提高認識優(yōu)化教法升華教研論文
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 認識誤區 創(chuàng )新思維
內容摘要：
一、素質(zhì)教育勢在必行
二、一個(gè)公式的啟示
三、認識上的偏差
四、實(shí)踐中的誤區
五、理論學(xué)習與教研工作滯后下的教師素質(zhì)提高的幾點(diǎn)思考`
一、 素質(zhì)教育勢在必行
二十一世紀是“知識經(jīng)濟”的時(shí)代。它是指以現代科學(xué)技術(shù)為核心，建立在知識和信息的生產(chǎn)、存儲、使用和消費之上的經(jīng)濟。它的首要特征即是重視學(xué)習，重視教育，重視創(chuàng )新�！爸R經(jīng)濟”時(shí)代需要的是高素質(zhì)的人才。***同志在黨的十五大報告中指出，“我國現代化的進(jìn)程，在很大程度上取決于國民素質(zhì)的提高和人力資源的開(kāi)發(fā)”。因此，在我國實(shí)施素質(zhì)教育直接關(guān)系到二十一世紀我國社會(huì )主義建設的大局，關(guān)系到我國能否繼續位于世界科技強國之林，這也是深化當今教育改革的主題。
《中國教育改革和發(fā)展綱要》中也指出：“世界各國的經(jīng)濟競爭、綜合國力的競爭，實(shí)際上是科學(xué)技術(shù)的競爭和民族素質(zhì)的競爭，從這個(gè)意義上說(shuō)，誰(shuí)掌握了二十一世紀的教育制高點(diǎn)，誰(shuí)就能在二十一世紀的國際競爭中處于戰略主動(dòng)地位”。因此我們要響應黨的“十五大”、“十六大”的號召，認真貫徹黨的教育方針，全面重視受教育者素質(zhì)的提高，培養德才兼備的社會(huì )主義事業(yè)的建設者和接班人。我們要站在二十一世紀的國際競爭中處于“戰略主動(dòng)地位”，就必須改變和提高科學(xué)觀(guān)念及科學(xué)思維方式，改變單純的分析方式和應試選拔的教育觀(guān)念，努力盡快實(shí)現從“應試教育”向“素質(zhì)教育”的軌跡。這也是時(shí)代對我們的要求和重托，是祖國和人民對教育工作者的殷切希望，更是教育工作者義不容辭的神圣職責。
二、一個(gè)公式的啟示
聯(lián)合國教科文組織曾提出外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)公式，即：
教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生（1分）+教材（2分）+社會(huì )環(huán)境（4分）+教學(xué)方法（3分）]×教師
在一個(gè)地區里其中前三項因素基本相同，或者叫相對穩定因素，而教學(xué)方法的選用以及教師素質(zhì)的優(yōu)劣才是直接影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。正如許多有識之士認為，推進(jìn)素質(zhì)教育，建設高素質(zhì)教師隊伍是根本（柳斌語(yǔ)）。
三、認識上的偏差
在目前中國學(xué)生（從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)）乃至社會(huì )外語(yǔ)學(xué)習，沒(méi)有哪一門(mén)課程象英語(yǔ)一樣備受重視，備受社會(huì )關(guān)注，也沒(méi)有哪門(mén)課教師象外語(yǔ)教師那樣備受青睞，備受寵愛(ài)，備感幸運。英語(yǔ)這個(gè)熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，，也自然而然成了全社會(huì )關(guān)注的熱門(mén)話(huà)題。然而我們有十分充足的理由應該理智而清醒的認識到我們當今英語(yǔ)教學(xué)中存在種種弊端和認識上的誤區由隱而顯，日見(jiàn)清晰�！爱斍拔覈耐庹Z(yǔ)教學(xué)已嚴重制約和影響了我國改革開(kāi)放的進(jìn)程”（李嵐清，96年語(yǔ)）。我在這里簡(jiǎn)要列舉一下英語(yǔ)教師在教學(xué)理論上認識的幾大問(wèn)題。
1、 追趕時(shí)髦，忽視教學(xué)法要服務(wù)于教學(xué)目的這一原則和中國國情
五六十年代，西方理論語(yǔ)言界以Bloomfield為代表的結構主義占主導地位，而后Chomsky的轉換生成語(yǔ)法理論將句法作為語(yǔ)言教學(xué)的中心。中國的廣大英語(yǔ)教師因此不甘寂寞，緊步后塵以向句型操練為主，語(yǔ)法講解和語(yǔ)法練習為輔的中學(xué)英語(yǔ)教材隨即出籠，而教學(xué)方法則遵循著(zhù)語(yǔ)法翻譯法的路子，慘淡經(jīng)營(yíng)十余載。而后到了七八十年代，以Halliday為代表的功能主義橫空出世，一時(shí)間，我國眾多教師對功能交際法大加褒揚，紛紛效仿，趨之若騖，樂(lè )此不疲。然而他們忽視了中國學(xué)生學(xué)習外語(yǔ)的國情，沒(méi)有結合中國學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習的實(shí)際語(yǔ)境，食之不化。
