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多元評價(jià)撥動(dòng)學(xué)生快樂(lè )學(xué)習的心弦論文
新教材、新理念下的小學(xué)數學(xué)教學(xué)立足于促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧的發(fā)展，“發(fā)展觀(guān)”是數學(xué)教育理念的精髓所在。在數學(xué)學(xué)習中，應改變傳統的按統一的標準評價(jià)學(xué)生的做法，要從不同的方面以不同的標準去評價(jià)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能得到充分的張揚。因此在課堂教學(xué)中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度、能力等方面出現的積極變化，努力營(yíng)造有效評價(jià)的氛圍，幫助學(xué)生樹(shù)立“我能行”的自信心，讓學(xué)生在輕松快樂(lè )中學(xué)習。
一、評價(jià)內容多維度，讓每位學(xué)生都是成功者
1.重視課堂觀(guān)察，增效師生評價(jià)
課堂觀(guān)察，是指教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生知識、技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)諸方面進(jìn)行細致觀(guān)察和了解。通過(guò)課堂觀(guān)察，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習情況，從而作出積極反饋。為了便于操作，我主要從以下三個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，即是否勤動(dòng)腦、敢質(zhì)疑；是否善探究、愛(ài)合作；是否能自主，有創(chuàng )意。通過(guò)勤動(dòng)腦的“小博士”、愛(ài)合作的“小金星”、有創(chuàng )意的“小發(fā)現”等稱(chēng)號對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)評價(jià)。這樣，學(xué)生不僅因為得到教師的恰當評價(jià)而高興，在周評及月評時(shí)，學(xué)生會(huì )根據自己所得的“小獎品”的多少，及時(shí)發(fā)現自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而揚長(cháng)避短。
2.建立成長(cháng)記錄袋，促進(jìn)發(fā)展性評價(jià)
讓每一位學(xué)生都留下成長(cháng)進(jìn)步的足跡，使每一位學(xué)生都能獲得自信是我設置“成長(cháng)記錄袋”的宗旨。在“成長(cháng)記錄袋”里存有個(gè)人前后發(fā)展變化的信息資料。既有學(xué)生自主選擇的，也有與老師共同確定的，主要包括自己的成長(cháng)手冊，研究性活動(dòng)記錄、最滿(mǎn)意的作業(yè)、數學(xué)日記、最成功的一次數學(xué)成績(jì)等內容。采用這種評價(jià)的方法，首先是讓每一位學(xué)生都成為“成功者”，不會(huì )因為一次測試的失敗而苦惱；其次，它又使學(xué)生學(xué)習數學(xué)的過(guò)程和評價(jià)過(guò)程統一起來(lái)，把評價(jià)融入學(xué)習過(guò)程。
二、評價(jià)方式多樣化，引領(lǐng)學(xué)生快樂(lè )學(xué)習
1.用激勵性評價(jià)堅定學(xué)生的自信心
小學(xué)數學(xué)學(xué)習中的小學(xué)生心理，如同剛破土的幼芽一樣，需要教師的呵護和鼓勵。因此，教師在教育教學(xué)中，應該少批評、少訓斥、多鼓勵、多幫助，以期待和愛(ài)的情感，以激勵性的語(yǔ)言去評價(jià)學(xué)生，使學(xué)生自尊自重、愉悅樂(lè )觀(guān)，從而收到事半功倍的效果。對學(xué)生作業(yè)的評價(jià)，我也一改過(guò)去只對題目的正確與否打對錯號的做法，而是對學(xué)生作業(yè)從解題思路、書(shū)寫(xiě)習慣、出錯原因等多方面進(jìn)行評價(jià)。這樣既能引導學(xué)生開(kāi)拓思維，又能培養學(xué)生嚴謹細致的學(xué)風(fēng)。
