高職院校德育學(xué)分制探討論文
1德育學(xué)分制的內涵及特點(diǎn)
學(xué)分制首創(chuàng )于美國哈佛大學(xué)，隨著(zhù)選修制的產(chǎn)生而發(fā)展建立起來(lái)，是一種以學(xué)分為計量單位，衡量學(xué)生學(xué)業(yè)完成情況的教學(xué)管理制度。1978年后國內一些大學(xué)開(kāi)始陸續嘗試并推廣，目前已在國內大部分高職院校全面推行。學(xué)分制的特點(diǎn)可以概括為“彈性、靈活、兼容”[1]，創(chuàng )設了一種“個(gè)性化”學(xué)習和成長(cháng)的外部環(huán)境，其核心是讓學(xué)生根據自身興趣、愛(ài)好及特長(cháng)，根據社會(huì )需求情況，自主選擇發(fā)展方向，滿(mǎn)足社會(huì )需求，實(shí)現自身發(fā)展與社會(huì )需求的一致性。德育學(xué)分制是借鑒學(xué)分制管理模式對學(xué)生開(kāi)展德育工作，即設計并實(shí)施在一定的德育目標指引下，系統推進(jìn)學(xué)生德育工作（包括教育及實(shí)踐等），通過(guò)統一規劃學(xué)校德育工作中的理論學(xué)習、行為養成、社會(huì )實(shí)踐、道德教育、心理健康教育及就業(yè)與創(chuàng )業(yè)教育等多方面的內容，鼓勵學(xué)生積極主動(dòng)參與到各項德育活動(dòng)中，通過(guò)課堂理論學(xué)習、日常行為及參加各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)等的表現，對其進(jìn)行過(guò)程性的、較為全面和客觀(guān)的評價(jià)，以此作為評優(yōu)及各類(lèi)推薦等的依據，強化學(xué)生的自律意識，加強德育工作的系統性、規范性和實(shí)效性。德育學(xué)分制的基本特征如下。首先，系統性。系統性是根據職業(yè)教育人才培養目標，整體規劃德育學(xué)分制的各個(gè)組成部分，在考慮到德育目標與德育內容一致性，德育過(guò)程和德育評價(jià)一致性及課程設計與實(shí)踐活動(dòng)一致性的基礎上，開(kāi)展一系列整體建設工作，即課程體系建設、“校本化”德育建設、校內外德育實(shí)踐資源建設、德育實(shí)踐活動(dòng)建設、學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系建設、組織保障體系建設等，同時(shí)還要注重各項教育活動(dòng)及工作之間的層次性及邏輯性，做到明確目標、整體設計、重在建設、有序推進(jìn)，從而突出系統性的特點(diǎn)。其次，實(shí)踐性。德育工作重在實(shí)踐，學(xué)生在學(xué)校創(chuàng )設的各種德育實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)親身感受，獲得親身體驗，邊體驗邊感悟，邊行動(dòng)邊思考，實(shí)現“在做中學(xué)，在學(xué)中做”，達到知行合一的目的。與之相應，德育學(xué)分制是對學(xué)生日常各種行為及表現的一種全過(guò)程記錄，不僅包括學(xué)生日常遵規守紀、言行舉止的情況，還包括在教師指導下學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)、完成實(shí)踐任務(wù)的情況，體現出了德育工作實(shí)踐性、過(guò)程性的特點(diǎn)。再次，開(kāi)放性。德育學(xué)分制實(shí)施過(guò)程中要力求體現出學(xué)分制的基本特點(diǎn)，即“彈性、靈活、兼容”，具有開(kāi)放性，突出個(gè)性化、特色化教育。開(kāi)放性主要體現在德育內容、方式及評價(jià)方法上。德育內容要貼近學(xué)生的學(xué)習、生活和工作實(shí)際，同時(shí)做到與時(shí)俱進(jìn)；德育方式要多樣，除課堂教學(xué)、講座之外，還要充分利用網(wǎng)絡(luò )、微信、社團、各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)、見(jiàn)習等，激發(fā)學(xué)生的'參與熱情，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中，理解社會(huì )的道德要求，感悟職業(yè)的基本素養，培養合作精神及社會(huì )責任感；同時(shí)要注重評價(jià)的多元性，即重視形成性評價(jià)、即時(shí)性評價(jià)、社會(huì )評價(jià)、自我評價(jià)及用人單位的評價(jià)等，讓評價(jià)的結果能夠更加真實(shí)、全面反映學(xué)生的基本狀態(tài)。開(kāi)放性還應體現在允許學(xué)生根據自身特點(diǎn)及需求，自由選擇課程及實(shí)踐項目。
2高職院校德育學(xué)分制的不足
2.1德育理論課程的學(xué)分制
