幼兒園數學(xué)教育論文范文
在日復一日的學(xué)習、工作生活中，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍�，論文是討論某種問(wèn)題或研究某種問(wèn)題的文章。那要怎么寫(xiě)好論文呢？以下是小編為大家收集的幼兒園數學(xué)教育論文范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
幼兒園數學(xué)教育活動(dòng)論文1
�。ㄕ╇S著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，人們對文化知識的需求日益增加，幼兒教育也從原來(lái)簡(jiǎn)單的認數識字發(fā)展到一個(gè)更深的領(lǐng)域。特別是幼兒的數學(xué)教育，它是一個(gè)抽象性很強的學(xué)科，具有嚴密的邏輯性和廣泛的應用性。幼兒年齡小，并不能完全理解，只能依靠教師反反復復的講解，強硬地灌輸到孩子們的潛意識當中去，而不會(huì )靈活運用到實(shí)踐當中。針對以上情況，我們要通過(guò)改變傳統教材，通過(guò)講故事、玩游戲，讓孩子在玩中學(xué)習，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦的操作課讓孩子學(xué)會(huì )自己學(xué)習來(lái)增加幼兒數學(xué)教育的趣味性，讓孩子自己真正地喜歡數學(xué)。
�。P(guān)鍵詞）幼兒教學(xué);數學(xué)教育;趣味數學(xué)
幼兒老師只要從心出發(fā)，結合學(xué)生的自身實(shí)際情況，因材施教，運用正確的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自覺(jué)學(xué)習從中體會(huì )到無(wú)窮的樂(lè )趣。
一、注重幼兒素質(zhì)的全面提高
《綱要》中明確提出了數學(xué)教育的四個(gè)方面的目標：教幼兒掌握一些初淺的數學(xué)知識;培養幼兒初步的邏輯思維能力;培養幼兒的學(xué)習興趣;培養幼兒正確的學(xué)習態(tài)度和良好的學(xué)習習慣。要通過(guò)數學(xué)教育激發(fā)幼兒的興趣和求知欲，發(fā)展幼兒的邏輯思維能力和空間想象能力，訓練幼兒做事認真、細致，具有主動(dòng)性、條理性、堅持性和創(chuàng )造性，教育幼兒勇于克服困難，培養幼兒學(xué)習的毅力和自信心，為幼兒今后的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。教師在對幼兒進(jìn)行數學(xué)教育時(shí)，要把這些目標滲透到教學(xué)活動(dòng)中，多從培養幼兒的邏輯思維能力、學(xué)習興趣及良好的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習習慣幾方面考慮，既讓幼兒學(xué)到知識，又促進(jìn)其整體素質(zhì)的全面提高。
二、通過(guò)設置小游戲激發(fā)幼兒學(xué)習興趣
在《教育發(fā)展綱要》中指出：“寓教育于游戲之中�！庇螒蚴紫饶芪搜矍�，是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，游戲也是幼兒數學(xué)教育的有效方式。教師可以利用小游戲進(jìn)行抽象的數學(xué)知識的教學(xué)，能夠有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，調動(dòng)幼兒的積極思維，提高幼兒的注意力，觀(guān)察力和想象力，有效培養幼兒的思維品質(zhì)，使幼兒在歡快的節奏中邊玩邊學(xué)，輕輕愉快地學(xué)習數學(xué)。例如在小班數學(xué)“識數”教學(xué)活動(dòng)中，可以在教室放幾件商品，上面標著(zhù)價(jià)格。教師扮演商店的售貨員，把幼兒化名為小動(dòng)物或小植物的名字，分給他們每人一個(gè)小錢(qián)袋，里面裝著(zhù)不同數量的人造幣，上面寫(xiě)著(zhù)不同的數字，讓幼兒去自己購物，可以是一個(gè)人一組，也可以是幾個(gè)人一組，在購物游戲中，學(xué)習數字，了解數字的大小與事物的關(guān)系，做到邊玩邊學(xué)。再比如：同樣是分角色的游戲，小班孩子應該以直觀(guān)、有趣味為主題，如“小豬除草”“抓蝴蝶”“為小朋友找媽媽”等，從而極大地調動(dòng)幼兒學(xué)習的積極性;在為中班、大班的幼兒設置游戲時(shí)，就可以讓幼兒自己選擇所需要的素材，進(jìn)行群組游戲活動(dòng)。幼兒在各種游戲互動(dòng)中不僅可以培養興趣，更重要的是增進(jìn)幼兒之間、師生之間的相互交流，相互學(xué)習，相互溝通。使課堂教學(xué)氛圍濃厚，興趣盎然。
三、貫徹自主性確立幼兒在活動(dòng)中的主體地位
