“嚴苛且冷淡”，那么學(xué)生在課堂上的表現也就傾向于“沉默和應付”。如果教師展示給學(xué)生的課堂是“生動(dòng)且活躍”，那么學(xué)生也就會(huì )表現得“積極和興奮”。教師的態(tài)度直接影響學(xué)生的'學(xué)習興趣。
如在進(jìn)行人教版小學(xué)四年級語(yǔ)文教材《鳥(niǎo)的天堂》的教學(xué)中。文字內容的描寫(xiě)非常多，小學(xué)生對于文字的理解還處于積累學(xué)習階段，而其感官上的印象卻是最深的。教學(xué)中，筆者首先就在進(jìn)行教學(xué)引入時(shí)，就向學(xué)生們提問(wèn)：自己去過(guò)的綠色最多的地方是哪兒?學(xué)生們紛紛把自己曾經(jīng)去過(guò)的山、去過(guò)的湖邊、去過(guò)的森林感受全說(shuō)了出來(lái)。接下來(lái)，筆者利用多媒體設備進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng )設。選擇了《阿凡達》里的樹(shù)屋、九寨溝的山水等各種風(fēng)景優(yōu)美的視頻片段，并且進(jìn)行介紹與講解。在優(yōu)美的背景音樂(lè )中，學(xué)生的情緒已經(jīng)緊跟著(zhù)視頻里的內容而起伏，此時(shí)筆者再切入網(wǎng)上所找到的《鳥(niǎo)的天堂》中相關(guān)的圖片與資料，配上各類(lèi)的鳥(niǎo)鳴聲讓學(xué)生聽(tīng)。每個(gè)片段中還放入一段課文的原話(huà)，并且提示學(xué)生，待會(huì )兒要把這些句子在課文中勾選出來(lái)。良好的情境塑造了學(xué)生良好的學(xué)習心態(tài)，對于文中作者所描述的場(chǎng)景，也得以有一種身臨其境的感覺(jué)。這樣的教學(xué)不僅有效地讓學(xué)生整堂課都跟著(zhù)教師的上課節奏走，而且還讓學(xué)生在各種感官體驗中靜思文字之美，提高了學(xué)生對于學(xué)習內容的理解深度，也大大提升了整節課的教學(xué)有效性。
二、情感融入對于小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)有效性的意義
語(yǔ)文的教學(xué)單位就是一篇又一篇的課文，而這些課文都是飽含作者情感在內的。教師在教學(xué)過(guò)程中，應充分利用漢語(yǔ)抑揚頓挫的聲調特點(diǎn)，帶有感情色彩地去帶讀，把文字之美充分展現出來(lái)。讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下學(xué)會(huì )投入情感，把呆板枯燥的文字句子用充沛的情感去表達。
人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，古詩(shī)的教學(xué)內容也占了一定比重。對于詩(shī)的教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文階段并沒(méi)有對其體裁、幾言律詩(shī)、平仄等進(jìn)行要求，而只是讓學(xué)生進(jìn)行積累與背誦。針對于這樣的教學(xué)目標，筆者對于古詩(shī)的教學(xué)與傳統的《千字文》、《三字經(jīng)》一樣，通過(guò)不斷的誦讀讓學(xué)生去體會(huì )其中的文字之美。但考慮到學(xué)生的心理年齡與其性格特征，強制性地要求其去背去讀，只會(huì )讓學(xué)生對其產(chǎn)生“任務(wù)式”教學(xué)的反感。只有通過(guò)情感的帶入，讓學(xué)生體會(huì )到詩(shī)中所包含的文字之美，情不自禁地去吟詠才是其最終的教學(xué)目標。小學(xué)生的文字底子還處于積累階段，自然不可能一開(kāi)始就對詩(shī)中的情感引發(fā)共鳴，而教師的工作就是帶領(lǐng)學(xué)生感受到其中的情感，感受到情感共鳴。如在進(jìn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級古詩(shī)兩首《送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》時(shí)，筆者先在教學(xué)開(kāi)始前，進(jìn)行了情感鋪墊。讓學(xué)生們想一想除了父母自己最舍不得的人是誰(shuí)，學(xué)生們根據自己的生活經(jīng)驗，有說(shuō)奶奶的，有說(shuō)同學(xué)的，有說(shuō)鄰居小朋友的。接下來(lái)筆者再讓學(xué)生們想一想：如果這個(gè)最舍不得的人今天就要離開(kāi)你去到很遠的地方開(kāi)始新的生活，你會(huì )對他說(shuō)些什么呢?學(xué)生們開(kāi)始嘈雜，慢慢沉默，接下來(lái)就開(kāi)始想自己的情感表達。當筆者挑了幾位平時(shí)情感表達能力較強的學(xué)生形容了自己此刻的心情。學(xué)生的回答中，不舍是主要，但還有祝福，更有期待未來(lái)的見(jiàn)面。當情感鋪墊到位后，筆者開(kāi)始介紹詩(shī)中的作者與送別人的關(guān)系時(shí)，學(xué)生的情感很快與詩(shī)人取得了共鳴。甚至有學(xué)生說(shuō)，詩(shī)人說(shuō)出了自己的心里感覺(jué)，自己形容不出，但詩(shī)人卻說(shuō)出來(lái)了。特別是那句“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”，讓他特別感同身受。
三、結束語(yǔ)
綜上所述，通過(guò)真實(shí)而針對性強的情境化教學(xué)創(chuàng )設，寓教于樂(lè )，讓學(xué)生樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)、主動(dòng)學(xué)�？紤]到這一階段的學(xué)生對于知識的接觸是全身心的，教師不僅僅應從傳統的聽(tīng)說(shuō)背上去作創(chuàng )新，還應運用圖畫(huà)、音樂(lè )、動(dòng)手等各種感官接觸的方法去加強學(xué)生的情感共鳴，增加其情感體驗，進(jìn)而提高對于知識的理解力。
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