我們認為任何一門(mén)教學(xué)法都應滿(mǎn)足于以下英語(yǔ)教學(xué)目的，正所謂“教無(wú)定法”，擇其優(yōu)而用之。因為教學(xué)法的基本功能是改革和優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，而教學(xué)法的改革必須有科學(xué)根據，要能充分經(jīng)受實(shí)驗和實(shí)踐的檢驗，不僅要符合語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì )學(xué)、哲學(xué)等多方面的理論或原理，更要符合我們現實(shí)社會(huì )的需要和現實(shí)社會(huì )中個(gè)人的需要。
a.語(yǔ)言基礎知識和語(yǔ)言基本技巧學(xué)習 b.言語(yǔ)基本技能的訓練
c.學(xué)習能力的培養 d.智力因素和非智力因素的開(kāi)發(fā)
e.文化素養的提高
2、 過(guò)分強調“淡化語(yǔ)法教學(xué)”
許多英語(yǔ)教師一味追求交際法的時(shí)髦，忽視了應有的基礎語(yǔ)法教學(xué)。造成了學(xué)生對應有的語(yǔ)言結構和語(yǔ)用規則等一無(wú)所知。然而交際法的倡導者Wikins卻認為：英語(yǔ)學(xué)習的第一階段可側重rules of grammar, 第二階段側重rules of use，足見(jiàn)語(yǔ)法教學(xué)應占有一定的地位，以利更好地提高學(xué)生說(shuō)、寫(xiě)方面應用能力。
3、 其他幾個(gè)認識與實(shí)踐中的偏差
a、視示范課、觀(guān)摩課、公開(kāi)課、研究課、評優(yōu)課，忽視或不夠重視平時(shí)的日常教學(xué)。在各種類(lèi)型的公開(kāi)課教學(xué)中，“作秀”的成分過(guò)多，而應實(shí)實(shí)在在地把較先進(jìn)的理念和教學(xué)手段用于平時(shí)教學(xué)中，向課堂要效率。
b、對學(xué)生的學(xué)習方法指導研究和重視不足。很多中學(xué)英語(yǔ)老師沒(méi)有因人而異地幫助與指導學(xué)生選取較好的學(xué)習方法，讓學(xué)生花了很多功夫卻事倍功半，降低了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的熱情。
c、忽視教學(xué)檢測與反饋對教學(xué)改進(jìn)應有的指導作用。
d、對中學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習的心理調試與學(xué)困生的幫扶熱情不夠。
e、許多中學(xué)英語(yǔ)教師缺乏英語(yǔ)理論學(xué)習的熱情與持之以恒的精神。
f、對中學(xué)生課外英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境、方法及活動(dòng)開(kāi)展指導不力。
g、只注重聽(tīng)說(shuō)，忽視讀寫(xiě)。實(shí)踐中應大量重視聽(tīng)讀（語(yǔ)言的輸入）而后發(fā)展說(shuō)寫(xiě)能力（輸出）。
四、實(shí)踐中的誤區
誤區（一）、用英語(yǔ)授課，用漢語(yǔ)不宜
教師用英語(yǔ)授課，多給學(xué)生創(chuàng )造良好的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境，增強學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，培養學(xué)生的語(yǔ)感和所能，復習鞏固舊知識，也可提高教師自身的口語(yǔ)水平，這是好事。但對于程度差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑在聽(tīng)天書(shū)。而且在語(yǔ)法講解和提出具體任務(wù)要求上母語(yǔ)可能更直接，更易于學(xué)生理解和掌握。
誤區（二）、單詞講解全面開(kāi)花，例句愈多愈好
有的老師每堂課花大量時(shí)間不厭其煩地逐個(gè)講解生詞，寫(xiě)了幾大黑板，自己累了不說(shuō)，學(xué)生又能掌握多少呢。筆者認為不如教會(huì )學(xué)生如何查字典去獲取自己需要的知識更有效。至于某些關(guān)鍵詞匯則要精選典型例句詳細講解，切忌主次不分，個(gè)個(gè)開(kāi)花，羅列例句，本末倒置。
