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教育類(lèi)的論文3000字
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì )，說(shuō)到論文，大家肯定都不陌生吧，借助論文可以達到探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。你知道論文怎樣寫(xiě)才規范嗎？下面是小編整理的教育類(lèi)的論文3000字，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教育類(lèi)的論文3000字1
一、高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文所存在的問(wèn)題
近年來(lái)，我們通過(guò)校際間的專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)交流，通過(guò)學(xué)校教學(xué)檢查、評估準備工作和學(xué)生畢業(yè)論文研討，并參考其他學(xué)校同類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文工作的總結及分析結果，與各校主管部門(mén)同仁交流、探討有關(guān)情況后發(fā)現，學(xué)生在完成畢業(yè)論文時(shí)普遍存在或遇到下述一些問(wèn)題。
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學(xué)生完成畢業(yè)論文的過(guò)程實(shí)際上也是一個(gè)學(xué)習、實(shí)踐的過(guò)程，是正式進(jìn)入實(shí)際教育教學(xué)研究領(lǐng)域的開(kāi)始，又是未來(lái)進(jìn)行獨立工作的準備階段。但有的學(xué)生并未認識到撰寫(xiě)畢業(yè)論文的意義，認為這個(gè)環(huán)節根本沒(méi)有必要，還有的認為撰寫(xiě)論文不過(guò)是走走形式，沒(méi)它不能畢業(yè)，只要有一篇就行，都能合格通過(guò)。因此，一些學(xué)生在完成畢業(yè)論文上，采取了無(wú)所謂、窮對付、走過(guò)場(chǎng)的態(tài)度。少數學(xué)生要參加專(zhuān)升本考試，只顧復習相關(guān)科目，其它事情均不予重視。有些學(xué)生自恃就業(yè)有家長(cháng)，只需混個(gè)文憑。而比較貧困的學(xué)生，上學(xué)的同時(shí)還要打工，或者兼任家教，沒(méi)時(shí)間查資料寫(xiě)論文。更有_些學(xué)生直接從網(wǎng)上下載抄襲，畢業(yè)論文簡(jiǎn)化成了鼠標加鍵盤(pán)的拼湊與粘貼。
由于眾所周知的原因，_些學(xué)校也未能在畢業(yè)論文方面嚴格把關(guān)，因為如果對畢業(yè)論文質(zhì)量要求過(guò)高，勢必導致相當一部分學(xué)生不能正常畢業(yè)，輕則影響學(xué)校的聲譽(yù)，重則影響學(xué)校的招生、就業(yè)，乃至影響學(xué)校的發(fā)展。只是這樣“寬容”的結果導致教師、學(xué)生均不重視，其結果是質(zhì)量堪憂(yōu)。加之指導教師也不重視，對學(xué)生畢業(yè)論文缺乏足夠耐心的指導，只是應付了事，沒(méi)有認真幫助學(xué)生修改和完善，學(xué)生的論文往往交上即成。此外在教育教學(xué)管理上也多偏重于教學(xué)，導致教師重視課堂教學(xué)而輕視畢業(yè)論文的指導。
