學(xué)前教育論文15篇
在日常學(xué)習和工作生活中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文是指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。你知道論文怎樣寫(xiě)才規范嗎？下面是小編精心整理的學(xué)前教育論文，歡迎大家分享。
學(xué)前教育論文1
一、目前高職院校學(xué)前美術(shù)教育存在的問(wèn)題
目前，多數高職院校學(xué)前美術(shù)教學(xué)形式多以教師講解、輔導，學(xué)生臨摹繪制為主，一幅四開(kāi)大小、難度適中的簡(jiǎn)筆彩色畫(huà)大約需要6個(gè)學(xué)時(shí)才能完成，有的學(xué)生還要利用課余時(shí)間才能完成作業(yè)。這種教學(xué)形式費工又費時(shí)，會(huì )使學(xué)生的思想停滯，感覺(jué)遲鈍，并且極大地浪費原本就很少的課時(shí)�，F在一般中高檔的幼兒園大都已實(shí)現電腦設備教學(xué)，環(huán)境美化也都是用電腦設計、繪制好后噴繪輸出，或者采用幼兒園專(zhuān)用環(huán)保裝飾墻貼，即便一個(gè)小小的指示牌都是用電腦雕刻的，既高檔、防水，又方便清潔。手工繪制或制作的墻飾時(shí)間長(cháng)了會(huì )變色、粘灰、脫落。以往培養學(xué)生動(dòng)手能力的觀(guān)點(diǎn)和“形準”的評畫(huà)標準，在快節奏的當下是有待商榷的。教學(xué)當隨時(shí)代，現代幼兒園美術(shù)教學(xué)多采用電、光、聲、影等多媒體綜合形式或者在游戲活動(dòng)中認色知形，很少用粉筆或者顏料手工繪制教學(xué)。筆者認為，學(xué)前的美術(shù)教學(xué)若主要以手工繪畫(huà)和制作為主，是不太可能在極少的課時(shí)條件下很好地完成教學(xué)任務(wù)的，也不能適應當今時(shí)代的要求。要解決上述問(wèn)題，筆者認為除了要拿出三分之一的課時(shí)用來(lái)開(kāi)設電腦美術(shù)教學(xué)外，還要把音樂(lè )、舞蹈與電腦美術(shù)教學(xué)結合起來(lái)，設計一些美術(shù)游戲活動(dòng)課程。
二、伊頓12色相環(huán)的色彩原理及電腦繪制
筆者以學(xué)前大專(zhuān)班上的第一堂色彩基礎課程的授課內容與步驟為例，探討高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)電腦美術(shù)教學(xué)改革的方法。該教學(xué)內容如果按以往的教學(xué)模式，先講解然后手工繪制、填色需要4個(gè)課時(shí)，而借助電腦教學(xué)只需要2個(gè)課時(shí)就可以完成，可謂事半功倍。學(xué)生既學(xué)習了色彩知識，又掌握了電腦繪圖技能。學(xué)習色彩要從認識色相環(huán)開(kāi)始，了解色彩形成的過(guò)程，即色彩是怎樣從三原色開(kāi)始，經(jīng)過(guò)不同的組合出現間色、復色，又是怎樣排列后形成色相環(huán)的，以及色相環(huán)對學(xué)習色彩具有哪些作用。認清這些問(wèn)題，學(xué)生將會(huì )對色彩有一個(gè)初步的認識。
1.伊頓12色色相環(huán)原理
約翰內斯伊頓（JohannesItten）是一位瑞士畫(huà)家，也是一位著(zhù)名的色彩大師，他設計的12色相環(huán)非常鮮明、直觀(guān)地展示了色彩規律，把本來(lái)十分復雜的色彩理論簡(jiǎn)化得十分通俗，非常適合初學(xué)者學(xué)習。它的構成原理是由紅、黃、藍三原色開(kāi)始，兩個(gè)原色相加出現三個(gè)間色，再由一個(gè)間色加一個(gè)原色出現三個(gè)復色，最后形成12色色相環(huán)。
2.電腦繪制步驟
第一，打開(kāi)corelDRAWX4軟件（簡(jiǎn)稱(chēng)CDR），在左邊工具箱中選擇基本形，在出現的基本形面板中選擇梯形，按住鼠標左鍵向下拖動(dòng)畫(huà)一個(gè)正梯形，通過(guò)垂直鏡像得倒梯形。第二，用挑選工具雙擊倒梯形，使之成為旋轉狀，按下鍵盤(pán)上的快捷鍵ctrl，垂直向下移動(dòng)旋轉軸心。第三，從菜單欄“排列”下的“變換”中選擇旋轉，在出現的旋轉面板的角度框中輸入30，點(diǎn)擊“應用到再制”11次，得到圖6的組合圓形。注意，倒梯形的旋轉間距是靠移動(dòng)旋轉軸心的上下調節的，要想將12個(gè)倒梯形剛好組成一個(gè)圓，需要反復嘗試。第四，根據伊頓12色色相環(huán)的色彩原理，先填上紅黃藍三原色，先用挑選工具擊活最上面的倒梯形，在調色板中點(diǎn)擊黃色即可，圖7為填充后的效果。第五，根據伊頓12色色相環(huán)的色彩原理，在黃與紅的中間填上間色橙色，在紅與藍中間填上間色紫色，在黃與藍中間填上間色綠色，是填充后的效果。第六，根據伊頓12色色相環(huán)的色彩原理，在黃與橙的中間填上復色黃橙色，在紅與橙中間填上復色紅橙色，在紅與紫中間填上復色紅紫色，在藍與紫中間填上復色藍紫色，在藍與綠中間填上復色藍綠色，在黃與綠中間填上復色黃綠色。第七，CDR軟件的調色技巧：在填復色黃橙色時(shí)，先填上黃色，按住鍵盤(pán)上的Ctrl鍵用挑選工具點(diǎn)擊調色板中的橙色，即可在黃色中加入橙色，加入的多少與點(diǎn)擊的次數有關(guān)，以此法依次為其他5種復色點(diǎn)擊調色。第八，6個(gè)復色填好后，整體觀(guān)察每個(gè)級別的過(guò)渡是否自然。如發(fā)現有的色過(guò)深或者過(guò)淺就要進(jìn)行調整，調整好后用挑選工具框選所有圖形，用鼠標右鍵點(diǎn)擊調色板上的“去掉輪廓”按鈕完成最后的制作。
學(xué)前教育論文2
摘要：隨著(zhù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的蓬勃發(fā)展，不斷填充著(zhù)幼兒教師的人力市場(chǎng)。但是從這近年來(lái)畢業(yè)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生走向工作崗位后，在幼兒的藝術(shù)領(lǐng)域教育教學(xué)中發(fā)現她們還面臨著(zhù)很多的問(wèn)題和不足，尤其是在音樂(lè )素養方面，學(xué)生欠缺的東西更多。本文針對這一問(wèn)題進(jìn)行分析和探討。
關(guān)鍵詞：音樂(lè )素養；理論課程的重要性；綜合能力
由于用人單位對幼兒教師的急需，造成學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的紅火，社會(huì )上一些學(xué)校爭先恐后開(kāi)辦學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，致使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能力參差不齊，以至于用人單位不時(shí)反饋現在的幼師學(xué)生動(dòng)手能力不足，尤其是彈唱技能和音樂(lè )素養知識欠缺尤為突出。針對這一現象，本文經(jīng)過(guò)分析得出以下幾點(diǎn)原因，首先，學(xué)生的底子薄，在入學(xué)時(shí)對音樂(lè )的相關(guān)知識了解太少，在校學(xué)習時(shí)間較短，不能很好的將所學(xué)的知識進(jìn)行徹底消化吸收；第二，學(xué)生對理論課程的認識不足，入學(xué)后對理論課程不夠重視，造成缺少理論知識的支撐最終對技巧能力的影響較大；第三，學(xué)校針對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課程設置存在一定的問(wèn)題，音樂(lè )素養的相關(guān)課程安排較少。目前很多的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在校期間一般強化的是兒歌彈唱的能力，殊不知兒歌彈唱是一項綜合能力，包括對音樂(lè )的感知，對歌唱的要求，對鋼琴彈奏知識的了解，對聲音美的追求，和對手指與肢體的協(xié)調能力的配合等等各方面，并不是每周一節聲樂(lè )課、一節鋼琴課就可以解決的。而學(xué)生音樂(lè )素養能力的綜合提升必定可以對她們的彈唱能力起到很大的幫助作用。
一、音樂(lè )素養
音樂(lè )素養是一門(mén)音樂(lè )知識的綜合學(xué)科，它并沒(méi)有一個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)解釋?zhuān)珔s是學(xué)習音樂(lè )的學(xué)生的.一門(mén)基礎課，也是必修課，而且音樂(lè )素養能力的高低，決定了這個(gè)學(xué)生的學(xué)習音樂(lè )的能力和動(dòng)力。目前對音樂(lè )素養的普遍認識是：音樂(lè )素養是一門(mén)包括讀譜、視唱、聽(tīng)音、節奏、和聲、寫(xiě)作創(chuàng )編、音樂(lè )賞析和中外音樂(lè )史等多方面的綜合理論基礎的課程，是我國各個(gè)藝術(shù)院校、師范院校音樂(lè )系各專(zhuān)業(yè)的入學(xué)必考科目和入校后的必修科目，同時(shí)也是目前器樂(lè )考級開(kāi)始要求逐步增加的音樂(lè )理論基礎，是培養學(xué)習音樂(lè )的學(xué)生的全面音樂(lè )素質(zhì)提高的一門(mén)重要學(xué)科。當前，在學(xué)習音樂(lè )素養上還存在認識上的不足。在老師方面，認為一節課時(shí)間有限，大部分時(shí)間用在樂(lè )器演奏教學(xué)上，哪有時(shí)間去指導學(xué)生學(xué)習音樂(lè )素養？這種想法，容易產(chǎn)生演奏能力與音樂(lè )素養能力嚴重脫節的現象，隨著(zhù)學(xué)習程度的加深，它直接表現出學(xué)生識譜速度慢，識譜錯誤率高，對音樂(lè )內涵不能領(lǐng)會(huì )，致使練琴效率變低，學(xué)琴周期拉長(cháng)，壓力增大，興趣消失。在學(xué)校方面，如何快速培養一個(gè)零基礎的孩子在短短的幾個(gè)學(xué)期內達到可以勝任幼兒園兒歌彈唱教學(xué)的需要，是培養機構的責任和重中之重，因此，培養機構和院校往往比較重視技能教學(xué)，以便快速的完成培養目標。在家長(cháng)和學(xué)生方面，忽視音樂(lè )教育規律，拔苗助長(cháng)，不顧孩子的實(shí)際水平，一味要求老師趕進(jìn)度，趕級別，只為了拿到證書(shū)而努力，致使老師只能舍棄音樂(lè )素養課程的教學(xué)，即使考級通過(guò)了，或是比賽拿了獎，也只能停留在會(huì )彈或唱一、二首曲子，其他什么都不會(huì )，造成這種情況是學(xué)習音樂(lè )者極大的不幸，也是老師和家長(cháng)在培養孩子學(xué)習時(shí)間上的一種浪費。使得學(xué)生未來(lái)的工作學(xué)習以及發(fā)展缺少動(dòng)力和創(chuàng )造性。
二、理論課程的重要性
目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生課程設置一般是一周一節聲樂(lè )課，兩節鋼琴課，這樣的課程設置偏重于技能技巧的練習，重在讓學(xué)生掌握了彈唱能力，而忽視了音樂(lè )理論課程的支撐，殊不知任何技能技巧都離不開(kāi)理論知識，就像大樓的根基一樣，只有根基牢固了，才可以在此基礎上建造高樓大廈。而幼師學(xué)生將來(lái)面對的是幼兒學(xué)前教育的教學(xué)，根據《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》的要求可以看出幼兒音樂(lè )藝術(shù)的培養目標主要從感受與欣賞和表現與創(chuàng )造兩個(gè)方面進(jìn)行制定，因此幼師生的培養和教育不應該僅從彈和唱兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，而更應該重視音樂(lè )素養的綜合教育能力的培養。理論課程包括很多方面，比如基礎樂(lè )理知識、音樂(lè )賞析的方法、中外音樂(lè )的發(fā)展歷史、音樂(lè )的和聲結構、音樂(lè )的創(chuàng )作編輯等各方面。針對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講，從他們入學(xué)的水平層次以及在校學(xué)習的時(shí)間和精力，和走向工作崗位的實(shí)際情況而言，學(xué)校和教師在培養學(xué)生的過(guò)程中，除了要培養她們的技能技巧以外，還應該在理論知識方面給予她們一定的補充，音樂(lè )素養的相關(guān)課程和知識也一定要給予足夠的重視的課程比例，便于學(xué)生在校學(xué)習期間能夠更好的提高學(xué)習效率，以及將來(lái)走向工作崗位之后還可以有更多的可發(fā)展性，能夠更好的進(jìn)行自主學(xué)習和創(chuàng )作。尤其是基礎樂(lè )理知識，兒歌創(chuàng )編、和弦編配以及音樂(lè )賞析的相關(guān)知識，有了這些理論知識的支撐，才可以更好的服務(wù)學(xué)生的技能技巧能力的學(xué)習，也才可以更好的在幼兒園音樂(lè )教學(xué)、幼兒音樂(lè )藝術(shù)培養的過(guò)程中得到充分的運用。
三、綜合能力
總的來(lái)說(shuō)，一個(gè)學(xué)習音樂(lè )的人，不學(xué)習音樂(lè )素養就等于是一個(gè)機械地彈奏和歌唱的機器人，他就無(wú)法去理解音樂(lè )、欣賞音樂(lè )、表現音樂(lè )。所以，學(xué)習音樂(lè )素養是為了全面提高學(xué)員的音樂(lè )綜合素質(zhì)，并且以此促進(jìn)學(xué)員對專(zhuān)業(yè)科目的學(xué)習，增強對音樂(lè )的感悟、理解和創(chuàng )造能力。對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，兒歌彈唱能力的提升也是一個(gè)綜合能力的提升，需要各個(gè)理論課程的支撐和鋪墊，僅僅依靠每周一次的鋼琴技能課堂是無(wú)法很好的解決問(wèn)題和提高學(xué)生的彈唱能力的。因此需要我們學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)校和院系共同努力，從課程設置到課程安排以及實(shí)踐課程訓練等全方位的重視和提升，從而提高學(xué)生的兒歌彈唱能力技能。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的彈唱技能和音樂(lè )素養課程知識的學(xué)習除了要重視技能技巧的訓練和各科理論知識的學(xué)習以外，還應結合幼兒三至六歲的發(fā)展特點(diǎn)，重點(diǎn)培養幼師學(xué)生的對音樂(lè )的理解和表達表現的能力，運用肢體動(dòng)作、或節奏韻律等方面，只有這樣才能更好的在幼兒教學(xué)過(guò)程中成為一名合格的幼兒學(xué)習音樂(lè )的引導者和領(lǐng)路人。
參考文獻
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學(xué)前教育論文3
近年來(lái)，手風(fēng)琴因自身音色優(yōu)美、便于攜帶等諸多優(yōu)勢，受到學(xué)前教育的青睞，并且對以鋼琴為主要樂(lè )器的幼兒園課堂音樂(lè )教學(xué)起到補充作用。在當前幼兒音樂(lè )教學(xué)中，手風(fēng)琴作為我國傳統樂(lè )器對于學(xué)生傳統文化教育有著(zhù)重要意義，能夠培養學(xué)生的樂(lè )感以及審美能力，推進(jìn)學(xué)前音樂(lè )教育發(fā)展的同時(shí)，也為學(xué)前教育體系的完善貢獻力量。在推進(jìn)手風(fēng)琴教學(xué)中，我們也在實(shí)踐中逐漸發(fā)現其中存在的問(wèn)題，如手風(fēng)琴姿勢的規范性、對風(fēng)箱的控制以及對手風(fēng)琴背后文化內涵的關(guān)注不夠等，需要教育工作者進(jìn)一步進(jìn)行策略思考。
在學(xué)前音樂(lè )教育中增加手風(fēng)琴教學(xué)內容，能夠有效提高我國學(xué)前教育的質(zhì)量，增加學(xué)生實(shí)踐成分，符合新課程發(fā)展理念。隨著(zhù)手風(fēng)琴在學(xué)前教育中逐漸推廣，在實(shí)踐中存在的問(wèn)題也逐漸暴露出來(lái)，引起教育工作者的關(guān)注。對于手風(fēng)琴教學(xué)在理論與實(shí)踐中的發(fā)展，教育工作者的研究工作也在加強，以期推進(jìn)手風(fēng)琴教學(xué)在學(xué)前教育中實(shí)踐發(fā)展，并且完善學(xué)前教育工作。本文旨在通過(guò)對當前幼兒手風(fēng)琴教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并且有針對性的進(jìn)行策略性思考。
一、學(xué)前教育中的手風(fēng)琴教學(xué)
在學(xué)前教育中開(kāi)展手風(fēng)琴教學(xué)，是學(xué)前教育發(fā)展的重要一步，具有著(zhù)諸多積極意義。首先，盡管手風(fēng)琴是一種西方鍵盤(pán)樂(lè )器，但起源卻是中國的傳統樂(lè )器“笙”，因此在構成與演奏上與中國傳統樂(lè )器有著(zhù)內在的契合，利用這種契合能夠很好的培養我國學(xué)生的樂(lè )感，提升學(xué)前教育品質(zhì);其次，在我國當前學(xué)前音樂(lè )教育中，普遍使用的伴奏樂(lè )器是鋼琴，然而鋼琴操作復雜，多是由教師操作完成，而學(xué)生的學(xué)習內容主要是歌唱與簡(jiǎn)單的動(dòng)作等，在樂(lè )器實(shí)踐方面較為空白。且鋼琴的配備受到學(xué)校物質(zhì)基礎的限制。而手風(fēng)琴較鋼琴操作簡(jiǎn)單，幼兒園學(xué)生有能力獨立完成，并且具有音色優(yōu)美的特點(diǎn);最后，手風(fēng)琴的質(zhì)量從8貝斯到120貝斯不等，中間劃分為十個(gè)種類(lèi)，演奏者可以根據自身情況進(jìn)行選擇，選擇手風(fēng)琴進(jìn)行學(xué)前教育，符合學(xué)生的成長(cháng)，對于幼兒學(xué)習相對安全。
盡管當前許多學(xué)校采取手風(fēng)琴進(jìn)行學(xué)前教育，但在教學(xué)實(shí)踐中逐漸顯現出一定的問(wèn)題，引起教學(xué)研究者的關(guān)注，如果未能進(jìn)行及時(shí)改正，不僅影響到學(xué)前教學(xué)質(zhì)量，更會(huì )對日后學(xué)生的成長(cháng)發(fā)展產(chǎn)生影響。筆者對當前學(xué)前教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行整理，主要表現在以下兩個(gè)方面：
