計量經(jīng)濟學(xué)論文
在日常學(xué)習和工作生活中，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過(guò)論文可直接看出一個(gè)人的綜合能力和專(zhuān)業(yè)基礎。那么你知道一篇好的論文該怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家整理的計量經(jīng)濟學(xué)論文，歡迎大家分享。
計量經(jīng)濟學(xué)論文 篇1
一、引言
計量經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)以經(jīng)濟理論和經(jīng)濟數據事實(shí)為依據，運用數學(xué)、統計學(xué)的方法，通過(guò)建立數學(xué)模型研究經(jīng)濟數量關(guān)系和規律的經(jīng)濟學(xué)科。計量經(jīng)濟學(xué)在1998年被教育部確定為高等院校經(jīng)濟學(xué)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的核心課程，目前大多數高等院校將計量經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重要基礎課程。
華南理工大學(xué)廣州學(xué)院是廣東省一所普通高等院校，目前在校人數2萬(wàn)名左右，其中管理學(xué)院財務(wù)管理系開(kāi)設了計量經(jīng)濟學(xué)課程，擁有學(xué)生1470名，財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的理科生占比小，大多數是文科生。該課程的課時(shí)較少，教學(xué)內容多，該課程教學(xué)難度比較大。綜合實(shí)際教學(xué)效果，本專(zhuān)業(yè)需要針對具體情況制定合理的教學(xué)方案。
二、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題
1.學(xué)生的數學(xué)基礎薄弱，學(xué)習興趣不高
華南理工大學(xué)廣州學(xué)院是一所獨立學(xué)院，強調應用型教學(xué)，管理學(xué)院財務(wù)管理系大多數是文科生，數學(xué)基礎較差。而計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習需要學(xué)生有良好的數學(xué)和統計學(xué)基礎，需要大量計算和數學(xué)推導，與其他經(jīng)濟學(xué)科相比，顯得枯燥乏味。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，大多數學(xué)生不太喜歡這門(mén)課程，學(xué)習興趣不高。2.教學(xué)定位不明確
計量經(jīng)濟學(xué)存在教學(xué)定位不明確的問(wèn)題，開(kāi)設本門(mén)課程時(shí)，沒(méi)有明確本門(mén)課程的教學(xué)目的。由于本專(zhuān)業(yè)學(xué)生大多是文科生，所以基礎課程的教學(xué)內容過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生數理基礎薄弱，間接增加了本門(mén)課程的教學(xué)難度。
3.理論教學(xué)和實(shí)驗教學(xué)脫節
計量經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)“重思想、重方法、重應用”的課程，理論性和實(shí)踐性都很強。本院財務(wù)管理系從20xx級學(xué)生開(kāi)始開(kāi)設計量經(jīng)濟學(xué)課程，總共48學(xué)時(shí)，師資力量薄弱，實(shí)驗條件較差。針對20xx級、20xx級學(xué)生，本專(zhuān)業(yè)培養方案沒(méi)有設置實(shí)驗課程，導致最初本門(mén)課程的理論教學(xué)和實(shí)驗教學(xué)嚴重脫節，教學(xué)效果不理想，學(xué)生的學(xué)習效果不好。因此，從20xx級開(kāi)始開(kāi)設實(shí)驗課程，共16學(xué)時(shí)，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)，大多數學(xué)生比較喜歡實(shí)驗課，但是由于總學(xué)時(shí)太少，理論課教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生不能很好地消化理論知識，無(wú)法理解實(shí)驗教學(xué)的內容，最后導致理論教學(xué)和實(shí)驗教學(xué)脫節。
4.師資薄弱，學(xué)生創(chuàng )新能力差
很多高校經(jīng)濟學(xué)教師由于數學(xué)功底薄弱，沒(méi)有學(xué)過(guò)計量經(jīng)濟學(xué)，認為計量經(jīng)濟學(xué)和統計學(xué)是同一類(lèi)學(xué)科，這種理解上的偏誤和薄弱的基礎導致大多數教師對這門(mén)課程望而生畏。以本院財務(wù)管理系為例，目前能講授計量經(jīng)濟學(xué)課程的教師只有2人。但是每年需要學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)課程的學(xué)生大概有300名。
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師既要講授理論知識，又要指導學(xué)生進(jìn)行上機實(shí)驗，課后還需要批改實(shí)驗報告。教師的工作量較大，教學(xué)質(zhì)量受到很大影響。
從學(xué)生方面來(lái)看，由于本校是獨立學(xué)院，學(xué)生基礎知識和軟件的應用能力較差，在實(shí)驗中，大多數學(xué)生領(lǐng)悟力差，需要教師手把手地教。學(xué)生普遍懶于鉆研學(xué)術(shù)知識，不會(huì )主動(dòng)地學(xué)習思考，創(chuàng )新能力較差，面對實(shí)際的經(jīng)濟問(wèn)題，不能靈活地運用計量方法進(jìn)行分析。
三、教學(xué)改革的建議
1.正確認識本學(xué)科，調整課程定位
作為經(jīng)濟學(xué)的一個(gè)獨立分支，計量經(jīng)濟學(xué)不同于經(jīng)濟理論，也不同于數學(xué)、概率論、統計學(xué)。如果要開(kāi)設一門(mén)課程，那么我們必須明確本課程的定位。如果不明確課程定位，教師在教學(xué)工作中就會(huì )感到迷茫，教師很難將學(xué)生的具體情況和實(shí)際的教學(xué)內容結合起來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就會(huì )變得更加困難。
2.堅持“課堂講授、實(shí)驗教學(xué)、課程論文”三結合的教學(xué)模式
經(jīng)管類(lèi)學(xué)生應該注重計量分析思維的培養，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多學(xué)生學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)后不知道怎么運用，對計算的結果難以做出合理解釋。因此，課堂講授時(shí)，教師應該降低難度，學(xué)生只需要理解基本思想、基本方法即可;實(shí)驗教學(xué)時(shí)，學(xué)生必須熟練應用計量軟件進(jìn)行建模分析。為了培養學(xué)生應用計量經(jīng)濟學(xué)方法獨立解決實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題的能力和素質(zhì)，教師可以要求學(xué)生獨立完成一篇課程論文，親自體驗計量經(jīng)濟學(xué)方法的實(shí)際應用，這樣有助于提高學(xué)生的計量分析的實(shí)際運用能力。
3.運用多種教學(xué)方法引導學(xué)生自主學(xué)習研究
針對經(jīng)管類(lèi)本科學(xué)生，我們的教學(xué)方法應該靈活多變，結合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，切不可以“一言堂”的方式死板地講課，而應該大量使用案例教學(xué)，引導學(xué)生自主學(xué)習、自主進(jìn)行研究。在課外，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間應該多交流、多討論，引導學(xué)生自覺(jué)地上機實(shí)踐，結合實(shí)際經(jīng)濟環(huán)境，運用計量經(jīng)濟學(xué)方法進(jìn)行課題研究。
計量經(jīng)濟學(xué)論文 篇2
論文關(guān)鍵詞:計量經(jīng)濟學(xué);模型;假定;參數枯計;檢驗
論文摘要:計量經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)涉及面廣、計算復雜的較難學(xué)的課程。從學(xué)這門(mén)課應具備的知識條件入手。分析了學(xué)好的關(guān)鍵問(wèn)題是:要把握線(xiàn)性回歸模型的幾個(gè)基本假定,要學(xué)會(huì )建模,要懂得幾種參數估計的方法,還要明白模型檢驗的意義。
計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域內的一門(mén)應用性學(xué)科。它是以統計知識、數學(xué)方法為基礎,以一定的經(jīng)濟理論為指導,以計算機為手段,通過(guò)建立計量經(jīng)濟模型,考察和研究經(jīng)濟社會(huì )中各種經(jīng)濟變量之間的數量關(guān)系,預測經(jīng)濟發(fā)展的趨勢,檢驗經(jīng)濟政策效果的一門(mén)非常具有實(shí)用價(jià)值的學(xué)科�，F在很多專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設這門(mén)課。但由于這門(mén)課涉及的知識面廣、計算公式多而復雜,要求的應用手段高,所以,學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中感到比較困難,且學(xué)的效果也不太理想。本人根據自己的教學(xué)體會(huì ),談?wù)剬W(xué)好這門(mén)課應注意的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。
首先.學(xué)生學(xué)這門(mén)課程必須具備以下條件:統計學(xué)、數學(xué)和經(jīng)濟學(xué)知識以及計算機技術(shù)。且缺一不可。
(一)對統計學(xué)而言,為了測定經(jīng)濟變量之間的數量關(guān)系,計量經(jīng)濟研究過(guò)程中采用了統計學(xué)的分析方法,如:計量經(jīng)濟學(xué)模型的統計檢驗、參數估計的方法以及建立模型所需要的統計數據資料的搜集等都離不開(kāi)統計方法。特別是統計數據的搜集、整理和分析。因此,統計學(xué)就成為計量經(jīng)濟學(xué)研究的基礎。統計資料的準確性、時(shí)效性和系統性就成為計量經(jīng)濟學(xué)模型建立的好壞、參數估計代表性大小的影響因素。
(二)對經(jīng)濟學(xué)而言,經(jīng)濟學(xué)是計量經(jīng)濟學(xué)的理論基礎,因為計量經(jīng)濟學(xué)研究的主題是經(jīng)濟現象發(fā)展變化的規律,計量經(jīng)濟模型描述的是經(jīng)濟變量之間的數量關(guān)系,這就決定了計量經(jīng)濟研究必須以經(jīng)濟理論和經(jīng)濟運行機制作為建立模型的理論基礎。如消費函數和投資函數的建立,就是以不同的消費理論和投資理論為前提的。此外,計量經(jīng)濟研究的結論反過(guò)來(lái)可以驗證有關(guān)經(jīng)濟理論的正確與否。
(三)對數學(xué)而言,為了將經(jīng)濟理論和客觀(guān)事實(shí)有機的結合起來(lái),需要采用適當的方法。由于計量經(jīng)濟學(xué)研究的主要是多個(gè)因素之間靜態(tài)或動(dòng)態(tài)的隨機關(guān)系,所以需要引人數理統計以及微積分與矩陣等理論方法,這些方法成為計量經(jīng)濟研究的建模工具。如利用最小二乘法估計模型中的參數就利用到微積分中的極值原理,在多元線(xiàn)性回歸模型中要用矩陣理論推導參數的性質(zhì),在搜集資料時(shí)要用抽樣理論等�，F在經(jīng)濟學(xué)研究的數學(xué)化和定量化是經(jīng)濟學(xué)科學(xué)化的標志。這種科學(xué)化推動(dòng)了經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展,如微分學(xué)與邊際理論,優(yōu)化方法與最優(yōu)配置理論,所以,數學(xué)是計量經(jīng)濟分析的一個(gè)基本工具,用數學(xué)方法去思考和描述經(jīng)濟問(wèn)題和政策,這是計量經(jīng)濟學(xué)的關(guān)鍵。
(四)對計算機技術(shù)而言,社會(huì )發(fā)展到今天,計算機已普遍運用到定量分析中,定量分析是依據數理統計理論的發(fā)展而發(fā)展起來(lái)的。它包括系統論、信息論和控制論,其多數方法復雜,計算工作量大,這就需要利用計算機軟件來(lái)解決問(wèn)題。
所以,要想學(xué)好計量經(jīng)濟學(xué),學(xué)生就必須要有厚實(shí)的統計學(xué)基礎,扎實(shí)的數學(xué)功底和熟練的計算機應用技術(shù)。否則,分析問(wèn)題時(shí)將會(huì )很困難,甚至分析不下去,即使分析出來(lái),結論和實(shí)際也會(huì )有很大偏差或者根本和實(shí)際經(jīng)濟運行規律相違。
其次,學(xué)生學(xué)這門(mén)課必須注意把握線(xiàn)性回歸模型的幾個(gè)基本假定。
(一)幾個(gè)基本假定是運用最小二乘法的前提條件。對于線(xiàn)性回歸模型,模型估計的任務(wù)是用回歸分析的方法估計模型的參數,常用的方法是普通最小二乘法,簡(jiǎn)稱(chēng)ors法,為保證參數估計量具有良好的性質(zhì),就需對模型提出幾個(gè)假定。如果實(shí)際模型滿(mǎn)足這些假定,ors法就是一種適用的方法,如果實(shí)際模型不滿(mǎn)足這些假定,ors法就不再適用,這就需要發(fā)展其它方法來(lái)估計模型。因此它是運用ors法的前提。
幾個(gè)基本假定是:1、假定解釋變量xi是確定性變量，不是隨機變量，且之間互不相關(guān)。( 是第i個(gè)解釋變量);2、零均值假定，即,其中為隨機誤差項;3、同方差假定，即，其中為方差；4、無(wú)自相關(guān)假定，即COV；5、解釋變量與隨機誤差項之間互不相關(guān)假定，即;6、隨機誤差相服從均值為0，方差為的正態(tài)分布假定，即 。
(二)幾個(gè)基本假定是貫穿計量經(jīng)濟學(xué)的一條主線(xiàn)。計量經(jīng)濟學(xué)研究的一個(gè)主要任務(wù)是對模型進(jìn)行計量經(jīng)濟檢驗，目的是檢驗計量經(jīng)濟學(xué)的性質(zhì)。一般是檢驗模型中隨機誤差項是否存在異方差和序列相關(guān)的問(wèn)題、解釋變量是否存在多重共線(xiàn)性問(wèn)題以及解釋變量是否是隨機變量，這些問(wèn)題都是根據這幾個(gè)基本假定而來(lái)的，即如果違背了同方差假定，模型就存在異方差，即;如果違背解釋變量之間互不相關(guān)假定，模型就存在多重共線(xiàn)性問(wèn)題，即0;如果違背隨機誤差項在不同樣本點(diǎn)之間互不相關(guān)假定，模型就存在自相關(guān)問(wèn)題，即0;如果違背解釋變量是確定性變量的假定，那么模型就存在解釋變量是隨機變量的問(wèn)題。每一個(gè)問(wèn)題都有它產(chǎn)生的原因，會(huì )造成不同的后果，因此，就有不同的模型檢驗、處理和估計的方法，所以學(xué)生要特別注意把握這幾個(gè)基本假定。
第三.學(xué)生學(xué)這門(mén)課要了解為什么要建模.以及如何建模?
