幼兒教師教育論文（通用3篇）
在平時(shí)的學(xué)習、工作中，大家都不可避免地會(huì )接觸到論文吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。那么，怎么去寫(xiě)論文呢？以下是小編收集整理的幼兒教師教育論文（通用3篇），歡迎閱讀與收藏。
幼兒教師教育論文1
早在五十年代，陳鶴琴就提出“大自然、大社會(huì )是活教材是知識的主要源泉�！彪S著(zhù)收入會(huì )的發(fā)展，農村環(huán)境有了日新月異的變化，為幼兒提供了一本現成的教科書(shū)。這本教科書(shū)不但內容豐富多樣而且形象生動(dòng)是幼兒即熟悉又喜聞樂(lè )見(jiàn)的教材。美麗的農村是一個(gè)廣闊的天地有取之不盡用之不完的寶藏。
作為幼教工作者應就地取材合理利用農村自然資源，為幼兒創(chuàng )設良好的教育環(huán)境.真實(shí)的生活往往孕育著(zhù)最好的教育契機。作為老師應利用我們智慧的雙眼和靈巧的雙手去挖掘的自然中的教育資源，使之成為孩子們的快樂(lè )的天地、智慧的源泉、學(xué)習的動(dòng)力。
一、走出去，讓幼兒融入大自然
帶幼兒走出教室親近、觸摸大自然。大自然是我們進(jìn)行探索的大課堂。我國著(zhù)名學(xué)者自然之友主席梁從誡曾在與孩子共享自然中說(shuō)：“沒(méi)有孩子不愛(ài)樹(shù)林、池塘、草地、小鳥(niǎo)。如果他們漠然那是現代都市生活對童心的歪曲。應讓孩子親近自然，到大自然中做游戲，體驗人與人、人與自然及自然本身應有的和諧與平衡。在陽(yáng)光明媚的春天帶幼兒到田埂旁賞一賞野花，花叢中捉一捉蝴蝶，田野里放一放風(fēng)，竹林里捉一捉迷藏，草地上摔摔跤。
炎炎夏日，在小溪邊捉泥鰍、樹(shù)蔭下聽(tīng)蟬叫。豐收的秋季到農民田頭拾稻穗、挖紅薯。寒冷的冬季堆雪人、打雪仗這些都是孩子們向往的事情。幼兒在玩的過(guò)程中不但可以愉悅身心、鍛煉身體而且在玩的過(guò)程中老師可以適時(shí)教給幼兒相應的知識。如：通過(guò)觀(guān)賞路邊的野花、野草讓幼兒認識他們的名稱(chēng)、了解他們的作用。讓幼兒明白這些不起眼的花花草草雖不太好看但他們作用大，有的可也吃，有的可以入藥。通過(guò)認識野草神奇的藥用價(jià)值讓幼兒了解到中醫是中華民族健康祛病之本，也是中國文化的瑰寶與脊梁。讓幼兒有自豪感從而激發(fā)對他們的興趣。還可以讓幼兒用野花做花環(huán)扮成公主或作為禮物送人。這樣不但可以增進(jìn)幼兒之間或幼兒與親人之間的感情還可以培養幼兒動(dòng)手能力。再讓幼兒用樹(shù)枝畫(huà)一畫(huà)培養幼兒審美能力。此外家鄉的果園、養殖場(chǎng)、古建筑都是現成的教材。通過(guò)觀(guān)看不但能學(xué)到相應的知識還能培養幼兒愛(ài)祖國、愛(ài)家鄉的情感。只要我們做有心人農村處處皆教室、處處皆課堂。
二、帶進(jìn)來(lái)讓幼兒利用大自然
作為一個(gè)幼教工作者就應就地取材、合理利用農村的自然資源為幼兒創(chuàng )設良好的教育環(huán)境，提供幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的機會(huì )。開(kāi)展豐富多彩的具有農村特色的教學(xué)活動(dòng)。激發(fā)幼兒興趣、提高幼兒動(dòng)手能力。我們不僅會(huì )欣賞自然還要能充分利用自然。發(fā)動(dòng)幼兒與家長(cháng)挖掘身邊的本土材料，把他們帶進(jìn)教室走向課堂。只要我們有一雙慧眼鄉村的一根小草、一片落葉、一節竹竿、一尾羽毛都能給幼兒帶來(lái)無(wú)窮無(wú)盡的快樂(lè )。我們可以利用農村現有的材料裝扮我們的教室，營(yíng)造一個(gè)優(yōu)美而富有農村特色的幼兒園。拿一把干草做一座小屋；取幾根蘆葦圍個(gè)籬笆；撿一撮雞毛粘一群小雞；拾一團棉花團幾朵白云；抓把石子鋪條小路；用幾片落葉畫(huà)棵大樹(shù)。一幅既不用花錢(qián)又具有鄉村氣息的墻壁畫(huà)就完成了。