(一)對于手風(fēng)琴基礎把握不準確
在當前幼兒園手風(fēng)琴教學(xué)中，幼兒教師過(guò)多的將注意力集中在課堂組織上，在教學(xué)內容的把握上反而有所忽視。一方面，在手風(fēng)琴演奏姿勢方面把握不準，造成這種情況的原因有教師因為學(xué)生較多難以逐一糾正，也有因為教師從觀(guān)念上認為幼兒的音樂(lè )學(xué)習側重于普及而非學(xué)習。事實(shí)上，盡管幼兒手風(fēng)琴學(xué)習重點(diǎn)是要培養學(xué)生的樂(lè )感、欣賞能力，普及相關(guān)知識，但要充分考慮到學(xué)前教育是學(xué)生學(xué)習的啟蒙階段，對于手風(fēng)琴的學(xué)習一旦養成習慣，在日后的學(xué)習中很難得到糾正，對于學(xué)生日后的發(fā)展會(huì )造成不利影響。
另一方面，是對風(fēng)箱的操作不規范，風(fēng)箱作為手風(fēng)琴的重要組成部分，在手風(fēng)琴演奏中承擔著(zhù)控制音色、音量等作用。準確操作風(fēng)箱，是手風(fēng)琴演奏中最重要的組成部分，在當前學(xué)前教育中手風(fēng)琴教學(xué)中，學(xué)生很難進(jìn)行準確的手風(fēng)琴風(fēng)箱操作，在操作中存在著(zhù)諸多問(wèn)題，成為阻礙幼兒手風(fēng)琴學(xué)習的障礙，并且可能會(huì )影響學(xué)生對手風(fēng)琴的欣賞。
(二)手風(fēng)琴學(xué)習中文化素質(zhì)的障礙
當前幼兒園手風(fēng)琴教學(xué)中，普遍存在的另一問(wèn)題就是學(xué)生自身文化底蘊的不足。幼兒園學(xué)生受到年齡限制，在學(xué)習中教師的教學(xué)工作會(huì )受到學(xué)生理解能力的限制，尤其是一些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的講解上，學(xué)生很難形成理解。除此之外，幼兒園學(xué)生對于手風(fēng)琴的文化與歷史內涵理解不足，手風(fēng)琴作為一種音樂(lè )藝術(shù)形式，有著(zhù)深厚的內涵，對于這些內容的理解，能夠增強學(xué)生對手風(fēng)琴藝術(shù)的理解，受到文化的熏陶，實(shí)現美育的目標。因此，手風(fēng)琴學(xué)習中的文化素養發(fā)揮著(zhù)重要作用，需要引起教師的重視。
二、對學(xué)前教育中手風(fēng)琴教學(xué)開(kāi)展的策略性思考
(一)在教學(xué)中規范手風(fēng)琴學(xué)習動(dòng)作
前文已述在當前學(xué)前手風(fēng)琴教育中，學(xué)生存在基本動(dòng)作、風(fēng)箱操作的不規范行為，為學(xué)生日后的學(xué)習造成不利印象。在教學(xué)中，教師要關(guān)注到每位學(xué)生的基本動(dòng)作，并且進(jìn)行細心地糾正，以達到學(xué)習的專(zhuān)業(yè)化。除此之外，對于教師的培訓也要到位，幼兒教師作為學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)人才，在學(xué)前教育領(lǐng)域具有著(zhù)專(zhuān)業(yè)技能，但在手風(fēng)琴等專(zhuān)項教學(xué)中仍然存在著(zhù)不足，因此在日常培訓中要加強這方面的培訓，盡管學(xué)前教育中無(wú)需對樂(lè )理知識等有嚴苛的要求，但對手風(fēng)琴基本姿勢、基本操作等需要有嚴格的訓練與規范。
(二)注重教學(xué)的趣味性
在學(xué)前教育中開(kāi)展手風(fēng)琴教學(xué)，主要意義在于推進(jìn)學(xué)的音樂(lè )學(xué)習實(shí)踐參與、打破以往教師講解灌輸為主導的音樂(lè )課堂，打破以往學(xué)生對樂(lè )器操作可望而不可即的狀態(tài)，培養學(xué)生的藝術(shù)感知能力與藝術(shù)修養。然而考慮到幼兒的成長(cháng)過(guò)程與理解能力，教師在教學(xué)中要充分考慮到其中的趣味性，將手風(fēng)琴學(xué)習中涉及的一些專(zhuān)業(yè)內容有效轉化為便于幼兒理解與接受的內容。同時(shí)，在教學(xué)中，教師也要將手風(fēng)琴教學(xué)內容充分融入到游戲等形式中。
(三)手風(fēng)琴教學(xué)方式的探索
手風(fēng)琴教學(xué)與鋼琴教學(xué)有著(zhù)很大區別，由于手風(fēng)琴的特點(diǎn)決定其實(shí)踐操作性更強，這是手風(fēng)琴教學(xué)的一大特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要充分把握這個(gè)特性，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的樂(lè )趣。事實(shí)上，教師可以將手鋼琴教學(xué)中常見(jiàn)的奧爾夫體系引入到手風(fēng)琴中，將音樂(lè )、舞蹈、詩(shī)歌等形式進(jìn)行充分的柔和，增強音樂(lè )學(xué)習的綜合性。也可以促使手風(fēng)琴與鋼琴的融合。
(四)在教學(xué)中補充音樂(lè )知識
手風(fēng)琴對于幼兒而言是陌生的樂(lè )器，在剛開(kāi)始接觸時(shí)有好奇也有陌生。教師在手風(fēng)琴教學(xué)中不僅是要學(xué)生學(xué)會(huì )如何操作，更要讓學(xué)生認識手風(fēng)琴。在教學(xué)中，對相關(guān)知識進(jìn)行補充，教師可以補充一些簡(jiǎn)單的手風(fēng)琴歷史知識，也可以講述一些名人與手風(fēng)琴的逸聞趣事，既增強課堂教學(xué)魅力，也能夠增強學(xué)生的文化素養，達到學(xué)前教育中音樂(lè )教學(xué)的目的。
三、結語(yǔ)
手風(fēng)琴作為學(xué)前教育的常見(jiàn)樂(lè )器，在教學(xué)中占據重要地位，當前手風(fēng)琴教學(xué)中存在的問(wèn)題并不是非常明顯，看似與整體無(wú)傷，但不加以改正，對學(xué)生日后的發(fā)展會(huì )產(chǎn)生嚴重影響。因此教師在開(kāi)展手風(fēng)琴教學(xué)時(shí)要加強對細節的關(guān)注，努力提高教學(xué)質(zhì)量。對于學(xué)校而言，在開(kāi)展手風(fēng)琴教學(xué)中要不斷進(jìn)行理論探索的完善，增強對教師與教學(xué)的方向性指導。
學(xué)前教育論文4
摘要：舞蹈作為一種文化藝術(shù)形態(tài)，不僅具備了大眾文化的基本屬性，同時(shí)還蘊含著(zhù)巨大的教育價(jià)值。近年來(lái)，伴隨著(zhù)我素質(zhì)教育體系架構的不斷調整與完善，藝術(shù)教育的地位逐步凸顯，社會(huì )大眾也開(kāi)始加大對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)注力度，新一輪教學(xué)改革已經(jīng)把舞蹈納入了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系中，這無(wú)疑是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)改革的一個(gè)可喜成果。本文就學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的境遇與面臨的挑戰這一課題展開(kāi)探討與分析，以資參考。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；舞蹈教學(xué)；境遇與挑戰
幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校作為培養應用型學(xué)前教育人才的重點(diǎn)基地，在此背景下，必須要加強舞蹈這一門(mén)藝術(shù)課程教育，才能更好地與時(shí)代接軌，把學(xué)生培養成時(shí)代需要的素質(zhì)型人才，才能為社會(huì )輸送高素質(zhì)的學(xué)前教育人才，為幼兒教育事業(yè)的發(fā)展提供強有力的人才支撐。但是，由于受到傳統教育教學(xué)思想的影響，幼兒師范學(xué)校對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的理解仍舊處于誤區當中，再加上傳統教育的制約，使得舞蹈教育沒(méi)能得到更好的發(fā)展，舞蹈教學(xué)所處的境遇并不樂(lè )觀(guān)。探討學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的境遇與面臨的挑戰，并提出相應的應對策略、舉措，已成為推動(dòng)其創(chuàng )新化教學(xué)發(fā)展的必然。
1學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的境遇與面臨的挑戰
1.1研究對象與研究方法
�。�1）研究對象。本文所調查的對象學(xué)校是四川幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，根據該學(xué)校的實(shí)際情況，隨機抽取了120名學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為研究對象。（2）研究方法。第一，文獻資料法：通過(guò)文獻資料查詢(xún)法，查閱了有關(guān)各大高校、高職院校開(kāi)展舞蹈教學(xué)的文獻、期刊等。為本研究提供充足的理論基礎依據。第二，問(wèn)卷調查法：參加這次論文研究調查的學(xué)生一共有120名，我們發(fā)出了120份調查問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷118份，有效率達到了98%。第三，數理統計法：對回收所得到的有效問(wèn)卷進(jìn)行整理，并運用SPSS13.0軟件對調查所得的資料和數據進(jìn)行統計處理。
1.2結果與分析
�。�1）課程開(kāi)展的基本情況分析。這次所開(kāi)展的問(wèn)卷調查活動(dòng)，在課程開(kāi)展情況方面重點(diǎn)調查了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對舞蹈課程的學(xué)習興趣，根據調查結果所得：舞蹈課程在學(xué)生群體中擁有非常高的熱度，就調查來(lái)看對舞蹈感興趣的學(xué)生占調查總人數的65.25%，只有6.77%的學(xué)生對選修舞蹈不感興趣。由此可看出，舞蹈這一項技能課程在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生群體中還是極受歡迎的，同時(shí)也反映了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對該門(mén)課程有強烈的參與愿望。
�。�2）課程開(kāi)展存在的問(wèn)題分析。第一，學(xué)生對教學(xué)內容的滿(mǎn)意程度。根據“學(xué)生對教學(xué)內容的調查”這一項目調查數據統計所得，四川幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對舞蹈課程所開(kāi)展的部分內容并不喜歡，其中有36.26%的學(xué)生對部分內容不滿(mǎn)意。歸其根源，主要是由于舞蹈所要求的技巧性較高，需要學(xué)生不斷進(jìn)行基礎技術(shù)的練習，這嚴重影響了學(xué)生的參與興趣。第二，學(xué)生對教學(xué)方法和手段的滿(mǎn)意程度。通過(guò)對調查所得數據統計可以得知，選擇了“不滿(mǎn)意”和“很不滿(mǎn)意”兩大選項的學(xué)生人數占據了總人數的32.03%，人數量相對較多。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)仍舊是以教師講授、示范教學(xué)、學(xué)生練習為主。這樣傳統課堂形式相對單調、枯燥。由于缺乏先進(jìn)的教學(xué)工具，無(wú)法充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習舞蹈的積極性，因而導致了部分學(xué)生喜歡舞蹈，卻不知道如何更好地表現舞蹈。第三，學(xué)生對考核方式的滿(mǎn)意程度的調查分析�？己耸菍W(xué)生學(xué)習效果進(jìn)行評定的重要渠道之一，從這次的問(wèn)卷調查數據中得知，四川幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校參與調查研究的120名學(xué)生中，只有8.47%的學(xué)生認可當前所沿用的舞蹈課考核方法，高達41.52%的學(xué)生認為該課程所沿襲的考核方法不科學(xué)。就四川幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校來(lái)說(shuō)，舞蹈考試評價(jià)方法的根本弊端在于忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，沒(méi)有體現出不同的個(gè)體在學(xué)習舞蹈過(guò)程中的努力程度和進(jìn)步幅度。
2新時(shí)期下學(xué)前教育舞蹈教育發(fā)展的對策
2.1合理設置課程內容，夯實(shí)教學(xué)改革基礎
在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)改革的不斷推進(jìn)中，教學(xué)內容、教學(xué)組織形式和教學(xué)手段都發(fā)生了顯著(zhù)的變化，呈現出新的內容和特征。首先，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的內容變得更加豐富，且具備了時(shí)代特征。它不僅保留了原有的理論性知識，在確保理論知識傳授的同時(shí)，還融入了大學(xué)生心理、生理特點(diǎn)的有關(guān)內容，符合當代大學(xué)生的認知規律，為學(xué)生藝術(shù)文化素養的培養打下了良好的基礎。其次，教學(xué)組織形式做到了因材施教、因人而異。當前的高等專(zhuān)科學(xué)校都是面向全國招生，教師在開(kāi)展舞蹈教學(xué)活動(dòng)時(shí)所采用的教學(xué)組織形式，不僅考慮到了多樣化和時(shí)代性，還充分考慮到不同地域學(xué)生的不同習慣和不同興趣，滿(mǎn)足了全體學(xué)生的學(xué)習需求。此外，教師在科學(xué)合理安排課程的同時(shí)，考慮到了教學(xué)過(guò)程的計劃性和系統性，優(yōu)化課堂教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)成效。
2.2更新實(shí)踐教學(xué)模式，切實(shí)增強教學(xué)成效
�。�1）分層差異教學(xué)法，化被動(dòng)為主動(dòng)。面向全體學(xué)生，尊重、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性是現代化教育的重要本質(zhì)。近年來(lái)，伴隨著(zhù)高等教育體制架構的進(jìn)一步完善與調整，各大高校都開(kāi)始擴招，生源不斷增加。而在此過(guò)程中，教學(xué)與師生數量之間的矛盾也日益凸顯。針對這一困境，學(xué)校首先可以把數量大而且舞蹈水平參差不齊的學(xué)生根據個(gè)性、舞蹈基礎水平等特征進(jìn)行層次的劃分，實(shí)施分級教學(xué)，讓每一層次水平上的學(xué)生都能夠獲得最大程度的發(fā)展。其次，在實(shí)施分級教學(xué)的基礎上，教師還可以對原有的“一對一”小班授課形式作出調整，在做好“一對一”示范授課后，更多關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。當然，教師還可以爭取在最小的范圍內實(shí)施通識課“大班教學(xué)”，以提升教學(xué)效率。
�。�2）創(chuàng )編教學(xué)，讓全體學(xué)生體悟舞蹈的魅力。創(chuàng )編有助于培養學(xué)生的創(chuàng )新與表現能力。教師應在學(xué)生初步理解舞蹈的基礎上，利用藝術(shù)指導，引導學(xué)生帶著(zhù)自己的情感，嘗試創(chuàng )編舞蹈。讓學(xué)生在教師的指導下，在音樂(lè )情感的渲染中，進(jìn)入舞蹈的情景，融入歌曲形象，從而產(chǎn)生情感共鳴，創(chuàng )作全新的舞蹈作品。首先需要引導學(xué)生創(chuàng )作劇本。教師可以讓學(xué)生自主選擇教材中的劇本素材，然后和同學(xué)一起討論學(xué)生選擇的劇本素材，并在教師、同學(xué)的指導下進(jìn)行修改，直至更加完善。其次，創(chuàng )作舞蹈的音樂(lè )。學(xué)生所選擇的音樂(lè )要符合舞蹈作品的需要，要凸顯出人物的形象，貼近生活實(shí)際。此外，在進(jìn)行舞蹈排練的過(guò)程中，教師要對學(xué)生表演不當的地方提出修改意見(jiàn)，修改意見(jiàn)要以學(xué)生的創(chuàng )編思想為主。彩排的.完整地表演舞蹈是一個(gè)質(zhì)的飛越，學(xué)生能夠在相互合作中共同完成任務(wù)，共同提高，不僅增強了集體凝聚力，還提高了學(xué)生的團體意識。最后，教師還可以邀請學(xué)校領(lǐng)導、任課教師觀(guān)看舞蹈表演，激發(fā)學(xué)生的表演欲，增強學(xué)生信心。
�。�3）訓練和實(shí)用相結合，增強學(xué)生的應用能力。首先，教師要發(fā)揮自己在課堂活動(dòng)中的促進(jìn)者、指導者的作用，予以學(xué)生必要的指導，讓學(xué)生能夠帶著(zhù)明確的目的和要求完成訓練任務(wù)。在學(xué)生完成指定任務(wù)后，教師就可以針對學(xué)生的表現，對學(xué)生的過(guò)程性學(xué)習和任務(wù)完成情況進(jìn)行檢查和評價(jià)。其次，學(xué)生要發(fā)揮自己在課堂中的主體地位作用，即充分調動(dòng)自己所學(xué)的幼兒心理學(xué)、教育學(xué)、幼兒教學(xué)法等相關(guān)知識和技能，為舞蹈課程的學(xué)習提供一定的知識輔導。除此以外，教師還要把訓練和實(shí)用結合起來(lái)，以實(shí)現知識的遷移，增強學(xué)生的應用能力。譬如，教師可以利用學(xué)生到幼兒園見(jiàn)習、實(shí)習的機會(huì )，引導學(xué)生觀(guān)察幼兒舞蹈的習慣和方法，并進(jìn)行針對性分析，改編舞蹈表現。在此基礎上，再讓學(xué)生和幼兒園的老師進(jìn)行合作，請幼兒觀(guān)、看、聽(tīng)、賞自己的舞蹈，通過(guò)對幼兒反映行為的分析，然后對舞蹈進(jìn)行修改，從而高質(zhì)高效完成訓練任務(wù)。