課堂教學(xué)是德育工作的主渠道，理論課程的學(xué)分制，即將有關(guān)德育各類(lèi)理論課程分為必修課和選修課，通過(guò)學(xué)生課堂聽(tīng)課、討論，完成作業(yè)，參加考試，給予相應學(xué)分。這種德育學(xué)分制是傳統德育工作的主要方式。
2.2德育行為表現的學(xué)分制
行為表現的學(xué)分制是根據學(xué)生教育管理要求，按照學(xué)生日常行為標準，把對學(xué)生的考核結果換算為相應學(xué)分，以此加強和規范學(xué)生的日常行為�？己藘热莺w了學(xué)生在安全、衛生、紀律等多個(gè)方面的表現。對考核結果進(jìn)行階段性（月度或學(xué)期）匯總，其實(shí)質(zhì)是，將學(xué)分制作為一種管理手段，約束學(xué)生的相應行為，主要體現學(xué)校對學(xué)生的管理功能。
2.3德育實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)分制
德育實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)分制是將學(xué)生參加學(xué)校組織的各種德育活動(dòng)的數量及結果作為主要依據，量化出學(xué)生的學(xué)分，借以推動(dòng)學(xué)校德育活動(dòng)的開(kāi)展。這種評價(jià)方式更加強調學(xué)生參加各類(lèi)思想教育活動(dòng)的過(guò)程和收獲，通過(guò)學(xué)分制調動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，擴大德育活動(dòng)的受眾面，重在學(xué)校教育功2.4德育綜合活動(dòng)的學(xué)分制對于綜合活動(dòng)的學(xué)分制是上述兩種或3種學(xué)分制的部分綜合，不僅體現學(xué)生理論課程修得的學(xué)分，還將學(xué)生參加各類(lèi)德育活動(dòng)的情況以及個(gè)人行為表現量化為學(xué)分，形成一個(gè)綜合的學(xué)分，兼顧學(xué)校教育及管理兩方面的功能，類(lèi)似于學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系。以上不同模式的德育學(xué)分制，各有側重，各有所長(cháng)，但同時(shí)也各有不足之處。首先，覆蓋面不廣。除德育綜合活動(dòng)的學(xué)分制外，其余3種只是側重了德育工作的某一個(gè)方面或者某些渠道，即使是德育綜合活動(dòng)學(xué)分制，也只是綜合了德育工作的某些方面，在德育工作的廣度上均有所欠缺。其次，差異化不強。以上模式都以標準化的量化指標衡量學(xué)生的各種行為，強調的是統一性、通用性、標準化的因素，忽視了學(xué)生個(gè)性化的特點(diǎn)及發(fā)展的差異性、多樣性，忽視了高職院校學(xué)生這一特定群體在未來(lái)職業(yè)中所應具有的基本職業(yè)道德及職業(yè)素養的培養，對德育中以人為本、人文關(guān)懷及職業(yè)特色的要素關(guān)注不足。再次，體系性不強。比較而言，德育學(xué)分制更加注重學(xué)校對學(xué)生的管理功能，而教育功能有所欠缺；重視對學(xué)生考核體系的構建，而德育資源的整合及各類(lèi)活動(dòng)的舉辦、銜接比較薄弱。在學(xué)校德育工作機制和系統建設上，缺乏系統性的布局及整體建設，不能有效銜接學(xué)生校內校外、課上課下、不同課程間的資源及活動(dòng)，德育體系建設有待強化。
3高職院校德育學(xué)分制的發(fā)展方向
結合德育學(xué)分制的內涵、特點(diǎn)，分析德育學(xué)分制推行過(guò)程中的不足，今后高職院校德育學(xué)分制的發(fā)展，可以從強化體系建設、明確目標和過(guò)程、彰顯以人為本的理念及突出職業(yè)特色4個(gè)方面探索改進(jìn)。
3.1強化體系建設
完善的德育機制體系建設是有序、有效推進(jìn)德育學(xué)分制的基礎。德育學(xué)分制是一項系統性的工程，高職院校在推進(jìn)該項工作的過(guò)程中，要特別注重統籌、整合各類(lèi)教育資源，明確目標，全面布局，突出系統化建設[2]。首先，要制訂一個(gè)全面完整的教育方案，對學(xué)生德育工作進(jìn)行總體規劃，不僅包括教育目標、教育內容、教育途徑、教育管理和評價(jià)等方面，而且要實(shí)現德育工作和專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃同步實(shí)施、同步管理和同步評價(jià)，納入各專(zhuān)業(yè)人才培養方案，并對德育系統中的理論學(xué)習、行為養成、社會(huì )實(shí)踐、道德教育、就業(yè)與創(chuàng )業(yè)教育、身心發(fā)展等內容進(jìn)行統一規劃。其次，推進(jìn)德育學(xué)分制體系建設還要注重德育師資隊伍建設與各類(lèi)德育活動(dòng)資源的開(kāi)發(fā)，提供德育實(shí)踐的有效載體，開(kāi)發(fā)德育活動(dòng)的各類(lèi)資源，保障德育實(shí)踐活動(dòng)有效開(kāi)展。在開(kāi)展德育學(xué)分制的具體過(guò)程中還要注重德育理論課和實(shí)踐活動(dòng)的結合，德育課與專(zhuān)業(yè)課德育內容的銜接，德育內容與實(shí)際需求的一致。通過(guò)德育學(xué)分制體系建設，實(shí)現德育工作從建設到落實(shí)、評價(jià)、運用一體化、系統化。