誤區（三）、課文背誦越熟練越好，多多益善
眾所周知，背誦典型句型與課文是英語(yǔ)學(xué)習的重要方法，以便增加大量正確的語(yǔ)言輸入。但倒背如流是不現實(shí)的，也是沒(méi)必要的，這不僅要花費學(xué)生大量的時(shí)間和精力，而且學(xué)生的理解和認識能力未必能得到提高。
誤區（四）、備課中的層次感不強，缺乏對差生應有的關(guān)注
有些教師備課過(guò)程只參考教參，注重對知識點(diǎn)通盤(pán)講解，忽視了將知識分出層次，針對不同程度的學(xué)生進(jìn)行施教，沒(méi)有達到大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
誤區（五）、教師上課滿(mǎn)堂灌，缺乏應有的語(yǔ)言訓練
英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程，光有教師的大量講解，而忽視了對學(xué)生語(yǔ)言運用能力的培養，結果學(xué)生在外語(yǔ)考試中可能得高分，卻說(shuō)不出幾句完整外語(yǔ)，更聽(tīng)不懂或不能進(jìn)行普通的日常英語(yǔ)會(huì )話(huà)。
誤區（六）、對“精講精練”的理解與操作上的偏差
有些教師認為“精講精練”就是少講多練，進(jìn)入題海戰術(shù)，所選試題缺乏新型有趣的意義，或講從來(lái)不主動(dòng)根據學(xué)生已有的認知水平自己設計有針對性的練習。還有的教師認為“精講精練”就是少講少練，達不到檢測和鞏固已學(xué)知識的目的�！熬v精練”應以學(xué)生而異，其中精選符合大綱、考綱重難點(diǎn)內容的練習為前提。
誤區（七）、對練習或測試卷的講評詳略不當，講評不到位
講評練習課既要考慮時(shí)間，一次性講評不要選擇過(guò)多的點(diǎn)，要少而精，重點(diǎn)突出，還要考慮到解題思路新穎，新穎而藝術(shù)，富有創(chuàng )造性和啟發(fā)性 ，以開(kāi)拓學(xué)生的思考空間，培養學(xué)生繼續學(xué)習的興趣。講評課還應注重對學(xué)生解題方法的指導，以期舉一反三，觸類(lèi)旁通。
誤區（八）、課堂導入與提高的藝術(shù)性不夠
“提問(wèn)——回答”是信息反饋的主要形式之一，傳統意義上的是教師問(wèn)，學(xué)生答。這實(shí)質(zhì)是單向交流的過(guò)程，忽視了全體的參與。教師應著(zhù)重啟發(fā)學(xué)生問(wèn)問(wèn)題，教師幫助其解答，之所謂“師之所以傳道、授業(yè)、解惑也”。而且有的教師問(wèn)的問(wèn)題之間聯(lián)系不夠，新穎性缺乏，調動(dòng)不了學(xué)生不斷求知的好奇性與欲望，難以達到提問(wèn)的目的。如筆者在上“How Marx Learned Foreign Language”一課結束時(shí)，設計了如下的問(wèn)題“Did they set us a good example in learning a foreign language ? Should we learn from them ? Why do you study English ? Have you found English useful and a bridge to much knowledge ?”等等，通過(guò)這樣層層設問(wèn)，步步求答促使學(xué)生去努力思考、去回答、去努力付諸行動(dòng)。最后得出正確結論：“A foreign language is a weapon in the struggle of life”。
誤區（九）、教師課堂上的語(yǔ)言素質(zhì)沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心設計與優(yōu)化
教師課堂上的語(yǔ)言應極端準確，高度精練與概括，且教師的課堂語(yǔ)言應生動(dòng)、鮮明、形象，詳略得當，富有邏輯性、條理性和親和力。
誤區（十）、板書(shū)缺乏藝術(shù)性，甚至模糊不清
板書(shū)設計的優(yōu)劣直接影響學(xué)生的視覺(jué)接受，如若設計不合理，條理不清甚至字跡看不清在對教學(xué)效果上要大打折扣。優(yōu)美的板書(shū)設計不管以圖表、線(xiàn)性分析、框架或關(guān)鍵詞推理等哪種形式出現，只要設計得當，體現文章線(xiàn)索、脈絡(luò )及主要意義，板書(shū)工整，對提高教學(xué)效果均會(huì )起到較好的作用。
誤區（十一）、對不同文化差異及背景知識重視不夠
誤區（十二）、英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的主體作用與全面參與意識體現得不夠充分
誤區（十三）、過(guò)多地使用多媒體演示教學(xué)，教師由過(guò)去滿(mǎn)堂灌改為滿(mǎn)堂按