模型就是表達研究系統內經(jīng)濟變量之間關(guān)系的一個(gè)或一組數學(xué)方程式。它是根據經(jīng)濟行為理論和樣本數據顯示出的變量間的關(guān)系建立的。如生產(chǎn)函數模型，在實(shí)際生活中，經(jīng)濟系統各部門(mén)之間、經(jīng)濟過(guò)程各環(huán)節之間、經(jīng)濟活動(dòng)中各因素之間除了存在經(jīng)濟行為理論上的相互聯(lián)系之外，還存在數量上的相互依存關(guān)系，這些關(guān)系可通過(guò)模型來(lái)表達。通過(guò)模型可進(jìn)行結構分析、經(jīng)濟預測、政策評價(jià)和檢驗與發(fā)展經(jīng)濟理論。模型研究的是當一個(gè)或幾個(gè)變量發(fā)生變化時(shí)，會(huì )對其它變量以至整個(gè)經(jīng)濟系統發(fā)生影響。如果人們不通過(guò)建模，而過(guò)分依賴(lài)直覺(jué)，即憑經(jīng)驗和學(xué)識去判斷變量之間的關(guān)系，則會(huì )很危險，因為可能會(huì )忽略或者錯誤地使用某些重要的關(guān)系。另外，憑直覺(jué)判斷變量之間的關(guān)系充其量只能算作定性分析，它只能分析出變量發(fā)展的趨勢，而不能分析出當一個(gè)或幾個(gè)變量每變動(dòng)一個(gè)單位時(shí)會(huì )引起另一個(gè)變量變動(dòng)幾個(gè)單位，也就是說(shuō)，它不能進(jìn)行定量分析，不能證實(shí)變量變化的度以及進(jìn)行統計檢驗和計量經(jīng)濟學(xué)
檢驗。再有，經(jīng)濟預測時(shí)，要提供預測的精度，憑直覺(jué)的方法通常會(huì )阻礙預測結果置信度的數學(xué)度量。所以，只有通過(guò)建模，才能比較準確地反映經(jīng)濟現象中各經(jīng)濟變量之間的關(guān)系。
那么如何才能科學(xué)合理的建模?建模是一門(mén)很難掌握的藝術(shù)，因為它主要依賴(lài)建模過(guò)程中的直覺(jué)判斷，而這些判斷又沒(méi)有清楚的準測。一般建模的方式有四種:一是根據經(jīng)濟行為理論，運用數理經(jīng)濟學(xué)的研究方法，判斷變量間的關(guān)系，推導出模型的具體數學(xué)形式;二是根據實(shí)際統計資料繪制被解釋變量與解釋變量之間的相關(guān)圖，由相關(guān)圖現實(shí)的變量之間的關(guān)系確定模型的數學(xué)形式。如果相關(guān)圖中的點(diǎn)大致呈一條直線(xiàn)，那么就建立直線(xiàn)回歸模型，如果大致呈一條指數曲線(xiàn)，就建立指數曲線(xiàn)回歸模型;三是如果數列是時(shí)間數列，可根據時(shí)間數列的特點(diǎn)確定模型。例如，若時(shí)間數列中各項數據的K次差大致為一常數，一般說(shuō)可考慮配合K次曲線(xiàn)模型，若時(shí)間數列中各項數據的對數一次差大體為一常數，可考慮配合指數曲線(xiàn)模型;四是在某些情況下，如果無(wú)法事先確定模型的數學(xué)形式，那么就可采用各種可能的形式進(jìn)行段模擬，然后選擇其中較好的一種。這幾種方式都是對理論模型的初步設定，在模型的估計和檢驗過(guò)程中還需逐步調整，以得到一個(gè)函數形式較為合理的模型。一個(gè)合理的模型應包括三點(diǎn):(1)要符合經(jīng)濟現象的行為理論;(2)模型的建立方法和參數的估計方法要科學(xué);(3)數據要真實(shí)可靠。
第四.學(xué)生學(xué)這門(mén)課必須掌握幾個(gè)主要知識點(diǎn)。
這門(mén)課主要學(xué)單方程計量經(jīng)濟學(xué)模型、擴展的單方程計量經(jīng)濟學(xué)模型、聯(lián)立的計量經(jīng)濟學(xué)模型以及模型的應用，其中又以單方程計量經(jīng)濟學(xué)模型為基礎。不管什么樣的模型，都要涉及到模型的建立、參數的估計以及模型的檢驗，這些其實(shí)就是這門(mén)課的主要知識點(diǎn)。模型的建立前己述過(guò)，這里主要談?wù)剠倒烙嫷姆椒ê湍Ｐ偷臋z驗方法。
(一)參數估計的方法。模型建立以后，要想在實(shí)際中對經(jīng)濟現象進(jìn)行估計和預測就必須估計模型的參數。參數是模型中表示變量之間數量關(guān)系的系數，說(shuō)明解釋變量對被解釋變量的影響程度，它是未知的，需要估計。因此參數估計方法是計量經(jīng)濟學(xué)的核心內容，可根據不同的原理構造不同類(lèi)型的估計方法。主要方法有:
1、普通最小二乘法(OIS法)，是應用最多的一種方法。因為用這種方法估計的參數具有線(xiàn)性性、無(wú)偏性和最小方差性，即參數具有優(yōu)良的性質(zhì)。這種方法是從最小二乘原理出發(fā)的其它估計方法的基礎，如加權最小二乘法、折扣最小二乘法、間接最小二乘法、二階段最小二乘法。它的理論前提是各實(shí)際觀(guān)察值與理論估計值離差平方和最小。
2、最大或然法(ML法)，也稱(chēng)最大似然法。這種方法是從最大或然原理出發(fā)發(fā)展起來(lái)的一種估計參數的方法。雖然其應用沒(méi)有最小二乘法普遍.但在計量經(jīng)濟學(xué)中占據很重要的地位。其原理是當從模型總體中隨機抽取n組樣本觀(guān)測值之后，最合理的參數估計量應該使得從模型中抽取該n組樣本觀(guān)測值的聯(lián)合概率最大。這個(gè)聯(lián)合概率又稱(chēng)為變量的或然函數，通過(guò)對或然函數極大化以求得總體參數的估計量。
3、高斯—牛頓迭代法。對于有些不能轉化為線(xiàn)性方程的非線(xiàn)性方程模型，估計參數時(shí)用高斯—牛頓迭代法就是一種適用的方法。它的基本思想是用泰勒級數展開(kāi)式去近似地代替非線(xiàn)性回歸模型，然后通過(guò)多次迭代去多次修正回歸系數，使回歸系數不斷逼近非線(xiàn)性回歸模型的最佳系數，最后使原模型的殘差平方和達到最小。它的程序是:(1)選擇初始值;(2)把泰勒級數展開(kāi);(3)估計修正因子;(4)檢驗精確度;(5)重復迭代。
(二)模型檢驗的類(lèi)型。參數估計出之后，模型便已確定。但模型是否符合實(shí)際，能否解釋實(shí)際經(jīng)濟運行過(guò)程，是否最大限度地擬合了樣本數據，還需要進(jìn)行檢驗，檢驗類(lèi)型包括:
1、經(jīng)濟意義檢驗，主要檢驗各個(gè)參數值的符號以及數值的大小、數值之間的關(guān)系在經(jīng)濟意義上是否合理。例如，需求函數中，需求量一般與收人正相關(guān)，與價(jià)格負相關(guān)。所以，收人與價(jià)格的參數估計值分別應取正值和負值，如果結果相反，就應調整模型。又如，食品支出的恩格爾函數: 其中: 表示人均月食品支出水平，表示人均月收人水平，那么的取值區間應在。到1之間，因為食品的增長(cháng)幅度一般低于收人的增長(cháng)幅度，如超出這個(gè)范圍，則不能通過(guò)經(jīng)濟意義的檢驗。
2、統計檢驗，是利用數理統計中的推斷方法，對估計結果的可靠性進(jìn)行檢驗。一般包括擬合優(yōu)度檢驗法、模型的顯著(zhù)性檢驗法(F檢驗法)和解釋變量檢驗法(T檢驗法)等。統計檢驗是對所有現象進(jìn)行回歸分析時(shí)都必須通過(guò)的檢驗。
3、計量經(jīng)濟檢驗，主要用于檢驗模型的計量經(jīng)濟學(xué)性質(zhì)。如回歸模型的前提條件(基本假定)的檢驗、模型的識別性檢驗等。
模型如果通過(guò)上述檢驗，則表明所估計的計量經(jīng)濟模型較好地反映了經(jīng)濟變量之間的數量關(guān)系，可以進(jìn)一步用于定量分析。若有些檢驗未通過(guò)，則表明:或者模型設定有錯，或者搜集的統計資料不能真實(shí)地反映客觀(guān)實(shí)際情況。這就需要重新設定理論模型或重新搜集統計數據。
計量經(jīng)濟學(xué)論文 篇3
摘要：理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互依存，相得益彰。計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)不但要培養學(xué)生具有扎實(shí)的理論功底，還要提升學(xué)生應用知識分析與解決實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題的能力。因此，計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)要走理論與實(shí)踐教學(xué)相融合模式，以提高人才培養的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學(xué)；理論教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)模式
１引言
計量經(jīng)濟學(xué)與宏觀(guān)、微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)共同構成經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)三門(mén)核心的必修課程，是現代經(jīng)濟學(xué)教育中不可或缺的組成部分，因而計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)引起越來(lái)越廣泛的關(guān)注，但計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)仍明顯落后于宏、微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)。計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)目標是讓學(xué)生能理解與掌握計量經(jīng)濟學(xué)的基本原理和方法，并能熟練運用，以解決實(shí)際中的經(jīng)濟問(wèn)題。因此，計量經(jīng)濟學(xué)的理論與實(shí)踐教學(xué)相融合教學(xué)模式，有利于促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的協(xié)調發(fā)展，是實(shí)現計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)目標的有效途徑。目前，在計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，普遍存在“教師難教”與“學(xué)生難學(xué)”的雙重困境，對于這樣一門(mén)教和學(xué)難度都很大的課程，如何調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵，而計量經(jīng)濟學(xué)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合發(fā)展是提高教學(xué)效果的必要手段。
２計量經(jīng)濟學(xué)理論教學(xué)
理論教學(xué)是計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的基礎，國內高校計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)方式主要是教師課堂講授書(shū)本知識，由于理論本身的枯燥乏味，很容易使學(xué)生感到疲憊厭倦，很難形成感性認識，這種為應付考試而進(jìn)行的學(xué)習，并不能給學(xué)生帶來(lái)更多的思考。這一教學(xué)模式在我國高校中普遍存在，雖然在人才的培養中起到了一定作用，但總體效果卻不甚理想，要提高理論教學(xué)效果，應從以下幾個(gè)方面入手改變當前教學(xué)模式。
�。玻苯虒W(xué)內容要與時(shí)俱進(jìn)，推陳出新
人才培養要以社會(huì )需求為導向，要敢于打破落后的教學(xué)計劃，根據社會(huì )需求來(lái)制定教學(xué)內容，爭取在有限的時(shí)間傳授給學(xué)生有用的知識，激發(fā)學(xué)生內在的學(xué)習欲望，為實(shí)踐教學(xué)奠定基礎。經(jīng)濟理論是經(jīng)濟實(shí)踐發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，且隨著(zhù)經(jīng)濟實(shí)踐的發(fā)展而深化，因此，在教學(xué)內容安排和教材的選定上，要推陳出新，引進(jìn)前沿的學(xué)術(shù)理論和最新的經(jīng)濟范例。同時(shí)，鑒于教師在教學(xué)活動(dòng)中具有主導作用，教師要對教學(xué)內容及時(shí)進(jìn)行調整，以縮短理論和現實(shí)之間的距離，強化計量經(jīng)濟學(xué)理論與實(shí)踐的結合。
�。玻矂�(chuàng )新教學(xué)手段，提升教學(xué)質(zhì)量
打破傳統的“填鴨式”教學(xué)方式，取而代之的是互動(dòng)授課方式和反向教學(xué)模式。傳統的“填鴨式”教學(xué)方式，理論教學(xué)枯燥乏味，適當增加互動(dòng)式授課，讓學(xué)生走上講臺講解自己的觀(guān)點(diǎn)，理論知識變得更生動(dòng)、更形象，通過(guò)同學(xué)間的相互討論，互相補充和啟發(fā)，化被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)生學(xué)習的積極性得到顯著(zhù)提高，學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，既活躍了學(xué)習氛圍，提高了學(xué)習效果，又鍛煉學(xué)生獨立思考和表達的能力。反向教學(xué)模式是滿(mǎn)足學(xué)生求知欲的一種有效方式，學(xué)生發(fā)現一些在實(shí)際生活中不能理解的經(jīng)濟問(wèn)題，帶到課堂向老師請教，在與老師探討的過(guò)程中，深化了對經(jīng)濟問(wèn)題的理解，完成理論與實(shí)踐的初次結合。教學(xué)手段的豐富不僅學(xué)生理論學(xué)習的興趣得到提升，而且鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言表達和邏輯思維能力，思考問(wèn)題的廣度和深度顯著(zhù)提高，理論聯(lián)系實(shí)際的能力明顯增強，從而提升了理論教學(xué)的質(zhì)量與效果。
�。玻臣訌娊處熽犖榻ㄔO，提升教學(xué)水平
教師是創(chuàng )新理論教學(xué)的主體，是實(shí)現人才培養目標的主導因素，計量經(jīng)濟學(xué)師資隊伍的建設是提升其教學(xué)水平的關(guān)鍵。計量經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)處于動(dòng)態(tài)發(fā)展中的學(xué)科，新的知識和理論不斷涌現，因而要重視對青年骨干教師的培養，提升其理論水平和創(chuàng )新意識，引導其投身于教學(xué)和科研之中，從而提升教學(xué)水平。
３計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)踐教學(xué)
經(jīng)濟學(xué)的宗旨就是要解釋和解決現實(shí)中的經(jīng)濟問(wèn)題。經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)致用之學(xué)，須對現實(shí)世界的經(jīng)濟現象進(jìn)行描述，對經(jīng)濟規律做出解釋?zhuān)芊駵蚀_地解釋經(jīng)濟現象與規律，能否有效地指導社會(huì )經(jīng)濟實(shí)踐，是評判經(jīng)濟理論的一個(gè)重要標準。因此，實(shí)踐教學(xué)是高等教育的重要且必不可少的組成部分。實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)的有益補充，可使學(xué)生對理論知識產(chǎn)生全面而感性的認識。但目前許多高校對實(shí)踐教學(xué)不夠重視，只是做做形式，走走過(guò)場(chǎng)，導致理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)不相匹配，直接影響到人才培養質(zhì)量的提升。我們要想使實(shí)踐教學(xué)真正取得實(shí)效，應做好以下幾個(gè)方面工作。
�。常奔訌娎碚摻虒W(xué)的過(guò)程化學(xué)習，為實(shí)踐教學(xué)夯實(shí)基礎
計量經(jīng)濟學(xué)的理論教學(xué)活動(dòng)中有實(shí)驗教學(xué)環(huán)節，安排在計算機房進(jìn)行，在每一章都有一個(gè)綜合案例，既能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，又能使學(xué)生熟悉計量軟件操作。將抽象的計量經(jīng)濟建模方法貫穿于具體的經(jīng)濟范例分析之中，將枯燥而乏味的理論分析變?yōu)樯鷦?dòng)而有趣的案例分析，從而使學(xué)生能夠主動(dòng)接受相關(guān)的知識。這種從感性認識上升到理性認識的教學(xué)模式，契合大多數學(xué)生的認知習慣，能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習熱情，提高學(xué)生的學(xué)習效果，從而使學(xué)生能夠有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎，并提升其分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而為實(shí)踐教學(xué)夯實(shí)基礎。
�。常舱{動(dòng)師生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性
激發(fā)學(xué)生的主體意識是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵性因素，要適當地引導并激勵學(xué)生，發(fā)揮其在實(shí)踐教學(xué)中的主體作用，只有提升學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性，從根本上改變學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的被動(dòng)狀態(tài)，才能真正達到提升學(xué)生實(shí)踐能力的目的。老師既是理論教學(xué)的組織者，又是實(shí)踐教學(xué)的引導者，學(xué)校應鼓勵和支持老師進(jìn)行更多的課程實(shí)踐教學(xué)，還應盡可能地創(chuàng )造條件讓老師多接觸社會(huì )，提升教師隊伍的實(shí)踐教育能力，同時(shí)邀請社會(huì )上一些有實(shí)戰經(jīng)驗的專(zhuān)家來(lái)學(xué)校做專(zhuān)題講座，讓同學(xué)多了解社會(huì )，以彌補校內教師實(shí)踐經(jīng)驗的不足。
�。常持匾曁剿餍詫�(shí)踐教學(xué)，強化理論與實(shí)踐教學(xué)的融合
計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)要注重培養學(xué)生實(shí)際應用能力，切忌照本宣科，作是一門(mén)應用性與實(shí)踐性都很強的課程，其教學(xué)的目的就是要提升學(xué)生“學(xué)以致用”的能力。計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生具有扎實(shí)的理論基礎，更為重要的是培養學(xué)生分析解決現實(shí)經(jīng)濟問(wèn)題的能力。通過(guò)“探索性案例”使學(xué)生深刻體會(huì )發(fā)現、分析和解決問(wèn)題的全過(guò)程，學(xué)會(huì )如何進(jìn)行定量分析，并清晰地進(jìn)行闡述。在這過(guò)程中，教師要加強對學(xué)生探索性學(xué)習過(guò)程的引導和考核，以提高教學(xué)的效果，真正使學(xué)生做到“學(xué)以致用”。
４計量經(jīng)濟學(xué)理論與實(shí)踐教學(xué)相融合模式
理論與實(shí)踐教學(xué)相互依存，相得益彰。扎實(shí)的理論功底是理論與實(shí)踐教學(xué)相結合的基礎，實(shí)踐教學(xué)改革必須在理論指導下進(jìn)行，沒(méi)有理論指導的實(shí)踐是盲目的，同時(shí)，失卻實(shí)踐的理論是空洞而乏味的，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)具有內在依存性和統一性。我們按照問(wèn)題導向———研究探索———理論提升———指導實(shí)踐的教學(xué)思路，建議采用如下幾種有效的教學(xué)模式。
�。矗卑咐虒W(xué)與課堂討論
首先利用案例教學(xué)提出問(wèn)題，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，然后進(jìn)行課堂討論，讓他們提出對問(wèn)題的理解和解決問(wèn)題的方法，老師然后針對學(xué)生的分析進(jìn)行指導，對問(wèn)題進(jìn)行理論上的分析與總結，讓學(xué)生較好的體驗與感受計量經(jīng)濟學(xué)，而不只是空談理論。利用案例來(lái)提出計量經(jīng)濟學(xué)所探討的問(wèn)題，案例教學(xué)可讓學(xué)生更直觀(guān)地理解與掌握抽象的理論，提高其學(xué)習興趣，教師對關(guān)鍵知識點(diǎn)進(jìn)行講解，鼓勵學(xué)生相互討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解，讓學(xué)生在獨立探索和共同探討中，獲得一種自我價(jià)值實(shí)現的滿(mǎn)足感與成就感。
�。矗矊W(xué)術(shù)論文探討模式
閱讀一些經(jīng)典的學(xué)術(shù)論文有利于學(xué)生更好地理解相關(guān)的計量經(jīng)濟理論，采用學(xué)術(shù)論文探討模式應注意論文的選擇，既要盡量貼近現實(shí)生活，又要難度適中，教師可選擇一些經(jīng)典的學(xué)術(shù)論文讓學(xué)生先閱讀，然后進(jìn)行討論，這可對有學(xué)術(shù)興趣的同學(xué)進(jìn)行啟蒙，而且學(xué)術(shù)論文的精讀是把握計量經(jīng)濟學(xué)前沿的有效方法，對那些希望進(jìn)一步深入研究的學(xué)生來(lái)說(shuō)，研讀學(xué)術(shù)論文更是一種將其引入計量經(jīng)濟研究的有效方法。