改指令為設疑，引發(fā)幼兒自主探索。幼兒進(jìn)行自主性的探索學(xué)習，需要調動(dòng)幼兒已有的經(jīng)驗與方法，還需要有正確的導向。教師在幼兒操作時(shí)不能只用指令性指導，也不能“隨意放羊”，需要通過(guò)對材料的美化、適當的設疑、引疑，既引發(fā)幼兒的探究欲望，又對幼兒操作目的有積極的引導，使幼兒在探索過(guò)程中，很好的發(fā)揮主動(dòng)性。如：學(xué)習4的組成。提供給幼兒4片雙色花片花片一面是紅色，另一面是白色和一張印有花朵圖案可讓幼兒涂色的紙。請幼兒玩“撒花片”游戲，每撒一次就根據花片停住后顏色分布的數量在紙上涂色。只要落下的花片顏色分布的數量與前幾次不同，就可依次畫(huà)在紙上。這樣每次撒后，幼兒就要比較對照，做出是否要涂色的判斷。在操作過(guò)程中，幼兒還會(huì )發(fā)現一些問(wèn)題，如：4片花片撒出去，出現了都是同一種顏色的情況，就會(huì )提出怎么辦?有的孩子會(huì )發(fā)現涂了三次后再要涂的話(huà)，總是與其中的一組情況一樣，從而產(chǎn)生疑問(wèn)，這樣有利于幼兒獨立性、自主性的充分發(fā)揮。
四、學(xué)具操作多樣化，樂(lè )于“玩”中學(xué)數學(xué)
教師是幼兒的主導者，幼兒的學(xué)習以聽(tīng)和看為主，他們的操作也大多是為了驗證教師傳授的知識。瑞士著(zhù)名心理學(xué)家皮亞杰在兒童學(xué)習數學(xué)的論述中言：“數學(xué)首先是作用于事物的動(dòng)作�！彼嬲]教師，過(guò)早強調圖畫(huà)表象和抽象符號教育將使幼兒的數學(xué)學(xué)習變成純粹的記憶，而提供實(shí)物操作材料――不只是停留在教師將材料進(jìn)行短暫的示范，而是讓幼兒手腦并用全神貫注地進(jìn)行操作的材料，對幼兒數學(xué)學(xué)習，思維發(fā)展具有決定性的意義。因此，老師要為孩子提供豐富多彩的、生動(dòng)有趣的操作學(xué)具，充分激發(fā)幼兒操作的愿望和參與活動(dòng)的興趣。提供的材料可以是老師自制的，如數學(xué)棋譜、大轉盤(pán)、等;也可以是和師生一起收集的廢舊物品和自然物，如小石子、紐扣等。多樣化的學(xué)具，激發(fā)了孩子動(dòng)手操作的欲望。如：為了鞏固對形狀的認識，老師設計了“喂食”的游戲，請小朋友把正方形的小卡片喂給正方形娃娃吃，把圓形片片喂給圓形娃娃吃，真是在這一系列生動(dòng)有趣的操作過(guò)程中，孩子們習得了相關(guān)經(jīng)驗。根據孩子的學(xué)習特點(diǎn)，有目的地創(chuàng )造和提供相應的數學(xué)活動(dòng)材料，讓孩子在“玩”中學(xué)數學(xué)，讓孩子在操作中開(kāi)始親近數學(xué)，感知數學(xué)從而愉悅如門(mén)。
五、及時(shí)反饋，及時(shí)評價(jià)，適當表?yè)P與鼓勵。
及時(shí)了解幼兒的學(xué)習情況，能激發(fā)起幼兒進(jìn)一步努力學(xué)習的興趣。知道結果，能看到自己的進(jìn)步，從而使學(xué)習的態(tài)度更加投入，激起進(jìn)一步學(xué)習的愿望;通過(guò)教師反饋又能發(fā)現自己的不足特別是大班幼兒，樹(shù)立克服缺點(diǎn)的決心，繼續前進(jìn)。對于不同層次的幼兒給予適當的評價(jià)，不失時(shí)機地對幼兒進(jìn)行鼓勵，使幼兒保持一種積極的進(jìn)取心理，養成主動(dòng)學(xué)習的習慣。及時(shí)評價(jià)，使幼兒進(jìn)一步產(chǎn)生改進(jìn)學(xué)習的愿望;再配合適當的表?yè)P與鼓勵，對幼兒學(xué)習成果和態(tài)度加以肯定，可以激發(fā)幼兒的上進(jìn)心、自尊心和集體主義感。
總之，幼兒學(xué)習數學(xué)的興趣是促進(jìn)幼兒學(xué)習最有力、最穩定的動(dòng)力，教師要采取有效的激勵措施，充分激發(fā)幼兒學(xué)習數學(xué)的熱情，讓幼兒有更大的收獲。
幼兒園數學(xué)教育活動(dòng)論文2
數學(xué)是研究現實(shí)世界中的空間形式和數量關(guān)系的一門(mén)科學(xué)。幼兒園數學(xué)活動(dòng)是具體材料和游戲活動(dòng)中進(jìn)行的抽象活動(dòng)，并由外部的感知活動(dòng)內化為內部的思維活動(dòng)，從而用語(yǔ)言促進(jìn)思維，培養幼兒對數學(xué)產(chǎn)生興趣的教學(xué)活動(dòng)。數學(xué)高度的抽象性、嚴密的邏輯性，決定了幼兒園數學(xué)教育對幼兒發(fā)展的重要作用。
一、當前幼兒園數學(xué)教育存在的問(wèn)題
近年來(lái)，幼兒園課程改革雖然轟轟烈烈，但主要是跟風(fēng)，一會(huì )是瑞吉歐，一會(huì )是田野課程、蒙臺梭利。但由于多方面的原因，本人認為，目前，我國幼兒園數學(xué)教育存在一些亟待解決的問(wèn)題，影響了其重要作用的發(fā)揮，具體表現在：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)內容的廣度、深度不夠
