幼兒教育去小學(xué)化論文
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì )，大家或多或少都會(huì )接觸過(guò)論文吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養我們獨立思考和創(chuàng )新的能力。那么你有了解過(guò)論文嗎？以下是小編為大家收集的幼兒教育去小學(xué)化論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
幼兒教育去小學(xué)化論文1
一、幼兒教育小學(xué)化傾向的幾個(gè)現狀
（一）教育理念僵化扭曲。
在當前經(jīng)濟利益的驅使下，社會(huì )、家長(cháng)和幼兒園的自身理念出現了扭曲。一方面，一些幼兒園為了廣泛招攬生源，擴大辦園規模，將兒童掌握知識的難度和數量作為辦園的特色和商業(yè)宣傳的亮點(diǎn)，忽視了兒童基本成長(cháng)和幼兒教育規律。另一方面，一些家長(cháng)及幼兒教師急于求成，秉持“不能輸在起跑線(xiàn)上”的思想，重成績(jì)、輕素養，重外在表現、輕內在心理感受，以識字、寫(xiě)字、背詩(shī)、背英語(yǔ)單詞、掌握數學(xué)運算的多少和難度來(lái)衡量評價(jià)孩子是否優(yōu)秀和進(jìn)步。
（二）學(xué)習內容過(guò)高過(guò)重。
一些家長(cháng)在幼兒教學(xué)內容上為“提前準備，打好基礎”，將小學(xué)的學(xué)習任務(wù)加給幼兒，造成應試教育和上學(xué)壓力的前移。一些培訓機構也為了迎合家長(cháng)的迫切需求，積極創(chuàng )辦幼升小的培訓班。為了追求知識的多與高，逐年增加教材難度，很多小學(xué)的學(xué)習內容都以各種離奇的方法、手段，融進(jìn)了當前幼兒教育之中，超越了兒童年齡特征的學(xué)習難度和水平。
（三）教育方式抽象簡(jiǎn)單。
在課程設置安排上，幼兒教師授課滿(mǎn)堂灌，忽視了兒童生理和心理發(fā)展特征。在偏遠地區，幼兒教師多數沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)訓練、無(wú)專(zhuān)業(yè)資質(zhì)，他們本身教育經(jīng)驗缺乏，再加上受教學(xué)設施和條件的限制，只能應付日常的教學(xué)工作。在一些城區，幼兒教師的資質(zhì)和水平都很高，但有的幼兒園教育的規模巨大，幼兒教師無(wú)法開(kāi)展各方面的教學(xué)工作，忽視游戲式、生活式的幼兒教育，從而產(chǎn)生小學(xué)化的傾向。
二、幼兒教育小學(xué)化傾向的幾個(gè)原因
（一）競爭意識錯位。
一些幼兒園為彰顯自我實(shí)力廣招生源，在行業(yè)之間展開(kāi)了教育水平的激烈競爭，幼兒教育和教學(xué)難度不斷加強。很多家長(cháng)受思想偏見(jiàn)和升學(xué)考試壓力的影響，不對孩子的發(fā)展作整體長(cháng)遠考慮，急于求成、揠苗助長(cháng)、望子成龍式的超前教育需求所形成的競爭意識錯位思潮，從很大程度上影響了整個(gè)幼兒教育的科學(xué)健康發(fā)展。
（二）資源配置不均。
由于地域差異、城鄉差距、城市居民子女與外來(lái)務(wù)工人員子女間的差距，各地經(jīng)濟發(fā)展速度的快慢，使幼兒教育的分布、配置、待遇等依然不平衡，特別凸顯的問(wèn)題是圍繞城鄉二元戶(hù)籍體制和偏遠山區鄉村留守兒童眾多，很多幼兒園師資匱乏，教育設施和教育水平根本無(wú)法達到幼兒教育的基本要求。
（三）教育評價(jià)單一。
當前，由于還沒(méi)有形成一個(gè)科學(xué)合理的幼兒教育評估體系，家長(cháng)和學(xué)校對幼兒教育的評估主要是單方面的，他們更重視獲取掌握知識的難度與數量，將計算、單詞、拼音、字詞字義、筆順筆畫(huà)等作為全部幼兒教育的評價(jià)標準。這種底層基礎的評估體系如果不能改變，“治標又治本”就成了一句空話(huà)。
（四）隊伍參差不齊。
一些幼兒教師對幼兒教育的理論理解膚淺，缺乏科學(xué)理論指導，忽視幼兒教育的娛樂(lè )生活性特征，缺少教學(xué)實(shí)踐的鍛煉，有些教師只通過(guò)簡(jiǎn)單學(xué)習和培訓就直接從教，常以小學(xué)生的標準教育幼兒，簡(jiǎn)單粗暴地處理日常教育工作。