�。矗稠椖繄F隊學(xué)習模式
由教師設計教學(xué)項目，將學(xué)生分為幾個(gè)團隊，引導學(xué)生團隊協(xié)作完成教學(xué)項目，在此過(guò)程中培養學(xué)生的團隊合作精神，提升其理論和實(shí)踐能力�；陧椖繄F隊的教學(xué)模式，既能夠提升學(xué)生的團隊合作精神，又能夠讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行社會(huì )調研，將所學(xué)理論知識運用到實(shí)際問(wèn)題的分析中去，加深對計量經(jīng)濟學(xué)的理解和運用。
５結論
在計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，我們要充分認識到理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)既相輔相成，又相對獨立的特性，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互融合應是一種互動(dòng)的發(fā)展模式，符合理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)未來(lái)的發(fā)展方向，只有將理論和實(shí)踐教學(xué)有機融合，才能達到提升人才培養質(zhì)量的最終目標。
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計量經(jīng)濟學(xué)論文 篇4
摘要：本文結合教學(xué)實(shí)踐，認為對二本經(jīng)管類(lèi)學(xué)生在教授計量經(jīng)濟學(xué)基本理論與思想的同時(shí)，更應該結合實(shí)際以培養學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題能力為首要目標，選擇經(jīng)典案例、合適的軟件進(jìn)行輔助教學(xué)，盡可能做多的實(shí)驗，運用并鞏固所學(xué)知識。
關(guān)鍵詞：二本經(jīng)管類(lèi)學(xué)生；計量經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)
1引言
計量經(jīng)濟學(xué)在我國發(fā)展時(shí)間較晚，到1998年7月，教育部高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)學(xué)科教學(xué)指導委員會(huì )第一次會(huì )議，才確定《計量經(jīng)濟學(xué)》為高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)門(mén)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的八門(mén)共同核心課程之一，自此，才逐漸被各個(gè)高校重視[1]。作為經(jīng)濟學(xué)科的工具性課程，計量經(jīng)濟學(xué)運用到實(shí)踐中，滿(mǎn)足具體經(jīng)濟職業(yè)的實(shí)際要求，才是開(kāi)設計量經(jīng)濟學(xué)的根本目標，教授好學(xué)生計量經(jīng)濟學(xué)更是經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生創(chuàng )新能力培養和綜合素質(zhì)的客觀(guān)需要。計量經(jīng)濟學(xué)對于二本經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，根據筆者的教學(xué)經(jīng)驗，可以說(shuō)一直是比較難的甚至是所學(xué)課程中認為最難的一門(mén)課。原因有多個(gè)方面，計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)、數學(xué)、統計學(xué)的綜合，對高等數學(xué)、矩陣代數、概率論與數理統計、經(jīng)濟學(xué)、統計學(xué)都具有比較高的要求，可想而知，這對于經(jīng)管類(lèi)文科背景而且又是普通二本的學(xué)生是多么巨大的挑戰。那怎么才能讓二本經(jīng)濟類(lèi)學(xué)生學(xué)好計量經(jīng)濟學(xué)呢？本文在多年教學(xué)實(shí)踐的基礎上，分析教學(xué)過(guò)程中面臨的問(wèn)題，并對如何根據實(shí)際情況教好計量經(jīng)濟學(xué)進(jìn)行了探索，希望對相關(guān)同仁有一定幫助。
2計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過(guò)程中主要問(wèn)題
筆者剛開(kāi)始教學(xué)時(shí)也有很多誤區，當時(shí)只想盡量的把知識教授給學(xué)生，每個(gè)過(guò)程盡量的給推導證明，但是效果卻很差，進(jìn)度慢，導致學(xué)生把計量經(jīng)濟學(xué)的運用拋諸腦后，而把主要精力投入到計量經(jīng)濟學(xué)所運用的數學(xué)方法上，從而最后學(xué)生認為太難而又沒(méi)用。隨后根據學(xué)生反應，筆者進(jìn)行反思，根據學(xué)生的不同改變教學(xué)思路，多年下來(lái)，也有較明顯的效果。所以，教學(xué)計量經(jīng)濟學(xué)首先要了解學(xué)生及所擁有資源，在教學(xué)過(guò)程中筆者發(fā)現主要問(wèn)題如下：
2.1計量經(jīng)濟學(xué)本身比較難
計量經(jīng)濟學(xué)的基礎理論與公式推導，比較繁瑣，而且沒(méi)有很好的經(jīng)濟學(xué)、數學(xué)、統計學(xué)基礎，理論與公式根本無(wú)法理解，教授過(guò)程也比較難。如果老師在教授過(guò)程中只注意理論講解、公式推導，學(xué)生只會(huì )感覺(jué)晦澀難懂，很難跟上，從而缺乏學(xué)習的動(dòng)力，大部分會(huì )半途而廢。
2.2學(xué)生基礎比較差
計量經(jīng)濟學(xué)對學(xué)生的基礎要求比較高，但是二本經(jīng)管類(lèi)的學(xué)生大部分文科多些，本身數理基礎相對就差些，而且計量經(jīng)濟學(xué)的概念是經(jīng)濟學(xué)、數學(xué)、統計學(xué)的綜合，這三門(mén)都較難，如果任何一門(mén)學(xué)的不好，以此為基礎的計量經(jīng)濟學(xué)就更難學(xué)好了。另一方面，本身經(jīng)管類(lèi)好多課程記憶類(lèi)比較多，二本的學(xué)生自覺(jué)性也差，好多學(xué)生養成了期末靠背，平時(shí)只聽(tīng)不練的習慣，而計量經(jīng)濟學(xué)一般安排在大三第一學(xué)期，用此學(xué)習習慣學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)可想而知效果如何。
2.3學(xué)習認識有偏差
計量經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)工具性課程，不像與英語(yǔ)、會(huì )計、金融、保險、海關(guān)等方面的證書(shū)相關(guān)課程那么直接，有些學(xué)生認為上課學(xué)的東西將來(lái)沒(méi)什么用，上課去了也不好好聽(tīng)，甚至看手機，做其他作業(yè)、看跟考證書(shū)有關(guān)的課程；即使有部分學(xué)生雖然想好好學(xué)，但聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)就感覺(jué)難了，跟不上，也就不好好學(xué)了。
2.4學(xué)習知識太僵化
在多年的教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現，二本的好多學(xué)生的學(xué)習思維僵化，一是一，二是二，不會(huì )變化，無(wú)法靈活運用所學(xué)知識，按照老師說(shuō)的死記硬背，稍微一變，就錯一片。不知是長(cháng)期學(xué)習方法的結果，還是上了大學(xué)之后，一些課程學(xué)習習慣或認識導致的結果，用這樣的方法去學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)，只能學(xué)到表面，根本無(wú)法靈活運用。
2.5教學(xué)課時(shí)少
除了基礎差、缺乏興趣，學(xué)習課時(shí)少也是一個(gè)重要原因[2]，現在大多高校上課時(shí)間改為16周，每周課時(shí)，課程學(xué)分不斷減少，計量經(jīng)濟學(xué)本身及所學(xué)的基礎課程都是比較難，需要時(shí)間較長(cháng)的課時(shí)，在只有48課時(shí)情況下[3]，學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)基礎理論都困難、課時(shí)很緊張，更何況要理論與運用共同進(jìn)行呢，最后就可能導致重理論輕實(shí)踐的結果。但是即使學(xué)生理論學(xué)習的好，沒(méi)有實(shí)踐，理論也很快就忘，到期末學(xué)生就感覺(jué)什么都沒(méi)學(xué)會(huì )。
3改善計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的思考
隨著(zhù)計量經(jīng)濟學(xué)的越來(lái)越重要，在如何能更好的讓學(xué)生認識其重要性，以及相對輕松最好能夠感興趣主動(dòng)去學(xué)習的方法上，無(wú)疑值得我們老師不斷探索，筆者經(jīng)過(guò)教學(xué)，與學(xué)生交流，不斷進(jìn)行實(shí)踐，總結出幾點(diǎn)經(jīng)驗：
3.1合適的定位
二本學(xué)生的基礎相對來(lái)說(shuō)有點(diǎn)低，學(xué)習的自覺(jué)性相對也較差，如果想讓他們門(mén)門(mén)課都學(xué)好除了個(gè)別學(xué)生，有很大難度，而且計量經(jīng)濟學(xué)要求的基礎課程較多，而且門(mén)門(mén)有難度，這樣怎么辦，讓他們繼續把所有理論與過(guò)程都掌握，這樣顯然行不通，結果只能是老師辛苦而學(xué)生人人如聽(tīng)天書(shū)。因此，筆者在教學(xué)過(guò)程中總結出，我們不能像對理科的學(xué)生那樣要求他們，也不能按計量專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要求他們，要按照他們的實(shí)際情況，結合我們的目標，我們學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)，如果所有理論與計算原理都掌握那當然是好，但是我們最終的要求是會(huì )運用，對于二本的學(xué)生既然達不到那樣的效果，那么我們就更應該注重我們最終的目的，在有限的學(xué)習過(guò)程中，讓他們掌握計量經(jīng)濟學(xué)思想方法原理，而不重視方法推導[4]，會(huì )運用計量經(jīng)濟學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，達到計量經(jīng)濟學(xué)作為工具性課程的目的。這就要求我們盡量少用數學(xué)與統計學(xué)的知識，讓學(xué)生認識到復雜的計算有軟件幫助，只要懂得原理，這樣計量經(jīng)濟學(xué)減少了難度，以提高學(xué)生的積極性，減少畏難情緒。
3.2經(jīng)典的案例
運用，是我們最終的目標。學(xué)生掌握了建立模型的步驟并進(jìn)行檢驗，但是依然很難運用到實(shí)踐中，如何運用？這才是我們教授學(xué)生計量經(jīng)濟學(xué)的根本目標。學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)知識，及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的知識掌握的并不是太靈活，即使掌握較好地，讓他們運用到實(shí)際中也很困難，這就需要大量的實(shí)際案例結合到理論教學(xué)中[5]，目前，我國大多數計量經(jīng)濟學(xué)教材偏理論，在時(shí)間有限的條件下，這就需要教學(xué)老師，課下下功夫，尋找適合、淺顯易懂、容易操作的案例，讓學(xué)生參與討論，使他們鞏固所學(xué)知識的同時(shí)盡可能了解這門(mén)課的意義，為學(xué)生打好計量經(jīng)濟學(xué)的入門(mén)功底。
3.3選擇合適的軟件
如上所說(shuō)，我們對二本學(xué)生更重視結果——運用，而不是過(guò)程，那么復雜推導、計算不要求他們，在如此短的時(shí)間內，也無(wú)法要求，那就需要運用輔助工具——軟件，來(lái)幫助所有的過(guò)程計算，軟件給出最后結果，只要學(xué)生掌握了方法原理從而可以對結果進(jìn)行分析，就達到了我們教學(xué)的目的，學(xué)計量經(jīng)濟學(xué)讓他們感覺(jué)也更有意義，而不會(huì )因為復雜的計算失去了興趣，也不會(huì )讓學(xué)生認為計算才是計量經(jīng)濟學(xué)的主角。但是又一個(gè)問(wèn)題來(lái)了，現在大學(xué)課程所給的教學(xué)課時(shí)越來(lái)越少，一門(mén)課程的教學(xué)時(shí)間已經(jīng)很緊張，再加上一個(gè)軟件學(xué)習是不是更難？是的，有些軟件確實(shí)很難，要編程，那就要單獨學(xué)習，但對于本科學(xué)生的要求本身不是太高，有一個(gè)軟件——eviews，可以解決本科生所有問(wèn)題，更重要的是，它是傻瓜式的軟件，操作起來(lái)也很簡(jiǎn)單，一般情況下不需要再編程，在學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)的同時(shí)就可以附帶學(xué)習。
3.4合適的實(shí)驗
雖然理論教學(xué)課堂上理論加上案例，讓學(xué)生基本理解計量經(jīng)濟學(xué)的運用，但是距離真正獨立運用還有一定差距，更何況同時(shí)還要學(xué)會(huì )軟件運用，所以必須安排合適的實(shí)驗。每章代表一個(gè)大的知識點(diǎn)，里面會(huì )有許多小的知識點(diǎn)，怎么才能更好的鞏固這些，除了適當的課外練習，更需要合適的實(shí)驗，才能達到讓學(xué)生運用的目的。實(shí)驗課上，為了學(xué)習鞏固課堂知識，同時(shí)學(xué)會(huì )軟件運用，老師可以先帶領(lǐng)學(xué)生完成老師自選數據的實(shí)驗報告，課后再讓他們自找數據根據所要求的知識點(diǎn)結合自己的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)完成實(shí)驗報告，這樣會(huì )具有明顯的進(jìn)步，也能發(fā)現學(xué)生的問(wèn)題所在，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生查找數據、獨立思考的能力。
3.5培養學(xué)生的自學(xué)能力
在一學(xué)期只有48課時(shí)的時(shí)間內，包括理論又有實(shí)驗，想學(xué)完目前我國計量經(jīng)濟學(xué)教材所列的內容，非常困難，那就需要在教學(xué)過(guò)程中，培養學(xué)生的自學(xué)能力。但在大學(xué)中，比較自覺(jué)的學(xué)生，而且有興趣，才會(huì )主動(dòng)去學(xué)，很多都是被動(dòng)的接受。如何積極引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，感覺(jué)計量經(jīng)濟學(xué)的重要性，除了課后實(shí)驗、練習外，同時(shí)給學(xué)生分組讓他們課后完成經(jīng)典案例尋找，引導優(yōu)秀學(xué)生國外經(jīng)典教材（比如古扎拉蒂《計量經(jīng)濟學(xué)精要》、伍德里奇《計量經(jīng)濟學(xué)導論》）的同步學(xué)習，并用軟件操作訓練，作為平時(shí)分的評價(jià)標準，起碼讓以后繼續深造的學(xué)生，自學(xué)完成相關(guān)內容，不會(huì )感覺(jué)困難。
4結論
在教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，打好計量經(jīng)濟學(xué)基礎，因材施教，不能純粹的理論教學(xué)，也不要妄想學(xué)生能掌握所有的理論，同時(shí)又要相關(guān)的輔助課程作為基礎，要運用考試、小組討論、上機實(shí)驗相結合的教學(xué)手段，運用實(shí)際案例講解提高學(xué)生學(xué)習的積極性，引導學(xué)生獨立分析經(jīng)濟問(wèn)題及構建模型，培養學(xué)生運用計量經(jīng)濟學(xué)方法分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
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計量經(jīng)濟學(xué)論文 篇5
計量經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)濟學(xué)科的核心課程之一，其重要性越來(lái)越得到重視和認可。但是，相對于其他經(jīng)濟學(xué)課程，由于其使用較多的高等數學(xué)、概率論和統計學(xué)知識，它的教學(xué)難度相對較大，尤其是對于數學(xué)基礎比較差的學(xué)生更是如此。筆者結合自己學(xué)習和講授計量經(jīng)濟學(xué)的經(jīng)驗，從教材選用、教學(xué)內容選擇、理論教學(xué)與實(shí)驗教學(xué)的關(guān)系處理、經(jīng)濟理論、經(jīng)濟數據和研究方法的關(guān)系處理、基本思路和數學(xué)過(guò)程的關(guān)系處理等方面進(jìn)行了深入分析，提出了改善教學(xué)效果的建議。
一、教材的采用
目前，在版本繁多的計量經(jīng)濟學(xué)教材中，可按編者的國籍分為兩種：一種是翻譯版的國外教材，作者主要為伍德里奇、格林、古扎拉蒂等；另一種是國內學(xué)者編著(zhù)的教材，作者主要包括李子奈、趙衛亞、王維國、李長(cháng)鳳等。國外教材特別注重具體的商業(yè)或經(jīng)濟案例分析以及從具體到抽象的邏輯思維，大多案例生動(dòng)有趣。教材強調計量經(jīng)濟學(xué)作為一門(mén)經(jīng)濟課程主要是解決經(jīng)濟管理問(wèn)題的工具；針對具體案例，使用較大篇幅的文字進(jìn)行解釋和說(shuō)明，較少使用數理統計學(xué)等數學(xué)知識，可讀性強，適合入門(mén)學(xué)習。國外教材的結構與內容設置，適合數學(xué)基礎較差的學(xué)生，同時(shí)有助于培養學(xué)生借助計量經(jīng)濟學(xué)解決現實(shí)經(jīng)濟問(wèn)題的直覺(jué)，尤其有助于提高學(xué)生建立計量經(jīng)濟學(xué)模型的能力；但由于不夠重視數學(xué)理論的教學(xué)，影響學(xué)生解釋計量經(jīng)濟學(xué)結論的能力和進(jìn)一步學(xué)習高級計量經(jīng)濟學(xué)的效果。
國內教材大多更重視數理統計學(xué)等數學(xué)理論的推導，邏輯性相對較強，數學(xué)公式繁多，但案例相對缺乏且關(guān)于案例的經(jīng)濟解釋和說(shuō)明較少，綜合性較弱。國內教材的結構與內容設置，使得數學(xué)基礎一般的學(xué)生由于看不懂數學(xué)公式導致學(xué)習難度偏大，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒；部分數學(xué)基礎扎實(shí)的學(xué)生，即使較好地掌握了計量經(jīng)濟學(xué)理論，為進(jìn)一步深入學(xué)習和進(jìn)行經(jīng)濟研究打下了扎實(shí)的理論基礎，但不一定具備敏感的經(jīng)濟直覺(jué)，無(wú)法很好地使用計量經(jīng)濟學(xué)來(lái)解釋并解決現實(shí)經(jīng)濟問(wèn)題。我國目前主要采用國內教材，難以一概而論認為哪一種教材更好�？傮w來(lái)說(shuō)，對于初學(xué)者，作為入門(mén)教材，國外的教材更加合適；對于將計量經(jīng)濟學(xué)僅僅作為工具的研究人員，國外的教材更加實(shí)用；對于具備扎實(shí)的數學(xué)基礎、側重于理論研究的教學(xué)科研人員，國內的教材更加適用�？傊�，教材應該結合個(gè)人的實(shí)際情況和期望達到的目標進(jìn)行選擇，盡量避免盲目地選用名氣大的計量經(jīng)濟學(xué)教材。
二、教學(xué)內容的篩選
隨著(zhù)高等教育的普及以及研究生教育的迅猛發(fā)展，我國已經(jīng)主要由碩士和博士研究生從事教學(xué)和科學(xué)研究。除了一小部分教學(xué)研究人員本科畢業(yè)生并且正在繼續接受研究生教育以外，絕大部分都屬于碩士博士，將直接進(jìn)入工作崗位。鑒于中國目前的實(shí)際情況，在本科階段，本文認為計量經(jīng)濟學(xué)應當定位于基本方法的教學(xué)，使學(xué)生具備運用這些方法解決實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題的能力。鑒于這種情況，本科計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)應該重基本思想、基本方法及基本應用；應該強調現實(shí)的經(jīng)濟背景，增加現實(shí)的經(jīng)濟案例，盡量簡(jiǎn)化繁瑣的數學(xué)推導；對學(xué)生的考核也不應強調其數學(xué)推導，繁瑣的數學(xué)推導可以安排在研究生階段的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生更多感受到計量經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)經(jīng)濟學(xué)課程，而不是數學(xué)課程；本科教學(xué)應以經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)為主，可以概括性地介紹一些新的發(fā)展方向。而更多的計量經(jīng)濟學(xué)新發(fā)展、新領(lǐng)域應放到研究生階段的教學(xué)中。針對本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的定位，一定要加強計量經(jīng)濟學(xué)師資的建設，大力培養既掌握數學(xué)和計量方法又熟悉經(jīng)濟學(xué)的教師隊伍。為了提高學(xué)生運用計量經(jīng)濟方法的能力，可要求每一個(gè)學(xué)生針對某些具體經(jīng)濟問(wèn)題，獨立完成模型構建，編寫(xiě)研究報告，積極推行案例教學(xué)、項目教學(xué)、課程論文，并將這些定為考核學(xué)生的重要內容。