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高專(zhuān)學(xué)生在校時(shí)間是三年，一般院校普遍采用2+1（二年在校學(xué)習，一年頂崗實(shí)踐）或2.5+0.5（二年半在校學(xué)習，半年頂崗實(shí)踐）的模式。多將畢業(yè)論文安排在第六學(xué)期，其間正是學(xué)生頂崗實(shí)踐和求職期間，學(xué)生心理壓力增大，很難將時(shí)間和精力集中投入到畢業(yè)論文上。為解決這一矛盾，有的學(xué)校將畢業(yè)論文提前到第五學(xué)期，然而，這一學(xué)期通常有至少一個(gè)月的實(shí)習活動(dòng)，不少學(xué)生還忙于各種考級、考證、專(zhuān)升本的備考、四處奔走的求職。學(xué)生的這些選擇雖然有功利傾向，但在就業(yè)市場(chǎng)日益嚴峻的情況下也無(wú)可厚非，只是很難平心靜氣地完成畢業(yè)論文，敷衍塞責的多，全身心投入的少。畢業(yè)論文答辯時(shí)間一般安排在畢業(yè)前夕，此時(shí)一部分學(xué)生已經(jīng)和用人單位簽訂了協(xié)議，工作都找好了，便不再重視畢業(yè)論文的質(zhì)量，多數應付了事，還有的待實(shí)習回校后匆匆拼湊成文，根本無(wú)法保證質(zhì)量。
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從學(xué)生完成的畢業(yè)論文上看，多數立意平平，缺乏獨立見(jiàn)解，論題觀(guān)點(diǎn)陳舊，人云亦云，缺乏新意，缺乏創(chuàng )新，較多的是對現有知識的一般性闡述。指導教師缺乏統籌和面對面的指導，有的老師同時(shí)要指導十多名學(xué)生的'畢業(yè)論文，其本身還有繁重的課程教學(xué)任務(wù)，根本沒(méi)那么多精力，無(wú)奈只能應付或放任自流。另外，每年都有指導任務(wù)，教師本身已現窘境，囊中羞澀，沒(méi)有更多、更好、更合適的題目，同一位教師指導的學(xué)生論文難免隔_兩年后出現重復或雷同現象。對于教師而言，時(shí)間緊、任務(wù)重，教師疲于追學(xué)生問(wèn)、趕學(xué)生要，因為教師有責任完成指導任務(wù)。而有的教師也很理解畢業(yè)生的心情，往往在論文的評定過(guò)程中采取對學(xué)生寬容的做法，同情理解有余，認真指導不足，導致畢業(yè)論文質(zhì)量降低。
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學(xué)校主管部門(mén)及各系雖有比較具體的關(guān)于學(xué)生完成畢業(yè)論文的規定，但由于執行和管理不規范，這些規定也形同虛設。指導教師在評定、計分上有時(shí)不客觀(guān)，主觀(guān)性、隨意性大。在評定過(guò)程中執行標準不夠明確，指導教師沒(méi)有形成團隊協(xié)作，而是各自為戰，單兵做戰，結果是成績(jì)不盡客觀(guān)。對學(xué)生完成畢業(yè)論文的情況缺少必要的總結表彰，學(xué)生得不到明確的認可與激勵，也影響了論文寫(xiě)作的積極性。管理者對指導教師的工作缺少明確的獎懲機制，也沒(méi)有列入考核范疇，難以激發(fā)教師工作的熱情。
二、提高高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的措施與辦法
明確目的。學(xué)生是實(shí)施畢業(yè)論文的主體，只有學(xué)生從思想上高度重視，才有信心和動(dòng)力將任務(wù)完成好。要對學(xué)生強調畢業(yè)論文的重要性，制定嚴格的考核制度，讓每個(gè)學(xué)生明確完成畢業(yè)論文的目的，明確自己的任務(wù)。指導教師要注重培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，使學(xué)生掌握解決教育教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題的基本方法；培養學(xué)生尊重科學(xué)、勇于創(chuàng )新的精神，樹(shù)立辯證唯物論的觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)提高課程學(xué)習和各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的質(zhì)量，使學(xué)生奠定較扎實(shí)的理論基礎知識，培養基本的操作技能，提高學(xué)生綜合運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