三、應對幼兒教育小學(xué)化傾向的幾個(gè)策略
（一）加強輿論宣傳引導，樹(shù)立科學(xué)幼教觀(guān)念。
要大力引導家長(cháng)、教師樹(shù)立科學(xué)幼教觀(guān)念，正確對待幼兒教育的思想和途徑，打破“贏(yíng)在起點(diǎn)”的狹隘競爭意識，明確素質(zhì)教育的培養目標，豐富和拓展兒童的成長(cháng)成才渠道，把兒童的身心健康和長(cháng)遠發(fā)展真正重視起來(lái)。要在全社會(huì )強化科學(xué)幼教觀(guān)的認知，注重從幼教的管理和教育實(shí)踐中引導規范，減少教師、家長(cháng)對幼兒之間的競爭性比較的錯誤認識。尊重和提倡適齡兒童的性格差異和個(gè)性發(fā)展，讓科學(xué)促進(jìn)兒童成長(cháng)發(fā)育自然規律的教育方式和途徑在全社會(huì )不斷推廣，讓科學(xué)幼教理念家喻戶(hù)曉、深入人心。
（二）推進(jìn)幼兒教育體制改革，科學(xué)構建評價(jià)體系。
要持續深化當前幼教體制改革，使各級各類(lèi)教育方式向多元化方面拓展，成長(cháng)成才的途徑和渠道更加豐富。要逐步消除淡化幼入小、小升初、中考、高考的不良因素和前移影響，徹底改變和破除以應試教育和升學(xué)目的為中心的教條化、功利化的教育格局。要把幼兒教育的基礎性作用真正重視起來(lái)，科學(xué)構建幼兒教育評價(jià)體系，嚴格規范幼兒教育機構的辦學(xué)宣傳和招生制度，杜絕以單純的知識儲備為標準和應對入學(xué)為目的的幼兒教育，避免幼兒教育機構盲目給孩子超前的知識，形成惡性競爭，從而使幼兒受到生動(dòng)活潑的、以寓教于樂(lè )、游戲為主的素質(zhì)教育。
（三）均衡投入幼兒教育資源，切實(shí)提高幼教師資的整體水平。
各級部門(mén)要加大幼兒教育的投入，促進(jìn)幼兒教育與義務(wù)教育的均衡發(fā)展，進(jìn)一步開(kāi)拓和繁榮幼兒教育市場(chǎng)，嚴格準入管理制度，使公辦幼兒園與民辦幼兒園相互協(xié)調，相互補充，加強隊伍建設，提升師資水平。要特別關(guān)注幼兒教育的社會(huì )公益性，在政策、資金、師資上對偏遠、貧困、落后的地區和幼兒園給予傾斜，解決實(shí)際問(wèn)題，提供有效支持。要積極、大力改善幼兒教育機構的基礎設施、配齊配全合格的師資隊伍，使幼兒教育的基本條件得到最大限度地滿(mǎn)足，讓適齡兒童在符合科學(xué)規律的幼兒教育的環(huán)境里茁壯健康成長(cháng)。綜上所述，幼兒教育小學(xué)化傾向是一個(gè)綜合性的問(wèn)題，各級政府部門(mén)要作為的主導，學(xué)校、教師、家長(cháng)等各方面要改變觀(guān)念，提高認識，相互支持，密切配合，進(jìn)一步推動(dòng)幼兒教育的科學(xué)發(fā)展，切實(shí)關(guān)照兒童身心健康的成長(cháng)，避免幼兒教育小學(xué)化。
幼兒教育去小學(xué)化論文2
摘要：
近年來(lái)，由于應試教育、家長(cháng)的期望、幼兒教師水平參差不齊等諸多因素的影響，違背幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規律的幼兒教育“小學(xué)化”傾向正日益危害幼兒的成長(cháng)和幼兒教育的健康發(fā)展，并且引起人們的關(guān)注和思考。
關(guān)鍵詞：幼兒教育、小學(xué)化、幼兒教師
幼兒園是兒童早期成長(cháng)中影響最為深刻的環(huán)境之一，它為人的一生發(fā)展奠定了基礎。幼兒教育“小學(xué)化”則像是一顆隱形毒瘤存在于幼兒教育中，良好的幼兒教育環(huán)境刻不容緩。
一、幼兒教育“小學(xué)化”的概念
幼兒教育“小學(xué)化”，字面上理解就是把幼兒當小學(xué)生來(lái)進(jìn)行揠苗助長(cháng)式的教育。其具體體現在：
一是行為規范要求上，如上課要注意聽(tīng)講，坐姿端正，精神集中，不許交頭接耳，對老師的話(huà)要聽(tīng)從，不許插嘴，不經(jīng)報告不能隨意上廁所、喝水，教師擺設陳列基本仿照小學(xué)模式，定期按照小學(xué)生的標準對幼兒進(jìn)行審核并將結果反饋給家長(cháng)，總之就是按照小學(xué)生規范來(lái)要求幼兒，使得幼兒少玩少動(dòng)、老氣橫秋、缺失幼兒應有的天真活潑。