目前幼兒園數學(xué)教材琳瑯滿(mǎn)目，近年來(lái)雖然《綱要》已明確指出了教學(xué)內容和目標，但不夠具體。教材所呈現的內容基本上還是沿用十年代的全國教學(xué)大綱的數學(xué)教學(xué)內容。其內容淺、容量少，在廣度和深度上遠遠不能滿(mǎn)足今天幼兒智能發(fā)展的需要。而且內容重復較多，教師難于把握。由于現代社會(huì )數字化和各種信息的增大，幼兒受多種信息的刺激，其智能水平有了較大的提高，如：中班學(xué)了10以?xún)葦档氖睾�、比多少、相鄰數，到了大班還要學(xué)習數的守恒、組成分解和比多少，學(xué)前班、一年級也還得學(xué)。這種無(wú)深度的反復教學(xué)，不但激發(fā)不起孩子學(xué)習的興趣，對教師的教學(xué)探討也沒(méi)有動(dòng)力，阻礙了幼兒的思維發(fā)展。
�。ǘ┙虒W(xué)目標單一
幼兒園數學(xué)教育中存在著(zhù)教師只為傳授知識而教學(xué)，幼兒只為學(xué)知識而學(xué)的現象，教學(xué)的目標只是數學(xué)知識單方面的目標。教師對幼兒數學(xué)教育的目標缺乏全面的認識，活動(dòng)中僅以學(xué)習數學(xué)知識為唯一目標，而忽視了諸如觀(guān)察、分析、判斷、推理等思維能力的發(fā)展，數學(xué)興趣的培養等其他目標。
�。ㄈ┎僮鞑牧蠁我�、乏味
幼兒對外界事物的好奇心極強，在學(xué)習中他們往往以興趣為出發(fā)點(diǎn)，十分容易為新的刺激所吸引。這就要求給幼兒提供的操作材料必須新穎、鮮艷、豐富多彩，材料的大小要根據幼兒的年齡特點(diǎn)而定。然而，由于有的教師對操作材料在教學(xué)中所起作用的認識不夠，加上怕麻煩等原因，教學(xué)中老是幾套操作材料反復使用。而且給孩子操作的材料很少。陳舊枯燥的操作材料，極易使幼兒產(chǎn)生厭倦學(xué)習的情緒，影響操作活動(dòng)的效果。
�。ㄋ模┙虒W(xué)方法和形式簡(jiǎn)單
有的教師在考慮幼兒園數學(xué)教育的方法和組織形式時(shí)，習慣于依賴(lài)幼兒用書(shū)，僅以幼兒用書(shū)和幼兒認識事物是從具體到抽象這一特點(diǎn)為依據，強調數學(xué)教育的直觀(guān)性，片面依靠演示，把答案直接給幼兒。其次忽視了幼兒的學(xué)習規律，甚至過(guò)高估計幼兒的接受能力，教學(xué)效果不理想。如教幼兒“10”的加減法時(shí)，教師直接出示分合式，讓幼兒看著(zhù)分合式列出算式，然后逐一指著(zhù)算式讓幼兒創(chuàng )編應用題，大量的時(shí)間花在編應用題上。第三，采取“灌輸式教學(xué)”。即老師講，幼兒聽(tīng)，老師問(wèn)，幼兒答，老師演示，幼兒看。不管是否能消化，硬往幼兒的腦子里灌死知識，造成幼兒被動(dòng)接受知識。
二、對今后數學(xué)教育的建議
本人根據多年的幼兒數學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，認為應從以下方面進(jìn)行改革：
�。ㄒ唬└母飻祵W(xué)教育內容，統一教材
數學(xué)高度的抽象性、嚴密的邏輯性，決定了幼兒園數學(xué)教育應由教育部門(mén)統一部署，組織專(zhuān)業(yè)人員，根據幼兒的年齡特點(diǎn)，由淺入深地系統地加深數學(xué)知識內容的深度和廣度，避免重復無(wú)效的教育。
1.集合數：除《綱要》中規定的10以?xún)鹊臄底謺?shū)寫(xiě)、認讀、計數與取物外，應延伸到20以?xún)鹊恼J讀、計數與取物，增加數群與個(gè)位的計數、目測數群、數量層次認知等。
2.單、雙數：由10以?xún)鹊膯�、雙數順數、倒數認知擴大到20以?xún)鹊捻様�、倒數及單雙數的認知。
3.組成分解：除學(xué)習10以?xún)鹊募訙p運算、分解組成、創(chuàng )編應用題外，還應注重多項思維能力的訓練和遷移能力的培養。另外，從時(shí)空觀(guān)念、邏輯觀(guān)念等方面也應擴大知識面，增加難度，注重幼兒分析、綜合推理的技能、數學(xué)語(yǔ)言的運用、表達的技能及多項思維技能的培養與訓練。
�。ǘ┺D變觀(guān)念，滿(mǎn)足幼兒探究的欲望和發(fā)展需要
《綱要》中明確提出了數學(xué)教育的四個(gè)方面的目標：
�。�1）教幼兒掌握一些粗淺的數學(xué)知識；
�。�2）培養幼兒初步的邏輯思維能力；
�。�3）培養幼兒的學(xué)習興趣；
�。�4）培養幼兒正確的學(xué)習態(tài)度和良好的學(xué)習習慣。因此，幼兒教師應轉變觀(guān)念，滿(mǎn)足幼兒探究的欲望和發(fā)展需要。
1.創(chuàng )造主題情境，激起學(xué)習興趣