提高能力。要重視教育科研方法的教學(xué)，尤其加強理論與實(shí)踐的結合，讓學(xué)生通過(guò)親自的實(shí)踐活動(dòng)掌握一些研究方法，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析，進(jìn)一步認識并運用教育科研，通過(guò)循序漸進(jìn)的教學(xué)訓練和日積月累的實(shí)踐鍛煉，有效地提高學(xué)生的能力。無(wú)論是理論教學(xué)還是實(shí)訓活動(dòng)，每個(gè)細節都要求學(xué)生以嚴謹的科學(xué)態(tài)度來(lái)對待。課后有計劃、有目的地布置具體問(wèn)題的調研討論，以小論文的形式完成作業(yè)，使學(xué)生逐步打好撰寫(xiě)畢業(yè)論文必備的基礎，培養學(xué)生初步的教學(xué)研究能力，結合畢業(yè)論文的具體要求使學(xué)生盡快進(jìn)入畢業(yè)論文實(shí)施過(guò)程。
精選教師。指導教師的專(zhuān)業(yè)知識結構和水平直接影響著(zhù)學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量。指導教師要具有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗、實(shí)踐經(jīng)驗，參加過(guò)研究工作，每位指導教師指導學(xué)生人數不能超過(guò)十人。指導教師必須在理論和實(shí)踐方面做好準備工作，要對所指導的題目進(jìn)行充分調查研究，盡量搜集與題目有關(guān)的信息和資料，形成正確、合理的方案，給學(xué)生進(jìn)行必要的釋疑和引導。指導教師要有高度的責任感，樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的思想，細化工作流程，制定階段性任務(wù)，定期與學(xué)生進(jìn)行面對面交流、檢查完成任務(wù)的情況、并要有詳細的記錄。
加強指導。指導教師要采取多樣化和靈活性的指導方法，要充分了解學(xué)生的學(xué)習興趣和特長(cháng)，在此基礎上，將學(xué)生分成小組，結合教師的研究方向，指定每個(gè)小組的指導教師，即提前確定畢業(yè)論文的指導教師。從第四學(xué)期開(kāi)始指導教師即幫助學(xué)生制定計劃，布置搜集資料等相關(guān)任務(wù)，由于課題是學(xué)生自己比較感興趣的，在調研過(guò)程中有利于有研究?jì)r(jià)值的問(wèn)題產(chǎn)生，會(huì )使學(xué)生不自覺(jué)地進(jìn)入研究角色。為學(xué)生提供機會(huì )，讓部分學(xué)生參與教師的研究課題。教師的研究大多是該專(zhuān)業(yè)比較領(lǐng)先且具有較高創(chuàng )新性的課題，學(xué)生可以通過(guò)參與教師的_部分研究工作實(shí)踐，了解到該專(zhuān)業(yè)的發(fā)展水平和發(fā)展動(dòng)向，拓寬視野，啟發(fā)研究思路，提高綜合能力，為完成畢業(yè)論文奠定基礎。
規范管理。嚴格執行有關(guān)學(xué)生畢業(yè)論文管理的規定。畢業(yè)論文工作領(lǐng)導小組，要通過(guò)定期檢查、臨時(shí)抽查，嚴格對指導教師的監督和考核，力爭做到保質(zhì)保量。學(xué)生的畢業(yè)論文經(jīng)指導教師和評閱教師審查通過(guò)后方可答辯，逐_有序進(jìn)行，凡是答辯不合格的學(xué)生，必須進(jìn)行修改、整理，然后進(jìn)行第二次答辯。成績(jì)評定要堅持實(shí)事求是、客觀(guān)公正、嚴格標準，由專(zhuān)業(yè)評分小組集體打分、評價(jià)，評閱教師評語(yǔ)由組長(cháng)指定專(zhuān)業(yè)教師完成。對畢業(yè)論文優(yōu)秀的頒發(fā)證書(shū)，指導三次仍不合格的、抄襲他人的，不準予畢業(yè)。