從收集材料到作品完成都有幼兒的親自參與。這樣不僅幼兒喜歡而且還培養了幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦能力、想象能力及審美能力。其次在自然角放上自家河塘里捉來(lái)的河蚌、田螺看看他們是怎樣走路的，捉幾只蝌蚪觀(guān)察他們的生長(cháng)過(guò)程。讓幼兒帶些自家的種子看看他們是怎樣發(fā)芽的。親自把他們種在地里觀(guān)察他們的生長(cháng)過(guò)程，豐收時(shí)節品嘗自己的勞動(dòng)果實(shí)。在數學(xué)角放上石子、豆子、用樹(shù)枝樹(shù)葉做的各種圖形。讓幼兒直觀(guān)形象的理解數、量、形之間的關(guān)系。還能進(jìn)行排序、分類(lèi)。在美工角讓幼兒用果殼、樹(shù)葉、沙子作畫(huà)。用泥巴捏人、動(dòng)物。在表演角有玉米須、棉花做的老爺爺的胡子，干草織成的裙子，柳枝與野花編成的花環(huán)，竹子做的望遠鏡總之，兒童是自然之子，自然是兒童生命的搖籃，我們應充分開(kāi)發(fā)利用自然資源，引導幼兒走向自然，體驗利用自然為幼兒創(chuàng )設有自然氣息的教育環(huán)境。
我們農村幼兒園雖然么有華麗的裝飾也沒(méi)有昂貴的教玩具，但我們也有自己的亮點(diǎn)—大自然就是我們的樂(lè )園。只要我們善于發(fā)現，大自然就能給孩子帶來(lái)無(wú)窮無(wú)盡的快樂(lè )。
幼兒教師教育論文2
一、完善幼兒教師的職前教育
加大對幼兒師資職前教育課程的改革力度，體現出幼兒教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化特征，不僅要拓展普通文化知識教育，還應增加教育見(jiàn)習和實(shí)習時(shí)間，為學(xué)生提供大量觀(guān)察幼兒、觀(guān)摩教育活動(dòng)，以及調查研究、改革實(shí)驗、社會(huì )咨詢(xún)、組織幼兒園教育活動(dòng)等教育實(shí)踐的機會(huì )。使課程既利于學(xué)生構建合理的知識結構，又能提高實(shí)際工作能力，為幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)奠定良好的基礎。
二、改革幼兒教師的在職培訓方式
1.以教師主動(dòng)學(xué)習為基點(diǎn)的參與式培訓
參與式培訓方式不同于以往的聽(tīng)講和觀(guān)摩式培訓，它要求培訓者和學(xué)習者共同承擔學(xué)習任務(wù)，共同承擔責任，在整個(gè)培訓過(guò)程中更加強調培訓者的學(xué)而不是教；它以小組研討為主要形式，為每位培訓者提供較多機會(huì )參與討論，發(fā)表自己的.見(jiàn)解；它以每個(gè)參與者原有的經(jīng)驗價(jià)值為基礎，并以這些經(jīng)驗為依托，引導他們進(jìn)行理論的概括和提高；更重要的是以實(shí)踐為核心，培訓者不僅要聽(tīng)教師說(shuō)，更要看教師做；不僅要給教師講道理，更要給教師支出可供選擇的、解決實(shí)際問(wèn)題的“高招”。
2.立足園本培訓
幼兒教師的培訓必須立足園本培訓，變無(wú)效的在職培訓為以幼兒教師為主體的有效培訓。除正規在職教育外，幼兒教師外出觀(guān)摩學(xué)習、聽(tīng)專(zhuān)家講座、參加培訓班等都是專(zhuān)業(yè)成長(cháng)必要的途徑，但這些都是一種短期行為。有時(shí)候，一期培訓要花費幾天時(shí)間，容易造成將一個(gè)完整的教育理念理解得支離破碎，甚至偏離其原有的軌道。而有的地區在職培訓缺乏成效，普遍的問(wèn)題是目標模糊，采用單向灌輸，理論與實(shí)踐脫節，無(wú)視教師的主體作用，內容重復，缺乏新意和針對性，不能滿(mǎn)足各層次幼兒教師對繼續教育的個(gè)性化需求。園本培訓能最大限度地調動(dòng)教師的主觀(guān)能動(dòng)性，是一種已被實(shí)踐證明的有效的幼兒教師在職培訓方式。
3.合理利用現代化培訓技術(shù)
促進(jìn)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)對于幼兒教師專(zhuān)業(yè)培養，無(wú)論我們是立足園本培訓或是采用什么樣的培訓方式，都必須引入現代化的培訓技術(shù)。例如，在歐美等發(fā)達國家教師工作中廣泛運用的微格法就是一種行之有效的現代化教育技術(shù)，在我國上海等地施行取得了良好的效果。該技術(shù)采用攝錄系統全面記錄受訓者在某時(shí)間內教育行為的全部細節，然后由教育專(zhuān)家與受訓者一起邊看錄像邊分析成敗得失，找出癥結所在并討論改進(jìn)方案，而后再進(jìn)行實(shí)錄與再分析，直到符合行為標準為止。這一現代化的教育培訓技術(shù)有效地調動(dòng)了受訓者視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)與大腦的綜合活動(dòng)，具有直觀(guān)、貼切、針對性強、理論與實(shí)踐密切結合、反饋及時(shí)等優(yōu)點(diǎn)，對于教師教育行為、能力的提高相當有效，應當在師資培訓中占有一席之地。