三、理論教學(xué)與實(shí)驗教學(xué)相結合
各層次的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)都注重強調理論體系的完整性，而忽略理論方法的實(shí)際應用。計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)目前現狀是十分注重參數估計和各種檢驗的理論和方法，而對應用模型分析現實(shí)經(jīng)濟問(wèn)題的重視程度不夠。經(jīng)濟數據通常是非實(shí)驗數據，而且常常存在數據缺失的問(wèn)題，如何根據已有數據去尋找相關(guān)的數據來(lái)替代缺失的數據是十分重要的。對這些問(wèn)題的講授對提高學(xué)生的實(shí)際應用能力具有很大的好處。同時(shí)，計量經(jīng)濟學(xué)軟件（如TSP、Eview）s的實(shí)際操作訓練也是薄弱環(huán)節，學(xué)生不能熟練掌握軟件的應用，或不能對結果作出合理的解釋?zhuān)瑥亩拗屏诉\用計量模型分析和解決實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題的能力。所以，計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)應高度重視理論教學(xué)與實(shí)驗教學(xué)相結合。在教學(xué)安排上，兩者要統籌規劃，根據理論教學(xué)來(lái)合理安排實(shí)驗教學(xué)，結合案例講授和加強軟件操作訓練，以加深學(xué)生對理論知識的掌握，并使學(xué)生能夠使用計量經(jīng)濟工具分析一些經(jīng)濟現實(shí)問(wèn)題。
四、經(jīng)濟理論、經(jīng)濟數據和研究方法的關(guān)系處理
運用計量經(jīng)濟學(xué)處理經(jīng)濟問(wèn)題通常有6個(gè)步驟：理論或假說(shuō)的陳述；經(jīng)濟數據的收集；計量經(jīng)濟模型的建立；經(jīng)濟模型參數的估計；經(jīng)濟模型的假設檢驗；運用模型進(jìn)行預測�？梢钥闯�，任何一個(gè)計量經(jīng)濟模型賴(lài)以成功的要素有三個(gè)：經(jīng)濟理論、經(jīng)濟數據和研究方法。經(jīng)濟理論是經(jīng)濟現象的行為理論，是計量經(jīng)濟學(xué)研究的基礎。經(jīng)濟數據是所研究對象活動(dòng)水平、相互關(guān)系以及外部環(huán)境的數據反映，是計量經(jīng)濟學(xué)研究的原料。研究方法是計量經(jīng)濟學(xué)研究的工具和手段，是計量經(jīng)濟學(xué)區別于其他經(jīng)濟學(xué)科的主要特點(diǎn)。在計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習和研究中，研究方法經(jīng)常是重點(diǎn)。研究方法的水平往往是一項研究成果水平的主要衡量依據。同時(shí)方法的研究也是最難的，因為方法的研究均涉及高深的數學(xué)理論，而數學(xué)理論水平的提高是一個(gè)長(cháng)期的積累過(guò)程而不是短期內能夠實(shí)現的。
學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)同時(shí)要重視對經(jīng)濟學(xué)理論的掌握。缺乏經(jīng)濟學(xué)理論、不了解經(jīng)濟行為規律不可能建立合理的計量經(jīng)濟學(xué)模型和選取收集合適的數據樣本。許多學(xué)生雖然數學(xué)水平比較高，但受經(jīng)濟理論的制約，而不能深刻領(lǐng)會(huì )計量經(jīng)濟學(xué)的精髓。經(jīng)濟數據同樣重要。經(jīng)濟數據是決定研究成果的重要因素，目前數據的獲取途徑和數據質(zhì)量已經(jīng)成為制約計量經(jīng)濟學(xué)發(fā)展的瓶頸。雖然互聯(lián)網(wǎng)為數據查找提供了很大便利，但許多數據是不公開(kāi)或需要收費的；而在大量數據中找到對研究有用的數據則更為困難。所以，計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習必須兼顧理論、方法與數據，任何一方面的缺失都會(huì )影響對計量經(jīng)濟學(xué)的掌握。
計量經(jīng)濟學(xué)論文 篇6
以經(jīng)濟學(xué)理論為基石并結合統計學(xué)、數學(xué)而產(chǎn)生的計量經(jīng)濟學(xué)從其誕生到現今短短幾十年所發(fā)展完善的一系列實(shí)證研究方法，被廣泛應用于經(jīng)濟與管理類(lèi)各學(xué)科理論與實(shí)際的研究中，成為指導現代經(jīng)濟學(xué)研究的重要理論和實(shí)證工具。計量經(jīng)濟學(xué)自身的特性決定了其理論教學(xué)具有強烈的專(zhuān)業(yè)性、針對性。在理論教學(xué)中，包含著(zhù)建立在經(jīng)濟學(xué)理論上的大量數學(xué)公式推導，各類(lèi)統計量的選取與設定，繁雜的數據演算，復雜的模型參數計算與檢驗。但當在實(shí)際中面對著(zhù)大量的數據進(jìn)行參數估計時(shí)，理論教學(xué)方法所提出的一系列理論算法便很難解決冗雜的數據運算問(wèn)題，限制了學(xué)生實(shí)際分析解決問(wèn)題的能力。隨著(zhù)計算機技術(shù)的發(fā)展，各類(lèi)經(jīng)濟計量統計軟件應運而生，為以理論課程為指導的實(shí)踐課程的開(kāi)展提供了硬件支持。而伴隨著(zhù)社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟的不斷發(fā)展以及高等教育與科研體制改革的不斷深入，社會(huì )對新世紀人才的實(shí)踐動(dòng)手分析解決問(wèn)題的能力提出了更高的要求。
一、計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┥形闯浞终J識計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)的重要性和必要性
計量經(jīng)濟學(xué)自身集經(jīng)濟學(xué)、數學(xué)和統計學(xué)三大學(xué)科于一身，有著(zhù)其專(zhuān)業(yè)性和一定的難度，內容偏向于數學(xué)、統計學(xué)方法和推導的介紹與講授，其核心便是使學(xué)生掌握計量經(jīng)濟學(xué)所倡導的建模、參數估計、檢驗等一系列方法的具體過(guò)程。但是這會(huì )使廣大低年級本科學(xué)生感覺(jué)其內容深奧、晦澀難懂，在實(shí)際解決問(wèn)題時(shí)不知從何處下手應用所學(xué)知識，極大影響其對這一學(xué)科的學(xué)習興趣與熱情。在實(shí)際教學(xué)中，對于能夠解決這一問(wèn)題的實(shí)驗教學(xué)卻缺乏重視，認為實(shí)驗教學(xué)的目的只是為了驗證理論教學(xué)中的方法與結論或者只是單純的軟件使用方法介紹。筆者認為計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)是將復雜的理論、繁瑣的數學(xué)推導、高深的統計量具體化、形象化；在實(shí)際操作和解決實(shí)踐問(wèn)題的過(guò)程中將計量經(jīng)濟學(xué)中的“為什么”變?yōu)椤笆鞘裁�、怎么辦”的問(wèn)題。培養學(xué)生用計量經(jīng)濟學(xué)的方法逐步解決問(wèn)題的思維，讓學(xué)生在實(shí)踐中去掌握計量經(jīng)濟學(xué)從建模、數據收集整理、參數估計、檢驗、模型修正、預測直到政策評價(jià)的完整意義、結構和步驟。在此過(guò)程中，加深學(xué)生對理論知識的認識，用具體形象的結果掌握一系列方法，解決實(shí)際問(wèn)題，完成理論計量和應用計量的完美結合。因此，計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)絕不僅僅是理論教學(xué)的補充，理論教學(xué)和實(shí)驗教學(xué)相輔相成，缺一不可。
�。ǘ⿲�(shí)驗教學(xué)模式僵化，難以滿(mǎn)足不同層次需要
1、教學(xué)模式僵化。目前，計量經(jīng)濟學(xué)的實(shí)驗教學(xué)模式主要是以驗證式實(shí)驗教學(xué)模式為主，通常采用先講授后實(shí)驗與邊講授邊實(shí)驗兩種教學(xué)方法。對于先講授后實(shí)驗這一方式，徐占東等學(xué)者認為：這種教學(xué)方式致使學(xué)生的理論和實(shí)踐脫節，無(wú)法及時(shí)消化所學(xué)的理論和方法；對于后一種方法，盡管能夠使學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)際。但是與第一種教學(xué)方法一樣，它們均采用講授、驗證式的教學(xué)方法，“填鴨式”的向學(xué)生展示軟件如何操作，驗證書(shū)本內容，從而使學(xué)生被動(dòng)地接受相應內容，亦步亦趨地模仿教師所展示的內容。
2、教學(xué)手段、媒介單一。在應用計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)際處理數據以及實(shí)驗教學(xué)中，計量軟件的運用是計量分析的基石。EVIEWS、STATA、SPSS、SAS等各種計量軟件在處理不同的問(wèn)題時(shí)發(fā)揮著(zhù)巨大的作用。然而，在當前的計量經(jīng)濟實(shí)驗教學(xué)中，往往只會(huì )粗略的講解一種軟件的使用，軟件使用的目的僅僅是為了應用一些命令來(lái)完成預想的結論。學(xué)生對于軟件的知識極為有限。國內大量計量實(shí)驗教學(xué)均使用EVIEWS作為教學(xué)軟件，當面對著(zhù)大量的截面數據或者是面板數據時(shí)，其在估計、驗證、作圖方面的功能遠遠不如STATA。而在處理巨大的金融數據時(shí)，SAS的功能便會(huì )凸顯。因此，提綱挈領(lǐng)的向學(xué)生介紹各類(lèi)軟件，給出相應的參考資料和網(wǎng)站，介紹各類(lèi)軟件基本運用，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。
3、層次模糊，難以滿(mǎn)足不同水平學(xué)生需求。無(wú)論是面對專(zhuān)業(yè)知識較為薄弱的本科生還有已經(jīng)具備一定積累的研究生，計量經(jīng)濟實(shí)驗教學(xué)均采用相似的教學(xué)方式和教學(xué)思維。對于功底相對薄弱的本科生，實(shí)驗教學(xué)目的是讓他們從另一個(gè)環(huán)節進(jìn)一步學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)，并逐漸掌握其實(shí)際應用。而對于已經(jīng)掌握基礎知識的學(xué)生，他們更希望能熟練運用軟件來(lái)解決他們所思考，所面對的問(wèn)題。對于更高層次的研究生，實(shí)驗教學(xué)的目的和模式更應該有所差異，此時(shí)的教師只是一個(gè)指導者和解疑者，實(shí)驗教學(xué)目的是讓他們通過(guò)實(shí)際操作去發(fā)現新問(wèn)題，得到新啟示，實(shí)驗教學(xué)應充分發(fā)揮其自主性。
4、實(shí)驗課程評價(jià)機制不完善。作為理論課程補充的實(shí)驗課程，對學(xué)生考核往往是通過(guò)其上交幾份實(shí)驗報告為基礎。然而我們目前要求學(xué)生上交的實(shí)驗報告，往往是以教材上已有案例為基礎，加之老師在實(shí)驗教學(xué)課堂上一步步演示如何操作得到結果而生成的報告，學(xué)生只需簡(jiǎn)單的模仿，甚至是抄襲，背離實(shí)驗教學(xué)初衷。
�。ㄈ⿲�(zhuān)業(yè)針對性過(guò)強，限制了跨學(xué)科復合性人才的培養
盡管計量經(jīng)濟學(xué)誕生初始是為了對經(jīng)濟變量之間的關(guān)系進(jìn)行數量的說(shuō)明和預測。但是七十多年來(lái)，理論計量經(jīng)濟學(xué)發(fā)展所產(chǎn)生的一系列研究應用方法：諸如OLS參數估計法、回歸法、方差分析法等已經(jīng)被廣大社會(huì )學(xué)科所采用。以諾斯為主的經(jīng)濟學(xué)家更是將計量經(jīng)濟學(xué)的研究方法應用于歷史，發(fā)展成為“歷史計量學(xué)”并摘得諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎的桂冠�，F代學(xué)科的發(fā)展，各學(xué)科的融合性大大加強，而計量實(shí)驗教學(xué)對象仍主要針對經(jīng)濟學(xué)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，所分析和驗證出發(fā)點(diǎn)均是常規的宏微觀(guān)經(jīng)濟問(wèn)題。不僅限制了其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習運用計量經(jīng)濟學(xué)方法解決本專(zhuān)業(yè)所遇到問(wèn)題了途徑，也禁錮了經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)研究問(wèn)題的思維。只有走出傳統“計量經(jīng)濟學(xué)”理論思維的實(shí)驗教學(xué)，才能滿(mǎn)足“寬口徑、創(chuàng )造性”的復合型人才的培養要求。
�。ㄋ模⿲�(shí)驗教學(xué)軟硬件條件亟待改善
由于長(cháng)期以來(lái)對包括計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)在內的經(jīng)管類(lèi)實(shí)驗教學(xué)的重視不夠，實(shí)驗教學(xué)師資不足，缺少計量經(jīng)濟學(xué)功底扎實(shí)并掌握各類(lèi)軟件應用的實(shí)驗教師，實(shí)驗課課時(shí)過(guò)少。近年來(lái)，各大高校經(jīng)管類(lèi)實(shí)驗教學(xué)中心蓬勃發(fā)展，各類(lèi)軟件安裝完善，但由于種種限制，學(xué)生缺乏充分利用已有設備的機會(huì )。
二、國外實(shí)驗教學(xué)特點(diǎn)和經(jīng)驗
歐美等發(fā)達國家一直認為實(shí)踐教學(xué)是理論創(chuàng )新的源頭，堅持以學(xué)生實(shí)踐能力的培養為中心，針對不同層次，不同要求的學(xué)生采取不同教學(xué)方式，提供優(yōu)良的軟硬件基礎，保障學(xué)生充分展示自主學(xué)習的能力。
�。ㄒ唬┎粩喔聦�(shí)驗教學(xué)內容，與最新經(jīng)濟社會(huì )問(wèn)題保持一致
美國的高校和教師都十分注重將最新的實(shí)驗軟件，前沿的相關(guān)問(wèn)題和最新的方法引入到實(shí)驗教學(xué)當中。他們不斷更新和變化各種案例，收集各種各樣的數據，采用各類(lèi)計量統計軟件，分析解決各類(lèi)經(jīng)濟社會(huì )問(wèn)題，使學(xué)生在掌握應用方法的基礎與現實(shí)世界保持一致。
�。ǘ└叨茸⒅貙�(shí)驗的層次性
在美國，各高校針對不同層次的學(xué)生制定出不同水平的教學(xué)大綱，實(shí)驗教學(xué)側重點(diǎn)各不相同，但其最終落腳點(diǎn)均是使學(xué)生掌握相應課程的基礎概念，操作方法并最終獨立完成實(shí)驗，解決實(shí)際問(wèn)題。
�。ㄈ﹫猿忠詫W(xué)生為中心教師為主導
美國高校將實(shí)驗課作為必修課程開(kāi)設，教師主要角色是一個(gè)引導者，指導學(xué)生剖析問(wèn)題，給學(xué)生留下啟發(fā)性的問(wèn)題和專(zhuān)題實(shí)驗供學(xué)生在一定時(shí)間內獨立完成。向學(xué)生提供充足的參考資料和網(wǎng)站，供他們自主學(xué)習與探索。
三、計量經(jīng)濟學(xué)開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)改革探索
目前，我國計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)中問(wèn)題重重，跟歐美等發(fā)達國家相比，無(wú)論在實(shí)驗教學(xué)理念和方式上都存在著(zhù)相當的差距。因此，計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革勢在必行。讓計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)沖出理論教學(xué)的包圍，探索一條開(kāi)放式的計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)途徑，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習能力，培養跨專(zhuān)業(yè)、具有創(chuàng )新性的實(shí)踐型人才。
�。ㄒ唬┳叱鲇嬃坷碚撹滂�，重視實(shí)驗教學(xué)，培養計量分析思維與能力
在實(shí)驗教學(xué)中，無(wú)論是老師還是學(xué)生都應該轉變觀(guān)念，充分認識實(shí)驗教學(xué)的重要性。在課程設置上應該加大實(shí)驗課程比重，采取必修和選修相結合的方式保障學(xué)生和老師參與到實(shí)驗教學(xué)中。經(jīng)管類(lèi)實(shí)驗室應保障對學(xué)生的開(kāi)放，讓他們能充分利用實(shí)驗室資源。在實(shí)驗教學(xué)中拋開(kāi)繁瑣的理論證明和推導步驟，應該向學(xué)生展示一幅計量經(jīng)濟學(xué)的整體框架，培養他們從問(wèn)題產(chǎn)生、模型建立、數據收集整理、回歸分析等一系列利用計量經(jīng)濟學(xué)方法分析解決問(wèn)題的思維，掌握計量經(jīng)濟學(xué)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的方法步驟。在建立模型、收集整理數據等產(chǎn)生問(wèn)題給出必要的解答和協(xié)助。教師更應該收集最新的前沿問(wèn)題案例以及經(jīng)典案例，通過(guò)案例的方式提高學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在發(fā)現和解決問(wèn)題的過(guò)程中完成理論和應用知識的架構與結合，觸類(lèi)旁通掌握各類(lèi)計量軟件。
�。ǘ┛缭健坝嬃拷�(jīng)濟學(xué)”，進(jìn)行開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)
隨著(zhù)各學(xué)科融合的加深，社會(huì )對復合型人才需求的劇增。計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)需跨越其“經(jīng)濟計量”基礎，進(jìn)行開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)，彌補不同專(zhuān)業(yè)背景間的斷鏈現象，讓更多人更多學(xué)科融合到計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)中。眼下大量社會(huì )科學(xué)研究已經(jīng)開(kāi)始采用計量經(jīng)濟學(xué)的實(shí)證研究方法：無(wú)論是對統計學(xué)有一定要求的社會(huì )學(xué)研究，還是看似毫無(wú)關(guān)系的歷史學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)等研究上，計量經(jīng)濟學(xué)的實(shí)證研究方法在進(jìn)行因果關(guān)系研究和預測上都已被廣泛使用并以事實(shí)證明其相關(guān)性。然而，由于這些學(xué)科的學(xué)生在數學(xué)、統計和經(jīng)濟理論上的欠缺，并且我們不可能采用經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)方式向其論證和解釋方法的內在含義。因此，面向不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生以不同形式開(kāi)設開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)課程，讓學(xué)生選擇感興趣的實(shí)踐項目，在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓其在實(shí)驗過(guò)程中不斷發(fā)現自己的欠缺，在其有需求時(shí)給出指導和講解。通過(guò)這種跨越計量經(jīng)濟學(xué)的開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)，拓展學(xué)生知識結構，培養其動(dòng)手能力與創(chuàng )新能力，實(shí)現學(xué)科的交叉融合，擴大計量經(jīng)濟學(xué)的影響力和輻射力。
�。ㄈ┨岣呓處煹膶�(shí)驗教學(xué)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)