未雨綢繆。從學(xué)生角度看，畢業(yè)論文從確立選題到文獻查閱，從開(kāi)題研究到論文撰寫(xiě)，都需要高度專(zhuān)注和潛心思考，才能保證質(zhì)量。否則，就只能是發(fā)感想、寫(xiě)體會(huì )，或是抄襲拼湊、敷衍了事。無(wú)論怎樣細的管理規則，怎樣嚴的答辯程序，如果時(shí)間問(wèn)題不解決，都難以保證論文質(zhì)量。所以，應該未雨綢繆，準備工作要貫穿于二年級的教學(xué)中，指導教師進(jìn)行跟蹤指導，把“任務(wù)”分散到平時(shí)的教學(xué)中，這樣既可減輕或避免學(xué)生的心理壓力，也可以減輕指導教師的工作量。在進(jìn)行思想和資料準備的同時(shí)，還可以結合課程學(xué)習、專(zhuān)項活動(dòng)、社會(huì )調查等，寫(xiě)幾篇課程論文或專(zhuān)題調查報告。在學(xué)生離校前作好基礎性材料，把實(shí)踐環(huán)節放到實(shí)踐崗位上完成，結合實(shí)習和頂崗實(shí)踐集中精力完成畢業(yè)論文。
形式多樣。學(xué)生由于學(xué)力與興趣的差異，必然形成不同的知識、能力結構和不同的研究興趣，繼而決定了他們對客觀(guān)事物的關(guān)注程度、認識角度、思維方式、實(shí)踐方式和表達方式的不同。對此，學(xué)生完成畢業(yè)論文就要考慮專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，因學(xué)制宜；就要根據學(xué)力優(yōu)勢和興趣，發(fā)揮學(xué)生特長(cháng)，各顯其能。允許學(xué)生選擇完成畢業(yè)論文的形式，除了采用學(xué)術(shù)論文方式以外，還可以是調研報告（包括考察、觀(guān)摩報告等）、設計報告（如幼兒園環(huán)境創(chuàng )設、舞蹈創(chuàng )編、兒童故事創(chuàng )編等）、教育研究、問(wèn)題對策研究等方式。在論文評價(jià)指標和標準上，既要有統一的基本要求，也要有適合多樣論文方式的不同尺度，應注重特色、特長(cháng)評價(jià)，對那些確屬個(gè)人研究、探討，特別是經(jīng)過(guò)獨立思考、富有創(chuàng )見(jiàn)的論文應給予充分的肯定和鼓勵。
教育類(lèi)的論文3000字2
小學(xué)生是祖國的未來(lái)，是社會(huì )主義的接班人，對小學(xué)生的教育教學(xué)管理一直以來(lái)都是學(xué)校探討的熱門(mén)話(huà)題，只有做好小學(xué)教育教學(xué)工作，才能夠真正地為小學(xué)生提供發(fā)展的平臺，全方位地提升小學(xué)生的綜合素養。在新課程改革背景下，對小學(xué)教育教學(xué)管理提出了嚴格的要求，要形成一套學(xué)校獨特的教育教學(xué)辦法，建立健全獎懲機制，運用科學(xué)手段提升管理效率，加強全面管理。因此，學(xué)校管理者需要首先打破一種思維定勢，提高教師的思想認識問(wèn)題，讓每一位教師都能夠領(lǐng)悟到“只有把學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量提高，學(xué)校才有發(fā)展的空間”。本文筆者旨在研究小學(xué)教育教學(xué)管理方面出現的問(wèn)題，進(jìn)而提出建設性的意見(jiàn)，希望為我國小學(xué)教育教學(xué)管理方面的進(jìn)一步開(kāi)展提供思路。
一、小學(xué)教育教學(xué)管理存在的問(wèn)題
(一)教學(xué)現狀不容樂(lè )觀(guān)，限制學(xué)生創(chuàng )新發(fā)展
當前，小學(xué)課堂教學(xué)現狀不容樂(lè )觀(guān)，許多小學(xué)教師認為只要學(xué)生在課堂上不出現事故，不影響課堂教學(xué)秩序就行，至于能不能認真學(xué)習或者能不能學(xué)會(huì )都不重要。正是因為這些教師的錯誤觀(guān)念，導致了小學(xué)生在課堂上學(xué)習效率下降，對課堂學(xué)習失去興趣。有的小學(xué)教師因循守舊，教學(xué)觀(guān)念落后，對新課程改革的認識不徹底，依然沿用傳統的教學(xué)方式，把傳授知識作為教學(xué)的主要目標，而忽視了小學(xué)生的全面發(fā)展，這樣也使小學(xué)生的創(chuàng )新精神和探究欲望受到限制。