二是學(xué)習的內容上，幼兒的世界是全新的、無(wú)規則的，需要德、智、體、美、勞等全面培養，在《幼兒園教育指導綱要（試行）》中按照幼兒學(xué)習活動(dòng)的范疇相對劃分為健康、社會(huì )、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)五個(gè)方面，要求各方面的內容都應當發(fā)展幼兒的知識、技能、能力、情感等，不需要額外的為幼兒添加不適應的內容，然而“小學(xué)化”的標準卻是幼兒像小學(xué)生一樣分科教學(xué)，忽視了幼兒教育的啟蒙性，規規矩矩的聽(tīng)課、寫(xiě)作業(yè)忽視了培養幼兒的綜合素質(zhì)：更謂之甚的是開(kāi)設幼兒技能特色班、興趣班，要求幼兒提前學(xué)習小學(xué)的知識，學(xué)習讀寫(xiě)算。這種做法違反了《綱要》的規定。
二、幼兒教育“小學(xué)化”由來(lái)的原因
一種現象的產(chǎn)生其原因是多種多樣的。究其原因，我認為主要為以下幾個(gè)方面：
1、幼兒園自身問(wèn)題。由于現在的幼兒教育未被納入義務(wù)教育范圍內，政府權力下放，在市場(chǎng)經(jīng)濟的影響下，許多幼兒園在利益的驅使下一切“向錢(qián)看”，為了滿(mǎn)足家長(cháng)望子成龍的期望，不顧幼兒的實(shí)際接受能力一味的增加幼兒的學(xué)習量，在幼兒所取得的成績(jì)中獲取社會(huì )的認可、增強自身在同行業(yè)的競爭力。
2、幼兒教師的自身素質(zhì)問(wèn)題。幼教是幼兒在幼兒園直接、間接都必須接觸到的，幼教的素質(zhì)則關(guān)乎整個(gè)幼兒園幼兒教育的成敗。今年來(lái)，“虐待兒童”、幼教說(shuō)彈唱跳畫(huà)能力較低、幼兒園安全故障等問(wèn)題層出不窮，幼教的素質(zhì)提高已是刻不容緩。
首先，幼兒教師的編制體制不完善，現在的幼兒園大多屬于個(gè)體私立辦園、集體辦承包給個(gè)人的形式。這種體制的幼兒園雖然具有一定的靈活性，但是在幼兒教師的選任中會(huì )出現家庭包干、任人唯親的狀況，中國是個(gè)禮尚往來(lái)的國家，“凡事大不過(guò)一個(gè)情字”更是會(huì )導致幼教師資水平降低。而對于幼教的聘用、調配、管理、工資待遇、退養等問(wèn)題都無(wú)法很好解決，幼教的素質(zhì)能力提高豈非妄談？
其次，幼兒教師素質(zhì)偏低。據了解，我市的大部分鄉鎮集體、私人辦的幼兒園教師為小學(xué)教師或者經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的幼教培訓而速成的幼兒教師。小學(xué)教師擔任幼兒教師雖然在知識水平、教學(xué)經(jīng)驗、看顧孩子的責任心等方面存在著(zhù)很大的優(yōu)勢，但是小學(xué)教師畢竟沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的培訓，不能很好地區分小學(xué)生和幼兒之間的區別。在我的教育生涯中，曾近我也是一名小學(xué)教師，在上個(gè)世紀，教育水平較為低下，大部分的學(xué)校一個(gè)教室可以兼容一個(gè)高年級和一個(gè)學(xué)前班（即現在的幼兒班），完全不同年齡狀況的孩子竟融于一室，這樣教育出來(lái)的孩子難免會(huì )多了一點(diǎn)老氣橫秋少了一點(diǎn)活潑開(kāi)朗。在經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展后的今天，教育水平日益提高，幼兒教育也被提上良性發(fā)展的規劃中，卻仍是只有小部分轉變?yōu)橛變航處煹男W(xué)教師得到一定的專(zhuān)業(yè)培訓，大部分在從業(yè)幼教都只是憑借多年的中小學(xué)教育經(jīng)驗就進(jìn)入幼教大軍，所以一部分的教師說(shuō)、唱、彈、跳、畫(huà)等方面的能力較差。另外一部分的經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單學(xué)習的新生的幼教隊伍，年輕的一代說(shuō)唱彈跳等方面的能力較好，可是由于缺乏正確的導向其知識水平和教育幼兒的能力不足。