國外相關(guān)經(jīng)驗告訴我們，在實(shí)驗教學(xué)中教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)高低對實(shí)驗教學(xué)的效果有著(zhù)重要的影響。負責實(shí)驗教學(xué)的老師只有自身充分掌握了專(zhuān)業(yè)基礎知識，熟悉了各種軟件的操作使用，不斷探索新的教學(xué)方法、模式和手段，跟上現實(shí)問(wèn)題的步伐。
�。ㄋ模┨剿餍蛯�(shí)驗的考核方式，調動(dòng)自主學(xué)習能力
改變原有的驗證型的考核方式，不給學(xué)生任何話(huà)題限制。讓學(xué)生以小組為單位自由選擇現實(shí)問(wèn)題進(jìn)行探索，通過(guò)群體的討論，共同協(xié)作與交流，完整地完成計量經(jīng)濟學(xué)分析步驟。促進(jìn)他們主動(dòng)去收集、閱讀相關(guān)資料，嘗試使用各類(lèi)軟件解決問(wèn)題，在討論中加深對理論知識和應用的掌握，發(fā)揮學(xué)生自身能動(dòng)性和創(chuàng )造性。
四、結束語(yǔ)
現代研究方法和社會(huì )的發(fā)展要求眾多學(xué)科的人才均或多或少掌握計量經(jīng)濟學(xué)的實(shí)證研究方法和相應軟件的使用。計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)正是這一目標實(shí)現的重要途徑，開(kāi)放式的實(shí)驗教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生自主性的探索性實(shí)驗教學(xué)方式，不禁錮于“計量經(jīng)濟學(xué)”專(zhuān)業(yè)理論的實(shí)驗教學(xué)思維，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng )造性，變“學(xué)為主”，是培養社會(huì )發(fā)展所需要的跨學(xué)科、寬口徑的實(shí)踐型、創(chuàng )新型專(zhuān)業(yè)人才的必由之路。
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計量經(jīng)濟學(xué)論文 篇7
目前計量經(jīng)濟學(xué)已經(jīng)成為很多高校財經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課程之一，但從教學(xué)的角度來(lái)看，計量經(jīng)濟學(xué)仍然是一門(mén)難教難改的課程，其原因是在教學(xué)實(shí)踐中不僅需要突出對理論知識的理解和把握，還需要重點(diǎn)培養對現實(shí)中經(jīng)濟問(wèn)題的解決能力。因此，從教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內容等方面對計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)模式加以改革與創(chuàng )新，以提高學(xué)生的應用能力。
一、關(guān)于應用型的教學(xué)模式
關(guān)于教學(xué)模式的含義由來(lái)已久，但將教學(xué)模式作為教育研究的一個(gè)真正的獨立范疇，主要是從喬伊斯和威爾等人的研究開(kāi)始的。目前有關(guān)教學(xué)模式意義的界定比較多，喬伊斯和威爾等人在其《教學(xué)模式》的著(zhù)作中定義：“教學(xué)模式是構成課程在選擇教材、指導在教室和其他環(huán)境中教學(xué)活動(dòng)的一種計劃或范型�！倍煨÷慕缍ㄊ牵骸敖虒W(xué)模式是指在一定的教育理念的支配下，對在教育實(shí)踐中逐步形成的、相對穩定的、較系統而具有典型意義的教育體驗，加以一定的抽象化、結構化的把握所形成的特殊理論模式�！�
上述各種關(guān)于教學(xué)模式的定義分別從不同的角度揭示了教學(xué)模式的具體含義，從定義來(lái)看不盡相同。由此可見(jiàn)，一項或者某一課程的教學(xué)模式至少具備以下特點(diǎn)：(1)需要一定的理論作指導;(2)需要詳細的教學(xué)計劃和目標，并加以實(shí)施和完成;(3)教學(xué)模式在形式上具有一定的活動(dòng)程序和方法策略�？傊�，一個(gè)完整的教學(xué)模式應該包含主題、目標、條件、程序和評價(jià)等五個(gè)要素。這些要素所處的地位與發(fā)揮的作用不同，功能也就具有差異性，它們之間既有區別，又相互聯(lián)系，相互蘊含、相互制約，共同構成了一個(gè)完整的教學(xué)模式。
計量經(jīng)濟學(xué)應用型教學(xué)模式就是以計量經(jīng)濟學(xué)理論應用為目的，從教學(xué)目標、教學(xué)原理、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)組織形式等方面形成系統化的理論模式，并將理論知識應用于解決實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題的實(shí)踐中。因此，計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式的改革就是要打破以“教”為主的傳統模式，轉向以學(xué)生的“學(xué)”為主導的教學(xué)模式，培養學(xué)生能夠利用計量經(jīng)濟學(xué)理論解決實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題的能力。
二、關(guān)于計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
目前計量經(jīng)濟學(xué)課程在教學(xué)方法、教學(xué)內容、教學(xué)過(guò)程等方面更多地側重于理論知識的傳授，缺乏實(shí)踐和應用的教學(xué)環(huán)節，這不僅讓學(xué)生感覺(jué)該課程教學(xué)枯燥乏味，教學(xué)效果也很不理想，學(xué)生的實(shí)踐應用能力較差。
(一)課堂理論教學(xué)與實(shí)踐應用相脫節
作為一門(mén)方法論的學(xué)科，計量經(jīng)濟學(xué)相比其他課程的應用性更強，不但強調基礎理論、實(shí)踐操作和統計軟件三者的結合，更注重對現實(shí)經(jīng)濟問(wèn)題的分析與解決。但目前大多數計量經(jīng)濟學(xué)課程的授課主要以理論方法的講授為重點(diǎn)，缺乏對實(shí)際應用和解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養。例如，計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內容一般包括提出問(wèn)題、收集數據、建立理論模型、參數估計、模型的檢驗及模型的應用，很多老師更多地將講授的重點(diǎn)集中在參數估計與各種檢驗方法和理論論證上，但對如何提出經(jīng)濟問(wèn)題、如何將實(shí)際的經(jīng)濟問(wèn)題轉化成計量經(jīng)濟學(xué)模型，估計出的參數如何應用和進(jìn)行經(jīng)濟學(xué)解釋等方面卻講授得較少，學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習過(guò)程中也缺乏這方面的練習。
因此，雖然學(xué)生學(xué)了很多模型檢驗和參數估計的理論方法，卻無(wú)法靈活運用這些方法，或者只會(huì )使用計量經(jīng)濟學(xué)軟件對模型做出估計而無(wú)法進(jìn)行合理的經(jīng)濟學(xué)解釋?zhuān)绕涫沁\用計量經(jīng)濟學(xué)模型分析和解決實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題的能力有待加強。
(二)重理論模型的推導，輕實(shí)際操作
計量經(jīng)濟學(xué)課程是以數學(xué)、統計學(xué)和經(jīng)濟學(xué)為基礎的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中，會(huì )利用很多的數學(xué)方法，但又不完全等同于數學(xué)，加上目前很多高校經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的本科生數學(xué)基礎并不好，如果在教學(xué)過(guò)程中將大量的時(shí)間用在數學(xué)推導上，不但事倍功半還讓學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)充滿(mǎn)恐懼，不像理科生，數學(xué)推導對這些學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難，他們也對推導過(guò)程不感興趣。比起數學(xué)推導過(guò)程，經(jīng)濟管理類(lèi)的學(xué)生更加愿意接受現成的方法和思想及結論，因此，教學(xué)過(guò)程中如果一味地進(jìn)行數學(xué)推導，只會(huì )降低學(xué)生學(xué)習的興趣。當然，由于計量經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)數學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和統計學(xué)的交叉學(xué)科，必要的數學(xué)推導也是難免的，而數學(xué)公式的推導的目的是為了讓學(xué)生掌握數學(xué)原理和方法基礎，盡量避免課堂上只進(jìn)行理論推導的枯燥乏味，打擊學(xué)生的積極性。
(三)缺乏案例教學(xué)，實(shí)驗實(shí)踐教學(xué)不足
目前各個(gè)大學(xué)使用的計量經(jīng)濟學(xué)教材，理論體系相對都比較完備，很多教材中也都引入了許多經(jīng)濟案例分析，但由于案例的設計和安排過(guò)于理論化而不易讓學(xué)生接受，加上有些學(xué)生經(jīng)濟學(xué)基礎相對薄弱，無(wú)法很好地理論聯(lián)系實(shí)際，更難以運用所學(xué)計量經(jīng)濟學(xué)理論知識對實(shí)際的經(jīng)濟問(wèn)題進(jìn)行分析和解釋?zhuān)由险n時(shí)所限，實(shí)驗課程不足，導致部分學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)失去了興趣，甚至懷疑計量經(jīng)濟學(xué)的作用。因此，應用型教學(xué)已成為培養適應能力強的實(shí)用人才的重要手段。
三、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法的改革措施
(一)革新教學(xué)方法
本科階段的計量經(jīng)濟學(xué)課程應主要以案例教學(xué)和課堂討論為主，理論主要以理解思路和原理，采用啟發(fā)式教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。計量經(jīng)濟學(xué)課程理論難度較大，尤其是對數學(xué)的要求比較高，很多學(xué)生因為數學(xué)功底不好而沒(méi)有學(xué)習的興趣，在教學(xué)過(guò)程中，應該從現實(shí)的經(jīng)濟社會(huì )生活中搜集經(jīng)濟案例，以專(zhuān)業(yè)期刊為輔助參考，以問(wèn)題為導向構建教學(xué)模型，引入學(xué)科解釋?zhuān)阌趯W(xué)生理解和掌握計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習方法和了解該模型的意義。了解學(xué)科的實(shí)際應用。同時(shí)，在課堂上應該展開(kāi)討論，同時(shí)根據相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)、解答，找出解決辦法�？梢詫W(xué)生進(jìn)行分組，通過(guò)資料調查、思考，進(jìn)行分組討論。討論過(guò)程中，教師要適當進(jìn)行提示，并進(jìn)行評價(jià)。這樣可以將以人為本、以生為本的要求深入到教學(xué)中，這樣有利于提高學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，提高學(xué)生參與感。此外，可以組織專(zhuān)家開(kāi)展講座、報告等，運用多種形式的教學(xué)方式。
(二)革新教學(xué)手段
計算機的應用對計量經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展起到了巨大的推動(dòng)作用，尤其是非經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)。建立與應用計量經(jīng)濟的模型，需要大量的數據存取，并有繁雜運算過(guò)程，但如果使用傳統的計算方式運算，既耗費時(shí)間和人力，又沒(méi)有效率。很多模型的建立和運算都需要輔助于計算機來(lái)完成，在現實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò )技術(shù)和計算機技術(shù)的運用也是計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)手段革新的主要方面。在教學(xué)中知識的講授與計算機應用相結合，讓學(xué)生掌握一兩個(gè)軟件的應用就十分重要，除了理論課程以外，應合理安排學(xué)生的上機操作時(shí)間，熟練掌握應用軟件，學(xué)生通過(guò)上機訓練，能夠更加清楚直觀(guān)地了解各個(gè)模型與公式，領(lǐng)會(huì )運算結果的概念并判斷運算結果是否合理。此外，還需利用便捷的網(wǎng)絡(luò )，將教學(xué)的大綱、計劃、應用軟件等教學(xué)必需資料放于網(wǎng)上，將各個(gè)教師的聯(lián)系方式放于網(wǎng)上，以便學(xué)生能夠不受時(shí)間和空間限制地學(xué)習，并且有利于師生間的及時(shí)交流和互動(dòng)，提高學(xué)科的教學(xué)效果。
(三)革新考核方式
本科階段的計量經(jīng)濟學(xué)課程應該以應用為主，傳統的考試模式以測驗和理論考試為主，很少進(jìn)行案例分析、隨堂討論、上機實(shí)驗等方式，這就削弱了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行的案例教學(xué)、實(shí)驗教學(xué)等需要通過(guò)考核方式的革新來(lái)進(jìn)行測試，以便掌握學(xué)生的學(xué)習情況和應用能力。根據計量經(jīng)濟學(xué)課程特點(diǎn)和教學(xué)模式，現將考核方式改為課堂測試，側重于基本知識的掌握情況;上機實(shí)驗，側重于軟件應用和模型參數估計;課程論文寫(xiě)作，側重于理論與實(shí)踐結合能力;理論考試相結合，課堂測試應包括隨堂討論、問(wèn)題探討等，上機實(shí)驗主要考核學(xué)生對軟件的掌握和應用能力，課程論文寫(xiě)作是計量經(jīng)濟學(xué)應用的核心部分，最終將測試定為平時(shí)測試、上機實(shí)驗、課程論文和理論考試四部分，并進(jìn)行加權綜合評定。這樣將課程評價(jià)的激勵與引導作用真正激發(fā)出來(lái)，不僅可以檢驗學(xué)生對于基礎知識的掌握情況，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新精神。同時(shí)，教師可以憑借課程評價(jià)中得到的學(xué)生的反饋內容來(lái)改善當前教學(xué)中的問(wèn)題，積極優(yōu)化教學(xué)方式與教學(xué)內容。
(四)革新學(xué)生學(xué)習途徑
隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，人們獲取信息的途徑不斷增強，但同時(shí)也加大了信息篩選的成本，為了給學(xué)生提供一個(gè)有效便捷的學(xué)習途徑，就需要針對計量經(jīng)濟學(xué)的課程特點(diǎn)建設相適應的案例集或案例庫。其中有幾方面需要引起關(guān)注：(1)所選擇的案例需是接近現實(shí)情況，且易被學(xué)生接受的，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣;(2)所選擇的案例需體現出計量經(jīng)濟學(xué)科的含義、方法及原理;(3)所選擇的案例需具有時(shí)代前沿性和廣泛性。選擇不同類(lèi)型的案例可以吸引不同的學(xué)生，同時(shí)還體現出了學(xué)科用途的廣泛性;案例跟隨時(shí)代經(jīng)濟不斷變化，這也體現出了學(xué)科的適用性，更加調動(dòng)起學(xué)生的情緒，培養其求索精神。
教師需要培養學(xué)生對學(xué)科的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)探索，自發(fā)學(xué)習，將內在的無(wú)限創(chuàng )造力激發(fā)出來(lái)，將生硬難懂的理論轉化為簡(jiǎn)單易懂的案例問(wèn)題分析，提高學(xué)生學(xué)習興趣。教師們通過(guò)實(shí)踐不斷地探索教學(xué)經(jīng)驗，吸取教訓，對教學(xué)方法和教學(xué)工作進(jìn)行改革。如增加啟發(fā)式教學(xué)的比重，采用雙向討論的方法進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)列舉事實(shí)來(lái)具體分析，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)拓思維模式。建立多元化的教學(xué)體系，增加多媒體教學(xué)分析，增加實(shí)驗比重，同時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì )實(shí)踐，以此提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和水平。
計量經(jīng)濟學(xué)論文 篇8
1、引言
1. 1國內外計量經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展。計量經(jīng)濟學(xué) （Econometrics）一詞最早是在1926年由挪威經(jīng)濟學(xué)家、第一屆諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者R. Frisch發(fā)表的《論純經(jīng)濟問(wèn)題》一文中，按照“生物計量學(xué)”（biometrics） 一詞的結構提出的。但計量經(jīng)濟學(xué)作為一門(mén)獨立學(xué)科被正式確立，其標志一般認為是1930年12月弗瑞希（Frisch） 和丁伯根（J. Tinbergen） 等經(jīng)濟學(xué)家發(fā)起的國際計量經(jīng)濟學(xué)會(huì )和1933年由它創(chuàng )辦的學(xué)術(shù)刊物《Econometrica》的正式出版。1980年以來(lái)，計量經(jīng)濟學(xué)在我國得到廣泛傳播與飛速發(fā)展，經(jīng)濟學(xué)研究的數學(xué)化和定量化是經(jīng)濟學(xué)迅速科學(xué)化的重要標志，計量經(jīng)濟學(xué)成為一門(mén)能夠指導中國特色社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟體制建立和中國特色社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展的重要學(xué)科。
1. 2計量經(jīng)濟學(xué)的研究步驟。
運用計量經(jīng)濟學(xué)研究經(jīng)濟問(wèn)題，一般可分為四個(gè)步驟： 確定變量和數學(xué)關(guān)系式-模型設定； 分析變量間具體的數量關(guān)系-參數估計； 檢驗所得結論的可靠性-模型檢驗； 作經(jīng)濟分析和經(jīng)濟預測-模型應用。
2、計量經(jīng)濟學(xué)模型的應用
經(jīng)過(guò)參數估計和模型檢驗，確認為可靠的計量經(jīng)濟模型才可以用于實(shí)際的經(jīng)濟計量分析。計量經(jīng)濟模型主要可以用于經(jīng)濟結構分析、經(jīng)濟預測、政策評價(jià)和檢驗與發(fā)展經(jīng)濟理論等幾個(gè)方面。
2. 1結構分析。所謂經(jīng)濟結構分析，是指用已經(jīng)估計出參數的模型，對所研究的經(jīng)濟關(guān)系進(jìn)行定量的考察，以說(shuō)明經(jīng)濟變量之間的數量比例關(guān)系。也就是說(shuō)，分析當其他條件不變的時(shí)，模型體系中的解釋變量發(fā)生一定的變動(dòng)對被解釋變量的影響程度。
2. 2政策評價(jià)。所謂政策評價(jià)，是利用計量經(jīng)濟模型對各種可供選擇的政策方案的實(shí)施后果進(jìn)行模擬測算，從而對各種政策方案作出評價(jià)。這種情況下，是把計量經(jīng)濟模型當作經(jīng)濟運行的“實(shí)驗室”,去模擬所研究的經(jīng)濟體系，分析整個(gè)經(jīng)濟體系對各種假設的政策條件的反應。計量經(jīng)濟學(xué)模型用于政策評價(jià)，主要有三種方法。一是工具-目標法。給定目標變量的預期值，即我們希望達到的目標，通過(guò)求解模型，可以得到政策變量值。二是政策模擬。即將各種不同的政策代入模型，計算各自的目標值，然后比較其優(yōu)劣，決定政策的取舍。三是最優(yōu)控制方法。將計量經(jīng)濟學(xué)模型與最優(yōu)化方法結合起來(lái)，選擇使得目標最優(yōu)的政策或政策組合。
2. 3經(jīng)濟預測。經(jīng)濟預測是指利用估計了參數的計量經(jīng)濟模型，由已知的或預先測定的解釋變量，去預測被解釋變量在所觀(guān)測的樣本數據外的數據。建立計量經(jīng)濟模型是試圖從已經(jīng)發(fā)生的經(jīng)濟活動(dòng)中尋求變化的規律，然后可以把這種規律用于樣本以外的數據的預測。經(jīng)濟預測可以是對被解釋變量未來(lái)時(shí)期的動(dòng)態(tài)預測，也可以是對被解釋變量在不同空間狀況的空間預測。