有的小學(xué)教師只關(guān)注小學(xué)生的考試成績(jì)，根據成績(jì)對小學(xué)生進(jìn)行優(yōu)劣生的劃分，在課堂上只關(guān)注優(yōu)等生的學(xué)習狀況，對于劣等生則不管不問(wèn)，這樣的做法造成了小學(xué)生兩極分化，對于學(xué)生的身心健康造成困擾。甚至還有的小學(xué)教師嚴格規定好課堂流程，完全按照提前設計好的.教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)，小學(xué)生有新的想法和疑問(wèn)也不敢舉手提問(wèn)，課堂又回到了“教師為主”的時(shí)代，使小學(xué)生的個(gè)性受到壓制。
(二)過(guò)分注重行為管理，教師之間缺乏互動(dòng)
在一些小學(xué)校園里，管理者過(guò)分注重行為管理，樹(shù)立了明確的學(xué)校、教研組、教師之間垂直管理關(guān)系，規定了下級必須要服從上級的安排，這種嚴格的上下級關(guān)系不僅沒(méi)有達到預期的管理效果，反而造成了學(xué)校間信息溝通的障礙，使教師教學(xué)效率下降，工作中出現不適應的情況。有的小學(xué)規定出現問(wèn)題的時(shí)候，教師要第一時(shí)間向學(xué)校管理者反應，等待學(xué)校管理者做出明確的答復，這樣的方法禁錮了教師的思維，教師只是簡(jiǎn)單的把問(wèn)題反應給上級，而不是積極的去探究解決問(wèn)題的方案，使教師的責任感下降。學(xué)校管理者沒(méi)有定期開(kāi)展各項教師文化交流活動(dòng)，對于集體備課、教材二次開(kāi)發(fā)、校本教研、教師培訓等工作漠不關(guān)心，在一定程度上阻礙了學(xué)校的教育教學(xué)管理工作。
(三)量化管理脫離實(shí)際，校園制度有待完善
隨著(zhù)新課程改革的發(fā)展，小學(xué)量化管理越來(lái)越受到學(xué)校管理者的重視，一些學(xué)校積極推行量化管理，希望能夠為學(xué)校的可持續發(fā)展做出積極的貢獻。但是在實(shí)施過(guò)程中，有的學(xué)校管理者對量化管理的理解不全面，將不能量化管理的工作也進(jìn)行量化管理，將不需要量化管理的工作也進(jìn)行量化管理，結果導致教育教學(xué)管理工作出現問(wèn)題，比如學(xué)校會(huì )硬性要求教師每學(xué)年發(fā)表的論文數量，規定教師開(kāi)展公開(kāi)課的次數，等等。與此同時(shí)，小學(xué)校園的管理制度還有待于進(jìn)一步完善，目前很多小學(xué)沒(méi)有明確的校園管理制度，有的小學(xué)即使有管理制度也沒(méi)有認真的執行，當校園里出現問(wèn)題的時(shí)候不知道該如何處理。而且小學(xué)班主任也沒(méi)有向小學(xué)生滲透學(xué)校規章制度以及日常行為規范等，小學(xué)生在內心里沒(méi)有認識到校園制度的重要性，依然我行我素。因此，小學(xué)必須要積極尋找癥結的根源，對教育教學(xué)工作進(jìn)行深層次的剖析，找出應對的策略。
二、小學(xué)教育教學(xué)管理的有效策略
(一)提高教師管理意識，加強與學(xué)生的交流
在新時(shí)期，提高教師的管理意識是十分重要的，教師是教學(xué)工作的中堅力量，不僅能夠教授小學(xué)生科學(xué)文化知識，還可以幫助小學(xué)生建立正確人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，為小學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習和生活提供幫助。教師在日常教學(xué)中必須要加強與學(xué)生的交流，把學(xué)生當成自己的朋友，關(guān)注學(xué)生的情感變化和心理狀態(tài)，注重傾聽(tīng)小學(xué)生的心聲，并且幫助小學(xué)生找到適合自己的學(xué)習方式和學(xué)習習慣。同時(shí)，要求班主任教師在每周的班會(huì )上要做好小學(xué)生的心理疏導工作，定期找一些學(xué)生進(jìn)行談心，或者組織班級集體活動(dòng)，以提高小學(xué)生的協(xié)作意識和團隊精神，使小學(xué)生樂(lè )于參與到集體活動(dòng)中，發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性。小學(xué)教師還要不斷學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識，優(yōu)化教學(xué)思想，大膽創(chuàng )新，認真貫徹執行新課程改革的要求，教學(xué)面向全體小學(xué)生，積極提高教學(xué)水平，爭取讓每個(gè)小學(xué)生都能夠有所進(jìn)步。