再次，社會(huì )對幼兒教師的認可度不高、幼教隊伍組成單一化。由于社會(huì )認可度較低，就會(huì )引起一系列的問(wèn)題，如幼兒教師心理壓力過(guò)大導致“虐待兒童”事件、幼兒教師上班期間一心兩用、高材生或者經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓的人員不愿從事幼教事業(yè)。近年來(lái)，教師隊伍以女性為主，大部分學(xué)校呈現出“陰盛陽(yáng)衰”的現象，特別是幼兒園，男性教師更是少之又少，這樣直接導致的結果就是男孩失去應有的“野性”、男孩傾向“女性化”。社會(huì )的正常發(fā)展需要注意男女比例，幼兒教育的發(fā)展也應重視男女比例。我曾經(jīng)查閱新家坡的幼兒教育資料，尊師重教、廣納教育人才，社會(huì )認可度高相應取得的成績(jì)也就較好。
幼兒教師素質(zhì)問(wèn)題的由來(lái)是復雜的，是眾多因素相互影響導致的惡性循環(huán)。
3、家長(cháng)的問(wèn)題�！巴映升�，望女成鳳”是中國幾千年來(lái)每個(gè)父母的期望，這本身沒(méi)有什么過(guò)錯，可是這些過(guò)早的期望卻束縛了孩子們的天性、過(guò)早的剝奪了孩子們的童年。
從某種程度而言，家長(cháng)就是幼兒教師的大Boss，所以幼兒教師的任務(wù)之一就是為家長(cháng)分憂(yōu)、為家長(cháng)服務(wù)的。近年來(lái)，隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展，家長(cháng)對幼兒教育的重視程度越來(lái)越高，加上現在的孩子基本上都是獨生子女，對孩子的期望也就越來(lái)越高，家長(cháng)也漸漸陷入了一個(gè)誤區，片面的認為教育內容越多越好，要求對孩子進(jìn)行識字、算術(shù)以及特殊技能的學(xué)習和訓練，此外，家長(cháng)對孩子的特長(cháng)還有一些不切實(shí)際的幻想，全然不考慮兒童自身興趣和需要，希望自己的孩子成為“鋼琴家”、“舞蹈家”、“畫(huà)家”。于是，各幼兒園就爭相開(kāi)展識字教學(xué)、算術(shù)教學(xué)、奧數班等特長(cháng)教學(xué)，并且家長(cháng)還會(huì )以此為評價(jià)幼兒園師資的根據。就這樣相互影響，“小學(xué)化”的現象日益突出。
當然，還有一種來(lái)自家長(cháng)的問(wèn)題就是，家長(cháng)之間以孩子為媒介的攀比。在現在的一些家庭、友人、商業(yè)等聚會(huì )上，不經(jīng)意間你可能就會(huì )聽(tīng)見(jiàn)張三在夸自己的孩子聰明、李四在炫耀自己的孩子又考了第一名，有時(shí)你也會(huì )看見(jiàn)一些家長(cháng)、孩子羞赧的低下頭。有調查證明，大部分的人成為父母以后，相互之間的話(huà)題就是“寶寶今天長(cháng)高了沒(méi)”、“寶寶會(huì )獨自拼圖了”“寶寶聰不聰明”之類(lèi)的，父母關(guān)注孩子的成長(cháng)本來(lái)是一件充滿(mǎn)溫馨和愛(ài)的事，可是當這種關(guān)注被放大了之后，卻是成了孩子健康成長(cháng)的限制。
三、幼兒教育“小學(xué)化”的危害
人們常說(shuō)：“三翻、六坐、八爬叉、十個(gè)月會(huì )喊大大”。這恰好反應了每個(gè)階段的孩子都存在著(zhù)其自身的特點(diǎn)和需要，同樣，著(zhù)名教育學(xué)家盧梭在《愛(ài)彌兒》中提出自然教育的思想，要尊重兒童天性發(fā)展。他認為幼兒的智力處于感性階段，還沒(méi)有理智，還不能形成概念，因此，對于幼兒不應當急于向兒童灌輸知識。他認為兒童好動(dòng)、好奇，不僅通過(guò)感覺(jué)，而且通過(guò)接觸實(shí)物或事物的活動(dòng)，通過(guò)做、思考與探索來(lái)認識事物和獲取知識，能更有效地發(fā)展自身的能力與情操。因此，幼兒教育“小學(xué)化”對于幼兒的成長(cháng)是不利的，這樣會(huì )將兒童本身所具備的廣闊的發(fā)展空間龜縮為單一的、無(wú)活力的狹小空間。