三、加快建立職前教育、入職教育、職后教育相互銜接的體系
需加快建立職前教育、入職教育、職后教育相互銜接的發(fā)展性教育專(zhuān)業(yè)成長(cháng)體系的步伐，著(zhù)重對幼兒教師職前教育與繼續教育課程的銜接進(jìn)行認真研究。我國幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)脫節，其主要原因是我國的師范教育具有終結式學(xué)歷教育特征，是一種職前預備育。與在職教育雙軌并行、互不相通。此做法已經(jīng)被證明不利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。建議有關(guān)方面加快改進(jìn)幼兒師資培訓體系，組織有關(guān)人員對各級各類(lèi)的幼兒教師職前培訓課程與職后繼續教育課程的銜接進(jìn)行認真研究，使之一體化。即強調師范院校、普通高等學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的幼師培訓課程要與教師日后發(fā)展相聯(lián)系。這樣建立起職前教育、入職教育、職后教育相互銜接的發(fā)展性教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)體系，為在職幼兒教師創(chuàng )造學(xué)歷提升和在職培訓等接受終生教育服務(wù)的機會(huì )，促進(jìn)幼兒教師全面協(xié)調地可持續發(fā)展。
幼兒教師教育論文3
一、影響學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力提升的主要原因
幼師不僅在幼兒園擔任多學(xué)科的教育工作，還要擔負多種園內角色和職責，然而幼師尚有專(zhuān)業(yè)理論與技能不扎實(shí)，教學(xué)實(shí)踐能力欠缺等問(wèn)題，這與當前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，尤其是通過(guò)中考入學(xué)的五年制學(xué)生培養方面存在的問(wèn)題是分不開(kāi)的。
一是在學(xué)生來(lái)源上，先天不足。主要表現兩個(gè)方面，第一，生源不合理。對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的音樂(lè )素質(zhì)要求大大不同于音樂(lè )專(zhuān)業(yè)的要求，許多考生只需經(jīng)過(guò)文化課考試就能升入大學(xué)，無(wú)需經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)測試和面試，使很多不具備學(xué)前教育基本素質(zhì)的學(xué)生進(jìn)入到專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。他們之前沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何訓練，音樂(lè )基礎差，為學(xué)生技能的培養帶來(lái)很大的難度。第二，生源減少。由于高校擴招，使更多的學(xué)生都以進(jìn)入高中和大學(xué)為第一志愿，學(xué)歷較低的幼兒師范吸引力自然下降。另外，國家雖然規定幼師享有與中小學(xué)教師同等的待遇，但各地在落實(shí)過(guò)程中仍有不同。因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)生源大量流失，招進(jìn)來(lái)的學(xué)生基本上都是升學(xué)無(wú)望的學(xué)生。加之生源減少，學(xué)校不斷降低標準，使招進(jìn)來(lái)的學(xué)生整體素質(zhì)不高，在源頭上影響了幼教事業(yè)的發(fā)展。