2. 4驗證理論。檢驗與發(fā)展經(jīng)濟理論是利用計量經(jīng)濟模型去驗證既有經(jīng)濟理論或者提出新的理論結論。實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準，經(jīng)濟理論只有能夠成功地解釋現實(shí)，才能為人們所接受。設定的計量經(jīng)濟模型實(shí)際是人們對某種經(jīng)濟規律的認識，而樣本數據是經(jīng)濟活動(dòng)現實(shí)的體現。計量經(jīng)濟學(xué)將理論與事實(shí)結合起來(lái)，提供了一種檢驗經(jīng)濟理論的方法。如果依據某種理論建立的模型能很好地擬合樣本數據，模型估計檢驗結果與理論相符合，也就驗證了既有理論。
綜上所述，本文簡(jiǎn)述了國內外計量經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展歷程，在認識計量經(jīng)濟學(xué)一般性研究步驟的基礎上，介紹了計量經(jīng)濟學(xué)模型，著(zhù)重對計量經(jīng)濟學(xué)模型四個(gè)方面的應用進(jìn)行了探討分析。其主要結論如下： 計量經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)應用非常廣泛的學(xué)科，能夠用于經(jīng)濟結構分析、政策模擬、經(jīng)濟預測和理論檢驗。誠然，計量經(jīng)濟學(xué)模型在實(shí)際應用過(guò)程中出現了預測期限短、精準度不夠、對非平穩發(fā)展過(guò)程和缺乏規范性行為理論的活動(dòng)難以預測等情況，但是計量經(jīng)濟學(xué)模型方法在諸多定量分析問(wèn)題中仍具有較強實(shí)用性。
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計量經(jīng)濟學(xué)論文 篇9
一、學(xué)生數學(xué)和統計學(xué)基礎差異下新疆高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┖习嘟虒W(xué)內容不當受教學(xué)設施、師資隊伍等因素影響，新疆部分高校的計量經(jīng)濟學(xué)課程較多采用合班授課形式。由于民族和漢族學(xué)生的邏輯思維能力差異顯著(zhù)，這就使合班教學(xué)中的學(xué)生出現了較為嚴重的數學(xué)和統計學(xué)基礎分化現象。最重要的問(wèn)題是，合班教學(xué)時(shí)需要兼顧教學(xué)內容設計和編排、課時(shí)數量和學(xué)生實(shí)際情況等因素，這勢必增加教學(xué)內容設計的難度。
一是民漢合班導致設計教學(xué)內容存在一定難度。與新疆高校各專(zhuān)業(yè)中的民考漢學(xué)生相比，漢族學(xué)生的數學(xué)和統計學(xué)功底和理解能力要明顯好于民族學(xué)生，這就使民漢合班的學(xué)生出現數學(xué)和統計學(xué)基礎功底兩極分化的現象，這種合班授課形式導致教師出現教學(xué)內容偏多或偏少、難度偏深或偏淺的問(wèn)題。這就需要對計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內容進(jìn)行重新調整。
二是教學(xué)過(guò)程中偏重于計量軟件實(shí)踐操作的講解，忽視了計量經(jīng)濟學(xué)基礎理論的教學(xué)內容。在這種驗證式的教學(xué)過(guò)程中，側重于要求學(xué)生掌握軟件的用法，但是從理論層面上看，學(xué)生并不理解案例操作背后的原理，從理論上不能闡述操作步驟中暗含的相關(guān)計量經(jīng)濟學(xué)原理，更有甚者根本不會(huì )結合實(shí)證結果對所研究的問(wèn)題給予專(zhuān)業(yè)的解釋。
三是教學(xué)內容不能反映新疆經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的實(shí)際情況。由于目前的計量經(jīng)濟學(xué)教材選用國內權威教材，教學(xué)案例大多是摘錄國內經(jīng)濟發(fā)展的數據，缺少反映新疆經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的數據，無(wú)法讓學(xué)生了解新疆經(jīng)濟發(fā)展的基本情況。
�。ǘ┙滩募败浖邕x的科學(xué)性和實(shí)踐性不協(xié)調目前，在新疆高校的此類(lèi)課程教學(xué)中普遍存在教材及軟件甄選的科學(xué)性和實(shí)踐性之間的不協(xié)調性問(wèn)題，主要表現如下
�。阂皇鞘軒熧Y力量的影響，同一高校的計量經(jīng)濟學(xué)教材由于教師所教授計量軟件的類(lèi)別不同，再加上教材的多樣化，一般很難統一成一種教材。
二是對于新疆高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，根據主編的學(xué)術(shù)聲望和出版社級別所甄選的教材有的內容過(guò)多且難度較大，增加了授課難度，降低了學(xué)生的自我效能感。
三是在新疆高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)中，有的學(xué)院以計量經(jīng)濟學(xué)理論為教材甄選的主要依據，有的高校則注重某種計量軟件操作的實(shí)踐指導性為教材甄選原則。
�。ㄈ⿺祵W(xué)和統計學(xué)基礎相對薄弱的學(xué)生自我效能感較低新疆高校特別是經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生中有相當一部分生源是民考漢的少數民族學(xué)生，與漢族學(xué)生相比，其本身語(yǔ)言理解能力相對較差，而且他們本身對數學(xué)和需要數學(xué)基礎的統計學(xué)課程缺乏興趣，學(xué)習的自我效能感非常低。這與計量經(jīng)濟學(xué)的連貫性要求有差距，因為學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)必須有良好的數學(xué)和統計學(xué)基礎，而且其教學(xué)內容具有一定的連貫性。主要表現在：有些學(xué)生在一些前期內容上“卡殼”后，如得不到及時(shí)解決，會(huì )明顯影響后續章節內容的學(xué)習；有的學(xué)生聽(tīng)不懂的內容累積到一定程度，往往會(huì )產(chǎn)生放棄本課程學(xué)習的念頭；有的學(xué)生特別是少數民族學(xué)生，對數學(xué)、統計學(xué)和計量經(jīng)濟學(xué)這樣的課程自我效能感特別低，有的學(xué)生從開(kāi)始就徹底放棄了學(xué)習此類(lèi)課程。所以，在民漢學(xué)生合班的計量經(jīng)濟學(xué)授課過(guò)程中，民族學(xué)生自我效能感較低，學(xué)習狀態(tài)和掌握程度呈現兩級分化的狀態(tài)。
�。ㄋ模┬陆咝Ｓ嬃拷�(jīng)濟學(xué)課程的師資力量薄弱教授經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)計量經(jīng)濟學(xué)課程的教師應該有深厚的數學(xué)背景、經(jīng)濟學(xué)和統計學(xué)基礎，還要具備計量經(jīng)濟學(xué)軟件操作的應用能力。目前，新疆高校從事計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)的教師具備這樣要求的明顯偏少。這就導致新疆高校計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在理論教學(xué)與經(jīng)濟模型脫離、與實(shí)際案例脫節、與相關(guān)計量軟件分離的問(wèn)題。具體表現在：
第一，有的高校講授計量經(jīng)濟學(xué)的教師是非經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科背景，教師的專(zhuān)業(yè)水平和知識結構雖然能夠講授計量經(jīng)濟學(xué)，但由于學(xué)科功底不夠深厚，使其在教學(xué)過(guò)程中引導學(xué)生利用計量軟件分析經(jīng)濟現象數量關(guān)系的能力較弱。
第二，有的高校理論教學(xué)與軟件教學(xué)完全由兩個(gè)學(xué)院的教師承擔，理論教學(xué)由經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)院負責，而計量軟件由數學(xué)或計算機學(xué)院的教師負責。從學(xué)科融合角度看，導致計量經(jīng)濟學(xué)中的經(jīng)濟模型與實(shí)際操作之間的講授產(chǎn)生脫節，影響教學(xué)效果。
第三，有的高校僅注重某種軟件的操作應用能力，學(xué)生根本不了解經(jīng)濟計量學(xué)的基本理論，使學(xué)生缺少理論指導實(shí)踐的能力，導致學(xué)生學(xué)完該門(mén)課程后，不能結合實(shí)際情況運用所學(xué)到的知識。
�。ㄎ澹炞C式實(shí)驗教學(xué)方法忽視了學(xué)生獨立思考能力的培養目前，新疆高校的計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)模式主要是以講授、驗證式實(shí)驗教學(xué)模式為主，通常采用先講授后實(shí)驗與邊講授邊實(shí)驗兩種教學(xué)方法，但在教學(xué)實(shí)踐中，該方法仍存在一些問(wèn)題：第一，“填鴨式”地向學(xué)生展示軟件操作、驗證書(shū)本內容，使學(xué)生被動(dòng)地接受相應內容，亦步亦趨地模仿教師所展示的內容。第二，此種教學(xué)方法和手段很少考慮學(xué)生統計思維和解釋數據能力及其運用計量模型解釋經(jīng)濟社會(huì )現象的統計素養的培養。
二、學(xué)生數學(xué)和統計學(xué)基礎差異下新疆高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的改進(jìn)
�。ㄒ唬└鶕䦟W(xué)生差異調整教學(xué)內容
�。保訌娊y計學(xué)內容與計量經(jīng)濟學(xué)內容的銜接。統計學(xué)原有基本內容應該保留，保持知識結構的完整性，同時(shí)也要注重概率論與數量統計、統計學(xué)和計量經(jīng)濟學(xué)內容的銜接。
�。玻槍γ駶h合班教學(xué)形式，建立概率論與數量統計、統計學(xué)和計量經(jīng)濟學(xué)課程授課教師之間教學(xué)溝通機制。注意三門(mén)課程教學(xué)的前后順序，避免內容重復講授，而且授課教師應根據學(xué)生基礎，對于涉及的數學(xué)基礎與概率論及數量統計部分，如有必要可適當多分配一些課時(shí)。對一些重要但難度較大或因課時(shí)受限的內容，應予以簡(jiǎn)單介紹，以滿(mǎn)足“吃不飽”的學(xué)生，同時(shí)要注意提高自我效能感較低的少數民族學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。常虒W(xué)內容設計中應多引用有關(guān)新疆經(jīng)濟發(fā)展的案例，這樣既可以了解新疆經(jīng)濟發(fā)展的現實(shí)情況，也可調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生一起編制《計量經(jīng)濟學(xué)案例庫和習題庫》，使教學(xué)內容與實(shí)踐相結合。其中，案例庫由教師負責編制，習題庫由優(yōu)秀學(xué)生的實(shí)踐調查報告和國內最新習題組成。
�。ǘ┙滩暮蛙浖邕x應體現科學(xué)性和實(shí)踐性的統一
�。保谟嬃拷�(jīng)濟學(xué)教材管理方面，學(xué)校應建立教材質(zhì)量及其使用價(jià)值的評價(jià)機制。教材應樹(shù)立知識與能力并重的理念，不僅要注重理論和統計方法，注重數學(xué)推導，同時(shí)還要增加計量經(jīng)濟學(xué)軟件的教學(xué)課時(shí)數。
�。玻滩恼邕x應突出“理論＋實(shí)際案例＋軟件”的特色。同時(shí)，根據長(cháng)期的實(shí)踐積累，整合本校計量經(jīng)濟學(xué)師資隊伍，發(fā)揮教師的優(yōu)勢和特長(cháng)，綜合各類(lèi)軟件優(yōu)勢，編寫(xiě)實(shí)驗教學(xué)手冊，提綱挈領(lǐng)地向學(xué)生介紹各類(lèi)軟件，給出相應的參考資料和網(wǎng)站，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，彌補教學(xué)軟件單一的弊端。
�。ㄈ┱{動(dòng)自我效能感較低學(xué)生的學(xué)習積極性
�。�、針對不同的學(xué)生群體采用不同的教學(xué)方法。計量經(jīng)濟學(xué)章節體系內容一般是按照“概念———前提假定———理論推導———統計檢驗推導———案例”的順序安排的。針對基礎較差且理解能力較低的學(xué)生，教師設計教學(xué)環(huán)節可以從實(shí)際例題出發(fā)，調整該順序，即采取“案例———統計檢驗推導及驗證———理論推導———再舉例———前提假定———概念”的方式展開(kāi)，結合案例來(lái)講解相應的理論推導及概念內涵，然后再通過(guò)舉例進(jìn)行鞏固，最后使學(xué)生系統掌握章節的核心內容。
�。�、針對民漢學(xué)生基礎差異分化的實(shí)際情況，加之計量經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)方法性較強的課程，可設計ＰＢＬ型的案例題，將學(xué)生置身于實(shí)際問(wèn)題情境中，通過(guò)“講解＋提問(wèn)”相結合的方式引導學(xué)生掌握理論知識、軟件操作和實(shí)證分析能力。同時(shí)，在教學(xué)中應減少對概念、理論推導等內容論證的時(shí)間，側重對計量分析方法的應用步驟和背后暗含的理論講授，使學(xué)生掌握針對不同計量分析數據進(jìn)行相應處理的方法及實(shí)證結果與案例分析相結合的能力。
�。�、教師應與學(xué)生多溝通，掌握學(xué)生基本情況，將學(xué)生分成小組開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)。根據授課內容教師可安排專(zhuān)題性講座，及時(shí)消除學(xué)生畏難情緒，激發(fā)其學(xué)習的積極性。通過(guò)設計案例習題，由學(xué)習組長(cháng)帶領(lǐng)組內學(xué)生收集數據、處理數據和計量分析，同時(shí)組織小組對實(shí)證分析結果進(jìn)行討論，并由組內選派一名學(xué)生講解案例分析過(guò)程及相應的結論。
�。ㄋ模┨嵘嬃拷�(jīng)濟學(xué)課程師資的專(zhuān)業(yè)能力
�。�、注意各學(xué)科教師之間的銜接。師資隊伍中應包括概率論和數理統計專(zhuān)業(yè)的教師、統計學(xué)教師和計量經(jīng)濟學(xué)教師，并加強彼此間的溝通，以保證在教學(xué)實(shí)踐中，各專(zhuān)業(yè)教師根據教學(xué)對象的專(zhuān)業(yè)性及學(xué)生特點(diǎn)及時(shí)調整教學(xué)內容，設計符合相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)大綱，提高教師的教學(xué)能力。
�。�、提高計量經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)教師的經(jīng)濟理論水平。教師只有較深的理論功底，才能帶領(lǐng)學(xué)生借助經(jīng)濟理論對所研究的經(jīng)濟現象和問(wèn)題進(jìn)行經(jīng)濟模型的構建，運用經(jīng)濟理論知識處理數據和模型檢驗，結合實(shí)證分析結果和經(jīng)濟理論解釋經(jīng)濟現象。這是計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的靈魂所在。
�。�、加強教師專(zhuān)業(yè)培訓。整合本校計量經(jīng)濟學(xué)師資隊伍，根據本校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，選派教師參加主要計量經(jīng)濟學(xué)軟件與專(zhuān)業(yè)培訓，提高教師實(shí)際操作能力和專(zhuān)業(yè)水平。
�。ㄎ澹└镄陆虒W(xué)方法
�。�、在實(shí)踐教學(xué)中，教師可通過(guò)“結對子組建實(shí)驗小組”、“好幫差”等形式，引入ＰＢＬ教學(xué)方法，培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，開(kāi)展基于問(wèn)題情境的教學(xué)，為學(xué)生設計基于現實(shí)經(jīng)濟世界的真實(shí)問(wèn)題，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)的經(jīng)濟學(xué)知識，通過(guò)分工協(xié)作、分析討論并最終解決問(wèn)題的方式，逐漸培養其發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2、基于學(xué)生數學(xué)和統計學(xué)基礎差異的情形，計量經(jīng)濟學(xué)應采取板書(shū)和多媒體相結合，且以板書(shū)為主、多媒體為輔的教學(xué)方式，充分利用兩種教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)，彌補其不足，從而提高教學(xué)效果，實(shí)現教學(xué)目的。
3、應采取“講授”和“考核”適度分離的考核方法。從計量經(jīng)濟學(xué)課程的講授角度來(lái)看，教師授課應保證知識體系結構的完整性，同時(shí)也要培養學(xué)生掌握計量經(jīng)濟學(xué)軟件的操作方法，更要注意培養學(xué)生運用經(jīng)濟理論分析實(shí)證結果的應用能力。而站在學(xué)生角度，他們當然重視考試分數。為此，考核的試卷設計應根據具體專(zhuān)業(yè)的學(xué)生差異凸顯知識性、操作性和應用性，綜合考察學(xué)生的學(xué)習水平。
計量經(jīng)濟學(xué)論文 篇10
計量經(jīng)濟學(xué)既是一門(mén)獨立的學(xué)科，也是一種學(xué)派，也同時(shí)是現代很多學(xué)科的基礎工具。 無(wú)論是在經(jīng)濟領(lǐng)域、管理領(lǐng)域還是國際化金融領(lǐng)域，都逐漸顯示出越來(lái)越重要的戰略地位和應用作用，同時(shí)，計量經(jīng)濟學(xué)家也非常受各方面專(zhuān)家的尊敬。 因此，對計量經(jīng)濟學(xué)未來(lái)的發(fā)展趨勢進(jìn)行研究與思考是非常有必要的。 本論就以此為初衷， 對計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)科理論與實(shí)踐的未來(lái)發(fā)展趨勢進(jìn)行幾點(diǎn)思考，對其未來(lái)發(fā)展趨勢有一定的把握，旨在對計量經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展有更深刻的認識。
1 計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)科內涵以及發(fā)展歷史
1.1 計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科內涵
計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科內涵是一門(mén)專(zhuān)業(yè)研究經(jīng)濟相關(guān)領(lǐng)域的經(jīng)濟學(xué)特征、經(jīng)濟數量模型和經(jīng)濟關(guān)系變動(dòng)的經(jīng)濟學(xué)科，具有很重要的經(jīng)濟內涵和現實(shí)意義。 計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)科可以說(shuō)不僅僅是一個(gè)獨立的學(xué)科，也是一種學(xué)派，也同時(shí)是很多其他各類(lèi)學(xué)科的基礎工具和分支內容。 它能夠通過(guò)將經(jīng)濟理論數量具體化等方式，通過(guò)經(jīng)濟數學(xué)模型和方法的不斷鉆研，更深刻地把握現代經(jīng)濟和客觀(guān)規律，更好地根據規律來(lái)研究很多的經(jīng)濟和社會(huì )問(wèn)題，為社會(huì )宏觀(guān)、微觀(guān)經(jīng)濟問(wèn)題都可以提供經(jīng)濟方面的智力支持。
1.2 計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷史
相較于國際上的大國， 計量經(jīng)濟學(xué)在我國的開(kāi)發(fā)與應用比較晚。 近 30 年我國才比較廣泛應用計量經(jīng)濟學(xué)，在我國的發(fā)展經(jīng)歷了從我國計劃經(jīng)濟體制制度到社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟制度過(guò)渡的階段。 我國的統計制度也在這段時(shí)間經(jīng)歷了從物質(zhì)平衡表體系到國民經(jīng)濟核算體系的過(guò)渡轉變。 在 20 世界 90 年代初期，恩格爾的 ARCH 模型作為“ 現代經(jīng)濟學(xué)前沿”被推廣到我國，結合我國對經(jīng)濟的重視，對我國計量經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展和未來(lái)趨勢走向有很大的影響，也對其學(xué)科的不斷可持續發(fā)展提出了新的挑戰和機遇。 最近幾年來(lái)，計量經(jīng)濟學(xué)在我國逐漸普及以及被重視，關(guān)于其的應用以及學(xué)科研究文獻已經(jīng)比較廣泛和常見(jiàn)。 例如，經(jīng)濟時(shí)間序列、波普理論、VAR 模型、CC 模型、LSE 模型等計量經(jīng)濟學(xué)模型也成為了我國經(jīng)濟研究領(lǐng)域最為廣泛的計量經(jīng)濟學(xué)建模方法。 同時(shí)，也有學(xué)者開(kāi)始使用國際先進(jìn)的 DSGE 模型，并在我國很多應用研究領(lǐng)域廣泛應用，取得了一定的成果[2].