簡(jiǎn)短的評語(yǔ)，傳遞的是老師的愛(ài)心，在讓學(xué)生感到新奇的同時(shí)激勵學(xué)生進(jìn)步，幫助學(xué)生進(jìn)取。這種評價(jià)不僅維護了他們的自尊心，激發(fā)了學(xué)習興趣，促使其積極思維，而且他們的榮譽(yù)感、成就感和成功感也會(huì )大大增強，從而形成堅定的自信心，以極大的熱情投入到學(xué)習中去，將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”、“我樂(lè )學(xué)”。 2.用延遲性評價(jià)給學(xué)生鋪設快樂(lè )的臺階
在教學(xué)兩位數減兩位數的教學(xué)時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出在計算32-18時(shí)，可以先算18-2=16，再算30-16=14。開(kāi)始時(shí)，學(xué)生都說(shuō)不對，怎么能用減數減去被減數呢？我就引導學(xué)生“試試看”！結果，幾道題下來(lái)，證明他說(shuō)的是對的！所以，在有思考價(jià)值的問(wèn)題上，教師不要輕易對學(xué)生的回答做出評價(jià)，而是給學(xué)生充分的時(shí)間與空間，讓學(xué)生充分表達自己的觀(guān)點(diǎn)，充分展示自己的思維過(guò)程，也只有這樣做，學(xué)生在課堂上才能肯動(dòng)腦筋，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，敢于在交流這個(gè)平臺中展示自我。
在作業(yè)中我也經(jīng)常使用延遲性評價(jià)。學(xué)生的作業(yè)中有較多錯誤時(shí)，我則只是圈圈點(diǎn)點(diǎn)，當次不給予評價(jià)，要求學(xué)生認真改正錯誤后，我再給予評價(jià)。延遲性評價(jià)給了學(xué)生一個(gè)從容思考的時(shí)間，也給他們打開(kāi)了一個(gè)創(chuàng )新的窗口，鋪設了一個(gè)樂(lè )學(xué)的臺階。
3.用生生互相評價(jià)營(yíng)造學(xué)生快樂(lè )學(xué)習的氛圍
如果說(shuō)前兩種評價(jià)是保護了學(xué)生自信心的話(huà)，那么同學(xué)互評是幫助學(xué)生正確“認識自我”的過(guò)程，讓被評者在這面“鏡子”面前“醒悟”，以使學(xué)生清醒地認識自我的長(cháng)處和短處，在今后的學(xué)習活動(dòng)中不斷完善自我。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以用“誰(shuí)說(shuō)說(shuō)他表現得怎樣？哪些地方值得我們學(xué)習，你還有什么建議？”這樣的語(yǔ)言引導學(xué)生進(jìn)行互評�；ピu，既能發(fā)現同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又能提出很好的建議，既利于培養了學(xué)生用辨證的方法去思考問(wèn)題，又利于學(xué)生不斷的完善自我、修正自我，更為老師全面了解學(xué)生的學(xué)習方法、思考過(guò)程提供了有效信息，為老師引導性的評價(jià)奠定了基礎。
為了促進(jìn)和引導學(xué)生互評，我還在教室后墻上專(zhuān)門(mén)設了一個(gè)評比欄，讓學(xué)生先做一番自我評價(jià)后，在班內找出各自的競爭對手，每天根據學(xué)習情況將競爭結果讓對手填入競爭表內，以一周的競爭為小輪競爭，以一月的競爭為大輪競爭，每輪結束對方都要寫(xiě)給自己一些評語(yǔ)，并且輸者應給贏(yíng)者整理書(shū)桌一次，而此種競爭結果可以做為評選班內優(yōu)秀獎、進(jìn)步獎、超越獎的條件。學(xué)生們面對這種互評方式樂(lè )此不疲，學(xué)習勁頭十足。這樣生生之間可以互動(dòng)學(xué)習，互為人師，可以增加交流，成為學(xué)友互助關(guān)系。這一環(huán)節，改變了以教師為中心的格局，真正體現了學(xué)生的主體性，使課堂成為學(xué)生自主活動(dòng)的場(chǎng)所，讓每位學(xué)生的思想在教師的帶領(lǐng)下飛翔，讓掌聲、笑聲、真情充滿(mǎn)課堂，讓喜悅和自信寫(xiě)在臉上。
以學(xué)生發(fā)展為本，科學(xué)合理地運用多種評價(jià)方式，用“評價(jià)”撥動(dòng)學(xué)生快樂(lè )學(xué)習的心弦，數學(xué)課堂將是充滿(mǎn)著(zhù)樂(lè )趣的殿堂，學(xué)生也將在這個(gè)樂(lè )園中漸漸地由“要我學(xué)”轉變成“我要學(xué)”。
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