幼兒的生長(cháng)發(fā)育將會(huì )受到威脅，幼兒的保育和教育是兩個(gè)至關(guān)重要又相互聯(lián)系不可缺少的。幼兒教育小學(xué)化則忽略了對幼兒的保育，幼兒每天在教室規規矩矩的坐幾個(gè)小時(shí)，容易導致幼兒的疲勞，這就會(huì )嚴重阻礙幼兒骨骼、視力等機能的發(fā)育，容易造成幼兒身體發(fā)育上的潛在危機。兒童的個(gè)性、社會(huì )性的形成和發(fā)展將會(huì )受到束縛，3~6歲的兒童思維個(gè)性屬于未定型的、最為活躍、全新的狀態(tài)，如果此時(shí)對其加以遏制，會(huì )影響幼兒個(gè)性的養成而培養出千篇一律的考試機器；幼兒園時(shí)幼兒社會(huì )學(xué)初步形成的時(shí)期，“小學(xué)化”使幼兒局限于小小的教室，嚴格的規定則又使幼兒無(wú)法得到正常的交流、交往，這樣會(huì )導致幼兒逐漸走向孤僻、自閉的狀態(tài)。兒童智力的發(fā)展將會(huì )被制約，幼兒時(shí)期思維主要靠表象來(lái)進(jìn)行，于是就需要幼兒運用自身的感覺(jué)器官去接觸實(shí)物，獲取大量的感性經(jīng)驗，從而促進(jìn)其智力的發(fā)展，然而，“小學(xué)化”制度下，幼兒局限在無(wú)趣味的算術(shù)和拼寫(xiě)中，逐漸的兒童對外界新奇事物的好奇就會(huì )被消磨掉，對事物的接觸期望也就可能越來(lái)越低，幼兒的思維會(huì )逐步走向僵化，兒童對未來(lái)學(xué)習的興趣也可能會(huì )因此而降低。
四、解決幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題的想法
1、強化幼兒園的管理，加大監督和評估的力度。發(fā)揮政府職能，加大對幼兒園的扶持力度。幼兒園內部對教師的管理制度化，并且有計劃、有目的的組織幼兒教師進(jìn)行不定期的考察、培訓。通過(guò)政策鼓勵部分男性進(jìn)入幼教大軍、充溢幼教隊伍、引進(jìn)專(zhuān)業(yè)幼教師資。
2、社會(huì )給予幼兒教師相當的認可度。士為知己者死，幼教是社會(huì )的一部分，若能得到社會(huì )的認可，他們的心理壓力會(huì )相對減少、會(huì )對這個(gè)職業(yè)報以更大的熱情。并且由于社會(huì )給予了幼兒教師認可度，也就是幼兒教師的使命公開(kāi)化，這樣也可以起到一定的輿論監督的作用，有利于有效提高幼兒教師的個(gè)人素質(zhì)、增強其責任心。
3、改變家長(cháng)不正確的教育價(jià)值觀(guān)。家長(cháng)是孩子成長(cháng)的一個(gè)向導，大多數孩子都想做爸爸媽媽的乖孩子，都想博得爸爸媽媽的夸獎，只有家長(cháng)給予孩子一個(gè)寬松的環(huán)境，孩子來(lái)自外界的壓力才會(huì )減小，這樣才會(huì )更有利于孩子的天性發(fā)展，為孩子留下一個(gè)創(chuàng )建童年美好回憶的機會(huì )。
4、幼兒園按照《幼兒園教育指導綱要》規定設計相應的適應兒童身心發(fā)展的課程�！队變簣@教育指導綱要》中規定幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂(lè )的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規律和學(xué)習特點(diǎn)，以游戲為基本活動(dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。所以按照《綱要》的規定，幼兒園應該尊重兒童的個(gè)性發(fā)展，頂住各方壓力堅持德、智、體、美、勞的均衡發(fā)展。例如，設定實(shí)物觀(guān)察課程，引導激發(fā)學(xué)生的想象力和求知欲；設定踏青活動(dòng)課，讓孩子們真切的體會(huì )接近大自然的美妙，而不是沉迷在網(wǎng)絡(luò )小游戲和電視中；多舉辦一些家長(cháng)和孩子共同游戲的活動(dòng)，活動(dòng)需率性而為，而且無(wú)輸贏(yíng)之分。
總之，學(xué)前教育“小學(xué)化”對孩子百害而無(wú)一利。務(wù)必引起教育有關(guān)部門(mén)、家長(cháng)和幼師的關(guān)注。
幼兒教育去小學(xué)化論文3