2.3調整課堂教學(xué)評價(jià)體系
首先，教學(xué)評價(jià)形式應該多元化，不能夠單方面地考查學(xué)生對舞蹈基礎知識和技能的掌握，更要注重對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程、學(xué)生情感以及態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等內在元素的考評，以做到綜合考察，更好地掌握學(xué)生的素質(zhì)水平。其次，還可以引入社會(huì )評價(jià)，就是說(shuō)可以讓學(xué)生通過(guò)參與社會(huì )實(shí)踐，讓相關(guān)部門(mén)對其進(jìn)行評價(jià)。除此以外，學(xué)校還可以構筑相應的激勵機制，讓學(xué)生能夠在參與學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程中獲得相應的成就感，在成就感的推動(dòng)下，相信能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自覺(jué)參與學(xué)習的積極性。
3結語(yǔ)
伴隨著(zhù)高等教育改革的深入推進(jìn)，創(chuàng )新舞蹈教育，提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量，已是必然。培養素質(zhì)型學(xué)前教育人才的高等專(zhuān)科學(xué)校，應充分認識到舞蹈教育的境遇與面臨的挑戰，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，創(chuàng )新教學(xué)策略，以提升學(xué)生的舞蹈技巧技能、創(chuàng )編能力和綜合素質(zhì)。
參考文獻：
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學(xué)前教育論文5
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)未來(lái)發(fā)展路徑探索
學(xué)前教育是我國教育體制中一大重要環(huán)節，學(xué)前教育的建設，關(guān)系著(zhù)我國學(xué)齡前兒童的身心健康發(fā)展。作為學(xué)前教育的人才輸入的根源，學(xué)齡教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展正在得到越來(lái)越高的重視。而當前我國的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)所采用的人才培育模式并不能滿(mǎn)足現有的人才需要，因此有必要在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的未來(lái)發(fā)展方向加以研討。本文僅以筆者觀(guān)點(diǎn)，對我國學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的未來(lái)發(fā)展路徑探索加以概述。
隨著(zhù)我國國家體制建設這一方面越來(lái)越健全，我國對教育事業(yè)的重視程度也逐漸加深。其中，學(xué)前教育作為教育事業(yè)的一大重要環(huán)節，對我國學(xué)齡前兒童的身心健康發(fā)展起著(zhù)不可或缺的作用，因而受到了越來(lái)越高度的重視。隨著(zhù)國家對學(xué)前教育方面加大重視以及政府和相關(guān)部門(mén)對學(xué)前教育機構的投入不斷加大，幼師這一職業(yè)的社會(huì )需求也不斷加大。幼師地位的改善，直接導致了幼師的就業(yè)難度降低，學(xué)前教育自然成為了近期就業(yè)的熱門(mén)方向。同時(shí)，幼師的需求增加，直接導致了幼師培訓業(yè)的蓬勃發(fā)展，我國高校和相關(guān)培訓部門(mén)也紛紛開(kāi)設了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)。學(xué)前教育的發(fā)展本應當十分積極，但現今的學(xué)前教育行業(yè)發(fā)展卻并不盡人意�，F有的大多數學(xué)前教育機構中，師資力量的缺失成為了普遍現象。大多數機構僅依靠少量的職業(yè)教師甚至完全依靠未經(jīng)培訓的教職工作者的支持就盲目開(kāi)展了學(xué)前教育工作，這種現象的主要誘因，就是現有的學(xué)前教育模式的誤差。故本文從分析學(xué)前教育培養模式出發(fā)，對學(xué)前教育未來(lái)發(fā)展路徑提出幾點(diǎn)探索性思考，旨在為提升我國學(xué)前教育質(zhì)量做出些許改觀(guān)。
我國學(xué)前教育現今存在的主要問(wèn)題
學(xué)前教育的主要教育師資，即現今所說(shuō)的幼師。在我國高校設立相關(guān)學(xué)前教育培訓類(lèi)專(zhuān)業(yè)之前，我國對學(xué)前教育的師資力量培養一向以中專(zhuān)等師范類(lèi)教育機構為主。作為幼兒園等學(xué)前教育機構的教職工作者，幼師是對幼兒進(jìn)行直接教育的實(shí)施者。幼師的素質(zhì)是否滿(mǎn)足條件，教育經(jīng)驗是否豐富，教育方式是否滿(mǎn)足幼兒的教育標準，都對幼兒受學(xué)前教育過(guò)程中的身心健康發(fā)展起著(zhù)直接的影響。而幼師的職業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)性能力，又與幼師在受培訓過(guò)程中的培訓質(zhì)量和自身學(xué)習情況有著(zhù)直接關(guān)系。目前的相關(guān)學(xué)前教育教師的職業(yè)培訓機構，對幼師的教育能力提升所起到的作用十分有限�，F今，我國在幼師培訓一方面的建設仍然不存在完善的教育培訓系統。幼師培訓機構能夠為幼師提供的只有工作的相關(guān)專(zhuān)業(yè)素養以及一個(gè)短期的幼教工作方向，這在我國學(xué)前教育需求量逐漸增加的大環(huán)境下顯然十分不足。因此，在入職之前幼師所接受的培訓量顯然不夠，幼師在入職后的自學(xué)以及相關(guān)培訓部門(mén)組織進(jìn)行職后教育就顯得十分必要。同時(shí)，幼師應加強對自身教育使命的認知，在學(xué)前教育中對幼兒園學(xué)生起到積極的引導作用。幼兒作為我國的未來(lái)與希望，需要在教育過(guò)程中得到提升的同時(shí)保證其身心健康的正確發(fā)展，這需要幼師的不斷引導與耐心教育。幼師在對幼兒進(jìn)行教育的同時(shí)應明確自身立場(chǎng)，了解自身責任，對自己的工作的重要性加大重視。
其次，現今政府及相關(guān)行政部門(mén)對幼兒園等學(xué)前教育機構沒(méi)有硬性的法律法規存在，這就導致了幼兒園在相關(guān)的辦學(xué)管理中沒(méi)有統一的硬性規定，導致了我國學(xué)前教育標準的差異化。在我國學(xué)前教育中同樣存在著(zhù)師資團隊專(zhuān)業(yè)素養低下的情況。由于我國現今對學(xué)前教育存在著(zhù)較大的需求，故幼兒園的開(kāi)設十分普遍。這就導致了對于幼師的需求量同比例增加。有關(guān)幼師行業(yè)的培訓機構，在我國的建設中還不存在相關(guān)的系統化培訓標準。這就導致了在幼兒園，尤其是區級、縣級行政單位的幼兒園中的教師不具備足夠的專(zhuān)業(yè)知識、教學(xué)經(jīng)驗，甚至不滿(mǎn)足學(xué)前教育教師的從業(yè)資格。這類(lèi)非專(zhuān)業(yè)性教師，在教育理念、學(xué)前教育以及幼兒園課程標準上不存在自主的見(jiàn)解，對于我國學(xué)前教育不了解，無(wú)法勝任現今的學(xué)齡前教育需求。
針對現有問(wèn)題引發(fā)的我國學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑探索
在當下我國學(xué)前教育高速發(fā)展的大環(huán)境之下，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展中就應在路徑選擇一方面加大重視�，F有的教育模式，往往過(guò)于死板且存在著(zhù)師資力量不足等問(wèn)題，拋開(kāi)人才需求不看，在教育模式一方面實(shí)現路徑的轉變就成了當下最需要實(shí)現的解決方案。在學(xué)前教育中，幼兒所得到的無(wú)非就是身心的健康發(fā)展，故促進(jìn)兒童發(fā)展就是現今教育的基本目的，教育從其本質(zhì)上來(lái)說(shuō)與其是兒童發(fā)展的搖籃不如說(shuō)是實(shí)現兒童發(fā)展的一種途徑�，F今的教育模式的側重點(diǎn)出錯也促使了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)回歸了其教育專(zhuān)業(yè)的本質(zhì)。從當前的學(xué)前教育發(fā)展趨勢來(lái)看，在未來(lái)的教育體制后續建設中，在學(xué)前教育這一模塊的建設將受到越來(lái)越多的重視，其發(fā)展存在著(zhù)必然性，因此學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在發(fā)展方面也存在著(zhù)其積極性。其次，在兒童早期教育方向的研究成果來(lái)看，學(xué)前教育的教師發(fā)展應當是一個(gè)連續不斷的長(cháng)期過(guò)程。這不僅需要教師在自身素質(zhì)提高以及專(zhuān)業(yè)性知識學(xué)習的方面不斷努力，同時(shí)也需要在其內在人文精神營(yíng)造和自主謀取自我發(fā)展。教師應做到從入職教育逐漸走向專(zhuān)業(yè)化研習。為促學(xué)前教育中教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，當下多數學(xué)前教育教師培訓機構都采用著(zhù)入職教育的培訓模式。這些短期培訓雖然在教師的工作中能夠起到相應作用，但在其普遍適用性上并不寬容。因此，大、中型的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應將視野放置于專(zhuān)業(yè)化研習方向。由于專(zhuān)業(yè)性在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的需要，學(xué)校在開(kāi)展培訓時(shí)在教師的專(zhuān)業(yè)化方向的努力不可或缺。只有在多方面共同努力改觀(guān)的前提下，我國學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)才能在未來(lái)發(fā)展的路上越走越遠。
由于我國學(xué)前教育發(fā)展的特殊性，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的進(jìn)步與改觀(guān)有著(zhù)其必然性。在其發(fā)展前景中，必須參考我國學(xué)齡前兒童的需求與學(xué)齡前這一特殊成長(cháng)階段的心理特點(diǎn)，參考如何更優(yōu)化的培養我國學(xué)齡前兒童身心健康發(fā)展來(lái)進(jìn)行。只有在改革途徑上貼合我國經(jīng)濟體制發(fā)展的實(shí)際，這一行業(yè)在其未來(lái)的發(fā)展趨勢上才能夠足夠樂(lè )觀(guān)。
學(xué)前教育論文6
摘要：在我國現代教育機制不斷完善的今天，整個(gè)學(xué)前教育活動(dòng)實(shí)現了本質(zhì)化提升。采茶游戲是基于采茶活動(dòng)所展現的藝術(shù)表達，其中不僅僅是對茶文化體系的直接表達，實(shí)際上也是整個(gè)茶文化成熟發(fā)展到相應階段值之后的必然產(chǎn)物。本文擬從學(xué)前教育活動(dòng)中存在的問(wèn)題不足認知入手，結合采茶游戲的具體內涵理解，通過(guò)探究學(xué)前教育兒童培養過(guò)程中的整體訴求，從而分析采茶游戲對學(xué)前教育兒童的文化品質(zhì)培養的實(shí)質(zhì)性影響及運用機制。
關(guān)鍵詞：采茶游戲；促進(jìn)機制；學(xué)前教育兒童；文化品質(zhì)；參與積極性
客觀(guān)上看，其中存在相應局限性和不足，尤其是缺乏文化內涵和學(xué)生興趣的必要融入，從而影響了學(xué)前教育活動(dòng)的最佳實(shí)施�？陀^(guān)的看，采茶游戲中所詮釋的不僅僅是興趣元素，更重要的是文化內涵的合理詮釋。所以合理使用采茶游戲，其將為學(xué)前教育兒童的文化培養與學(xué)習習慣的有效培養。
1學(xué)前教育活動(dòng)中存在的問(wèn)題不足認知
客觀(guān)的看，在傳統的學(xué)前教育兒童培養過(guò)程中，其更多實(shí)施的是傳統、機械的教學(xué)方式，無(wú)論是教學(xué)內容，還是學(xué)生的參與積極性等等，都忽略了文化體系的合理表達與詮釋?zhuān)�，在學(xué)前兒童培養過(guò)程中，如何能夠通過(guò)選擇合適的教學(xué)項目融入其中，就發(fā)展成為當前激發(fā)學(xué)前兒童形成正確文化理念和積極文化心態(tài)的關(guān)鍵所在。我國不僅有著(zhù)完善的文化內容，同時(shí)也有著(zhù)重視文化的普遍認同。所以，如何選擇合適的文化內容融入到學(xué)前兒童的教學(xué)過(guò)程之中，就值得我們深入探究。盡管當前整個(gè)學(xué)前教育活動(dòng)已經(jīng)實(shí)現了全面提升，基本上都覆蓋了所有學(xué)生的培養過(guò)程。但是不難看到當前學(xué)前兒童教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施效果并不理想，存在諸多不足，尤其是未能立足學(xué)前兒童的興趣和關(guān)注點(diǎn)視角，從而限制和影響了學(xué)前兒童教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施價(jià)值。所以，選擇合適的教學(xué)素材，將為當前學(xué)前兒童教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)創(chuàng )新，提供實(shí)質(zhì)性指引。教學(xué)應該在理論支撐下，通過(guò)合理完善的實(shí)踐探索和客觀(guān)檢驗，從而探索出適合當前教學(xué)訴求的全新道路。尤其是通過(guò)探究茶文化體系中所展現的包容意識和傳遞精神，能夠為我們更好發(fā)揮采茶游戲的應用價(jià)值提供支撐。
2采茶游戲的具體內涵理解
對于我國茶文化來(lái)說(shuō)，采茶戲不僅僅是我國傳統文化的重要內容，其中包含了諸多藝術(shù)特點(diǎn)，比如：采茶戲的表演形式極為多樣，且整個(gè)采茶戲的表演風(fēng)格極為歡快，乃至濃厚的喜劇色彩等等，所以，采茶戲藝術(shù)有著(zhù)廣泛的群眾支撐，我們能夠從采茶戲中，感受到濃厚的生活特色和人文精神，尤其是對于采茶戲來(lái)說(shuō)，其本身所具有的生動(dòng)形象和語(yǔ)言?xún)群�，其將�?shí)現理想的情感表達。對于采茶游戲來(lái)說(shuō)，其中所具體詮釋和表達的內容極為多樣，比如民歌藝術(shù)、茶事表演等等，該藝術(shù)不僅有著(zhù)良好的民族詮釋?zhuān)瑫r(shí)也是大眾認可后的重要產(chǎn)物。對于任何一種茶文化藝術(shù)的具體表現來(lái)說(shuō)，其背后都是對茶文化的重要詮釋與表達。在采茶游戲中，無(wú)論是其中的音樂(lè )藝術(shù)內容，還是系統化表現形式上的差異，其中所詮釋的趣味色彩，都未能發(fā)生變化。不僅如此，整個(gè)采茶游戲中，其中包含的內容，乃至采茶游戲風(fēng)格極為多樣，所以通過(guò)對采茶游戲的展現過(guò)程進(jìn)行分析，我們能夠更為全面的、真正的品味到茶文化中所詮釋的精神理念。就整個(gè)采茶游戲本身而言，其中更多是基于采茶活動(dòng)應用前提下的游戲改編，因此，通過(guò)趣味性的優(yōu)化展現，結合文化內涵的集中表達，從而為整個(gè)采茶游戲的文化表達與價(jià)值呈現提供完善基礎。
3學(xué)前教育兒童培養過(guò)程中的整體訴求分析
對于學(xué)前兒童教育與培養活動(dòng)的具體實(shí)施來(lái)說(shuō)，其在教學(xué)氛圍塑造過(guò)程中，應該盡可能營(yíng)造出如同家庭般的優(yōu)雅、恬淡的舒適環(huán)境。通過(guò)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)前兒童劃分相應的活動(dòng)區，并且結合合適的教學(xué)元素革新與創(chuàng )造，從而為學(xué)前兒童的成長(cháng)，提供充分、完善的體驗機會(huì )。當然在該過(guò)程中，需要注重把握教學(xué)活動(dòng)的核心與品質(zhì)所在，更為關(guān)鍵的是在這一過(guò)程中，要通過(guò)合適的教學(xué)機制，讓學(xué)前兒童能夠在具體參與學(xué)習過(guò)程的同時(shí)，形成豐富而完善的文化體驗和價(jià)值認同。與其他教學(xué)階段所完全不同的是，學(xué)前兒童接受知識、參與學(xué)習活動(dòng)的特點(diǎn)都與其他階段學(xué)生培養之間有著(zhù)本質(zhì)性不同，當然，對于學(xué)前兒童教學(xué)與培養來(lái)說(shuō)，其教學(xué)重點(diǎn)與目標之間，也有著(zhù)自身的特殊性。所以，在當前我們開(kāi)展學(xué)前兒童教育活動(dòng)時(shí)，也充分注重引導兒童能夠自由參與整個(gè)學(xué)習活動(dòng)之中，通過(guò)構建完善的知識探索性活動(dòng)，加上學(xué)前兒童生活能力的有效培養，從而在有效激發(fā)學(xué)前兒童參與興趣的同時(shí)，充分自由的展現兒童自身的想象力和創(chuàng )造意識。學(xué)前教育活動(dòng)是當前學(xué)生培養過(guò)程中的重要階段，在這一階段，學(xué)生所形成的學(xué)習習慣和學(xué)習認知，乃至文化感知等等都將為學(xué)生終身學(xué)習活動(dòng)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性影響。所以，在完善的學(xué)前教育機制中，其中所應該包含和展現的，不僅是知識內容，更重要的是其中對學(xué)前兒童自身的興趣和價(jià)值關(guān)注點(diǎn)等諸多元素，都有著(zhù)較高訴求。