每一個(gè)情境的創(chuàng )設，我們都要考慮和體現幼兒學(xué)習的“六個(gè)性”，即：主動(dòng)性、自主性、參與性、合作性、獨立性、選擇性。幼兒喜歡聽(tīng)故事，在教授新的數學(xué)知識前，我們可以根據幼兒所需要掌握的相關(guān)數學(xué)知識，設計編寫(xiě)一些生動(dòng)有趣、幼兒生活中熟悉的數學(xué)故事和情境，將數學(xué)知識融入其中。幼兒通過(guò)聽(tīng)故事、閱讀欣賞故事、表演故事等方式方法，在不知不覺(jué)中去主動(dòng)理解與之相關(guān)的數學(xué)知識。這樣，幼兒學(xué)起來(lái)輕松愉快，理解起來(lái)也比較容易，充分調動(dòng)起他們主動(dòng)學(xué)習的積極性。
2.設計開(kāi)放式的有效提問(wèn)
教師的引導和提問(wèn)直接影響幼兒的思維方式和思維能力的發(fā)展。開(kāi)放式的有效提問(wèn)就需要我們廣大教師引導幼兒主動(dòng)地從多角度、多方面去思考問(wèn)題。那么，如何設計開(kāi)放式的有效提問(wèn)呢？首先，應從結果入手，結果往往是幼兒最感興趣、最想知道的。常規思維中，我們常常按照事物的發(fā)展順序正向思維，若反道而行之，效果會(huì )不同，更引起幼兒的注意。再次，從對比入手。對比是一種讓幼兒發(fā)現所觀(guān)察事物之間的異同，從而從中找出正確答案的一種教學(xué)方法。如《按大小分類(lèi)》的教學(xué)中，“為什么大書(shū)要放在大筐子里，小書(shū)要放在小筐子里呢？”這些問(wèn)題的設計，都是從兩物間的對比入手，從而激發(fā)了幼兒主動(dòng)思維的積極性。最后，從難點(diǎn)入手。如“大小積木混在一起怎么辦？”“小動(dòng)物們去看電影不知道按什么順序坐，他們該怎么辦？”等等。這些問(wèn)題對于小班幼兒來(lái)說(shuō)，雖有些難度，但答案不止一個(gè)，具有更廣闊的開(kāi)放性，從而使幼兒的思維向縱深層次發(fā)展，充分體現了幼兒的主體性和個(gè)別差異性。
3.把數學(xué)教學(xué)融于游戲中去，讓幼兒在玩中學(xué)
愛(ài)游戲是幼兒的天性。幼兒在游戲中學(xué)習能收到事半功倍的效果。比如：學(xué)習單雙數時(shí)，可讓10個(gè)小朋友排好隊，并給他們編上號，讓他們單號或雙號出隊；學(xué)習10以?xún)鹊募訙p法運算，可請10個(gè)小朋友表演乘車(chē)，上車(chē)幾個(gè)人，車(chē)下還剩幾個(gè)人，合起來(lái)一共幾個(gè)人；學(xué)習比較數的大小和找相鄰數，可讓他們玩撲克牌、找朋友等游戲。實(shí)踐證明，幼兒對這種教學(xué)方法很感興趣，在玩中不知不覺(jué)地學(xué)到了很多東西。
�。ㄈ┰鰪姴僮鞑牧系娜の缎�
《綱要》要求“幼兒園應提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件�！睌凳浅橄�、概括的。幼兒處在直覺(jué)行動(dòng)思維階段，邏輯思維能力差，他們只有在擺弄物體時(shí)，才能很好地進(jìn)行思維。所以在教學(xué)中除了運用各種教具外，還特別注意采用直觀(guān)式教學(xué)，提供足夠的教具、材料讓幼兒親自動(dòng)手操作。教師通過(guò)巧妙地設置問(wèn)題情景，提供學(xué)具讓幼兒動(dòng)手操作，能使幼兒在具體的操作過(guò)程中，將解決問(wèn)題的思維活動(dòng)充分表現出來(lái)。
總之，幼兒園的數學(xué)教育是具體材料和游戲活動(dòng)中進(jìn)行的抽象活動(dòng)，是培養幼兒對數學(xué)的興趣的教學(xué)活動(dòng)。如果我們每一位教師都能根據幼兒的年齡特點(diǎn)，讓他們的思維充分得到發(fā)展，使幼兒在學(xué)中玩，玩中學(xué)，主動(dòng)去學(xué)習和掌握相對來(lái)說(shuō)比較枯燥的數學(xué)知識，充分體現出幼兒在數學(xué)教育中的主體地位，并開(kāi)展豐富多彩的數學(xué)活動(dòng)，幼兒一定會(huì )對這門(mén)抽象的學(xué)科感興趣。
幼兒園數學(xué)教育活動(dòng)論文3
一、幼兒園數學(xué)教育的新價(jià)值
對幼兒開(kāi)展數學(xué)教育有兩方面的價(jià)值：一是思維訓練的價(jià)值，由于數學(xué)是抽象的過(guò)程，學(xué)習數學(xué)實(shí)質(zhì)上就是學(xué)習思維，特別是抽象邏輯思維的方法；另一方面，數學(xué)教育能夠培養幼兒解決問(wèn)題的能力，特別是用數學(xué)方法解決問(wèn)題的能力。它的關(guān)鍵在于讓幼兒親歷解決問(wèn)題的探究過(guò)程，真實(shí)地與物體打交道，獲得真實(shí)的認識和體驗；“解決問(wèn)題不再是解答簡(jiǎn)單的應用題。數學(xué)正在成為孩子自我鍛煉成長(cháng)的工具，因為他需要這些工具。它們的意義直接來(lái)自于應用中的經(jīng)驗�！�
二、幼兒園數學(xué)教育活動(dòng)中存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┙虒W(xué)活動(dòng)目標單一�！队變簣@教育綱要》中關(guān)于數學(xué)教育，明確地提出了四個(gè)方面的`目標。然而，我們接觸到的一些教學(xué)活動(dòng)計劃，只提出有關(guān)學(xué)習數學(xué)知識單方面的目標。
�。ǘ┖鲆曈變旱乃季S特點(diǎn)。幼兒期思維發(fā)展和趨勢是從直覺(jué)行動(dòng)思維向具體形象思維發(fā)展，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態(tài)。幼兒學(xué)習數學(xué)，主要通過(guò)四個(gè)階段，即實(shí)物操作——語(yǔ)言表達——圖像把握——符號把握，從而建立數學(xué)的知識結構。每一次數學(xué)活動(dòng)都必須由具體到抽象、由低級到高級逐步過(guò)渡，而且必須經(jīng)過(guò)長(cháng)期訓練才能達到目標，不是通過(guò)一兩次活動(dòng)就能完成的。然而有的教師不考慮幼兒的思維特點(diǎn)，忽視幼兒的學(xué)習規律，甚至過(guò)高地估計幼兒的接受能力，其教學(xué)效果當然是不會(huì )理想的。
�。ㄈ⿺祵W(xué)概念模糊
數學(xué)教學(xué)是具有高度抽象性和嚴密的邏輯性的教學(xué)活動(dòng)，它要求教師準確把握數學(xué)概念的屬性，并能用幼兒容易理解的數學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達。這對幼兒理解和掌握數學(xué)概念是極為重要的。但是，有些教師在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常出現概念表述不清和理解錯誤的情況。例如在教中班幼兒按兩個(gè)特征進(jìn)行分類(lèi)時(shí)，先按一個(gè)特征分一次，再按另一個(gè)特征分一次，活動(dòng)就結束了。其實(shí)，這一活動(dòng)還應該有一次對同一批物體按兩個(gè)特征進(jìn)行分類(lèi)的活動(dòng)環(huán)節。
�。ㄋ模┙處煹恼Z(yǔ)言不嚴謹
教師的語(yǔ)言表達是否正確、明白、易懂，直接影響著(zhù)向幼兒傳授知識的效果，影響到幼兒語(yǔ)言和思維的發(fā)展。在數學(xué)教學(xué)中，數學(xué)知識本身的特點(diǎn)和幼兒思維的特點(diǎn)決定了幼兒學(xué)習和理解數學(xué)概念是有困難的。因此，教師的語(yǔ)言表達對幼兒正確理解數學(xué)概念及有關(guān)知識是相當重要的。然而，有的教師對數學(xué)語(yǔ)言的規范性還未引起足夠的重視。在教學(xué)中，語(yǔ)話(huà)不作推敲、顛三倒四、前后矛盾等缺乏邏輯性、表達不明確的現象隨處可見(jiàn)。
�。ㄎ澹┖鲆曉u價(jià)的教育作用
我們這里所說(shuō)的評價(jià)，是指以幼兒為對象，對幼兒活動(dòng)、幼兒在教育過(guò)程中的受益情況和所達到的水平作出價(jià)值判斷。教師對幼兒的評價(jià)，應該是科學(xué)的、合理的評價(jià)，是能激發(fā)幼兒自信心，保護幼兒的自尊心，調動(dòng)幼兒學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，以及促進(jìn)幼兒發(fā)展的。在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，有的教師沒(méi)有考慮到幼兒之間存在著(zhù)個(gè)體差異，每個(gè)幼兒都希望得到教師的承認和贊許等實(shí)際情況，而往往采用統一的標準去要求和評價(jià)不同發(fā)展水平的幼兒。
三、引起幼兒學(xué)習數學(xué)興趣的因素
�。ㄒ唬┻m合幼兒水平的學(xué)習內容。
�。ǘ┠芤鹩變悍e極思維活動(dòng)的活動(dòng)形式和方法。
�。ㄈ┒喾N多樣的直觀(guān)材料、玩具和教學(xué)形式的新穎性。
四、常用的幼兒數學(xué)教學(xué)方法
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操作法是幼兒通過(guò)親自動(dòng)手操作直觀(guān)教具，在擺弄物體的過(guò)程中進(jìn)行探索，從而獲得數學(xué)經(jīng)驗、知識和技能的一種學(xué)習方法。如運用各種材料（紐扣、信核）進(jìn)行計數：有各種幾何形狀的塑片（或硬紙片）、積木等比較核認識幾何形體，進(jìn)行形體的拆拼、分合；親手撥動(dòng)玩具鐘盤(pán)上的長(cháng)、短針，以獲得關(guān)于正點(diǎn)、半點(diǎn)的概念等等。操作法是幼兒學(xué)習數學(xué)的一種十分重要的基本方法。幼兒期各年齡班兒童的數學(xué)教學(xué)都應充分地運用這一方法。