幼兒教育的主體是3—6歲的幼兒，往前看，幼兒教育與嬰兒教育銜接，往后看，幼兒教育與初等教育銜接�？梢哉f(shuō)，幼兒教育是早期教育的后半段或學(xué)前教育，是個(gè)人成長(cháng)和發(fā)展中一個(gè)重要又特殊的階段。這個(gè)階段幼兒需要接受的教育不包括各種應試教育考查的內容，比如：漢字、拼音、英語(yǔ)和心算等課程，更有甚者將小學(xué)教材發(fā)放給幼兒園的孩子們，當作其上課內容，美其名曰：不能讓孩子輸在起跑線(xiàn)上。其實(shí)，在這里筆者想說(shuō)的是，一輩子都在和人比，那才是輸在起跑線(xiàn)上。這樣的教育手段會(huì )過(guò)早地讓孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒，在之后的初等教育和高等教育中打不下良好的心理建設。
一、什么是幼兒教育小學(xué)化
1、扭曲的幼教理念，固化的辦園觀(guān)念。
扭曲的幼教理念主要體現在家長(cháng)和老師身上。有的老師急于求成，為了讓學(xué)生不輸在起跑線(xiàn)上，只重視應試教育，不重視素質(zhì)教育，具體表現為：重外在表現，輕內在培養；重成績(jì)，輕素質(zhì)；重結果，輕過(guò)程。在老師自身的影響下，家長(cháng)們也開(kāi)始急功近利，放學(xué)回家檢查作業(yè)，熱衷于教孩子唐詩(shī)三百首、數學(xué)心算和手算等等應試教育的考查內容。除了扭曲的幼教理念，還有幼兒園方面固化的辦園理念。在經(jīng)濟利益的驅使下，越來(lái)越少的幼兒園關(guān)心兒童的內在心理感受，反而以家長(cháng)評價(jià)和社會(huì )風(fēng)氣評價(jià)來(lái)決定幼兒園的體系架構、辦學(xué)形式和幼兒管理理念等基本管理方式，忽視了兒童的成長(cháng)軌跡。有的幼兒園還以?xún)和莆諗祵W(xué)運算的速度、難度為兒童是否聰明的判斷標準，這是教育水平的倒退與不成熟。
2、教學(xué)內容過(guò)載、課余學(xué)習過(guò)重。
為了應付高考，很多家長(cháng)準備從娃娃抓起，抱著(zhù)“打好基礎，提前準備”的理念，無(wú)形中掠奪了孩子本該輕松愉快的童年。隨著(zhù)家長(cháng)和教師理念的轉變，應試教育準備時(shí)間的前移和高考壓力的下移，各個(gè)商家也看準商機，積極迎合大人們急于求成的心態(tài)，開(kāi)辦了一系列所謂的“幼升小”輔導班，內容涵蓋五花八門(mén)：加減乘除，長(cháng)單詞，展示科學(xué)的化學(xué)實(shí)驗等等，多種多樣離奇的手法，無(wú)所不用其極，而且教材難度隨著(zhù)時(shí)間推移逐屆遞增，無(wú)視兒童的接受能力和范圍，無(wú)法融入當前的幼兒教育中去。
3、教育方式簡(jiǎn)單、教學(xué)體系混亂。
教育方式簡(jiǎn)單主要體現在幼兒數目過(guò)多的情況下。由于我國人口基數龐大，幼兒數目在教育中占的比重也越來(lái)越多，隨著(zhù)國家開(kāi)放二孩政策，這樣的狀況會(huì )在各地頻繁出現。在幼兒園規模龐大的地區，兒童多，教師少，即使教師有良好的教學(xué)資質(zhì)，有滿(mǎn)腔的教學(xué)熱情，也無(wú)法顧及到幼兒教育的方方面面，很多生活式的、游戲式的教學(xué)無(wú)法展開(kāi)，也就只好作罷。在教學(xué)體系上，有的教師不具有專(zhuān)業(yè)資質(zhì)，沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)門(mén)訓練，通常會(huì )忽視兒童身心發(fā)展而采用較為小學(xué)化的教育手段——班級授課、滿(mǎn)堂講解。在有些地區甚至同時(shí)進(jìn)行幼兒教育、小學(xué)教育和復式教育，大大地影響了幼兒教育的質(zhì)量。
二、幼兒教育為什么會(huì )小學(xué)化
1、非理性競爭意識持續蔓延。
在當前市場(chǎng)經(jīng)濟的競爭下，各行各業(yè)都不斷向前發(fā)展推進(jìn)，同時(shí)各個(gè)行業(yè)也都面臨著(zhù)巨大的競爭壓力：建筑業(yè)、金融行業(yè)、計算機行業(yè)等等，教育業(yè)當然也不例外。隨著(zhù)教育園所體制的改革，公立幼兒園受到?jīng)_擊，大量民辦幼兒園如繁星般涌現，大大加劇了幼兒園之間的競爭。為了提高自身幼兒園的競爭水平，擴大自身知名度，幼兒園不斷擴招彰顯實(shí)力，而且不斷提高幼兒教育難度以期能夠吸引拔苗助長(cháng)的家長(cháng)的眼球，如此惡性循環(huán)，最終導致了幼兒園行業(yè)的非理性競爭。除了幼兒園方面的作用，家長(cháng)也在幼兒園的非理性競爭中添了一把火，正是他們揠苗助長(cháng)、急于求成的心態(tài)才使不良競爭趁虛而入，破壞了孩子們健康的成長(cháng)環(huán)境。