4采茶游戲對學(xué)前教育兒童的文化品質(zhì)培養的實(shí)質(zhì)性影響及運用機制
對于采茶戲來(lái)說(shuō)，如果能夠對其進(jìn)行游戲化改造，并且將其與學(xué)前兒童教育活動(dòng)相結合，其將讓學(xué)生能夠更好接受和掌握教學(xué)內容。
4.1采茶游戲對學(xué)前教育兒童的文化品質(zhì)培養的實(shí)質(zhì)性影響
當然對于采茶游戲來(lái)說(shuō)，其所能詮釋的情感理念和生活體驗。當然，更重要的是采茶游戲其中所表達的是一種文化思維。因此，合理應用采茶游戲，將讓學(xué)前兒童真正實(shí)現人文精神理的合理感知與表達。在學(xué)前教育兒童的文化培養過(guò)程中，選擇采茶游戲元素的合理應用，其將實(shí)現的價(jià)值是多樣化的，不僅僅是優(yōu)化學(xué)前教學(xué)內容，更重要的是其中充分發(fā)揮了學(xué)前兒童自身的探索價(jià)值。就學(xué)前兒童教育活動(dòng)來(lái)說(shuō)，其中有著(zhù)自身的特殊性，尤其是學(xué)生的理解能力，乃至學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，能夠保持積極性的具體時(shí)間都有著(zhù)自身特色。因此，在學(xué)前兒童教育過(guò)程中，如何才能以更為通俗易懂的方式，來(lái)讓兒童形成必要的理解與認同，并且形成足夠的學(xué)習興趣，就成為當前學(xué)前兒童教育中的關(guān)鍵所在。
4.2利用采茶游戲培養學(xué)前教育兒童的文化品質(zhì)的具體機制
就采茶游戲的實(shí)際特點(diǎn)看，其中存在較多危險，加上學(xué)生自身的理解能力相對有限，因此在將采茶有效具體融入到學(xué)前兒童教育過(guò)程中，應該由老師來(lái)具體負責，結合教師自身引導作用的有效發(fā)揮，推動(dòng)學(xué)前兒童能夠自我、主動(dòng)的探索知識內容，從而更好去展現學(xué)前兒童自身主導地位和價(jià)值的基礎上，實(shí)現學(xué)生對整個(gè)采茶優(yōu)秀的合理學(xué)習與認知。當然結合采茶游戲的本質(zhì)內涵來(lái)說(shuō)，無(wú)論是其中所詮釋的娛樂(lè )屬性，還是具體包含的文化訴求，最終都需要在老師與學(xué)前兒童配合活動(dòng)中來(lái)具體實(shí)施。通過(guò)集中展現采茶游戲的具體應用優(yōu)勢，從而為學(xué)生更好感知文化內涵的前提下，豐富具體教學(xué)活動(dòng)的趣味色彩和人文內涵，從而為當前學(xué)前教育兒童的文化品質(zhì)培養，奠定重要支撐。文化是一種需要經(jīng)過(guò)不斷感知和體會(huì )之后所形成的具體認知，所以必要的文化體驗和實(shí)踐環(huán)節，將是當前整個(gè)學(xué)前兒童文化品質(zhì)培養過(guò)程中的關(guān)鍵所在。入采茶游戲元素豐富學(xué)前兒童教育活動(dòng)背后所展現的，不僅僅是系統化的全新訴求，更是一種基于融合理念的教學(xué)提升。無(wú)論是學(xué)前教學(xué)機制活動(dòng)的整體性?xún)?yōu)化，還是其中對學(xué)前兒童的培養訴求和培養需要都提出了層次化要求�？梢哉f(shuō)，將采茶游戲進(jìn)行適當改造，并且將其系統化應用與學(xué)前兒童教育活動(dòng)的文化啟迪之中，其將不僅僅是一種教學(xué)創(chuàng )造，同時(shí)更為關(guān)鍵的是其實(shí)際上也是學(xué)前兒童培養過(guò)程中的關(guān)鍵所在。
5結語(yǔ)
當前我們對學(xué)前兒童教育培養的活動(dòng)認知不斷完善，尤其是該階段教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施狀況，直接關(guān)系到學(xué)生的終生學(xué)習和培養。因此，在教學(xué)創(chuàng )新機制成熟構建的今天，需要我們對學(xué)前兒童自身的具體學(xué)習狀況和興趣、愛(ài)好等諸多內容進(jìn)行必要性理解與集體認知。所以就需要我們在充分了解學(xué)前兒童自身歇息興趣和教學(xué)訴求的關(guān)鍵前提下，通過(guò)完善學(xué)生實(shí)踐與應用機制，融入具體的時(shí)代訴求，結合合適的內容改造，從而讓學(xué)前兒童能夠形成完善而體系化的文化品質(zhì)。
參考文獻
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學(xué)前教育論文7
在論文的結尾，當“謝謝”這兩個(gè)字被打印出來(lái)時(shí)，人們不得不哀嘆“死者就像一個(gè)日夜不停的丈夫”。兩年過(guò)得太快了，一路上有太多的人需要感謝，這些簡(jiǎn)單的話(huà)無(wú)法表達和承受。
首先，我要衷心感謝我的老師王東蘭的嚴格要求和細心指導。導師謙虛、博學(xué)、敬業(yè)。在我的學(xué)習、生活和論文中，他給了我很多關(guān)心和指導。尤其是當我在論文中遇到困難和壓力時(shí)，他給了我很多鼓勵，讓我充滿(mǎn)信心地按時(shí)完成論文。她還教會(huì )我，無(wú)論我做什么，我都必須“嚴肅、嚴謹、腳踏實(shí)地，注重細節”。王老師給我和教我的一切都將成為我生命中最寶貴的財富。同時(shí)，我還要感謝鄭明老師、謝秀蓮老師、黃邵云老師和孫愛(ài)琴老師。我還要感謝你在過(guò)去的兩年里把我的知識和教學(xué)傳授給我，并在開(kāi)始我的論文時(shí)提出了寶貴的建議。你的指導讓我非常成功，也讓我受益匪淺。感謝所有參與我論文評審和答辯的老師，你們給了我一個(gè)機會(huì )來(lái)回顧我過(guò)去兩年的學(xué)習成果，這樣我就可以清楚地定義未來(lái)的發(fā)展方向。你對我的幫助是無(wú)價(jià)之寶。
此外，我還要感謝我十二年級的所有同學(xué)和朋友。你的關(guān)心和愛(ài)讓我在這個(gè)團體里感到溫暖。過(guò)去兩年我一起度過(guò)的日子將是我美好的回憶。最后，我想用這份文件給我最親愛(ài)的父母和家人。謝謝你給我機會(huì )和毅力來(lái)完成我所有的學(xué)業(yè)，鼓勵我，支持我一步步走到今天。感謝大家的關(guān)心、支持和幫助！
學(xué)前教育論文8
1.中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教學(xué)的現狀
1.1在藝術(shù)實(shí)踐方面，缺乏藝術(shù)實(shí)踐鍛煉。
當前，因普通高中的擴招，中職生源的減少，中職招生困難等因素，大多數中職學(xué)校對幼兒教師專(zhuān)業(yè)的招生比較寬松，沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴格的面試，就將報考到本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生錄取進(jìn)來(lái)。在校經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習，有一定的專(zhuān)業(yè)基礎的學(xué)生會(huì )很快適應新的教學(xué)環(huán)境，能積極學(xué)習，并快速地提高自己的專(zhuān)業(yè)知識，而另一部分學(xué)生由于現在的學(xué)習內容和他們的預期有些差距，而不能適應現在的教學(xué)要求，導致專(zhuān)業(yè)課出現兩極分化，很多專(zhuān)業(yè)課好能力強的學(xué)生得到了大量的課外實(shí)踐機會(huì )，而專(zhuān)業(yè)差的一些學(xué)生在校期間都沒(méi)有參加專(zhuān)業(yè)演出等課外實(shí)踐活動(dòng)的機會(huì )。
1.2在技能訓練方面，內容方法比較單調。
作為中職學(xué)校學(xué)期專(zhuān)業(yè)的教師，要求學(xué)生能掌握多的一些技能，均衡發(fā)展。針對于當前的中職學(xué)校都展開(kāi)相應的技能訓練，學(xué)前專(zhuān)業(yè)也不例外，但是由于訓練的方法單一，目標不明確，訓練的內容也比較簡(jiǎn)單，沒(méi)有一個(gè)明確的目的，直接間接影響了教學(xué)的實(shí)效性。第五，在課程師資方面，具體安排存在矛盾。在中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，音樂(lè )方面大體被分為四五門(mén)專(zhuān)業(yè)課，如基本樂(lè )理、鋼琴、視唱練耳、聲樂(lè )、舞蹈等，每門(mén)課都有固定的教師。這些老師專(zhuān)攻一門(mén)課程，有各自的教研室和單獨的教材。但是，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)往往會(huì )因為學(xué)生的學(xué)習年限短（大部分為兩年）、學(xué)習科目多、班級人數多等因素，在技能科的學(xué)習上不能達到一定量的要求。
2.加強中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教學(xué)的對策
2.1改進(jìn)教學(xué)方法。
首先，在聲樂(lè )教學(xué)過(guò)程中，要根據樂(lè )譜的要求，深入淺出地講解歌曲的處理方法，只有這樣才能理解歌曲，才能把歌曲唱好。其次，在聲樂(lè )教學(xué)之中，融匯視唱、樂(lè )理教學(xué)，把兩者有機地結合起來(lái)，在愉悅地演唱歌曲中進(jìn)一步鞏固了樂(lè )理知識和視唱能力。因此，在上樂(lè )理課和視唱課時(shí)也可以挑選一些有相應樂(lè )理知識的歌曲作為材料進(jìn)行講解，這樣可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛，不會(huì )因為樂(lè )理課和視唱課枯燥無(wú)味影響學(xué)生的學(xué)習興趣。最后，教師要很好地把握學(xué)生所需的尺度，要求學(xué)生掌握常用的、基本的、最需的理論知識。只要學(xué)生會(huì )用、能用、夠用就行，并不需要挖得很深、很難，以提高音樂(lè )教學(xué)的實(shí)效性。
2.2重視學(xué)生見(jiàn)習。
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后要到幼兒園工作，而幼兒園的工作很繁瑣，要注意的事情也很多，學(xué)校要把組織學(xué)生見(jiàn)習切實(shí)納入教學(xué)計劃中，每個(gè)學(xué)期都要安排學(xué)生入園見(jiàn)習，讓學(xué)生一開(kāi)始就了解將來(lái)上崗自己要干什么，需要學(xué)會(huì )什么，要有什么樣的能力，然后帶著(zhù)這些問(wèn)題去學(xué)習，去訓練。所以，學(xué)校應該重視學(xué)生的見(jiàn)習工作，在第一學(xué)期開(kāi)始就組織學(xué)生到有合作關(guān)系的幼兒園進(jìn)行見(jiàn)習，一般為期2天，這個(gè)時(shí)候的見(jiàn)習不一定要求學(xué)生學(xué)到什么，得到什么鍛煉，只要要求學(xué)生認真觀(guān)察，認真感受，看看自己是否能夠接受這些工作。在學(xué)校學(xué)習了一學(xué)期后，在第二學(xué)期的期中安排學(xué)生的第二次見(jiàn)習，為期5天，這次要求學(xué)生仔細觀(guān)察，認真學(xué)習老師的工作流程及工作中要注意的各個(gè)方面。在第三學(xué)期的期末在安排一次見(jiàn)習，為期2星期，這個(gè)時(shí)候學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了三個(gè)學(xué)期的學(xué)習，在基礎知識、專(zhuān)業(yè)技能等方面都有了較大的進(jìn)步，這次的見(jiàn)習要求學(xué)生配合原來(lái)的老師進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)習，在實(shí)踐后進(jìn)行總結，發(fā)現自己的不足和缺點(diǎn)，以便在日后的學(xué)習中進(jìn)行整改。在第四個(gè)學(xué)期的期末最后再安排一次見(jiàn)習，為期1個(gè)月，由于學(xué)生在校學(xué)習的時(shí)間即將結束，該學(xué)會(huì )的都學(xué)會(huì )了，這次見(jiàn)習要求學(xué)生在見(jiàn)習的后半個(gè)月在老師的指導下獨立進(jìn)行課堂教學(xué)，為第三學(xué)年的入園實(shí)習工作打好基礎，做好銜接。
2.3調整課程設置。
現在多數中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設置都存在專(zhuān)業(yè)課設置的課時(shí)數過(guò)少，文化及其他課程占了很大的比例的問(wèn)題。因此，建議中職學(xué)校適當砍去部分文化和其它課程，在確保學(xué)生文化知識夠用的情況下，適當增加專(zhuān)業(yè)課程的課時(shí)數。學(xué)�？蓮恼w入手，有建設性地創(chuàng )建適合培養幼兒教師的課程體系，構建適合中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )課程體系。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )課程的教學(xué)目的是圍繞課程目標進(jìn)行的，課程目標必須適應時(shí)代和形勢的發(fā)展。音樂(lè )作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)技能課，要求學(xué)生除了要掌握基本理論知識外，還應重視各個(gè)科目的學(xué)習，使音樂(lè )課從單一化向多元化發(fā)展，科目間相互貫通，整體發(fā)展，這樣才能培養在音樂(lè )方面全面發(fā)展的幼兒教育教師，促使教學(xué)目標的實(shí)現。
2.4突出能力培養。
專(zhuān)業(yè)技能訓練要從幼兒教師專(zhuān)業(yè)的特殊性入手，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是培養全面發(fā)展、具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)初級實(shí)用性人才，要求學(xué)生必須掌握說(shuō)、唱、彈、跳、畫(huà)的基本技能，特別是要求學(xué)生學(xué)會(huì )自彈自唱、邊唱邊跳等綜合表現的能力。因此，在制定各技能訓練計劃的時(shí)候，要從實(shí)際需要出發(fā)，不能盲目，不能千篇一律，不應該照搬照抄。因為盲目的訓練非但不能帶來(lái)好的效果，反而不能激發(fā)教師教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，也會(huì )讓學(xué)生沒(méi)有學(xué)習目標，感覺(jué)不到自己的進(jìn)步，從而打擊學(xué)生學(xué)習的積極性�？梢試L試從簡(jiǎn)單的兒歌開(kāi)始，讓學(xué)生根據自己的特長(cháng)進(jìn)行自彈自唱、邊唱邊跳等綜合表演，建立學(xué)生的學(xué)習自信心，提高學(xué)生的學(xué)習積極性。
2.5加強師資力量。
筆者所任教的12級幼教1班、2班，每班人數都是55人，像這種人數較多的班級，文化基礎課程以及部分的專(zhuān)業(yè)課，如音樂(lè )基礎理論、視唱、美術(shù)、手工、口語(yǔ)等，可以整個(gè)班級一起上課，但有些技能課，如聲樂(lè )、鋼琴、舞蹈等，就必須實(shí)行雙軌制，分小組上課，至少要分兩組。以聲樂(lè )課為例，一位老師要同時(shí)教50多位同學(xué)唱歌，學(xué)生唱得好不好，音高、節奏、發(fā)聲方法是否準確，老師只能聽(tīng)個(gè)大概，個(gè)別音量較小，發(fā)聲方法又不正確，沒(méi)唱好的同學(xué)，老師沒(méi)辦法及時(shí)發(fā)現并糾正。這樣的專(zhuān)業(yè)課肯定沒(méi)辦上好，學(xué)生課堂學(xué)習的質(zhì)量也不高。所以部分專(zhuān)業(yè)技能課，如聲樂(lè )、鋼琴、舞蹈等，應當根據教學(xué)班學(xué)生數情況，加強專(zhuān)業(yè)師資力量，適當增加任課教師人數，一位教師最多只能同時(shí)教25位學(xué)生，這樣上課的質(zhì)量才會(huì )高，效果才會(huì )好。
3.總結
中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè )教學(xué)改革不能只在皮毛上改革，而應根據實(shí)際需要，從教學(xué)方法、課程設置、師資配備、實(shí)習實(shí)訓、技術(shù)技能等方面統籌整合，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結經(jīng)驗，積極進(jìn)行改革，提高音樂(lè )教學(xué)質(zhì)量和效果。只有這樣，才能提高中職學(xué)前教育音樂(lè )教學(xué)的實(shí)效性，才能為培養、提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的音樂(lè )綜合能力和音樂(lè )素質(zhì)作出貢獻。
學(xué)前教育論文9
摘要：隨著(zhù)現階段學(xué)前教育受到廣泛的關(guān)注，人們已經(jīng)逐漸認識到進(jìn)行學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要意義。學(xué)前教育師資的短缺則是當前阻礙學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的瓶頸。為了進(jìn)一步促進(jìn)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，為社會(huì )培養更多專(zhuān)業(yè)強、師德高、下得去、留得住的學(xué)前教育工作者，本文以某專(zhuān)業(yè)學(xué)校20xx屆畢業(yè)生為研究對象，進(jìn)行畢業(yè)生就業(yè)意見(jiàn)方面的分析。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；專(zhuān)科畢業(yè)生；就業(yè)意向；調查研究
1前言