操作法的重要性在于：它是兒童在頭腦中構建初步數學(xué)概念的起步，是兒童獲得抽象數學(xué)概念的必經(jīng)之路。它沒(méi)有固定的形式和類(lèi)別。運用操作法應強調幾點(diǎn)：
1.明確操作目的。
2.為幼兒操作活動(dòng)創(chuàng )設必要的物質(zhì)條件。
3.給予兒童充分的操作時(shí)間。4在幼兒動(dòng)手操作之前，應向幼兒說(shuō)明操作的目的、要求和具體的操作方法。
4.在幼兒操作的過(guò)程中要觀(guān)察兒童的操作情況，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，引導幼兒積極思考和探索。
5.討論操作的結果。
6.操作應根據不同的教學(xué)內容及不同年齡的兒童提出不同的要求。
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1.情節性的數學(xué)教學(xué)游戲。通過(guò)游戲的主題和情節，體現所要學(xué)習的數學(xué)知識和技能。
2.操作性的數學(xué)教學(xué)游戲。幼兒通過(guò)操作玩具或實(shí)物材料，并按照游戲規則進(jìn)行的一種游戲。
3.運用各種感觀(guān)的數學(xué)教學(xué)游戲。通過(guò)不同的感官進(jìn)行數學(xué)學(xué)習，發(fā)展幼兒對數、形的感知能力。
4.口頭數學(xué)教學(xué)游戲。對發(fā)展幼兒數的`抽象能力以及思維的敏捷性的作用較為突出。
5.競賽性數學(xué)教學(xué)游戲。
6.數學(xué)智力游戲。以發(fā)展智力為主要任務(wù)的運用數學(xué)知識進(jìn)行的游戲。
�。ㄈ┍容^法
比較是思維的一個(gè)過(guò)程、是對物體之間的某些屬性上建立關(guān)系的過(guò)程。在這一過(guò)程中兒童的思維進(jìn)行著(zhù)較復雜的分析和綜合活動(dòng)，因而，比較又能促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。烏申斯基說(shuō)：“比較是一切理解和思維的基礎”。
在運用比較法進(jìn)行教學(xué)是，應注意以下幾個(gè)問(wèn)題
1.首先要組織幼兒進(jìn)行觀(guān)察，使幼兒細致地觀(guān)察到物體的數量或形狀特征，在充分觀(guān)察基礎上，再進(jìn)行數或形方面的比較。
2.盡量讓幼兒親自動(dòng)手進(jìn)行比較。
3.在比較的過(guò)程中，教師要以啟發(fā)性的問(wèn)題，指導幼兒進(jìn)行比較、引導幼兒積極地思考。
4.在運用重疊、并放、連續等比較形式時(shí)應有意識地指導兒童理解對應（配對）的含義并掌握正確進(jìn)行對應的技能。
5.比較形式的選擇應根據教學(xué)內容、不同年齡班兒童的具體水平來(lái)確定。
�。ㄋ模﹩l(fā)探索法
主要通過(guò)教師的具有啟發(fā)性的提問(wèn)進(jìn)行，通過(guò)提問(wèn)來(lái)引起幼兒思維的積極探索活動(dòng)。最大的特點(diǎn)就是激發(fā)幼兒的興趣，最大限度地調動(dòng)幼兒學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，引導兒童通過(guò)積極的思維，獨立地去探索并獲取新地知識。
�。ㄎ澹┲v解演示法
這是一種講解與演示相結合地方法，就是邊講解邊演示。
應注意一下幾個(gè)問(wèn)題：
1.必須突出重點(diǎn)。
2.講解時(shí)語(yǔ)言要簡(jiǎn)練、生動(dòng)形象、通俗易懂和準確。
3.演示直觀(guān)教具要真實(shí)、美觀(guān)、整潔并為幼兒所熟悉的物體，以免用新奇的教具分散幼兒的注意。
�。w納法和演繹法
幼兒數學(xué)教學(xué)的歸納法是指在幼兒已有知識的基礎上，概括出一些簡(jiǎn)單的本質(zhì)特征或規律，以獲得新的數學(xué)知識的方法。這是特殊到一般的過(guò)程。因此，在幼兒中、后期的數學(xué)教學(xué)中引導幼兒運用歸納和演繹法進(jìn)行學(xué)習，是十分重要的兩種促進(jìn)幼兒初步推理能力的方法。
幼兒園數學(xué)教育活動(dòng)論文4
摘要：在幼師數學(xué)教學(xué)中培養幼師的直覺(jué)思維，能夠有效提升幼師的職業(yè)素養水平，強化幼師的幼兒教育技能，為我國學(xué)前教育事業(yè)的建設與發(fā)展提供助力。本文簡(jiǎn)要分析了直覺(jué)思維的定義與特點(diǎn)，深入探究直覺(jué)思維在幼師數學(xué)教學(xué)中的應用，凸顯數學(xué)教學(xué)在培養幼師專(zhuān)業(yè)素養與技能方面的重要價(jià)值。
關(guān)鍵詞：直覺(jué)思維；幼師教學(xué)；數學(xué)課程