2、幼兒教師素質(zhì)參差不齊。
幼兒教師的素質(zhì)也對幼兒教育小學(xué)化有一定的責任�，F在很多幼兒教師都是從小學(xué)教師轉變過(guò)來(lái)，他們沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)的幼兒教育培訓，缺乏有效的幼兒溝通技巧，缺少必要的幼兒管理經(jīng)驗，所以一定程度上他們這批教師還是沿用小學(xué)的教育方式，容易忽略幼兒在這個(gè)階段的娛樂(lè )性特征，易用對待小學(xué)生的一套來(lái)對付幼兒，這是不科學(xué)的，也過(guò)于簡(jiǎn)單粗暴，不關(guān)注兒童內在態(tài)度。
3、應試教育的影響。
當前的幼兒教育出現了很多誤區，多數家長(cháng)急于求成，揠苗助長(cháng)，滋生了一種“不能讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”上的錯誤思想，這樣不知不覺(jué)地就會(huì )用小學(xué)生的標準來(lái)要求孩子，期望他們在幼兒階段就學(xué)習小學(xué)知識，加入了小學(xué)階段的內容。這樣不當的做法會(huì )給孩子一種錯誤的信息——學(xué)習無(wú)趣，為了家長(cháng)學(xué)習，為了父母學(xué)習等。其實(shí)孩子的童年應當是美好的，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的，不應過(guò)早地受到應試教育的`影響。
4、幼兒教育資源分布不均。
幼兒教育的資源分布不均也是造成幼兒教育小學(xué)化一個(gè)不可忽視的原因。雖然我國對學(xué)前教育的投入一直在增加，但是中國地域寬廣，不能保證面面俱到，更不能保證下發(fā)資金用到實(shí)處。在一些教育資源十分匱乏的地區，缺少充足的幼教師資力量，教育設施和教育手段等都不能稱(chēng)之為學(xué)前教育。目前我國幼兒教育資源的分布不均主要體現在：城鄉差距、東中西部地區差異、外來(lái)務(wù)工子女與當地城市子女差異等等。
三、如何應對幼兒教育小學(xué)化
1、組織有效合理的教學(xué)。
啟蒙教育對幼兒的成長(cháng)起著(zhù)至關(guān)重要的作用，因此，幼兒教育需要引起家長(cháng)們的足夠重視，好的幼兒教育在兒童的成長(cháng)及智力開(kāi)發(fā)中會(huì )起到潛移默化的啟蒙引導作用。所以，必須要總結了解幼兒的身心發(fā)展規律，從而合理的去展現出兒童在成長(cháng)中的特質(zhì)。在組織教學(xué)方面需要尤其用心，需要合理有效的安排一天中需要存在的活動(dòng)內容，勞逸結合，既要讓小朋友有一定的紀律性，又不能過(guò)分要求遏制他們的積極性，要以輔助開(kāi)啟兒童的自然天性為主，讓他們盡可能的自由發(fā)揮，這樣就能更早的凸顯出自己本身所具有的天分，所以要盡可能多的設計一些有趣的、自主性強、團體配合性強的活動(dòng)，培養小朋友的團隊意識。
以筆者真實(shí)的實(shí)踐為例，在小班的教學(xué)活動(dòng)中，上午安排的活動(dòng)課，會(huì )組織小朋友玩跳跳球和呼啦圈做晨間活動(dòng)，接下來(lái)就是趣味性比較強的科學(xué)活動(dòng)“豆豆變啦”和戶(hù)外觀(guān)察活動(dòng)“小蝌蚪的生活”，下午則是收工活動(dòng)和聽(tīng)音樂(lè )做游戲環(huán)節。幼兒階段本身有著(zhù)其獨特的主要特征，所以，幼齡教育要結合其本身具有的特征去作出相應的合理設計，力爭科學(xué)有效，保證教育在幼兒成長(cháng)的關(guān)鍵時(shí)期起到自己重要的作用，對幼兒的健康發(fā)展打下基礎，當然，幼兒教育應該多元化，啟蒙化以及趣味化。應該具有科學(xué)性和適當性。在幼兒到小學(xué)的這個(gè)銜接過(guò)程中，應該意識到幼兒教育獨立的重要性，幼兒教育不僅僅是為了適應小學(xué)教育為進(jìn)入小學(xué)打基礎，更應該意識到是為了培養幼兒獨立發(fā)展，養成良好習慣的關(guān)鍵，因此，要制定多樣化的活動(dòng)去適應兒童的特點(diǎn)，培養增強幼兒的學(xué)習意識，使其對學(xué)習充滿(mǎn)興趣，為能更好的適應小學(xué)的學(xué)習生活奠定優(yōu)質(zhì)的心理基礎。