《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（20xx-2020年）》明確指出，積極發(fā)展學(xué)前教育，到20xx年，普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區普及學(xué)前三年教育。通過(guò)學(xué)前教育不僅僅可以提高學(xué)生的整體素質(zhì)，在一定程度上還可以減輕學(xué)生家長(cháng)的壓力。通過(guò)分析發(fā)現，現階段我國學(xué)前教育方面的教師嚴重缺乏，這在一定程度上影響到這一方面的發(fā)展。因此，我們要重視學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)意向方面的發(fā)展。
2調查概況
2.1調查對象以及調查方法
本次調查的對象選為某專(zhuān)業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的20xx屆畢業(yè)生。其中，男生23人，女生145人，一共168人。本次調查所采用的方法為問(wèn)卷調查，并進(jìn)行個(gè)別的訪(fǎng)談活動(dòng)。這次調查主要由筆者進(jìn)行完成。
2.2調查內容以及發(fā)放
本次調查的主要內容為心態(tài)、準備、能力以及區域方面進(jìn)行開(kāi)展，一共設計了35道選擇題。調查問(wèn)卷發(fā)放的時(shí)間為20xx年1月1日，回收的時(shí)間為20xx年2月1日。一共回收了160份，回收率為95.24%。
3調查結果以及分析
3.1就業(yè)心態(tài)分析
通過(guò)調查發(fā)現，11.25%畢業(yè)生對于畢業(yè)后就業(yè)問(wèn)題充滿(mǎn)信心，24.38%的畢業(yè)生有信心，28.13%的畢業(yè)生雖然信心并不十分足，但是，表示會(huì )積極進(jìn)行崗位的爭��；剩下的學(xué)生表示對于找工作并沒(méi)有信心。從總體上進(jìn)行分析，我們發(fā)現，現階段這一專(zhuān)業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生對于就業(yè)方面心態(tài)還是比較好的，大部分學(xué)生信心較強，并對未來(lái)的就業(yè)持有樂(lè )觀(guān)的態(tài)度。但是，不可否認，還是有部分學(xué)生對于找工作并沒(méi)有信心。
3.2就業(yè)能力分析
從就業(yè)能力這一方面進(jìn)行分析，我們發(fā)現，有32.55%的學(xué)生認為只有學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識才能勝任這一工作；27.34%的學(xué)生認為職業(yè)資格的獲取比較重要；22.37%的學(xué)生認為比較重要的是學(xué)習成績(jì)；剩下的學(xué)生則認為實(shí)習經(jīng)歷比較重要。由此可以看出，大部分學(xué)生對于自身都有一個(gè)較為全面的認識。
3.3就業(yè)區域
本次研究結果顯示，有50.54%的學(xué)生選擇本省市進(jìn)行就業(yè)；27.34%的學(xué)生想去東部教育發(fā)達地區進(jìn)行就業(yè)；只有4.37%的學(xué)生想去農村的幼兒園進(jìn)行就業(yè)。由此我們可以得知，大部分學(xué)生還是希望去經(jīng)濟較為發(fā)達的地區進(jìn)行就業(yè)，對于農村崗位興趣并不是十分大，這在一定程度上加劇了經(jīng)濟發(fā)達地區的就業(yè)難度，同時(shí)，農村的相關(guān)崗位較為空閑，這十分不利于教育公平的推廣。
4對策
4.1加強對于畢業(yè)生的職業(yè)生涯規劃教育
在進(jìn)行這一專(zhuān)業(yè)就業(yè)的過(guò)程中，畢業(yè)生要如何進(jìn)行崗位的選擇，這是大部分畢業(yè)生必須要思考
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摘 要：的問(wèn)題。尤其是對于這一專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，專(zhuān)業(yè)性較強，因此，就業(yè)的范圍相對來(lái)說(shuō)較窄，因此，進(jìn)行職業(yè)生涯規劃教育具有十分重要的意義。在第三年的時(shí)候，教師就可以進(jìn)行這一方面教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。教師可以邀請一些具有
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專(zhuān)科論文
的問(wèn)題。尤其是對于這一專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，專(zhuān)業(yè)性較強，因此，就業(yè)的范圍相對來(lái)說(shuō)較窄，因此，進(jìn)行職業(yè)生涯規劃教育具有十分重要的意義。在第三年的時(shí)候，教師就可以進(jìn)行這一方面教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。教師可以邀請一些具有較強能力的講師舉辦講座。同時(shí)，學(xué)校還可以開(kāi)展這一方面的課程，從而讓學(xué)生進(jìn)行自由選擇。全方面進(jìn)行學(xué)生就業(yè)觀(guān)以及價(jià)值觀(guān)的培養為學(xué)生的就業(yè)打下堅實(shí)的基礎。
4.2提高學(xué)生的綜合能力
要想保障學(xué)生就業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展，我們要積極進(jìn)行教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高以及學(xué)生綜合能力的提高。畢業(yè)生在畢業(yè)之后，若是不具備相應的專(zhuān)業(yè)能力，即使找到工作也干不長(cháng)久。因此，在大學(xué)階段，要積極進(jìn)行學(xué)生綜合能力的培養。學(xué)�？梢越⑤^為完善的職業(yè)技能培訓體系以及評價(jià)系統，通過(guò)這樣的方法，間接促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。除此之外，學(xué)校還可以積極開(kāi)展相應的教學(xué)活動(dòng)以及比賽，通過(guò)實(shí)踐技能的比拼，讓學(xué)生在競爭中不斷提高自身的能力，進(jìn)而積極促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
4.3提供更多見(jiàn)習機會(huì )
在進(jìn)行學(xué)校教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師要積極進(jìn)行見(jiàn)習活動(dòng)的開(kāi)展。通過(guò)這些活動(dòng)的開(kāi)展，可以積極促進(jìn)學(xué)生將理論知識與實(shí)踐技能相互結合，進(jìn)而不斷提高工作經(jīng)驗。除此之外，當學(xué)生具有一定的教學(xué)基礎之后，要積極進(jìn)行授課教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行能力的提高以及知識的豐富。
5總結
綜上所述，進(jìn)行學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)意向調查具有十分重要的意義。通過(guò)學(xué)前教育不僅僅可以提高學(xué)生的整體素質(zhì)，在一定程度上還可以減輕學(xué)生家長(cháng)的壓力。因此，相關(guān)教育部門(mén)以及學(xué)校要重視這一方面的研究。在此，以某專(zhuān)業(yè)學(xué)校的學(xué)生為調查對象，進(jìn)行這一方面的研究，我們可以發(fā)現，其中存在較多的問(wèn)題值得我們進(jìn)行分析以及解決，并根據其實(shí)際情況提出建議，希望能夠起到一定的借鑒作用。
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學(xué)前教育論文10
一、靈活處理教材，合理開(kāi)發(fā)教學(xué)資源
教材是大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重要依據，在很大程度上決定著(zhù)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，是提高教學(xué)質(zhì)量、培養學(xué)生語(yǔ)文應用能力的關(guān)鍵。目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)選用的大學(xué)語(yǔ)文教材主要有兩類(lèi)，一類(lèi)是根據選文內容的接近來(lái)進(jìn)行歸類(lèi)，“以精美文章為實(shí)體，力求用選文的典范性來(lái)達到提高學(xué)生文化素質(zhì)的主要目的”[1]；另一類(lèi)是是按照時(shí)代先后順序或體裁不同來(lái)編排，力圖通過(guò)對文學(xué)史的梳理提高學(xué)生對文學(xué)發(fā)生發(fā)展及各類(lèi)文體的認識。這兩種編排方式各有優(yōu)勢，但都有過(guò)多關(guān)注大學(xué)語(yǔ)文的審美性、人文性，而忽略其基礎性、工具性的缺憾。因此，在實(shí)際教學(xué)中，我們在充分利用原有教材，提高學(xué)生語(yǔ)文素養的同時(shí)，需要堅持以人為本的理念，有效利用有限課時(shí)，靈活處理教材，淡化學(xué)科本位，彰顯學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特色，促進(jìn)學(xué)生掌握與職業(yè)相關(guān)的語(yǔ)文應用能力。以徐中玉編寫(xiě)的《大學(xué)語(yǔ)文》教材為例，在講解唐詩(shī)宋詞等韻文體文學(xué)時(shí)，除了以經(jīng)典篇目訓練學(xué)生閱讀理解能力外，可以適當介紹詩(shī)詞的韻律和節奏，適當讓學(xué)生參照古代詩(shī)詞用韻規律和節奏來(lái)學(xué)習創(chuàng )作兒歌等幼兒文學(xué)作品；在講授《垓下之圍》這樣的歷史散文時(shí)，在讓學(xué)生在感受司馬遷、項羽的人格魅力的同時(shí)，可以把重點(diǎn)放在古代敘事文體人物描寫(xiě)重在細節而不在心理等文學(xué)規律上，讓他們在寫(xiě)作中借鑒；在講解《諫逐客書(shū)》等古代散文的時(shí)候，可以告訴學(xué)生公文也可以寫(xiě)得如此有美感，讓他們在借鑒李斯的表達方式的基礎上，用白話(huà)文創(chuàng )作一篇公文作品�？傊�，使用教材的時(shí)候，要在不犧牲審美目標的前提下，盡量貼近現實(shí)，貼近學(xué)生的職業(yè)需求。有研究者感慨：“基本上還沒(méi)有‘適崗’‘適合專(zhuān)業(yè)’的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)專(zhuān)用的大學(xué)語(yǔ)文教材�！盵2]但教材不是萬(wàn)能的，即使有了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)語(yǔ)文教材，也不可能適應所有學(xué)校、教師和學(xué)生。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師還應該最大限度的利用校內外資源，多方面進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)，增添一些有專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內容。如古代文學(xué)可增加古代神話(huà)、傳說(shuō)，現代文學(xué)部分可增加葉圣陶、鄭淵潔等作家的經(jīng)典作品，外國文學(xué)可增加安徒生、拉格洛夫等作家的經(jīng)典作品。同時(shí)，在開(kāi)發(fā)課程資源時(shí)，也應充分考慮當地文化資源，以作者所在的四川地區為例，可以將學(xué)生們從小就耳濡目染的三國文化以及李白、杜甫、揚雄、蘇軾、郭沫若等文學(xué)名家留下的遺跡、傳說(shuō)等作為課程資源，引入課堂，既能讓學(xué)生感受地方深厚的文化底蘊，也能通過(guò)布置實(shí)地調查報告、小論文等作業(yè)的方式，訓練學(xué)生語(yǔ)文應用能力。
二、開(kāi)展語(yǔ)文大課堂，拓展學(xué)生視野
“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，只有厚積才能薄發(fā)，語(yǔ)文應用能力的培養不是一朝一夕能完成的，也不是僅僅依靠幾十個(gè)學(xué)時(shí)就能取得明顯成效。因此，大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)不應僅局限于課程本身，而應從既提高學(xué)生文化素養也提升學(xué)生語(yǔ)文應用能力的角度出發(fā)，開(kāi)展語(yǔ)文大課堂，構建一個(gè)融文學(xué)、交際口語(yǔ)及實(shí)用文寫(xiě)作于一體的較完善的課外延伸教學(xué)體系，以便拓展學(xué)生視野，讓學(xué)生能根據自身需要自由選擇，使大學(xué)語(yǔ)文走向更為廣闊的大課堂�？煽紤]從以下幾方面入手：一是在學(xué)校網(wǎng)站上開(kāi)辟“大學(xué)語(yǔ)文教研網(wǎng)”，設置“教研新聞”“網(wǎng)絡(luò )課程”“優(yōu)秀影視作品”“學(xué)生自作”“經(jīng)典篇目研讀論壇”“人文講壇”“視頻資料”等欄目并及時(shí)更新相關(guān)內容，使之成為介紹學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究成果、組織學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習的重要陣地。二是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有針對性的開(kāi)設公共選修課程，以彌補大學(xué)語(yǔ)文課時(shí)少、針對性不足等缺陷。如為滿(mǎn)足部分學(xué)生提高閱讀、欣賞水平的需要，開(kāi)設“名作欣賞”“兒童影視賞”；為提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作水平，開(kāi)設“實(shí)用寫(xiě)作”“兒童文學(xué)寫(xiě)作”；為提高學(xué)生口頭表達能力、應對社會(huì )和自我推銷(xiāo)的能力，開(kāi)設“演講與口才”“實(shí)用口才”等。三是開(kāi)展“人文講壇”活動(dòng)，不定期組織學(xué)生觀(guān)看名家文學(xué)講座視頻，邀請校內外專(zhuān)家組織文學(xué)專(zhuān)題講座，用貼近現實(shí)、觀(guān)點(diǎn)新穎的講座調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，推動(dòng)學(xué)校校園文化建設。四是將語(yǔ)文大課堂與學(xué)校藝術(shù)節、讀書(shū)月及學(xué)生文學(xué)社團活動(dòng)等相結合，為學(xué)生擬定閱讀篇目，加強對學(xué)生寫(xiě)作、演講、辯論、墻報、朗誦、講故事等活動(dòng)的組織和指導，辦好校報文學(xué)欄目，指導學(xué)生辦文學(xué)社團刊物，推薦優(yōu)秀學(xué)生在公開(kāi)出版的刊物上發(fā)表習作�？傊�，通過(guò)豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，不斷拓展學(xué)生視野，訓練學(xué)生語(yǔ)文應用能力，鞏固課堂教學(xué)成果，在最大限度發(fā)揮學(xué)生個(gè)性和特長(cháng)的同時(shí)，把大學(xué)語(yǔ)文知識轉化為學(xué)生的語(yǔ)文能力。
三、結合實(shí)踐環(huán)節，加強能力訓練
實(shí)踐教學(xué)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系中的重要組成部分，是培養學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng )新能力的重要環(huán)節。近年來(lái)，人們逐漸意識到實(shí)踐教學(xué)不僅是理論教學(xué)的補充，而是與之“相互作用、相互促進(jìn)的雙軌課程體系”[3]，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教育體系包括職業(yè)技能實(shí)訓、幼兒園教育見(jiàn)習、幼兒園專(zhuān)項教育實(shí)習、幼兒園頂崗實(shí)習等四個(gè)由淺入深、由低到高的層次和環(huán)節[4]。在這四個(gè)環(huán)節中，教師口語(yǔ)、歌曲彈唱、講幼兒故事、教案寫(xiě)作、說(shuō)課、幼兒園語(yǔ)言教學(xué)等內容都與語(yǔ)文應用能力息息相關(guān)，這就需要學(xué)生圍繞“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四個(gè)方面，不斷加強語(yǔ)文應用能力的訓練。例如：在聽(tīng)的訓練中,除了基本的聽(tīng)辨能力之外，還要讓學(xué)生掌握針對不同群體（如幼兒園同事、家長(cháng)、幼兒）時(shí)的聆聽(tīng)技巧和相關(guān)禮儀。在說(shuō)的訓練中，除自我介紹、講幼兒故事等常規訓練外，還要把學(xué)生放在模擬或真實(shí)的幼兒教育活動(dòng)情境中，通過(guò)應聘面試、與家長(cháng)或幼兒溝通、說(shuō)課等形式，深刻理解不同的說(shuō)的方式以及聲音的輕重緩急等不同的表達效果。在讀的訓練中，除了要多讀兒歌、幼兒詩(shī)、童話(huà)、科學(xué)文藝等幼兒文學(xué)作品，加強自身閱讀理解能力外，還要學(xué)會(huì )通過(guò)具體作品挖掘幼兒文學(xué)獨具的稚拙美、純真美和荒誕美，學(xué)會(huì )恰當使用朗讀、講解、表演等方式指導幼兒進(jìn)行文學(xué)閱讀。在寫(xiě)的訓練中，除了要學(xué)會(huì )說(shuō)課稿、教學(xué)計劃、見(jiàn)習實(shí)習總結、聽(tīng)課筆記、教案的寫(xiě)作之外，還要全面掌握幼兒文學(xué)作為“人之初”文學(xué)的基本特點(diǎn)，學(xué)會(huì )各類(lèi)幼兒文學(xué)體裁的創(chuàng )作和改編。當然，在加強學(xué)生訓練的同時(shí)，也要求大學(xué)語(yǔ)文教師要學(xué)習一些學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識，充分掌握幼兒語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和規律，有針對性的加強對學(xué)生的指導。如對學(xué)生在實(shí)踐中遇到的幼兒文學(xué)作品、歌曲，要指導他們正確理解意境，分析音韻、節奏等方面的特點(diǎn)；在教師口語(yǔ)方面，要指導他們通過(guò)正確的訓練方法，形成富含人文情感、富有幼兒情趣、能彰顯師表風(fēng)范的優(yōu)雅的職業(yè)口語(yǔ)；在學(xué)生見(jiàn)習過(guò)程中，可指導他們如何聽(tīng)幼兒語(yǔ)言教學(xué)課，如何作聽(tīng)課筆記；在教育實(shí)習中，要加強對教案寫(xiě)作、說(shuō)課、上課的指導�？梢哉f(shuō)，語(yǔ)文應用能力貫穿在整個(gè)實(shí)踐環(huán)節中，是學(xué)生能否順利完成實(shí)踐教學(xué)的重要保障，因此，結合實(shí)踐教學(xué)，加強語(yǔ)文應用能力的訓練，不僅可以讓學(xué)生在實(shí)踐中提高語(yǔ)文運用的能力，也能有效提高學(xué)生職業(yè)素養，為將來(lái)更好從事幼兒教育事業(yè)打下良好基礎。