如今，很多國家已經(jīng)將幼兒教育作為教育體系優(yōu)先發(fā)展的內容之一。幼師必須全面掌握基礎數學(xué)知識，具備一定的數學(xué)分析素養、問(wèn)題解決素養、邏輯思維素養與反思素養。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)人員引進(jìn)直覺(jué)思維的培養，通過(guò)數學(xué)知識形成過(guò)程、藝術(shù)審美鑒賞、觀(guān)察發(fā)現、數學(xué)思想運用等多種不同的方式拓展幼師思維，激發(fā)幼師思維活力，從而培養幼師的直覺(jué)思維，充分發(fā)揮幼師想象力，實(shí)現幼師的全面發(fā)展。
一、直覺(jué)思維的定義與特點(diǎn)
�。ㄒ唬┲庇X(jué)思維的定義在數學(xué)教學(xué)中，對數學(xué)直覺(jué)思維的解釋就是：以“直覺(jué)”“靈感”等不同的形式存在，通過(guò)把握現有數據、信息與問(wèn)題，結合自身數學(xué)知識儲備與數學(xué)學(xué)習經(jīng)驗，對客觀(guān)事物的本質(zhì)內涵迅速識別，同時(shí)洞悉其客觀(guān)規律，能夠直接理解與綜合判斷。利用直覺(jué)思維能夠快速思考，通過(guò)簡(jiǎn)化、概括等不同形式解決實(shí)際問(wèn)題，大大簡(jiǎn)化數學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程，在較短的時(shí)間內解決數學(xué)問(wèn)題。比如教學(xué)人員提出一道數學(xué)問(wèn)題，幼師能夠迅速結合自身經(jīng)驗、儲備提出問(wèn)題解決思路。在幼師數學(xué)教學(xué)中，直覺(jué)思維是一種普遍存在卻又具有一定差異的思維模式，集中體現于問(wèn)題解決中；通過(guò)以往的數學(xué)知識儲備與數學(xué)學(xué)習經(jīng)驗，整體上把握數學(xué)問(wèn)題，快速傳達信息，透析問(wèn)題本質(zhì)，針對問(wèn)題提出某種以直覺(jué)為核心的問(wèn)題解決思路。比如通過(guò)對“點(diǎn)、線(xiàn)、面”的分析、判斷與對比，明確位置的最佳確定方法；或者根據直覺(jué)選擇新的數學(xué)概念、數學(xué)學(xué)習方法與論斷，構建數學(xué)學(xué)習體系。
�。ǘ┲庇X(jué)思維的基本特點(diǎn)第一，簡(jiǎn)約性特點(diǎn)。直覺(jué)思維的運用能夠大大簡(jiǎn)化數學(xué)問(wèn)題的推理過(guò)程，從整體角度把握問(wèn)題、定義問(wèn)題，充分調動(dòng)自身知識儲備與數學(xué)技能，做出相應的推理與分析，進(jìn)而正確判斷。這一過(guò)程就是人們思考的過(guò)程，是簡(jiǎn)化的問(wèn)題推理過(guò)程。第二，創(chuàng )造性特點(diǎn)。在常規數學(xué)教學(xué)中，人們提出問(wèn)題、解決數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程需要保證較強的邏輯性與嚴謹性，確保各個(gè)思考環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，最終得到正確的答案，這也體現出數學(xué)的規范性與邏輯性。這種邏輯思維具有一定的約束性，不利于發(fā)散思維，而直覺(jué)思維則為人們提供大膽設想與嘗試的平臺，因此直覺(jué)思維具備一定的創(chuàng )造性。第三，鼓勵性特點(diǎn)。邏輯思維是數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中的基礎思維，比如：在傳統教學(xué)中，正確具有唯一性，學(xué)生容易對其產(chǎn)生厭倦感與畏懼心理；而直覺(jué)思維本身不存在對錯，學(xué)生基于數學(xué)知識儲備，充分發(fā)揮自信心，大膽做出嘗試。因此，直覺(jué)思維本身具備對學(xué)習參與者認可與鼓勵的功能。
二、直覺(jué)思維在幼師數學(xué)教學(xué)中的應用
�。ㄒ唬┮灾R形成過(guò)程體現直覺(jué)思維的運用在幼師數學(xué)教學(xué)中運用直覺(jué)思維，可以借助數學(xué)知識的形成過(guò)程，引導幼師將抽象概念轉化為直觀(guān)印象，從而啟發(fā)學(xué)生的直覺(jué)思維。在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)人員需要將大量的數學(xué)概念、基礎知識傳遞給幼師，幼師需要理解、掌握、運用這些知識；此時(shí)教學(xué)人員可以利用多媒體教學(xué)工具，通過(guò)視頻、圖片等直觀(guān)形式為學(xué)生展示各數學(xué)知識，演示數學(xué)概念的形成過(guò)程，讓幼師在這一過(guò)程中產(chǎn)生直觀(guān)體驗和形成直覺(jué)思維。之后，教學(xué)人員需提出開(kāi)放性的問(wèn)題，為幼師指明某問(wèn)題的解答方向，鼓勵幼師大膽設想，運用直覺(jué)思維猜測問(wèn)題的答案與解決思路，從而啟發(fā)幼師的直覺(jué)思維。