(二)狠抓教學(xué)常規工作，構建良好校風(fēng)學(xué)風(fēng)
要想提高教學(xué)質(zhì)量，光靠目標和口號還是不夠的，更需要腳踏實(shí)地的做好教學(xué)常規工作。只有常規工作都有序開(kāi)展，整體教育教學(xué)管理工作才會(huì )良性運轉。我校秉承“以學(xué)生為本”的理念和“教書(shū)育人”的宗旨，主要從以下幾個(gè)方面狠抓教學(xué)常規管理:備課方面，積極推行科學(xué)合理的集體備課制度，號召各學(xué)科教師集思廣益，發(fā)揮集體的力量，探究更適合小學(xué)生的教學(xué)方案，從而極大地提高課堂教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)方面，鼓勵教師開(kāi)展互聽(tīng)、互評活動(dòng)，骨干教師多帶動(dòng)青年教師，給青年教師提出切實(shí)可行的改進(jìn)意見(jiàn)，從而整體提高課堂教學(xué)效率;考試方面，學(xué)校要不斷規范考試流程，嚴格考試紀律，提倡小學(xué)生從小養成良好的考風(fēng)和學(xué)風(fēng)，讓小學(xué)生在公平公正的環(huán)境下進(jìn)行考試;作業(yè)方面，小學(xué)教師必須嚴格遵守相關(guān)法律法規，減輕小學(xué)生的課業(yè)負擔，根據小學(xué)生的不同水平布置差異化的作業(yè)。
(三)加強師生德育教育，積極推行依法治校
德育教育是小學(xué)教育教學(xué)管理的重要工作，是提升校園文化的基礎。學(xué)校管理者必須要加強對師生的德育教育工作，定期聘請德育專(zhuān)家到校開(kāi)展德育知識講座，與師生進(jìn)行面對面的交流互動(dòng)，幫助師生解答一些常見(jiàn)的問(wèn)題。還可以充分發(fā)揮學(xué)校的資源優(yōu)勢，利用校廣播站和宣傳欄，向師生宣傳德育知識，力求全校師生都能夠提升認識，保持良好的精神風(fēng)貌。小學(xué)教育教學(xué)管理的一切工作都是為了實(shí)現育人的目標，只要從宏觀(guān)上保證教學(xué)管理與德育的有機融合，才能夠突出教學(xué)的有效性。同時(shí)，還要積極推行依法治校，制定明確的校園管理制度，加強小學(xué)校園的安全管理工作，減少校園暴力和校園霸凌事件的發(fā)展，普及法律知識，讓小學(xué)生知法、守法。
三、結語(yǔ)
綜上所述，小學(xué)教育教學(xué)管理工作任重而道遠，對于小學(xué)生的茁壯成長(cháng)和學(xué)校的長(cháng)遠發(fā)展都具有至關(guān)重要的作用。因此，學(xué)校管理者必須要進(jìn)一步加強小學(xué)教育教學(xué)的規范化管理，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，利用現代化信息技術(shù)開(kāi)展各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)，努力做到知識、能力和情感的協(xié)調發(fā)展。同時(shí)，管理者還應該制定明確的考核制度，端正考核思想，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習水平的提高和教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，保證學(xué)校各項工作有計劃、有步驟地運轉。
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