四、更新評價(jià)模式，注重過(guò)程和能力考核
無(wú)論什么學(xué)科的教學(xué)，都需要一套相應的評價(jià)機制。目前，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文教學(xué)主要采用試題考試的方式，試卷內容主要由需要學(xué)生死記硬背的語(yǔ)文基礎知識或再加上某一方面的寫(xiě)作題目組成，評價(jià)方式單一、可信度低，對學(xué)生平時(shí)的創(chuàng )造性表現以及語(yǔ)文應用能力難以有效評價(jià)。梅健對重慶21所高校的調查表明：“考試分數與學(xué)生的實(shí)際情況相差較大。一般情況下，為了方便學(xué)生就業(yè)，只要選修了大學(xué)語(yǔ)文課程，教師最終會(huì )給學(xué)生一個(gè)體面的分數，而這個(gè)簡(jiǎn)單的分數并未能真實(shí)反映出大學(xué)生掌握和運用母語(yǔ)能力的實(shí)際狀況�！盵5]同時(shí)，這種評價(jià)模式也難以有效的促進(jìn)師生和大學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展。因此，有必要建立一套全新的評價(jià)模式，從不同角度評價(jià)學(xué)生在學(xué)習中獲得的知識、能力和情感。一是化整為零，采用多次測試的方式代替目前單一的試題考試方式，例如可以采取月考的方式，每月對所學(xué)某一方面的語(yǔ)文知識和能力進(jìn)行考核，降低期末考試成績(jì)的權重，這樣既可以反映出學(xué)生的綜合能力水平，又可以促使學(xué)生的學(xué)習。二是把考試重點(diǎn)由基礎知識變?yōu)榕c學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)的語(yǔ)文應用能力，把學(xué)生口頭表達能力、教師職業(yè)口語(yǔ)能力、幼兒文學(xué)解讀能力、幼兒文學(xué)作品創(chuàng )編能力等納入評價(jià)范圍，并分次考查。三是教師評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)與學(xué)生間評價(jià)相結合，在每一個(gè)評價(jià)環(huán)節科學(xué)制定三種評價(jià)的比重，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)習過(guò)程中學(xué)生內在思維過(guò)程和能力的養成，彌補單一教師評價(jià)的片面性和主觀(guān)性。
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學(xué)前教育論文11
學(xué)前教育論文答辯問(wèn)題
�。�1）辨別論文真偽，檢查是否為答辯人獨立撰寫(xiě)的問(wèn)題；
�。�2）測試答辯人掌握知識深度和廣度的問(wèn)題；
�。�3）論文中沒(méi)有敘述清楚，但對于本課題來(lái)講尤為重要的問(wèn)題；
�。�4）關(guān)于論文中出現的錯誤觀(guān)點(diǎn)的問(wèn)題；
�。�5）課題有關(guān)背景和發(fā)展現狀的問(wèn)題；
�。�6）課題的前景和發(fā)展問(wèn)題；
�。�7）有關(guān)論文中獨特的創(chuàng )造性觀(guān)點(diǎn)的問(wèn)題；
�。�8）與課題相關(guān)的基本理論和基礎知識的問(wèn)題；
�。�9）與課題相關(guān)的擴展性問(wèn)題。
�。�10）自己為什么選擇這個(gè)課題？
�。�11）研究這個(gè)課題的意義和目的是什么？
�。�12）全文的基本框架、基本結構是如何安排的？
�。�13）全文的各部分之間邏輯關(guān)系如何？
�。�14）在研究本課題的過(guò)程中，發(fā)現了那些不同見(jiàn)解？對這些不同的意見(jiàn)，自己是怎樣逐步認識的？又是如何處理的？
�。�15）論文雖未論及，但與其較密切相關(guān)的問(wèn)題還有哪些？
�。�16）還有哪些問(wèn)題自己還沒(méi)有搞清楚，在論文中論述得不夠透徹？
�。�17）寫(xiě)作論文時(shí)立論的主要依據是什么？
學(xué)前教育論文12
一、民勤縣農村幼兒園的教育現狀
(一)農村幼兒園在管理方面比較松懈
筆者通過(guò)調查了解到，很多農村幼兒園在管理方面比較松懈。特別是部分幼兒園在保育、安全、后勤等方面管理較差，有的幼兒園甚至只能算得上是一個(gè)把幼兒集中起來(lái)玩耍的場(chǎng)所，至于幼兒教育，更是無(wú)從談起。
(二)條件簡(jiǎn)陋
筆者通過(guò)走訪(fǎng)發(fā)現，農村幼兒園的教學(xué)條件普遍很差，教室比較簡(jiǎn)陋，幼兒活動(dòng)的空間也比較小，很多設施都比較陳舊、落后，而且規模也較小，教師和學(xué)生也比較少。在很多農村幼兒園當中，既沒(méi)有教具，也沒(méi)有開(kāi)啟幼兒智力的游戲場(chǎng)所和設備。這樣的幼兒教育環(huán)境，遠遠不能適應幼兒教育發(fā)展的需要。
(三)幼兒教師專(zhuān)業(yè)水平有待提高
近幾年，國家對幼兒教育事業(yè)比較重視，很多農村幼兒園也在逐步的修建和翻新中，所需要的幼兒教師也隨之增多。為了彌補幼兒教師數量上的不足，新招聘了很多幼兒教師，都是從音、體、美等高校畢業(yè)，對于幼兒教育可以說(shuō)一竅不通，根本無(wú)法進(jìn)行幼兒教育。再者，由于縣城的幼兒園不斷擴建，通過(guò)考試等方式，將農村優(yōu)秀的幼兒園教師調到縣城，導致農村的幼兒園教學(xué)陷入絕境。雖然國家對幼兒教育比較重視，但讓幼兒教師參加培訓和外出學(xué)習的機會(huì )還比較少，即使有這樣的機會(huì )，也是縣城的幼兒教師優(yōu)先，農村的幼兒教師沒(méi)有機會(huì )參與培訓。
(四)學(xué)生在校上課時(shí)間得不到保障
由于民勤縣地廣人稀，村莊分布比較零散，一個(gè)鄉鎮一般只有一兩所幼兒園，這樣給幼兒上學(xué)造成了很大的困難。經(jīng)過(guò)調查發(fā)現，校車(chē)接送幼兒上學(xué)最遠的要一個(gè)小時(shí)，這樣就很難保證幼兒在校的學(xué)習時(shí)間。
二、提高農村學(xué)前教育的策略
(一)對幼兒教師要進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)
對教師的科學(xué)評價(jià)，可以促進(jìn)農村幼兒教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，也可以實(shí)現幼兒高效率課堂。幼兒教師和幼兒是一樣的，贊美對于教師來(lái)說(shuō)是對教師辛勤勞動(dòng)和付出的肯定。對教師進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，就要對教師的教學(xué)設計、工作態(tài)度、師德師風(fēng)等方面進(jìn)行綜合、科學(xué)的評價(jià)，并與年度考核以及相應的工資待遇掛鉤，調動(dòng)教師工作的積極性。
(二)有關(guān)部門(mén)要加大對農村幼兒園的資金投入
有關(guān)部門(mén)要加大農村幼兒園建設資金的投入，每一個(gè)鄉鎮的中心幼兒園必須符合國家的有關(guān)標準。如場(chǎng)地、房屋、設備、設施等。農村幼兒園的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是地方比較寬敞，如果部分幼兒園有條件，可以對幼兒園進(jìn)行綠化，讓幼兒園變成花園式的學(xué)校，為幼兒創(chuàng )造一個(gè)舒心、愉悅的游樂(lè )場(chǎng)所，使幼兒園真正成為幼兒的樂(lè )園、學(xué)園、家園。
(三)
加強農村教師隊伍建設
要改變農村幼兒園的教學(xué)現狀，首先要從教師隊伍建設出發(fā)。一是提高農村幼兒園教師的待遇，享受?chē)蚁嚓P(guān)的優(yōu)惠政策。例如，優(yōu)先考慮農村教師的職稱(chēng)問(wèn)題等。二是加強對農村幼兒園教師的培訓工作，對于一些培訓成績(jì)優(yōu)秀的教師，進(jìn)行物質(zhì)獎勵，并把培訓結果與教師職稱(chēng)掛鉤，讓更多的教師積極地參與到培訓當中，為自己補充新鮮的血液。
三、結語(yǔ)
在教育事業(yè)快速發(fā)展的今天，農村幼兒教育顯得尤為重要。雖然農村幼兒園在前進(jìn)的道路上十分坎坷，面臨著(zhù)許多困難，但是筆者堅信，在廣大幼兒教師和家長(cháng)的共同努力下，農村幼兒教育一定會(huì )發(fā)展的越來(lái)越好。
學(xué)前教育論文13
幼兒因為年紀較小，對各類(lèi)游戲具有濃烈的興趣，可以通過(guò)游戲打開(kāi)了解世界的大門(mén)，開(kāi)拓自身的思維能力，還可以提高與同伴相互間的溝通，建立自身良好的品質(zhì)。所以，學(xué)前教育者應當本著(zhù)正確的游戲理念，對教學(xué)模式給予創(chuàng )新，加快提升幼兒教學(xué)的質(zhì)量，通過(guò)幼兒園游戲分析學(xué)前教育的創(chuàng )新與實(shí)踐。
一、游戲內體現的學(xué)前教育理論的創(chuàng )新與實(shí)踐
在當前較為有代表性的傳統游戲理論中，心理學(xué)家席勒與斯賓塞提出的剩余精力理論，認為游戲令人們的機體剩余力量被最大化展現。作為精神分析理論的代表，精神分析專(zhuān)家弗洛伊德以及埃里克森認為，游戲可以令兒童的欲望被滿(mǎn)足，對緩和焦躁、憤怒等不良情緒十分有利，游戲可以進(jìn)行自我發(fā)展。前蘇聯(lián)心理學(xué)家艾利康寧和維果茨基則提出：幼兒游戲具備了社會(huì )本質(zhì)，成人在干預幼兒游戲中具有決定性的因素，角色游戲成為學(xué)前兒童最具影響力的游戲。近些年來(lái)，在幼兒教育的發(fā)展中，合作式、啟發(fā)式、探究式的游戲廣受歡迎，在傳統幼兒理論中，元認知游戲、有效游戲則變成幼兒教育的主要指導理論。元認知游戲則為在游戲活動(dòng)中，讓兒童通過(guò)游戲體會(huì )到本身掌握的知識與技能，內化成一種內在的自主學(xué)習及探尋能力。有效游戲理論通過(guò)游戲活動(dòng)，調動(dòng)兒童對游戲的興趣與動(dòng)機，在兒童想玩、愿意玩中，讓學(xué)生會(huì )玩、探究玩，在游戲中加快學(xué)生的身心發(fā)展。
二、游戲內容的創(chuàng )新與實(shí)踐
�。ㄒ唬┩癸@兒童相互間的差別
幼兒園的教育應當意識到所有幼兒之間的差異性，應當依照本身的特征而令所有幼兒獲得個(gè)性化方面的發(fā)展。對于幼兒教育理論而言，蒙特梭利提及到與兒童游戲時(shí)應當將兒童作為核心，不贊許將成人作為主體，將兒童視為不同的獨立個(gè)體。在設置游戲的過(guò)程中，應當認真考量?jì)和男睦硭�。通�？梢酝ㄟ^(guò)進(jìn)行自選游戲，令幼兒積極挑選游戲的內容及形式、挑選成員。比如教師可以為幼兒選擇一些角色較多且有趣的游戲，從而可以讓所有兒童都能夠參與其中并樂(lè )于參與。
�。ǘ﹨f(xié)助兒童增加生活感悟，豐富游戲內容
兒童的想象力是依照把記憶中的表象給予二次加工，而兒童的記憶表象則大多來(lái)自生活。因此，需要在豐富兒童生活體會(huì )的條件下進(jìn)行游戲的創(chuàng )新。比如對于“蔬菜水果市場(chǎng)”的游戲而言，可以讓兒童預先了解各類(lèi)蔬菜及水果，還可以讓學(xué)生自行描述各類(lèi)蔬菜水果，讓兒童加深記憶。游戲活動(dòng)能夠令兒童在感性認知中，突出記憶與認知世界的效果。
�。ㄈ┩卣褂螒蚪虒W(xué)的鏈條
以往在兒童游戲當中，大多束縛在校園內，游戲通常被時(shí)間及空間所影響。并且，游戲教學(xué)的鏈條十分短促，大多在游戲內獲取較多的娛樂(lè )、較少的知識及技能，應當持續對游戲模式給予完善，把游戲的時(shí)間及空間給予拓寬，令游戲的內容與形式更加豐富，令游戲的效果更加良好。比如在《我同爸爸媽媽一起玩》的游戲中，可以讓幼兒把自己家里與父母的照片或聲音收集起來(lái)，在班級進(jìn)行介紹，讓幼兒講述一下自己與父母之間的故事，并且評價(jià)出哪位小朋友的故事最為動(dòng)人�？梢酝ㄟ^(guò)這個(gè)切入點(diǎn)，進(jìn)行校園親子活動(dòng)。通過(guò)相關(guān)的活動(dòng)，令游戲能夠在空間與時(shí)間中更加豐富，也可以讓兒童體會(huì )到情感體驗，達到游戲的目的。
三、游戲活動(dòng)形式的創(chuàng )新與實(shí)踐
�。ㄒ唬┖献餍曰顒�(dòng)形式
合作性教學(xué)則為在游戲活動(dòng)中，需要讓各種年齡的幼兒進(jìn)行游戲，之后讓幼兒在游戲內相互學(xué)習、模仿。比如可以把不同班級的幼兒組織起來(lái)，通過(guò)“找朋友”的游戲，讓幼兒通過(guò)找朋友的過(guò)程，與好朋友進(jìn)行溝通，從而讓幼兒融入到教學(xué)當中，并且培養了幼兒的合作精神。
�。ǘ┳灾�、探究性活動(dòng)形式
自主性游戲活動(dòng)是通過(guò)幼兒自行規劃游戲內容，提高幼兒的創(chuàng )新能力。探究式游戲活動(dòng)有利于讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行創(chuàng )新和探索，不但具備了基本能力，還激發(fā)了創(chuàng )新思維。
�。ㄈ┲黝}式游戲形式
這一游戲是通過(guò)全園混齡游戲創(chuàng )造出來(lái)的主題更為明確的游戲。在游戲中，幼兒可以確保原本的自由，通過(guò)玩相同主題中不同方式的游戲增長(cháng)知識。不僅可以在較長(cháng)的時(shí)間里調動(dòng)并讓孩子保有對游戲的濃烈興趣，還能夠有效運用教學(xué)資源，實(shí)現游戲與教學(xué)活動(dòng)的有效結合。
四、游戲環(huán)境與材料的創(chuàng )新與實(shí)踐
首先，應當開(kāi)拓當前的游戲環(huán)境。激勵探尋室外游戲環(huán)境，依照實(shí)際狀況挑選相應的室內、室外環(huán)境。體育方面的游戲需在室外進(jìn)行，小型創(chuàng )造性游戲則可以在室內進(jìn)行。條件許可下，教師可以帶領(lǐng)幼兒們進(jìn)行戶(hù)外活動(dòng)，讓他們更加貼近自然。比如幼兒園教師可以每月進(jìn)行幼兒與家長(cháng)的戶(hù)外親子活動(dòng)，通過(guò)組建不同方式的游戲，令幼兒在體會(huì )自然時(shí)，增加生活體會(huì )。并且，應當依照不同年齡幼兒的心理發(fā)展程度，給予相應的游戲環(huán)境。比如對于小班的幼兒游戲而言，通常以“家”的方式進(jìn)行，在蒙氏教育理論中，“它必須像個(gè)家”的要求被提出，也就是幼兒園需要為幼兒們提供近似“家”的氛圍，令教學(xué)可以在游戲中找到“家”的感覺(jué)。并且，應當對游戲的材料給予創(chuàng )新。在確保安全下，探尋幼兒對游戲材料的尋找及制作能力。應當注重利用廢舊物品�？梢詾橛變禾峁┮恍⿵U舊塑料瓶，讓兒童通過(guò)塑料瓶制作水火箭的模型。材料應當挑選與生活緊密相連的，展現兒童的天性。比如可以運用沙子制作沙畫(huà)等。
總而言之，幼兒教育成為幼兒搭建人生發(fā)展中的教學(xué)根基，幼兒游戲教學(xué)活動(dòng)對全面發(fā)展幼兒身心十分重要。只有將理論與實(shí)踐相結合，才可以令教學(xué)理念的改變更加符合教學(xué)行為，有利于游戲與教學(xué)的結合。學(xué)前教育者應當通過(guò)游戲的內容、活動(dòng)方式、環(huán)境等表現出學(xué)前教育的創(chuàng )新，轉變學(xué)前教育理念，探尋全新的教學(xué)方式，激發(fā)兒童對于學(xué)習的積極性與熱情，加快幼兒的身心發(fā)展，以此為終身發(fā)展做好鋪墊。
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學(xué)前教育論文14
摘要：隨著(zhù)我國教育體制改革的深入和教育事業(yè)的日益發(fā)展，教師隊伍的質(zhì)量要求不斷提高，教師專(zhuān)業(yè)化已提到議事日程，并有了廣泛的研究。幼師生也無(wú)一例外地要高質(zhì)量地完成學(xué)前教育理論課的學(xué)習，形成理論素養。本文結合幼師實(shí)際，針對學(xué)前教育理論課教學(xué)中的問(wèn)題，談?wù)劶訌娪讕熃逃龑?zhuān)業(yè)理論課教學(xué)的策略。
關(guān)鍵詞：幼師生;學(xué)前教育專(zhuān)業(yè);理論課;策略
目前，不少幼師生對學(xué)前教育理論課產(chǎn)生厭學(xué)行為，理論學(xué)習毫無(wú)興趣，導致缺乏教育專(zhuān)業(yè)意識�！皩W(xué)前無(wú)專(zhuān)業(yè)”是對他們最經(jīng)典的概況�！袄碚搶W(xué)完了和沒(méi)學(xué)一樣，沒(méi)用”是他們不學(xué)理論課堂而皇之的理由。在他們看來(lái)，師范生琴棋書(shū)畫(huà)略知一二，能歌善舞已經(jīng)足夠勝任幼兒教育，因此不必學(xué)習那些“高高在上，不著(zhù)邊際”的理論課。由此看來(lái)，理論課教學(xué)在新形勢，新問(wèn)題面前需要有專(zhuān)門(mén)的研究探討，加強理論課教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)效。那么，在新課程背景下如何加強幼師生學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論課的學(xué)習呢?