2 計量經(jīng)濟學(xué)發(fā)展趨勢的幾點(diǎn)思考
2.1 計量經(jīng)濟學(xué)越來(lái)越受寵諾貝爾獎
自諾貝爾獎設立以來(lái)，諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎就是全球最受矚目的經(jīng)濟學(xué)大型獎項，因此，直至今日，諾貝爾獎可以說(shuō)仍然是眾多經(jīng)濟學(xué)家們終生不斷奮斗的最大動(dòng)力和目標。 第 1 屆諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎就授予了“ 計量經(jīng)濟學(xué)的奠基人”---弗里希，還有荷蘭“ 計量經(jīng)濟模式的.建造者”---丁伯根。 多年來(lái)，很多計量經(jīng)濟學(xué)家也都不斷獲得具有最高榮譽(yù)稱(chēng)號的諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎。 在近幾年，諾貝爾獎?dòng)珠_(kāi)始趨向于授予計量經(jīng)濟學(xué)的分支學(xué)科有成就的學(xué)者，鼓勵其對橫截面數據方法的杰出貢獻。 這些接連不斷的獎勵，說(shuō)明計量經(jīng)濟學(xué)越來(lái)越受寵諾貝爾獎，該獎項也正在不斷注重經(jīng)濟技術(shù)方向的應用以及向現代化不斷創(chuàng )新，該經(jīng)濟學(xué)科的發(fā)展情況越來(lái)越得到全球范圍內的廣泛認可[3].
2.2 該學(xué)科更多的應用在全球各國的金融領(lǐng)域
目前，很多計量經(jīng)濟學(xué)的模型和方法已經(jīng)被應用與世界各大國中央銀行以及金融市場(chǎng)方面的基礎學(xué)科內容，尤其是在一些金融比較發(fā)達國家的評估投資組合中，在金融系統風(fēng)險這個(gè)方向具有非常高的價(jià)值和實(shí)際意義。 許多計量經(jīng)濟學(xué)家和金融學(xué)家都逐漸應用計量經(jīng)濟學(xué)的模型來(lái)詮釋很多金融市場(chǎng)活動(dòng)規律。 在金融市場(chǎng)上，經(jīng)濟變量具有一定的變動(dòng)性， 這些變量會(huì )隨著(zhù)時(shí)間而發(fā)生一定的波動(dòng)，隨機出現一些經(jīng)濟學(xué)實(shí)際意義。 最常見(jiàn)的將其應用在全球的股票市場(chǎng)中來(lái)詮釋很多方法、規律。 例如，假設人們對股價(jià)的評估是比較理性的，則可以得出一個(gè)企業(yè)股票的價(jià)格應該等于其在未來(lái)某時(shí)間的預期股息的現值。 再比如，恩格爾發(fā)明的計量經(jīng)濟學(xué) ARCH 模型，這個(gè)模型能夠非常有效地對金融經(jīng)濟數據在不同時(shí)期時(shí)間的金融規律變化比較精確的估算出來(lái)。 這個(gè)模型可以對金融投資等收益的風(fēng)險和價(jià)格，通過(guò)不確定性的度量，采用一定經(jīng)濟學(xué)模型以及經(jīng)濟數據來(lái)闡述，并可以進(jìn)行進(jìn)一步的深入剖析。 這些都說(shuō)明，計量經(jīng)濟學(xué)越來(lái)越多的應用在各國金融領(lǐng)域。
2.3 現代計量經(jīng)濟學(xué)趨向于把數學(xué)、 統計學(xué)和經(jīng)濟學(xué)結合得更緊密
近年來(lái)，由于計量經(jīng)濟學(xué)中的面板數據（ panel data）等研究越來(lái)越豐富，經(jīng)濟學(xué)者逐漸利用數學(xué)等計數方法將經(jīng)濟學(xué)科的理論知識體系變?yōu)橐欢ǖ姆匠毯拖到y來(lái)更形象的表現，最后通過(guò)數學(xué)等統計方法來(lái)估算。 這樣的方法結合和流程轉變， 也更加促進(jìn)我國計算GDP,以及各個(gè)行業(yè)的基準價(jià)格、利率、股票價(jià)格等很多經(jīng)濟數據的規律和變化。 所以，新發(fā)展的趨勢是經(jīng)常采取經(jīng)濟學(xué)、數學(xué)和統計學(xué)的結合，使得現代計量經(jīng)濟學(xué)趨向于把數學(xué)、統計學(xué)和經(jīng)濟學(xué)結合得更緊密。
參考文獻
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計量經(jīng)濟學(xué)論文 篇11
摘要：經(jīng)濟學(xué)的數學(xué)化和定量化是經(jīng)濟學(xué)迅速科學(xué)化的重要標志。本文主要以計量經(jīng)濟學(xué)分支學(xué)科的應用為著(zhù)探討點(diǎn)，通過(guò)分析計量經(jīng)濟學(xué)模型在中國經(jīng)濟研究中的現狀分析與背景意義、最終提出啟示與展望。
關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學(xué)模型；經(jīng)濟研究
一、計量經(jīng)濟學(xué)模型在中國經(jīng)濟研究中的應用背景和意義
二十多年來(lái)，計量經(jīng)濟學(xué)作為中國經(jīng)濟學(xué)科的一個(gè)分支，得到了迅速的發(fā)
展。以數學(xué)化和定量化作為經(jīng)濟學(xué)迅速科學(xué)化的重要標志。數學(xué)模型的應用僅僅是一種工具，不能作為研究經(jīng)濟學(xué)理論的本質(zhì)。但是正是這種工具，推動(dòng)了經(jīng)濟理論的發(fā)展�，F代經(jīng)濟學(xué)的任何理論的發(fā)展都離不開(kāi)數學(xué)論證。要實(shí)現中國經(jīng)濟學(xué)現代化、科學(xué)化的這一目標必須學(xué)習西方經(jīng)濟學(xué)的先進(jìn)的研究分析方法。而計量經(jīng)濟學(xué)在經(jīng)濟研究中的應用，正是一個(gè)具體體現。
二、國內計量經(jīng)濟學(xué)模型在經(jīng)濟研究中的應用現狀
筆者是從一個(gè)獨特的角度來(lái)歸納了計量經(jīng)濟學(xué)應用的20余年的發(fā)展。通過(guò)對《經(jīng)濟研究》近10年間刊載的計量經(jīng)濟學(xué)文章統計分析，目的在于對這期間計量經(jīng)濟學(xué)在經(jīng)濟研究中的應用過(guò)程有一個(gè)粗略的歸納，同時(shí)也能夠初步探索中國經(jīng)濟學(xué)研究方法的轉換與研究技術(shù)規范的轉變。本文則通過(guò)計量經(jīng)濟學(xué)論文在《經(jīng)濟研究》刊文中的變動(dòng)情況從一個(gè)側面反映了中國經(jīng)濟學(xué)內在的技術(shù)規范的形成歷程。
近些年我國主要經(jīng)濟學(xué)期刊發(fā)表的計量經(jīng)濟學(xué)文章主要以應用研究型文章仍然占主導地位，數量遠遠大于理論研究。但應用研究所采用的計量模型和方法卻呈現出多樣的趨勢：例“經(jīng)濟轉軌中的企業(yè)退出機制”采用了Cox比例死亡模型和條件概率方法[1]；“職業(yè)經(jīng)理人進(jìn)入民營(yíng)企業(yè)影響因素的實(shí)證研究”用到了二元選擇的Logit模型[2]；而就相同的問(wèn)題也可采用回歸模型和協(xié)整分析模型進(jìn)行計量分析。由此可以看出我國計量經(jīng)濟學(xué)應用研究已經(jīng)用到了現代很多復雜的計量經(jīng)濟學(xué)方法。同時(shí)我們要注意到曾經(jīng)的經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)方法仍然占有重要地位，在任何時(shí)候都不過(guò)時(shí)，是研究一般問(wèn)題的首選方法：如“城市化與商品流通的關(guān)系研究”[3]、“流動(dòng)性與資產(chǎn)定價(jià)：基于我國股市換手率與預期收益的實(shí)證研究[4]”。無(wú)論采用隨機抽樣調查還是大樣本分析，線(xiàn)性回歸分析方法仍然是計量經(jīng)濟學(xué)研究應用最多和最主要的方法。
三、經(jīng)濟研究論文中計量經(jīng)濟學(xué)模型類(lèi)型分析
在經(jīng)濟研究論文中計量經(jīng)濟學(xué)模型大致分為如下幾類(lèi)：經(jīng)典模型、時(shí)間序列分析模型、Panel Data模型、離散被解釋變量模型、受限被解釋變量模型、非參數模型、非線(xiàn)性模型和其它模型。對這些模型應用研究在清華大學(xué)霍玲對1984-20xx年《經(jīng)濟研究》刊登的全部計量經(jīng)濟學(xué)論文模型的類(lèi)型進(jìn)行分類(lèi)分析時(shí)得出以下結果[5]：經(jīng)典單方程模型仍然是計量經(jīng)濟學(xué)論文最常用的模型方法，占總數的63.8%；其次依次是宏觀(guān)時(shí)間序列分析模型、金融時(shí)間序列分析模型、離散選擇模型、宏觀(guān)Panel Data模型和其它模型；最后還有一些新型的計量模型方法，例如微觀(guān)Panel Data模型、經(jīng)典聯(lián)立方程模型、其它時(shí)間序列分析模型、簡(jiǎn)單非線(xiàn)性模型、復雜非線(xiàn)性模型和完全非參數模型等[5]。她認為之所以經(jīng)典線(xiàn)性回歸方程仍然在計量經(jīng)濟學(xué)論文中占主導地位，直觀(guān)原因是這個(gè)方法比較容易直觀(guān)使用，另一個(gè)原因是相當多的論文主要是因素分析對研究的變量產(chǎn)生顯著(zhù)影響程度，而這背后的經(jīng)濟理論是不清楚的，在這種情況下最有效的辦法就是將模型假定為線(xiàn)性回歸方程的形式。
四、計量經(jīng)濟學(xué)模型在中國經(jīng)濟研究中的應用啟示和展望
1、在現代計量經(jīng)濟學(xué)模型中，以時(shí)間序列分析模型和Panel Data模型為主
從以上綜述中得知，現代計量經(jīng)濟學(xué)模型中應用研究最為廣泛的是時(shí)間序列分析模型和Panel Data模型，這兩類(lèi)模型從需求性和實(shí)現的可能性?xún)蓚�(gè)方面解決我們面臨的宏觀(guān)與微觀(guān)經(jīng)濟問(wèn)題。需求性上來(lái)說(shuō)，例如金融市場(chǎng)時(shí)間序列分析、區域經(jīng)濟發(fā)展的差異與協(xié)調分析等，都是經(jīng)濟研究中的熱點(diǎn)；從可能性的角度來(lái)說(shuō)，一手數據的是否容易獲取對研究的成敗起決定作用。
2、更為廣泛的經(jīng)濟社會(huì )領(lǐng)域將涉足計量經(jīng)濟學(xué)模型
我們已經(jīng)了解到在西方，計量經(jīng)濟學(xué)理論方法已經(jīng)被廣泛應用到各個(gè)領(lǐng)域，例如：1992年諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者貝克爾就是將計量經(jīng)濟學(xué)模型方法應用到婚姻經(jīng)濟學(xué)、種族經(jīng)濟學(xué)等社會(huì )現象中；而1993年諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者福格爾和諾斯更是在經(jīng)濟史研究中采用計量分析。由此可見(jiàn)，在經(jīng)濟飛速發(fā)展、人們注重物質(zhì)生活的今天，更多的社會(huì )問(wèn)題和矛盾會(huì )越來(lái)越突出尖銳，而這些問(wèn)題與矛盾往往與經(jīng)濟分不開(kāi)，就會(huì )吸引各個(gè)學(xué)者的注意力。而學(xué)者的研究探討往往采用計量經(jīng)濟學(xué)模型
3、以傳統模型為主，加強新的計量經(jīng)濟學(xué)模型的研究與開(kāi)發(fā)
計量經(jīng)濟學(xué)是應用性很強的經(jīng)濟研究方法，它所采用的經(jīng)濟數學(xué)模型是用來(lái)進(jìn)行經(jīng)濟預測和政策分析，為政府決策提供依據，具有其他經(jīng)濟學(xué)科無(wú)法比擬的優(yōu)勢。正因為有這么多的優(yōu)點(diǎn)，所以我們要加強新的計量經(jīng)濟學(xué)模型的研究與開(kāi)發(fā)。如：我們采用非線(xiàn)性模型所作的預測和分析就比線(xiàn)性模型效果好；對于研究隨機性、非結構性的所有問(wèn)題，采用仿真（模擬）技術(shù)；用于研究人與人之間、集體與集體之間、部門(mén)與部門(mén)之間在利益方面沖突就采用對策論模型。由此可見(jiàn)，隨著(zhù)經(jīng)濟不斷發(fā)展我們學(xué)者研究出不同的模型分析解決相關(guān)問(wèn)題，這是由于這些新型模型的不斷涌現，對我們計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)科的發(fā)展起到很好的促進(jìn)完善作用。（作者單位：蘭州交通大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院）
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[5]蘇東蔚，麥元勛.流動(dòng)性與資產(chǎn)定價(jià)：基于我國股市換手率與預期收益的實(shí)證研究[J].經(jīng)濟研究，20xx，（11）
計量經(jīng)濟學(xué)論文 篇12
１引言
計量經(jīng)濟學(xué)涵蓋了數學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和統計學(xué)等學(xué)科中的相關(guān)知識，不同于其他本科核心必修課程，它對實(shí)驗和實(shí)踐教學(xué)內容有更為突出的強調，也是經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)所有開(kāi)設課程中學(xué)習和教學(xué)難度最大的一門(mén)課程之一。針對這些問(wèn)題，筆者根據任教計量經(jīng)濟學(xué)課程所積累的經(jīng)驗，以甘肅政法學(xué)院為例，在深入分析本科生計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的突出問(wèn)題的基礎上，提出了一些提高該校計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量的具體措施。
２國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
�。玻毕刃拗R的銜接問(wèn)題
計量經(jīng)濟學(xué)家福瑞希指出，計量經(jīng)濟學(xué)可以看成是經(jīng)濟學(xué)、數學(xué)和統計學(xué)的結合。學(xué)生學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)之前，應該在先修知識的學(xué)習中打下良好基礎，如微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)、宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)、線(xiàn)性代數、微積分、概率論與數理統計、統計學(xué)等。然而，我校的國貿專(zhuān)業(yè)基本都是文科生源的學(xué)生，數學(xué)功底薄弱，對上述知識的掌握情況不是很好，導致學(xué)生對教材中出現的眾多數學(xué)推導避之不及，出現畏難情緒。另有部分學(xué)生由于國際經(jīng)濟學(xué)、微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)和宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)等經(jīng)濟學(xué)基礎課程中理解不夠，掌握不深，導致對于計量經(jīng)濟學(xué)中模型的經(jīng)濟學(xué)原理不能很好領(lǐng)悟，這也在很大程度上弱化了學(xué)生對于計量經(jīng)濟模型建立的理論基礎的理解。另一方面，是與先修課程內容的銜接問(wèn)題。由于該專(zhuān)業(yè)的微積分、線(xiàn)性代數、概率論與數理統計等課程是由其他院系的教師來(lái)任教的，而計量經(jīng)濟學(xué)是由我院的教師任教，由于相關(guān)任課教師之間缺乏有效的溝通，導致一些先行課程講授難度和講授內容難以與計量經(jīng)濟學(xué)講授內容很好的銜接。
�。玻矊�(shí)驗教學(xué)環(huán)節薄弱
現在我校已經(jīng)具備開(kāi)展實(shí)驗教學(xué)的硬件條件，有可以供學(xué)生使用的實(shí)驗室及電腦相關(guān)設備，但軟件建設不到位，目前尚缺乏可供計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗的相關(guān)軟件。每次實(shí)驗課時(shí)都需要學(xué)生自己從網(wǎng)上下載破解版的相關(guān)軟件，臨時(shí)安裝的機子上進(jìn)行相關(guān)的操作練習，在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習的效率。另一方面，教師對實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中實(shí)時(shí)可控性也得不到保證。教師需要對學(xué)生在實(shí)驗室計算終端的操作進(jìn)行實(shí)時(shí)指導，布置實(shí)驗內容和任務(wù)，下達操作指令，提供必要的幫助與提示，同時(shí)，在實(shí)驗室計算機保持聯(lián)網(wǎng)的狀態(tài)下，學(xué)生在瀏覽查找數據時(shí)可能因其他信息干擾而進(jìn)行與課程無(wú)關(guān)的操作活動(dòng)，所以教師也需要對學(xué)生在實(shí)驗課期間的行動(dòng)有所監控，而目前我校實(shí)驗室還不具備實(shí)現實(shí)時(shí)可控的條件。
�。玻痴n程考核方式不完善
課程考核方式是課程學(xué)習的重要環(huán)節，是檢驗教與學(xué)的有效手段。我校的計量經(jīng)濟學(xué)考核方式為：平時(shí)成績(jì)占１０％、期中成績(jì)占２０％、期末考試成績(jì)占７０％。期末考試采用閉卷形式，不能很好地檢驗學(xué)生靈活應用所學(xué)知識的能力，同時(shí)，考試畢竟受到時(shí)間的限制，而且考核相對不是很全面，例如不能鍛煉學(xué)生的數據搜集能力、文獻檢索能力。
３提高計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量的措施
�。常焙粚�(shí)先行課的知識
首先是進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)理論知識，這有助于增強學(xué)生應用經(jīng)濟學(xué)理論分析實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題的能力，可以為計量經(jīng)濟學(xué)模型的建立，以及模型結果的分析奠定堅實(shí)的基礎。其次是夯實(shí)微積分分、線(xiàn)性代數、概率論和統計學(xué)等課程的知識。主要是通過(guò)與相關(guān)的授課教師進(jìn)行有效的溝通，提高這些課程的講授難度和擴大講授范圍，以滿(mǎn)足計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的需要。
�。常布訌妼�(shí)驗課環(huán)節
完善實(shí)驗室軟硬件建設，提高實(shí)驗室的完整性、配套性。在此基礎上應該加強實(shí)驗課教學(xué)環(huán)節，并結合實(shí)際的案例分析加以強化。課堂教學(xué)部分建議將２／３學(xué)時(shí)用于講授理論和方法，剩余１／３學(xué)時(shí)講授相關(guān)的方法在軟件上的實(shí)現，即在課堂上同步完成軟件教學(xué)，這樣不僅能活躍課堂氣氛，對學(xué)生有“即學(xué)即用”的感覺(jué)，理論和實(shí)際相結合，理論學(xué)習效果更好。
�。常惩晟瓶己藱C制
全部課堂內容講授完畢后，要求學(xué)生根據自己的選題進(jìn)行一次綜合性的上機實(shí)習，結果形成課程論文，包括選題背景、理論依據、變量選擇、數據的處理、模型的設定、模型的優(yōu)化和估計，以幫助學(xué)生對所學(xué)知識的掌握，提升運用計量模型分析和解決問(wèn)題的能力。課程論文的水平作為學(xué)生最終課程成績(jì)的重要組成部分。
計量經(jīng)濟學(xué)論文 篇13