�。ǘ┮运囆g(shù)審美鑒賞引導學(xué)生形成直覺(jué)思維在幼師數學(xué)教學(xué)中運用直覺(jué)思維，教學(xué)人員要考慮幼師崗位工作的特殊性，把握幼師的藝術(shù)審美素養，開(kāi)展藝術(shù)審美鑒賞，通過(guò)鑒賞活動(dòng)豐富數學(xué)教學(xué)過(guò)程，引導幼師更好地形成直覺(jué)思維。在數學(xué)不等式求證問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)人員要考慮到“從常規方式入手證明具有一定的難度”，引導幼師觀(guān)察數學(xué)不等式的基本特征，分別從“對稱(chēng)美”“統一美”“構造美”等不同思考角度，鼓勵幼師感受不等式中的審美價(jià)值，根據其結構聯(lián)想到函數方程式，利用函數的單調性解決不等式問(wèn)題。通過(guò)這一過(guò)程，幼師能夠充分發(fā)揮自身審美素養，大膽設想數學(xué)問(wèn)題解決方向，從而提高問(wèn)題解決效率，形成良好的直覺(jué)思維。
�。ㄈ┮杂^(guān)察發(fā)現提升直覺(jué)思維水平教學(xué)人員要有意識地培養幼師的觀(guān)察力，促使幼師具備敏銳的觀(guān)察力，以此提升幼師的直覺(jué)思維水平。在實(shí)際數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)人員要引導幼師觀(guān)察問(wèn)題本身，比如觀(guān)察問(wèn)題的數式特征、數形結合特征、圖形特征與關(guān)系特征等，將數學(xué)問(wèn)題與自身知識體系相結合，充分運用直覺(jué)思維，敏銳想出對策，高效解決問(wèn)題。在三角函數問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)人員要讓幼師觀(guān)察題目的題設與題干二者之間的關(guān)系，根據圖形變化規律明確相關(guān)數據信息，發(fā)現隱藏信息，洞悉結構關(guān)系，強化直覺(jué)思維。
�。ㄋ模┮赃壿嫽Q強化學(xué)生直覺(jué)思維能力教學(xué)人員可以利用幼師的邏輯思維，以邏輯互換的方式強化學(xué)生的直覺(jué)思維能力。在數學(xué)教學(xué)中，邏輯思維與直覺(jué)思維之間是相對獨立、互為補充的，教學(xué)人員可以利用幼師的邏輯思維啟發(fā)直覺(jué)思維，以直覺(jué)思維推動(dòng)邏輯分析過(guò)程。在實(shí)際數學(xué)教學(xué)中，教學(xué)人員可以根據具體的題目，讓幼師按照自己的直覺(jué)選擇其中一個(gè)答案，以“反向推理”的方式，鼓勵幼師論證自己的直覺(jué)，倒推問(wèn)題選項的正確性，從而形成數學(xué)思考過(guò)程，論證幼師直覺(jué)的正確性，讓幼師在實(shí)際論證的過(guò)程中形成正確的直接思維認知與直覺(jué)自信，進(jìn)一步強化幼師的直覺(jué)思維能力。
�。ㄎ澹┮詳祵W(xué)思想運用夯實(shí)學(xué)生直覺(jué)思維基礎教學(xué)人員可以運用數學(xué)思想培養幼師的直覺(jué)思維。在高等教育數學(xué)課程中，數學(xué)思想分別包括數學(xué)概念、數學(xué)原理、數學(xué)規律等，這些概念是幼師學(xué)習數學(xué)知識、形成數學(xué)運用能力的重要資料。因此，教學(xué)人員可以在數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中引入不同的數學(xué)思想，比如根據數形結合思想為學(xué)生提供三角函數、幾何圖形等不同問(wèn)題，讓幼師反復轉換這些問(wèn)題的“數”與“形”，促使幼師逐漸掌握其中規律，形成一定的直覺(jué)認知，使其今后遇到類(lèi)似問(wèn)題時(shí)迅速運用數形結合思想，快速完成問(wèn)題轉化，凸顯幼師直覺(jué)思維的有效性。
三、結語(yǔ)
綜上所述，直覺(jué)思維是學(xué)習數學(xué)的主要思維模式之一。教學(xué)人員要想強化幼師的數學(xué)綜合素養，就要優(yōu)先培養幼師的直覺(jué)思維，促使幼師在今后的工作中靈活切換自身邏輯思維與直覺(jué)思維，合理運用直覺(jué)思維，為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育教學(xué)服務(wù)。在實(shí)際過(guò)程中，教學(xué)人員要根據幼師數學(xué)教學(xué)內容，從多個(gè)角度入手，啟發(fā)幼師的直覺(jué)思維，引導學(xué)生逐漸形成直覺(jué)思維，通過(guò)邏輯互換與數學(xué)知識教學(xué)強化學(xué)生的直覺(jué)思維。
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