一、加強認識，明確目標
專(zhuān)業(yè)信念與責任被看作是教師從事教育教學(xué)工作的重要精神支柱。一個(gè)不愿意從事教育工作的人，是很難成為一名合格的教師的。幼師生是未來(lái)的幼兒教師，加強學(xué)前教育理論課的學(xué)習有助于了解幼兒心理的特點(diǎn)，走進(jìn)童心世界;有助于樹(shù)立正確的兒童觀(guān)，能夠正確地看待幼兒、對待幼兒、尊重幼兒，從而做好幼兒教育工作。因此，幼師生更需要樹(shù)立學(xué)生的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)意識信念，充分認識專(zhuān)業(yè)價(jià)值。樹(shù)立堅定的專(zhuān)業(yè)信念與責任，把教育作為內心熱愛(ài)的工作，把教師作為一種專(zhuān)業(yè)來(lái)對待，把教書(shū)育人作為自己榮耀的職責來(lái)承擔，在此基礎上掌握一定的學(xué)科知識，并在教育實(shí)踐中完善自身素質(zhì)。
二、創(chuàng )新方法，因材施教
加強理論課教學(xué)，在教學(xué)方法、方式上需要創(chuàng )新。教學(xué)方法創(chuàng )新是教學(xué)內容調整需要的結果;是教育對象特點(diǎn)研究后“因材施教”策略的實(shí)施，即教師的“教”要去適應幼師生的“學(xué)”。
內容決定形式，結構改變功能。從綜合課程看，教學(xué)中教師可能更注意實(shí)踐案例的分析引導，教學(xué)過(guò)程需要教師的合作教學(xué)，共同成長(cháng)。比如采用各有所長(cháng)的多位教師以教學(xué)小組的方式承擔教學(xué)任務(wù)，發(fā)揮集體才智進(jìn)行教學(xué)。從課程結構調整看，教學(xué)可能更需要對幼師生的興趣愛(ài)好、智力水平、學(xué)習風(fēng)格的研究，做出適應學(xué)生的方法選擇�？傊�，要不斷創(chuàng )新方式方法，讓教學(xué)內容和形式更新穎，更多樣。
三、實(shí)踐教學(xué)，合作探究
加強幼師理論教學(xué)實(shí)施中使理論內容與實(shí)踐體驗互相滲透，有機結合，加深理解，學(xué)以致用，克服理論課突出知識系統性、完整性而帶來(lái)的重知識講解、輕實(shí)際工作能力培養的現象。
首先，教學(xué)目標凸顯“實(shí)踐性”。幼師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論課既具有較強的理論性，又具有較強的實(shí)踐性。這就要求師范學(xué)校教師教學(xué)時(shí)既要向師范生傳授保育教育知識，又必需培養同學(xué)“�！薄敖獭钡哪芰�，實(shí)現由學(xué)與教、師與生之間的轉變。依據幼兒園教師崗位的需求，制定出培養目標體系，包括情感目標、社會(huì )目標、能力目標、學(xué)科目標等，同時(shí)制定切實(shí)可行的實(shí)施方案，采用多種形式組織同學(xué)分層次、分板塊進(jìn)行技能達標，并在課堂教學(xué)中分層推進(jìn)，在實(shí)習、實(shí)訓中強化。
其次，教學(xué)備課凸顯“探究性”。備課過(guò)程中引入同學(xué)參與，通過(guò)師生相互合作，一起交流，共同探究，使教學(xué)出現出師生共同參與的探究局面。同學(xué)參與備課的主要過(guò)程為：收集教學(xué)資料——討論資料的取舍——設計教學(xué)過(guò)程——制作教學(xué)課件——預講課。這樣，“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，不只鍛煉了同學(xué)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口能力，合作中不斷提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，不僅提高了幼師生的學(xué)習能力，而且讓他們體驗、實(shí)踐教師的角色，為將來(lái)成為一名幼兒教師打下了實(shí)踐的基礎。實(shí)現課堂“學(xué)—研—做”一體化，達到課堂師生“合作探究+實(shí)踐演練”的理想實(shí)效。
四、創(chuàng )新思維，培養能力
創(chuàng )新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達的不竭動(dòng)力。幼兒師范學(xué)校是培養幼兒教師的圣地，對幼師生進(jìn)行創(chuàng )造性思維和創(chuàng )新能力的培養是非常重要的。幼兒教育是對人的發(fā)展基礎階段的啟蒙教育，早期教育的質(zhì)量，對人的一生發(fā)展都具有深遠的影響。幼兒教師是幼兒的啟蒙者，而幼師生是即將成為幼兒教師，他們要針對幼兒學(xué)習情況不斷鉆研教材，創(chuàng )造性進(jìn)行取舍，選擇最優(yōu)教學(xué)方案和最優(yōu)教育手段，這要求他們具有創(chuàng )造性的思維，并發(fā)揮創(chuàng )造性能力來(lái)完成。
在教學(xué)過(guò)程中，教師作為學(xué)習的組織者、參與者、指導者，要積極引導幼師生主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，要尊重他們的人格，要經(jīng)常與他們平等對話(huà)、雙向溝通，形成民主融洽的教學(xué)氛圍。教學(xué)過(guò)程中，教師要向他們傳授知識，要培養創(chuàng )新精神，教會(huì )他們如何獲取知識，培養學(xué)生勇于探索、善于創(chuàng )新的品質(zhì);要以幼師生為主體，圍繞他們的發(fā)展科學(xué)設計教學(xué)環(huán)節，巧妙提出問(wèn)題，要給他們充分思考問(wèn)題的時(shí)間和空間，鼓勵積極發(fā)言、大膽質(zhì)疑，提供主動(dòng)探索、創(chuàng )新的機會(huì )，在積極主動(dòng)探求新知的過(guò)程中，通過(guò)質(zhì)疑釋疑，樹(shù)立創(chuàng )新意識。
五、學(xué)科整合，調整結構
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程作為教師教育區別于其他高等教育的重要標志，是一名合格幼兒教師養成專(zhuān)業(yè)內涵、職業(yè)特點(diǎn)的知識源頭�，F行的理論課程結構已不能滿(mǎn)足未來(lái)教師對各種知識的需求。因此，師范學(xué)校應調整專(zhuān)業(yè)課程與教學(xué)技能課程之間的比例，加大學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的比例，深入學(xué)習教育和教學(xué)方面的知識。不斷更新內容，完善教材內容呈現方式，增加教材的可讀性，提高師范生學(xué)習的積極性，使教材形式更加活潑。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課時(shí)需要在我國現有的課程體系上加大比例，如果能達到比例占總學(xué)時(shí)的四分之一以上，就可滿(mǎn)足對教師專(zhuān)業(yè)化教育課程的擴展要求。幼兒師范學(xué)校要加強課程的改革力度，研究開(kāi)發(fā)適應社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展需求、學(xué)生發(fā)展需要的校本課程，揚長(cháng)避短，發(fā)揮幼兒師范學(xué)校的優(yōu)勢，增強就業(yè)競爭力，才能確保幼兒師范學(xué)校健康、可持續性發(fā)展。
總之，作為培養未來(lái)幼兒教師重要場(chǎng)所的師范學(xué)校，必須要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng )新，調整課程結構，增設實(shí)用性課程，使學(xué)前教育理論課程更加豐富多彩，激發(fā)學(xué)生學(xué)校理論課的興趣與熱情，從而加強學(xué)前教育理論課的學(xué)習。
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學(xué)前教育論文15
由于我國經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的現狀以及城鄉差距的存在，城市與農村的學(xué)前教育質(zhì)量不能同日而語(yǔ)。用統一化的教育質(zhì)量標準衡量或指導農村學(xué)前教育不太合適，有必要建立適合農村學(xué)前教育實(shí)際的合理質(zhì)量標準。
一、合理的學(xué)前教育質(zhì)量標準
(一)合理的學(xué)前教育質(zhì)量標準的含義對“質(zhì)量”、“質(zhì)量標準”的概念目前尚未有明確公認的界定，比較專(zhuān)業(yè)、有針對性或有通用釋義的是國際標準化組織(ISO)的詮釋。ISO9000(20xx年）對“質(zhì)量”的詮釋是一組固有特性滿(mǎn)足要求的程度，其中“要求”指的是明示的、通常隱含的或必須履行的需求或期望。⑴“質(zhì)量標準，’是將反映產(chǎn)品、過(guò)程、體系固有特性的指標和參數規定下來(lái)所形成的文件，是衡量產(chǎn)品、過(guò)程或體系是否合格的依據。當前，推動(dòng)教育質(zhì)量提高成為國際教育發(fā)展的重要趨勢，教育質(zhì)量標準的制定也成為必然要求。但是，教育質(zhì)量不同于產(chǎn)品質(zhì)量，聯(lián)合國兒童基金會(huì )認為教育質(zhì)量是一個(gè)相對的、動(dòng)態(tài)的多維概念，與教育背景息息相關(guān)，因此教育質(zhì)量標準不能與產(chǎn)品質(zhì)量標準一樣統一化。學(xué)前教育質(zhì)量標準是衡量學(xué)前教育質(zhì)量的準則和依據，對學(xué)前教育事業(yè)的實(shí)踐推動(dòng)與未來(lái)發(fā)展具有導向作用。近幾年來(lái)我國學(xué)前教育事業(yè)迅速發(fā)展，國家出臺相關(guān)政策鼓勵發(fā)展高質(zhì)量的學(xué)前教育。但是，由于我國城市和農村的學(xué)前教育質(zhì)量差距較大，學(xué)前教育質(zhì)量標準的制定注定不能標準化、統一化。國外有學(xué)者曾指出：“在學(xué)前教育中，沒(méi)有一個(gè)全球通用的質(zhì)量標準。學(xué)前教育應該根據不同的社會(huì )文化背景和教育背景為有差異的幼兒群體分別提供合適的教育條件，在衡量和評價(jià)學(xué)前教育質(zhì)量時(shí)，所參照的標準也應當有所不同。學(xué)前教育需要合理的質(zhì)量標準。
對合理的學(xué)前教育質(zhì)量標準的理解，可以從公平性、科學(xué)性和理性三個(gè)方面展開(kāi)。[3]首先，合理的學(xué)前教育質(zhì)量標準應體現公平性，確保城市和農村的兒童都能夠接受學(xué)前教育。其次，合理的學(xué)前教育質(zhì)量標準應體現科學(xué)性。在衡量學(xué)前教育質(zhì)量標準時(shí)，一要評價(jià)學(xué)前教育是否符合教育規律；二要評價(jià)學(xué)前教育是否與當時(shí)當地的社會(huì )經(jīng)濟文化水平相適應。再次，合理的學(xué)前教育質(zhì)量標準應體現理性。學(xué)前教育的目的不僅是為了實(shí)施全面和諧的學(xué)前教育，也應當尊重當時(shí)當地的社會(huì )背景和特殊要求。因此，合理的學(xué)前教育質(zhì)量標準是指為促進(jìn)學(xué)前教育的穩步和諧發(fā)展以及保證兒童接受學(xué)前教育的權利，在衡量和評價(jià)學(xué)前教育質(zhì)量時(shí)應摒棄標準化、統一化的評估方式，堅持因地制宜、因時(shí)制宜，增加對差異的包容與尊重的教育質(zhì)量標準。
(二）合理的學(xué)前教育質(zhì)量指標學(xué)前教育質(zhì)量指標主要分為靜態(tài)指標和動(dòng)態(tài)指標兩大類(lèi)。靜態(tài)指標是衡量學(xué)前教育質(zhì)量的重要組成部分，為高質(zhì)量的學(xué)前教育奠定了物質(zhì)基礎。
靜態(tài)指標的外顯性較強，容易通過(guò)具體數據的收集和分析得出可靠的評價(jià)結果，其主要內容包括教師資質(zhì)、園所設施、教育活動(dòng)安排、園所管理等方面。
國內外學(xué)者普遍認為高質(zhì)量的物質(zhì)基礎和條件能夠創(chuàng )造出高質(zhì)量的學(xué)前教育。動(dòng)態(tài)標準是衡量學(xué)前教育質(zhì)量最重要的部分，對幼兒發(fā)展的影響更大，其主要內容包括教師的教育行為、環(huán)境設施的利用程度、課程教學(xué)的組織實(shí)施過(guò)程等。
我國經(jīng)濟、社會(huì )、文化發(fā)展存在著(zhù)區域間的不平衡，這些因素會(huì )影響到學(xué)前教育的質(zhì)量，用大一統的方式去衡量和評價(jià)學(xué)前教育的質(zhì)量是不可取的，學(xué)前教育質(zhì)量標準的指標設置、選擇和側重應根據地區差異而有所區別。用于發(fā)達城市的指標不能直接用于發(fā)展中城市，用于城市的指標也不能直接用于農村。即使在同一城市或農村，對不同的幼兒園，評價(jià)指標也應當有所不同。合理的學(xué)前教育質(zhì)量標準的指標是指在衡量和評價(jià)學(xué)前教育質(zhì)量的過(guò)程中，根據各地（或各區域）發(fā)展程度的不同、根據幼兒現實(shí)需要的不同而設置的各項指標。
(三）合理的學(xué)前教育質(zhì)量指標的特征學(xué)前教育質(zhì)量標準的各項指標是衡量和評價(jià)學(xué)前教育質(zhì)量的主要方式，指標的設置能夠充分體現學(xué)前教育質(zhì)量標準。合理的學(xué)前教育質(zhì)量標準指標應具有以下特征。首先，合理的學(xué)前教育質(zhì)量標準指標應以確保兒童安全為出發(fā)點(diǎn)。隨著(zhù)政府和公眾對學(xué)前教育關(guān)注度的增加，學(xué)前教育的安全問(wèn)題也亟待解決。近幾年來(lái)頻出的學(xué)前教育機構安全事故從側面對學(xué)前教育質(zhì)量標準指標提出了要求。合理的學(xué)前教育質(zhì)量標準指標應該在靜態(tài)指標和動(dòng)態(tài)指標的設置上做到杜絕安全隱患。一方面，園所設施、教學(xué)用品、校車(chē)等配置要保證兒童的安全；另一方面，教師的教育行為和教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施也要遵循安全第一的原則。其次，合理的學(xué)前教育質(zhì)量標準指標應能夠滿(mǎn)足家長(cháng)與兒童的正常需要。一方面，合理的學(xué)前教育質(zhì)量標準指標應考慮家長(cháng)的需求。例如，在指標的設置上如果一味地強調高投入，那么收費可能會(huì )超過(guò)一部分家庭的經(jīng)濟承受能力或者占家庭收入比例過(guò)大，對有些家長(cháng)來(lái)說(shuō)是不太合理的；另一方面，合理的學(xué)前教育質(zhì)量標準指標應該滿(mǎn)足兒童的正常發(fā)展需要，各項指標的設置應該從兒童的身心發(fā)展和實(shí)際需求出發(fā)。再次，合理的學(xué)前教育質(zhì)量標準指標應具有可實(shí)現性。學(xué)前教育質(zhì)量標準指標的制定應該從實(shí)際情況出發(fā)，考慮當地的經(jīng)濟條件和實(shí)際需求。一方面，如果不合實(shí)際地制定十分理想的指標，可能會(huì )造成大量的投入，超越當地的經(jīng)濟承受能力，同時(shí)還會(huì )有很多園所可能因為達不到標準而被取締，最終導致教育資源的浪費；另一方面，設置的指標如果過(guò)低也不利于學(xué)前教育的發(fā)展，特別是不利于兒童的身心發(fā)展需要。