計量經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)集數學(xué)，經(jīng)濟學(xué)和統計學(xué)為一體的綜合性經(jīng)濟學(xué)學(xué)科，是本科院校經(jīng)濟學(xué)基礎核心課程之一。計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗是計量經(jīng)濟學(xué)從理論向實(shí)際應用轉化的基礎，因此計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)非常重要。然而當前獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗課程的教學(xué)效果并不理想，存在不少問(wèn)題。本文根據獨立學(xué)院的學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)要求對獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并在此基礎上從教學(xué)定位和目標、教學(xué)形式、教學(xué)內容和考核方式等幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。
計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課程，1998年7月被教育部定位經(jīng)管類(lèi)八大核心課程之一。開(kāi)設此課程的目的在于讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )如何利用定量分析的方法去分析實(shí)際的經(jīng)濟問(wèn)題。計量經(jīng)濟學(xué)中的實(shí)驗教學(xué)可以增強學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)思想和方法的理解，是培養學(xué)生運用計量經(jīng)濟學(xué)分析工具解決實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題的重要手段。獨立學(xué)院作為我國本科層次的院校，經(jīng)濟類(lèi)各專(zhuān)業(yè)也陸續開(kāi)設了這門(mén)課程并開(kāi)展實(shí)驗教學(xué)，然而當前獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)中普遍存在教學(xué)定位和目標不明確，教學(xué)形式簡(jiǎn)單，教學(xué)內容不合理，實(shí)驗學(xué)時(shí)安排不合理等問(wèn)題，同時(shí)獨立學(xué)院的學(xué)生相比較一本層次的學(xué)生，學(xué)習的基礎不夠扎實(shí)，學(xué)習的主動(dòng)性，積極性較差。眾多因素結合使得獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗的教學(xué)質(zhì)量和效果不如人意。因此改善獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗的教學(xué)迫在眉睫。
一、獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)是計量經(jīng)濟學(xué)理論教學(xué)的輔助部分，目的在于幫助學(xué)生通過(guò)上機實(shí)習，增強對計量經(jīng)濟理論知識的理解， 掌握計量經(jīng)濟模型的構建、檢驗和應用。但是，在獨立學(xué)院具體的實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，普遍存在著(zhù)以下一些問(wèn)題：
（一）實(shí)驗教學(xué)的定位和目標不夠明確
在計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)科教學(xué)中，實(shí)驗教學(xué)常常被當作理論教學(xué)的附屬，作為理論教學(xué)的補充，兩者在教學(xué)內容和時(shí)間銜接方面脫節，成為獨立而不易協(xié)調的兩個(gè)教學(xué)過(guò)程，軟件運用的實(shí)際操作訓練仍是薄弱環(huán)節，未能達到實(shí)驗教學(xué)與理論教學(xué)相互促進(jìn)的目的;同時(shí)實(shí)驗教學(xué)的目標不明確，導致學(xué)生學(xué)完各種估計和檢驗的方法，依然不知道應該如何運用，或者對計算檢驗結果無(wú)法做出清楚、合理的解釋?zhuān)\用計量經(jīng)濟學(xué)思想和方法分析、解決實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題的能力未能有效提高。
（二）實(shí)驗教學(xué)形式設置不夠合理
計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)可分為驗證性實(shí)驗和探索性實(shí)驗兩種模式。驗證性實(shí)驗主要是驗證某種理論認識或者假說(shuō)是否合理、正確的一種實(shí)驗。驗證性實(shí)驗的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設計簡(jiǎn)化，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗掌握和理解所學(xué)的理論，缺點(diǎn)在于不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性和獨立思考能力。探索性實(shí)驗主要是學(xué)生獨立自主的利用所學(xué)的理論和方法開(kāi)展實(shí)驗。探索性實(shí)驗教學(xué)優(yōu)點(diǎn)在于能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新能力，提升學(xué)生自主研究能力，難點(diǎn)在于要求學(xué)生具備較強的理論基礎和較強的自主學(xué)習能力�，F今獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)存在過(guò)度重視驗證性實(shí)驗，缺乏探索性實(shí)驗的問(wèn)題。這樣造成學(xué)生學(xué)習完課程，依然不會(huì )獨立的利用計量經(jīng)濟學(xué)的知識分析解決實(shí)際的經(jīng)濟問(wèn)題，缺乏應用能力和分析能力。
（三）實(shí)驗教學(xué)內容安排不夠合理
當前獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)存在的一個(gè)突出的問(wèn)題是實(shí)驗教學(xué)內容過(guò)多，范圍過(guò)大。實(shí)驗的內容即包括經(jīng)典的回歸分析的參數估計，多重共線(xiàn)性、自相關(guān)和異方差檢驗等內容，還包括非經(jīng)典的時(shí)間序列分析內容。而非經(jīng)典的時(shí)間序列分析理論內容比較復雜，深奧，獨立學(xué)院學(xué)生由于數學(xué)基礎薄弱，在學(xué)習理論內容的時(shí)候就已經(jīng)存在很多理解不透的方面，實(shí)驗課學(xué)習的時(shí)候更加是無(wú)從下手。同時(shí)，由于獨立學(xué)院學(xué)生對計量經(jīng)濟軟件是首次接觸，而廣泛使用的Eviews、R語(yǔ)言等都是全英文操作界面，再加上本科學(xué)生的統計學(xué)專(zhuān)業(yè)英文詞匯欠缺，造成學(xué)生讀不懂軟件分析過(guò)程和結果，甚至讀不懂聯(lián)機幫助內容。
（四）實(shí)驗課程考核形式不夠完善
獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗的考核主要是課堂考勤和實(shí)驗報告。這種考核形式存在不少問(wèn)題，首先，教師在實(shí)驗授課時(shí)主要講解實(shí)驗內容和軟件操作技巧，沒(méi)有足夠的精力監控學(xué)生按時(shí)按質(zhì)完成實(shí)驗內容;其次由于實(shí)驗教學(xué)的學(xué)時(shí)有限，有些實(shí)驗報告在課堂時(shí)間內無(wú)法完成，需要在課后另花時(shí)間完成，這也給了部分學(xué)生投機取巧的機會(huì )，他們可以在課后抄襲學(xué)習較好的學(xué)生的實(shí)驗報告，獲得較好的實(shí)驗成績(jì)，因此實(shí)驗報告不能充分評價(jià)學(xué)生的實(shí)驗學(xué)習效果。
（五）實(shí)驗學(xué)時(shí)設置不夠充分
當前獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)中存在學(xué)時(shí)不夠的問(wèn)題。一般計量經(jīng)濟學(xué)總共設置48個(gè)學(xué)時(shí)，理論教學(xué)學(xué)時(shí)40個(gè)，實(shí)驗教學(xué)學(xué)時(shí)8個(gè)。這種學(xué)時(shí)的安排嚴重的影響了計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗的教學(xué)效果。由于學(xué)生個(gè)人能力的差別，學(xué)生完成一個(gè)實(shí)驗操作所需要的時(shí)間是不相同，教師為了完成教學(xué)設計安排的內容，往往在不少學(xué)生還沒(méi)有練習、掌握好一個(gè)操作就進(jìn)入下個(gè)實(shí)驗操作，這樣造成不少基礎薄弱，動(dòng)手能力差的學(xué)生跟不上教學(xué)的節奏，使得這部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，降低了整體的教學(xué)效果。
二、獨立學(xué)院計量計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)改進(jìn)的建議
（一）明確實(shí)驗教學(xué)的定位和目標
計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗是計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是將計量經(jīng)濟學(xué)理論應用于實(shí)踐的重要環(huán)節，是理論教學(xué)的延續。計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)的目標在于通過(guò)實(shí)驗使學(xué)生能夠掌握一種計量經(jīng)濟分析軟件，運用所學(xué)的計量經(jīng)濟學(xué)的理論方法，通過(guò)建立計量經(jīng)濟模型去分析實(shí)際的經(jīng)濟問(wèn)題。實(shí)驗過(guò)程中注重模型的建立，參數的估計，模型的檢驗等一系列的流程。
（二）合理設置實(shí)驗教學(xué)形式
根據獨立學(xué)院的學(xué)生整體理論基礎相對薄弱，學(xué)習能動(dòng)性不足的特點(diǎn)，在計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，把驗證性實(shí)驗教學(xué)和探索性實(shí)驗教學(xué)相結合。在學(xué)生通過(guò)驗證性實(shí)驗教學(xué)掌握了一定的理論基礎知識，軟件操作能力，模型的分析處理能力以后，拓展探索性實(shí)驗教學(xué)，提高他們的獨立自主研究、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
（三）合理安排實(shí)驗教學(xué)內容
根據計量經(jīng)濟學(xué)理論課程教學(xué)內容，并考慮獨立學(xué)院學(xué)生的接受能力和理解能力，合理安排實(shí)驗教學(xué)內容。主要以經(jīng)典的回歸分析內容為主，包括模型的建立，模型參數的估計，多重共線(xiàn)性，自相關(guān)和異方差。軟件的使用上，盡量選擇簡(jiǎn)單易操作的EVIEWS軟件。
（四）完善實(shí)驗課程的考核形式
計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗成績(jì)由實(shí)驗報告、實(shí)驗考勤和實(shí)驗課堂作業(yè)三部分組成。學(xué)生完成一個(gè)實(shí)驗后，根據上機操作結果寫(xiě)出相應的實(shí)驗報告。實(shí)驗報告結構要完整，包括四個(gè)部分模型的建立，模型參數估計，模型的檢驗，模型的應用分析。實(shí)驗報告的內容豐富，實(shí)驗的結果準確、合理。同時(shí)為了減少偷懶、抄襲的現象，對學(xué)生采取抽查考核的方式布置實(shí)驗作業(yè)，隨機抽出一部分學(xué)生，并隨機抽出書(shū)本上的一條習題讓學(xué)生在電腦上操作講解整個(gè)實(shí)驗流程，根據學(xué)生的表現進(jìn)行考核。
（五）合理設置實(shí)驗教學(xué)學(xué)時(shí)
根據當前獨立學(xué)院學(xué)生的理解能力和接受能力，一般比較合適的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)學(xué)時(shí)為64個(gè)學(xué)時(shí)，其中理論學(xué)時(shí)48個(gè)，實(shí)驗學(xué)時(shí)16個(gè)。這樣實(shí)驗學(xué)時(shí)較充分，教師有充足的時(shí)間詳細的講解實(shí)驗內容和軟件操作技巧，同時(shí)學(xué)生也有較充足的時(shí)間去學(xué)習每一個(gè)軟件操作和實(shí)驗項目，這樣整體的實(shí)驗教學(xué)效果將能有效提升。
計量經(jīng)濟學(xué)論文 篇14
計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟理論、數學(xué)和統計學(xué)三者的有機結合。計量經(jīng)濟學(xué)是在對經(jīng)濟現象做出定性分析的基礎上，根據經(jīng)濟學(xué)理論，探討如何運用統計模型來(lái)定量描述經(jīng)濟變量關(guān)系的應用經(jīng)濟學(xué)分支。目前大部分高校在該課程的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)資源建設還存在著(zhù)諸多問(wèn)題，成為影響教學(xué)效果的重要因素之一。
一、計量經(jīng)濟學(xué)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源建設存在問(wèn)題分析
1.教材知識體系不當
目前計量經(jīng)濟學(xué)教材存在著(zhù)兩種不良傾向，不利于本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)。一種是教材過(guò)于數理化，另一種是教材過(guò)于實(shí)用化。前者充滿(mǎn)了大量的數學(xué)推導，但相關(guān)的案例分析不夠，對案例的經(jīng)濟學(xué)背景闡述也不充分。后者以計量經(jīng)濟學(xué)軟件應用為中心，對計量經(jīng)濟學(xué)相關(guān)理論涉及不多，理論知識前后聯(lián)系不足。
2.網(wǎng)絡(luò )資源數量不夠
網(wǎng)絡(luò )資源包括網(wǎng)絡(luò )資源庫、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò )管理平臺。其中最重要的是網(wǎng)絡(luò )資源庫，包括教學(xué)文件、教學(xué)輔導和多媒體課件等。教學(xué)文件包括教師介紹、課程描述、教學(xué)大綱、實(shí)施細則等參考文件;教學(xué)輔導包括學(xué)習指導、作業(yè)練習、歷年試卷、答疑解惑及案例庫等輔導資料。上述資料一般都有紙質(zhì)版，但網(wǎng)絡(luò )平臺建設普遍缺乏導致資源不能及時(shí)上傳網(wǎng)絡(luò )，學(xué)生網(wǎng)絡(luò )可利用資源偏少。
3.資源動(dòng)態(tài)程度不高
目前計量經(jīng)濟學(xué)在線(xiàn)遠程教學(xué)平臺提供的網(wǎng)上資源大多仍然是以文本教學(xué)材料(課程介紹、各章重難點(diǎn)、習題及期末復習、軟件使用說(shuō)明等)或是教師授課PPT為主，o2o資源較為缺乏。已有網(wǎng)絡(luò )資源的更新程度也較低，不能滿(mǎn)足學(xué)生多層次動(dòng)態(tài)學(xué)習需求。
4.資源建設目的不突出
網(wǎng)絡(luò )資源教學(xué)平臺的建設目標應該著(zhù)重突出資源的層次性，資源建設應就不同的專(zhuān)業(yè)體現出資源的專(zhuān)業(yè)差異性�，F有的計量經(jīng)濟學(xué)網(wǎng)絡(luò )資源，沒(méi)有從網(wǎng)絡(luò )資源的豐富性出發(fā)來(lái)設計出團隊學(xué)習、情境化教學(xué)、探究式學(xué)習、基于項目的學(xué)習等主要網(wǎng)絡(luò )學(xué)習模式，缺乏根據學(xué)生的個(gè)性特征設置學(xué)習界面、學(xué)習進(jìn)度、學(xué)習任務(wù)和學(xué)習內容的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)形式。
二、基于PBL混合教學(xué)模式的《計量經(jīng)濟學(xué)》網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源構建思路
PBL(Problem Based Leaning)，意為基于問(wèn)題的學(xué)習。這種教學(xué)模式以問(wèn)題為起點(diǎn)，教師通過(guò)設置與現實(shí)問(wèn)題相關(guān)的問(wèn)題情境，引導學(xué)生將書(shū)本知識與現實(shí)問(wèn)題掛鉤，通過(guò)小組分工協(xié)作來(lái)解決問(wèn)題，并學(xué)習隱含在問(wèn)題背后的知識，形成解決問(wèn)題和自主學(xué)習的能力。
1.確定PBL混合式課堂教學(xué)模式建設框架
利用教育心理學(xué)原理以及科學(xué)哲學(xué)原理分析本科《計量經(jīng)濟學(xué)》課程教育中PBL教學(xué)的機制、目標和基本手段，從課程設置目標、學(xué)科基本特征等角度出發(fā)，構建本科《計量經(jīng)濟學(xué)》課程PBL混合式課堂教學(xué)模式理論構架。
2.構建PBL混合式課堂教學(xué)模式
結合PBL課堂同步教學(xué)和網(wǎng)絡(luò )異步教學(xué)兩大教學(xué)形式的優(yōu)勢，從課堂教學(xué)時(shí)空一致性和網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源的豐富性出發(fā)，構建PBL混合式教學(xué)模式，即實(shí)現PBL課堂同步教學(xué)和網(wǎng)絡(luò )異步教學(xué)的有機統一。
3.設計和開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò )資源平臺
應用現代信息技術(shù)手段等方法，將PBL混合式課堂教學(xué)模式所要解決的問(wèn)題，所需要的數據、文獻等資料進(jìn)行數字化處理，構建PBL混合式課堂教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò )資源支撐平臺，為《計量經(jīng)濟學(xué)》PBL課堂自主探究學(xué)習提供豐富的導向性資源。
三、基于PBL混合教學(xué)模式的《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)模式流程
從PBL 教學(xué)模式過(guò)程可以看出PBL教學(xué)模式強調的是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習，這與傳統教學(xué)過(guò)程中以教師講授為主有很大的不同; PBL 教學(xué)模式是以問(wèn)題為導向的，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習能力。
PBL教學(xué)模式體現了高等教育經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生分析問(wèn)題的基本要求。第一，學(xué)生要對研究對象進(jìn)行深入分析，提出研究問(wèn)題。這一環(huán)節可以通過(guò)參考網(wǎng)絡(luò )資源中的案例、教師的講授來(lái)完成;第二，學(xué)生需要確定問(wèn)題分析框架，從而區別于“就事論事”的非專(zhuān)業(yè)方式的訓練，得到理論聯(lián)系實(shí)際的目的;第三，問(wèn)題研究是對宏觀(guān)經(jīng)濟理論、原理在具體條件下的應用，也就不同于一般的漫談，使學(xué)生體驗到經(jīng)濟理論的現實(shí)指導意義;第四，問(wèn)題研究是針對某個(gè)經(jīng)濟現象或問(wèn)題進(jìn)行全面的分析，而不是簡(jiǎn)單進(jìn)行指標計算，可以提高學(xué)生綜合分析能力。第五，問(wèn)題研究結束之后，學(xué)生還要撰寫(xiě)研究報告，并制作PPT進(jìn)行口頭匯報，能夠有效提高學(xué)生職業(yè)能力。
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