2、提高幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
國家需要制定嚴格的要求幼兒園的規章制度，提高幼兒園質(zhì)量，在幼兒的教育中，要講究德智體美勞全面發(fā)展，不能過(guò)于看重結果，應該強調過(guò)程的重要性，要幼兒在學(xué)習的過(guò)程中享受到樂(lè )趣。幼兒園樣讓孩子養成自助學(xué)習的優(yōu)良習慣，不應該單純盲目的開(kāi)設一下生硬的小學(xué)課程，驚醒強制硬性的知識灌輸。對于老師的遴選方面，一定要嚴格要求，必須持有國家認可的教師從業(yè)資格證，要定期的對園內老師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的培訓，保證其專(zhuān)業(yè)技巧科學(xué)合理化，不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)知識素養。在當前，幼兒教師隊伍的專(zhuān)業(yè)素養不是很好，大多缺乏相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識，這里面很多都來(lái)自小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，有的甚至是通過(guò)個(gè)人關(guān)系走進(jìn)來(lái)的非專(zhuān)業(yè)老師。
3、重視宣傳引導，提倡科學(xué)幼教。
科學(xué)幼教，需要從家長(cháng)和老師做起，熱門(mén)需要保持積極的好心態(tài)，摒棄以前的狹隘觀(guān)念和競爭意識，要注重兒童在發(fā)展過(guò)程中的興趣愛(ài)好的培養，豐富其成長(cháng)途徑，意識到兒童發(fā)展的長(cháng)遠發(fā)展。需要強調科學(xué)幼教在全社會(huì )的認知，注重實(shí)踐為主，規范引導，減少在兒童培養中的競爭性比較。尊重幼兒的個(gè)性化發(fā)展，推廣符合兒童發(fā)張的有效的科學(xué)的教育方式，讓科學(xué)幼教的理念走進(jìn)人們的內心。
4、深入開(kāi)展落實(shí)幼教體制改革，形成科學(xué)的幼兒教育評價(jià)體系。
教育體制改革是一項需要長(cháng)遠執行發(fā)展的政策，需要不斷持續的推進(jìn)，不僅僅要淡村的將高等教育方式向多元化拓展，而且應該強化職業(yè)教育的發(fā)展，讓成長(cháng)成才的渠道更加的豐富，慢慢的去輕化各級考試的前移影響，從源頭上解決為了考試升學(xué)去學(xué)習為中心的功利化教育格局，必須要意識到幼兒教育的重要性，尊重其基礎地位，形成科學(xué)合理的幼兒教育評價(jià)體系，注重合理的幼兒教育招生宣傳，避免園區間的相互比拼而加大幼兒的學(xué)習壓力，形式化教學(xué)模式，應該強調幼兒的素質(zhì)教育。
5、提高幼兒教育在家長(cháng)心目中的地位，改變傳統觀(guān)念。
絕大多數家長(cháng)都在意孩子在幼兒園里面學(xué)習了什么傳統的有用知識，諸如，熟背九九乘法表，唐詩(shī)三百首，卻沒(méi)有在意孩子在學(xué)校這一天中發(fā)生了什么有趣的事情，望子成龍心切。這種思想是錯誤的。所以，社會(huì )和學(xué)校應該對家長(cháng)進(jìn)行相關(guān)的育兒知識培訓，讓他們盡快摒棄傳統就思想的束縛，了解孩子真正的需要，了解孩子在不同成長(cháng)階段所具有的不同特點(diǎn)，相應的進(jìn)行孩子的輔助教育工作。
四、結語(yǔ)
幼兒階段是一個(gè)重要又特殊的階段，這一階段的學(xué)習和教育都應具有娛樂(lè )性質(zhì)，目前出現的幼兒教育小學(xué)化是有違兒童身心健康成長(cháng)規律的。為了改善這一現象，家長(cháng)需要轉變觀(guān)念，更新觀(guān)念，重視孩子發(fā)展過(guò)程，淡化結果的影響；幼兒園需要理性面對不良競爭，培養具有專(zhuān)業(yè)幼兒教育資質(zhì)的教師團隊；國家應完善合理科學(xué)的幼兒教育評估系統，弱化應試教育的影響，還孩子們一個(gè)美好的童年。
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