因此，合理的指標應該是能夠促使學(xué)前教育機構通過(guò)努力可以達到的指標。最后，合理的學(xué)前教育質(zhì)量標準指標應該能夠保證教育資源的充分利用。人口變遷、社會(huì )流動(dòng)等因素可能會(huì )導致學(xué)前教育機構剛投入經(jīng)費使用幾年卻不得不放棄，造成的教育資源浪費很難彌補。所以合理的學(xué)前教育質(zhì)量標準指標應該能夠保證學(xué)前教育資源特別是園舍設備的較高利用率，防止教育資源的浪費。
二、農村學(xué)前教育質(zhì)量標準的特殊要求
對農村學(xué)前教育來(lái)說(shuō)，適度滿(mǎn)足幼兒和家長(cháng)的需要，考慮城鄉間的經(jīng)濟發(fā)展差異，適當降低學(xué)前教育機構的硬件標準以及師資要求，并從農村實(shí)際情況出發(fā)設置課程等方面顯得尤為重要，這些要求符合農村學(xué)前教育的實(shí)際和發(fā)展要求。
(一）農村學(xué)前教育質(zhì)量標準應適度關(guān)注幼兒的認知發(fā)展衡量和評價(jià)農村學(xué)前教育質(zhì)量時(shí)應抓住農村學(xué)前教育的特點(diǎn)，了解農村幼兒的真實(shí)需求，適度關(guān)注農村幼兒的認知發(fā)展。農村幼兒缺少的不是“自發(fā)的、自主的、自選的、滿(mǎn)足自身需要的游戲”，農村的幼兒在河里游泳，在山上追逐跑跳，在路邊采野花，他們的游戲時(shí)間得到了充分保證，動(dòng)作能力也發(fā)展得很好，心靈的舒展程度也比城市的幼兒好得多。衡量農村學(xué)前教育質(zhì)量的標準不應是幼兒游戲時(shí)間的多少、動(dòng)作能力的發(fā)展等，他們最需要的是做好“入小學(xué)的準備”，主要是在語(yǔ)言、邏輯思維等方面的準備。因此，農村學(xué)前教育質(zhì)量標準應該傾向于保證幼兒在入小學(xué)之前做好準備，給予他們必要的、有效的“補償教育”，對他們的認知方面進(jìn)行補償，避免其在入學(xué)之后跟不上教學(xué)進(jìn)度而喪失信心并導致輟學(xué)�；谶@樣的思考，農村學(xué)前教育應該適度關(guān)注幼兒的閱讀和運算以及幼兒的學(xué)習習慣。當然，在滿(mǎn)足農村幼兒認知發(fā)展需要的同時(shí)應防止“小學(xué)化”，在兩者之間做到平衡。
(二）農村學(xué)前教育質(zhì)量標準應適當降低對硬件設施的要求衡量和評價(jià)農村學(xué)前教育質(zhì)量時(shí)應考慮農村經(jīng)濟發(fā)展的實(shí)際情況，適當降低農村學(xué)前教育機構中硬件設施的要求。我國教育經(jīng)費只占世界教育經(jīng)費總量的1%，卻被用于占世界20%的教育對象，而在這些公共教育經(jīng)費中，只有1.3%左右用于學(xué)前教育。M這些有限的教育經(jīng)費投入到農村學(xué)前教育中少之又少，教育資源的缺乏導致農村學(xué)前教育機構的硬件設施不可能趕上城市的學(xué)前教育機構。農村需要的是普惠性質(zhì)的學(xué)前教育機構，保證每個(gè)農村幼兒都能“有幼兒園可上”是當前農村學(xué)前教育發(fā)展的當務(wù)之急。如果按照統一化、標準化教育質(zhì)量標準對農村和城市的學(xué)前教育機構進(jìn)行評估，大量的農村學(xué)前教育機構可能會(huì )因為缺少大型玩具或塑膠跑道等一些硬件設施而被判定為不合標準，許多農村幼兒就會(huì )面臨“沒(méi)有幼兒園可上”的窘境，最終傷害的還是幼兒的利益。所以，農村學(xué)前教育質(zhì)量標準應該對一些硬件設施的要求予以適當的降低。但是，降低對硬件設施的要求并不是一味降低不設底線(xiàn)，應當在保證幼兒人身安全的基礎上對農村學(xué)前教育機構中硬件設施的要求予以降低。
(三）農村學(xué)前教育質(zhì)量標準應適度放寬對師資條件的規定適度降低學(xué)前教育師資條件的規定符合農村學(xué)前教育的實(shí)際情況和發(fā)展要求。我國存在教育經(jīng)費不足、教育資源分配不均等問(wèn)題，有限的教育經(jīng)費和資源用于農村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展上顯得杯水車(chē)薪。就我國當前學(xué)前教育發(fā)展的現實(shí)來(lái)看，農村學(xué)前教育教師的資質(zhì)和素養不能與城市學(xué)前教育教師相比。有許多農村學(xué)前教師并沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓，這些教師很可能沒(méi)有幼兒教師資歷證書(shū)；也有許多農村學(xué)前教師是小學(xué)或中學(xué)的轉崗教師，在技能技巧方面相對欠缺。如果按照統一化的師資標準去衡量和評價(jià)農村學(xué)前教育機構的師資條件，那么一些農村學(xué)前教育教師很有可能會(huì )被判定為不合格而導致其無(wú)法在學(xué)前教育機構中繼續生存或發(fā)展。發(fā)展學(xué)前教育必須堅持普惠性，保證每一個(gè)農村幼兒入園的權利是我國農村學(xué)前教育面臨的最主要矛盾�，F實(shí)情境決定了農村學(xué)前教師的認定和聘任必須從實(shí)際情況出發(fā)，應適當地降低農村學(xué)前教師評估的標準。
(四）農村學(xué)前教育質(zhì)量標準應強調從實(shí)際情況出發(fā)設置課程從農村實(shí)際情況出發(fā)設置學(xué)前課程能夠促進(jìn)農村學(xué)前教育的良性發(fā)展。這里包括兩個(gè)層面的意思：一方面，農村的自然環(huán)境能夠激發(fā)幼兒的好奇心，使他們親近大自然、探索大自然，在這個(gè)過(guò)程中促進(jìn)其認知和動(dòng)作技能的發(fā)展；農村自然、親切、樸實(shí)的民風(fēng)和生活習慣也可以促進(jìn)幼兒社會(huì )性的發(fā)展；同時(shí)，農村的一些有趣的節日和儀式也能夠使幼兒產(chǎn)生熱愛(ài)家鄉、親近本土文化的情感。所以，在課程內容的設置上應傾向于選擇、利用符合農村現實(shí)情境的鄉土資源。另一方面，由于農村學(xué)前教育機構的師資力量匱乏，農村學(xué)前教師的課程開(kāi)發(fā)能力相對較低，而農村幼兒的認知發(fā)展也需要得到關(guān)注。因此，在課程實(shí)施過(guò)程中既要考慮到農村學(xué)前教育現有的師資水平，也要對農村幼兒認知方面進(jìn)行補償教育，注意將高結構化課程與低結構化課程相結合，發(fā)揮農村學(xué)前教育的地域優(yōu)勢。
三、當前我國學(xué)前教育質(zhì)量標準存在的問(wèn)題
(一)學(xué)前教育質(zhì)量標準存在城鄉統一現有的學(xué)前教育質(zhì)量標準模糊了城市和農村的差異，城鄉統一的質(zhì)量標準不利于學(xué)前教育的發(fā)展。我國各區域經(jīng)濟、文化、社會(huì )發(fā)展不平衡，學(xué)前教育事業(yè)采取統一領(lǐng)導、地方負責、分級管理的辦法。
在學(xué)前教育管理實(shí)踐中，各地普遍使用和參照的質(zhì)量標準是教育行政部門(mén)頒布的驗收（評估）標準，這在客觀(guān)上促進(jìn)了學(xué)前教育的繁榮。但是，各地教育行政部門(mén)頒布的標準也往往將城市和農村混為一談，用“大一統式”的評價(jià)方式衡量城市和農村的學(xué)前教育質(zhì)量。要知道農村幼兒缺少的東西和城市幼兒不一樣，人的需要往往與“缺少”聯(lián)系在一起，缺少什么就會(huì )渴望什么，農村幼兒渴望的是充分的學(xué)習和發(fā)展的機會(huì )。盡管沒(méi)有人會(huì )贊同“學(xué)前教育小學(xué)化”，但是，如果不分青紅皂白地去反對農村幼兒做閱讀和運算，這并非是在幫助那里的幼兒縮小與城市幼兒之間的差距，反而會(huì )導致原本就存在的差距繼續擴大。?當前學(xué)前教育質(zhì)量標準忽略了城市和農村之間的差距以及城市幼兒和農村幼兒的需求差異，城鄉統一的學(xué)前教育質(zhì)量標準不適宜于農村。
(二）學(xué)前教育質(zhì)量標準趨于刻板趨于刻板的質(zhì)量標準不能真實(shí)地反映學(xué)前教育的質(zhì)量。當前衡量我國學(xué)前教育質(zhì)量的方式主要是對學(xué)前教育機構進(jìn)行劃分等級，如示范園、一類(lèi)園、二類(lèi)園等標準。在具體的評價(jià)學(xué)前教育質(zhì)量的過(guò)程中，質(zhì)量標準趨于刻板，學(xué)前教育機構的等級劃分并不能反映城市和農村學(xué)前教育機構的真實(shí)質(zhì)量。一方面，我國城鄉差距較大，在評定學(xué)前教育機構時(shí)應當分別設置適用于城市和農村的不同的園所標準，但是目前我國仍用同樣的評級標準去衡量、評價(jià)差距很大的城市學(xué)前教育機構和農村學(xué)前教育機構，這對農村學(xué)前教育的發(fā)展來(lái)說(shuō)不公平。
另一方面，現行的學(xué)前教育機構級別的評定標準重點(diǎn)體現在靜態(tài)指標是否達標上�！拔镔|(zhì)條件在我國各地學(xué)前教育質(zhì)量標準中所占權重高，學(xué)前教育機構的質(zhì)量評價(jià)主要是評價(jià)學(xué)前教育機構的場(chǎng)地園舍、設施配置、教玩具設備等的數量和種類(lèi)。，對物質(zhì)條件的過(guò)分追求導致農村學(xué)前教育機構在資金缺乏的情況下很難達到園所類(lèi)別的評定標準。用有限的資源和經(jīng)費去進(jìn)行場(chǎng)地設施的配置，必然會(huì )減少師資方面的投入。
(三）學(xué)前教育質(zhì)量標準去背景化教育質(zhì)量的相對性、動(dòng)態(tài)化的特點(diǎn)決定了教育質(zhì)量評價(jià)應該從教育背景出發(fā)。當前我國學(xué)前教育質(zhì)量標準體現出去背景化的問(wèn)題，在衡量、評估學(xué)前教育質(zhì)量過(guò)程中一味地強調普遍性和一致性，忽略了學(xué)前教育的背景。學(xué)前教育質(zhì)量標準總是不合情境地用師生比例、班級規模、物質(zhì)環(huán)境、幼兒探索活動(dòng)的發(fā)生頻率等這些指標來(lái)衡量農村的學(xué)前教育質(zhì)量，遮蔽了農-34-村幼兒和家長(cháng)的真實(shí)需求。同時(shí)，當前我國學(xué)前教育質(zhì)量標準將指標分為靜態(tài)指標和動(dòng)態(tài)指標，動(dòng)態(tài)指標的內隱性和評估的相對困難或多或少地造成了在評估學(xué)前教育機構時(shí)對物質(zhì)條件加權較高的問(wèn)題。如此一來(lái)，各級政府便熱衷于對能夠反映所謂“高質(zhì)量”標準的學(xué)前教育機構進(jìn)行扶持，滿(mǎn)足他們的各項物質(zhì)要求。一些農村也盲目跟風(fēng)，將主要的教育資源投入到“優(yōu)質(zhì)”學(xué)前教育機構中。這樣的做法必然導致普通的學(xué)前教育機構得不到教育資源的分配，其發(fā)展狀況和質(zhì)量令人堪憂(yōu)。當然，并不是說(shuō)農村就不能有“高質(zhì)量”的學(xué)前教育機構，但是犧牲了其他學(xué)前教育機構的發(fā)展前景，專(zhuān)注扶持一個(gè)“高質(zhì)量”的學(xué)前教育機構是背離了農村學(xué)前教育發(fā)展的初衷和割裂了農村實(shí)際教育背景的做法。學(xué)前教育的質(zhì)量標準要與文化、社會(huì )、幼兒生活的環(huán)境相一致，才能達到引導農村學(xué)前教育機構和諧發(fā)展的目的。
四、建立農村學(xué)前教育質(zhì)量標準的建議
(一)建立有差別的學(xué)前教育質(zhì)量標準我國經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的區域特征很明顯，各區域學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展情況也大不相同。為保證學(xué)前教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)前教育良性發(fā)展，在衡量和評估學(xué)前教育機構的質(zhì)量時(shí)應明確城鄉差異，提供有差別的學(xué)前教育質(zhì)量標準。一方面，應注意明確城市幼兒和農村幼兒的需求差異。農村幼兒需要認知方面的發(fā)展，他們應該適當地接受閱讀、運算等課程來(lái)提高他們的學(xué)習成績(jì)并提升他們的學(xué)習信心，通過(guò)做好入小學(xué)前的準備來(lái)避免他們將來(lái)在學(xué)業(yè)上的失敗。
所以，對農村學(xué)前教育認知方面的教育活動(dòng)不要加以過(guò)多詬病。另一方面，應區分城市和農村學(xué)前教育現狀的差異。農村學(xué)前教育機構因為教育資源占有較少，物質(zhì)設施和師資力量都不能與城市學(xué)前教育機構相比。明確城鄉差異能夠促使農村學(xué)前教育從農村的教育現實(shí)出發(fā)，確保農村學(xué)前教育的合理發(fā)展。沒(méi)有差異的公平是不公平的，所以應明確城鄉之間的差異，做到區分城鄉幼兒的需求差異以及教育現狀差異，提供有差別的學(xué)前教育質(zhì)量標準。
(二）建立動(dòng)態(tài)的學(xué)前教育質(zhì)量標準目前，衡量和評價(jià)我國學(xué)前教育質(zhì)量的方式主要是對學(xué)前教育機構進(jìn)行等級劃分，但是在評定等級的過(guò)程中，對一些指標的硬性規定和要求影響著(zhù)農村學(xué)前教育機構的發(fā)展。針對這種情況，在衡量和評價(jià)學(xué)前教育質(zhì)量時(shí)，應當建立靈活的、動(dòng)態(tài)的質(zhì)量標準。具體來(lái)說(shuō)，評價(jià)農村學(xué)前教育質(zhì)量時(shí)應該適當增加對農村幼兒認知發(fā)展、學(xué)習經(jīng)驗方面的評估和測量，可以考慮將“發(fā)展增加值”，即農村幼兒原有的發(fā)展水平和通過(guò)學(xué)前教育增加了的發(fā)展水平作為評估指標。同時(shí)，不要“一步到位”地對農村學(xué)前教育進(jìn)行過(guò)高要求，達不到便予以取締，而是要在確保農村學(xué)前教育能夠進(jìn)行“保底式”教育的基礎上，適時(shí)適當地對其增加高一級別的要求，確保靈活實(shí)施學(xué)前教育質(zhì)量標準。
(三）提倡超越標準化的學(xué)前教育質(zhì)量標準盲目借鑒和運用其他國家的學(xué)前教育質(zhì)量標準會(huì )帶來(lái)諸多問(wèn)題。我國尚有許多幼兒沒(méi)有機會(huì )進(jìn)入包括一年學(xué)前班在內的學(xué)前教育機構，當務(wù)之急是確保更多的幼兒能夠享受公平教育的權利，畢竟公平才是教育政策制度的首要價(jià)值標準。[12]運用不合實(shí)際的質(zhì)量標準去限制一些學(xué)前教育機構的發(fā)展是不可取的。
發(fā)展農村學(xué)前教育應當因地制宜、因時(shí)制宜地制定學(xué)前教育質(zhì)量標準，摒棄“大一統”的學(xué)前教育質(zhì)量標準，適當減少統一性的要求。農村的特殊經(jīng)濟、社會(huì )、文化發(fā)展情況決定著(zhù)農村的學(xué)前教育質(zhì)量標準應當是合適的、貼近實(shí)際的。根據農村學(xué)前教育發(fā)展的實(shí)際情況來(lái)建立超越“標準化”的學(xué)前教育質(zhì)量標準是保證農村學(xué)前教育和諧發(fā)展的有效途徑。
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