二是在教師配備上，隊伍缺乏。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師在知識、能力和素質(zhì)結構方面還不能很好地適應當前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)性較差。比如音樂(lè )聲樂(lè )專(zhuān)業(yè)教師可以擔任樂(lè )理視唱練耳課，打擊樂(lè )專(zhuān)業(yè)的教師可以擔任合唱指揮課，鋼琴課教師可以擔任音樂(lè )欣賞課，使教師變成全能型，針對性培養不強。目前，一些學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師主要來(lái)源于藝術(shù)專(zhuān)業(yè)、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的本科生，他們中學(xué)術(shù)性人才多，理論知識豐富，實(shí)踐能力相對較弱，沒(méi)有幼兒園實(shí)踐經(jīng)驗，甚至到幼兒園調研的次數都很少。因此，也很難站在培養幼兒園教師的角度來(lái)思考和審視自己的教育教學(xué)。在他們承擔的教學(xué)實(shí)踐中，仍按照培養音樂(lè )、舞蹈等專(zhuān)業(yè)人才的方式來(lái)設計教學(xué)，來(lái)要求學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。另外，有的高職高專(zhuān)學(xué)校升格后，繼任的教師角色調整不到位，仍然固守原來(lái)的教學(xué)模式，加之與幼教機構聯(lián)系少，得不到進(jìn)修的機會(huì )，幾乎沒(méi)有進(jìn)行任何形式的實(shí)際性培訓，因此他們傳授給學(xué)生的內容常與現代幼教辦學(xué)理念相脫節，達不到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養目標。
三是在課程設置上，不夠完善。由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)較低，因此，在課程的安排上要有相當份量的文化基礎知識，這也就在一定程度上壓縮了專(zhuān)業(yè)理論知識課，導致專(zhuān)業(yè)理論知識狹窄、層次較低。相對于傳授專(zhuān)業(yè)理論知識，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在教學(xué)過(guò)程中更注重技能技巧的訓練。這種情況至少帶來(lái)兩種不良后果。一是因為對學(xué)生技能與技巧的傳授雖多，但學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)也多是以課堂講解、教師教學(xué)為主，學(xué)生很難有實(shí)戰和演練的機會(huì )，動(dòng)手實(shí)踐能力不強，從業(yè)技能差。所以一旦到幼兒園工作后，有的學(xué)生不能適應崗位，用人單位還需要對他們進(jìn)行再培訓，費時(shí)費力。二是因為專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)深層次的，諸如培養幼兒情感、意識方面的教學(xué)內容少，而且過(guò)于陳舊與單一，使學(xué)生對幼兒心理發(fā)展、教育原理掌握得不深不透，所以學(xué)生在將來(lái)的幼兒工作中有可能缺乏主動(dòng)性和創(chuàng )造力，只把教會(huì )幼兒唱多少首歌、跳多少舞蹈、做多少手工作為衡量教育成果的尺度，而用專(zhuān)業(yè)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力差。
二、提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力的對策
針對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生應具備的職業(yè)能力和制約這種能力的因素，如何走出困境，培養適合時(shí)代需求的幼兒教師，就需要不斷深化教育改革，探索新的培養模式與發(fā)展路徑，尋求適合時(shí)代需求的教育教學(xué)模式。
一是要強化主體意識。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的主體一是教師，二是學(xué)生。因此，學(xué)校第一要提高生源質(zhì)量。在招生時(shí)，與未來(lái)的培養目標相結合，側重考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)，在學(xué)生文化知識考試的同時(shí)，有必要對學(xué)生加設面試，對一些具有音樂(lè )特長(cháng)又熱愛(ài)學(xué)前教育的藝術(shù)特長(cháng)生可適當有所傾斜。第二，要加強教師培訓。學(xué)前教育教師作為學(xué)前教育的承擔者，素質(zhì)與能力是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)校應根據教師的特長(cháng)，選擇其發(fā)展方向，明確其職業(yè)生涯，加強崗前培訓，盡可能多地為這些教師學(xué)習學(xué)前教育的知識和理論提供機會(huì )和條件，培養一支既能講授專(zhuān)業(yè)理論知識又能指導技能操作的“雙師型”教師隊伍。