3.2明確目標和過(guò)程
在推行德育學(xué)分制的過(guò)程中，要明確德育學(xué)分制的目標是為了實(shí)現不同特點(diǎn)、不同層次學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。學(xué)分制只是一種手段，學(xué)生取得量化的分數后，雖然在一定程度上能夠反映學(xué)生的一些表現，如學(xué)生參加各類(lèi)活動(dòng)的數量及成效，其自律程度等，但不是對學(xué)生個(gè)體行為中德性?xún)热莺统潭鹊脑u價(jià)，不能輕易妄斷為品德評價(jià)[3]。德育學(xué)分制實(shí)施中應重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生向著(zhù)正確目標努力矯正、改進(jìn)態(tài)度、行為和語(yǔ)言等，讓他們在各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)親身實(shí)踐，收獲體驗，感悟道理，彌補不足，為此德育評價(jià)的目標及過(guò)程一定要清晰、明確。不僅要按照學(xué)校德育工作的整體要求，制訂細致、明確而具體的德育目標及要求，讓學(xué)生易于理解，便于踐行，對自己的發(fā)展和成長(cháng)有明確的目標，而且要明確德育學(xué)分制評價(jià)的過(guò)程及應用，做到及時(shí)反饋，讓學(xué)生清楚地知道自己的分數及相應的不足，為其指明今后努力及改進(jìn)的方向，達到教育的目的。
3.3彰顯以人為本的理念
學(xué)分制的特點(diǎn)是“彈性、靈活、兼容”，在推行德育學(xué)分制的過(guò)程中，要注重這些特點(diǎn)的充分發(fā)揮，尊重不同學(xué)生的個(gè)體化差異，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。在德育過(guò)程中，向著(zhù)以人為本的目標邁進(jìn)。首先，德育學(xué)分制在整體設計上不僅要考慮大多數學(xué)生道德發(fā)展的要求，也要充分考慮不同學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求，明確學(xué)生不同階段的具體要求，突出學(xué)分制的“彈性”和“靈活”的特點(diǎn)。其次，在德育內容的選擇上突出“兼容性”。在德育理論課程中，不僅讓學(xué)生根據自己的興趣選擇課程內容，增長(cháng)相應的知識，而且讓學(xué)生根據自身實(shí)際，創(chuàng )造性地開(kāi)發(fā)一些德育實(shí)踐活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生的積極性，使其由被動(dòng)接受轉變?yōu)橹鲃?dòng)參與。再次，在德育學(xué)分制的評價(jià)中，要擴大評價(jià)主體，實(shí)現多元化評價(jià)[4]，同時(shí)要增加自評分，讓學(xué)生在自己給自己評分的過(guò)程中，通過(guò)分析指標內容，明確自身的不足和差距，培養自我教育、自我管理和自我約束的能力。
3.4突出職業(yè)特色
高職院校的德育學(xué)分制不僅要貫徹黨和國家對學(xué)生德育工作的普遍標準和要求，鑒于學(xué)生未來(lái)崗位工作要求，還要特別在德育內容中突出職業(yè)特色，針對不同崗位學(xué)生，逐步幫助其樹(shù)立相應的職業(yè)意識，培育相應的職業(yè)素養，滿(mǎn)足社會(huì )相應崗位的需求。為此德育目標要體現出行業(yè)需求及職業(yè)特色，教育內容應綜合考慮職業(yè)意識、職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)素養及就業(yè)、創(chuàng )業(yè)教育。教育過(guò)程要注重職業(yè)情感的體驗式教育，充分利用實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的德育資源，通過(guò)“校企合作、工學(xué)結合”的特色辦學(xué)模式，搭建平臺，努力引導學(xué)生在職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)自覺(jué)、自發(fā)的行為，感悟職業(yè)道德，培育職業(yè)素養，樹(shù)立職業(yè)精神，向著(zhù)職業(yè)目標邁進(jìn)，成為一名合格的職業(yè)人。
參考文獻：
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