二是要創(chuàng )新課程設置。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應分為理論課與實(shí)踐課。理論課在課時(shí)與比例方面要開(kāi)足開(kāi)夠。理論課首先以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為基礎，開(kāi)設相應的必修課與選修課，提高學(xué)生政治素質(zhì)，加強學(xué)生職業(yè)道德，使學(xué)生了解人文科學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì )科學(xué)等等，強化學(xué)生人文修養，提高自身素質(zhì)。其次，要進(jìn)行學(xué)前兒童心理學(xué)、教育學(xué)以及電教教育等基本理論、基本知識及語(yǔ)言教育、英語(yǔ)教育、音樂(lè )教育等各科教學(xué)法的學(xué)習，使學(xué)生掌握幼教規律，熟悉對幼兒進(jìn)行各種知識傳授和組織管理幼兒的方式方法。再次在藝術(shù)教育課程上要有所側重，在教學(xué)上要重實(shí)效，使學(xué)生能寫(xiě)能唱、會(huì )彈會(huì )舞、可演可畫(huà)，并讓其著(zhù)重擅長(cháng)一兩項，為學(xué)生將來(lái)提高幼教工作質(zhì)量打好基礎。實(shí)踐課是理論聯(lián)系實(shí)踐的最好途徑，應增加學(xué)生參加實(shí)踐的時(shí)間與機會(huì )，切實(shí)把課堂上學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識轉化為提高職業(yè)能力的實(shí)踐活動(dòng)。
三是要完善教學(xué)體系。根據學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，教學(xué)更應該突出實(shí)踐性訓練，這種實(shí)踐性訓練應分為校內訓練與校外訓練。第一，校內訓練要強化基本功訓練。因為學(xué)前音樂(lè )教育許多學(xué)生都是“零基礎”，因此音樂(lè )、舞蹈、美術(shù)、說(shuō)話(huà)等基礎方面，應建立相應的考核機制，使學(xué)生掌握基本功。要開(kāi)展模擬訓練。通過(guò)組織引導學(xué)生教學(xué)小競賽、教學(xué)試講、選取典型案例分析、探討幼兒園管理、情景教學(xué)等形式，提高學(xué)生的綜合能力。要有計劃安排課外訓練。組織學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)業(yè)匯報展示與演出，參加藝術(shù)畫(huà)展和音樂(lè )會(huì )，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)擂臺賽等活動(dòng)，使學(xué)生養成主動(dòng)訓練、自覺(jué)參加、逐步提高的習慣。第二，校外訓練要制定教育見(jiàn)習、實(shí)習方案，明確時(shí)間、內容與具體要求，利用寒暑假期間開(kāi)展社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，參觀(guān)幼兒教師教學(xué)活動(dòng)，熟悉幼兒教師的日常工作�；蛘咄ㄟ^(guò)擔任幼兒園不同年級的小教師，撰寫(xiě)一份幼兒園認可的教學(xué)實(shí)踐報告，提高學(xué)生理論指導實(shí)踐的能力。要建立教學(xué)實(shí)踐基地，然后組織學(xué)生定期深入實(shí)訓基地，既要改變意識中去了就行的應付狀態(tài)，強化教育實(shí)踐的效果，也要使學(xué)生有機會(huì )親身體會(huì )和感受來(lái)自教學(xué)一線(xiàn)對專(zhuān)業(yè)的要求，從而樹(shù)立強烈的專(zhuān)業(yè)意識，建立明確的學(xué)習態(tài)度。
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