誤區（十四）、鼓勵學(xué)生大膽講英語(yǔ)以犧牲表達的準確、規范為代價(jià)
誤區（十五）、盲目模仿名人教育教學(xué)模式，失去了個(gè)人教學(xué)特色
五、理論學(xué)習與教研工作滯后下的教師素質(zhì)提高的幾點(diǎn)思考
站在新世紀的起跑線(xiàn)，立足于培養高素質(zhì)的創(chuàng )新人才，肩負著(zhù)黨和人民的重托和希望，因此，當今的英語(yǔ)教學(xué)對我們教師提出了許多更高的要求。
�。ㄒ唬�、思想道德素質(zhì)
英語(yǔ)教師必須有堅定的共產(chǎn)主義理想和為人民服務(wù)的精神。英語(yǔ)教師應愛(ài)崗敬業(yè)、勤學(xué)苦鉆、個(gè)性開(kāi)朗、愛(ài)生如子、為人師表。陶行知之所以能做到“捧出一顆心來(lái)，不帶半根草去”，正是因為他心中有愛(ài)——愛(ài)教育、愛(ài)學(xué)生，樂(lè )于奉獻。
�。ǘ�、教育教學(xué)素質(zhì)
外語(yǔ)教師有自身的`專(zhuān)業(yè)特征。從知識結構講，應具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基本功和較好的現代漢語(yǔ)知識和豐富的應用語(yǔ)言學(xué)知識以及其他相關(guān)的知識。從教法上看，應以發(fā)展學(xué)生的智能為出發(fā)點(diǎn)，調動(dòng)學(xué)生的積極性，注意研究學(xué)法。從教學(xué)素質(zhì)上看，英語(yǔ)教師必須有扎實(shí)的功底，過(guò)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”五關(guān)，有一定的口頭交際和語(yǔ)用水平，熟悉電腦使用，精通教材內容，有不斷求知、更新及終身教育的思想。從教學(xué)能力上看，應具有較強的組織管理課堂教學(xué)的能力，有較強的表達能力，有深刻的感染力和敏銳的洞察力和處理課堂突發(fā)事件的應變能力。
�。ㄈ�、工作方法素質(zhì)
要虛心向老教師、有經(jīng)驗的教師學(xué)習。對待學(xué)生，要堅持正面教育，即表?yè)P、 鼓勵為主，批評教育為輔的工作方法。
�。ㄋ模�、教育科研素質(zhì)
英語(yǔ)教師要學(xué)會(huì )利用自己的優(yōu)勢盡快吸收英語(yǔ)國家先進(jìn)的教育理念與做法，取其精華為我所用。英語(yǔ)教師要學(xué)會(huì )自選課題開(kāi)展實(shí)驗研究，積極參與教研活動(dòng)，撰寫(xiě)教研論文，改進(jìn)優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，從繁重的日常教學(xué)中解放出來(lái)。凡是教研活動(dòng)開(kāi)展得好、有成果或有成就的教師，他們都想方設法努力改進(jìn)教學(xué)與學(xué)法，他們的學(xué)生就一定能學(xué)好。因此我們必須改革教研活動(dòng)及理論學(xué)習滯后或停止不前的狀況，以利更好地服務(wù)于英語(yǔ)教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
�。ㄎ澹�、教學(xué)藝術(shù)素質(zhì)
它體現在：表達能力素質(zhì)、授課能力素質(zhì)以及教育機智素質(zhì)等。美國教育家哈·曼說(shuō)：“那些不設法勾起學(xué)生求知欲的教學(xué)，正如同捶打著(zhù)一塊冰冷的生鐵”。英語(yǔ)教師的表達能力素質(zhì)至關(guān)重要，它表現在：（1）發(fā)音準確，陳述簡(jiǎn)練（2）通俗易懂，自然流暢（3）生動(dòng)形象，感染力強（4）啟迪思維，號召力強（5）聲調適中，語(yǔ)速正常
�。�、良好的生理素質(zhì)與健康的心理素質(zhì)等
結束本文前的幾點(diǎn)思考：
1、 要培養創(chuàng )新型的人才，教師自己必須具備創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力以及為之奮斗的基本價(jià)值取向。
2、 教師必須明白創(chuàng )新精神思維方式的內容：
�、侏毩⑿�，與他人不同 ②創(chuàng )造性，富于想象
�、鄱鄻有�，表達方式靈活 ④跨越性，跳躍性的思考
�、菥C合性，概括能力強
3、 教師必須理解創(chuàng )新能力的人格特征：
�、儆懈叨鹊淖杂X(jué)性，獨立性 ②有旺盛的求知欲
�、壑R面廣，善于觀(guān)察 ④工作有條理性
�、萦胸S富的想象力 ⑥富有幽默感
�、吣芤种谱约�，品質(zhì)出眾
4、 不斷更新知識，樹(shù)立終身教育的觀(guān)念。尤其是新的教育思想、教育文件、教學(xué)大綱與課程標準及課改動(dòng)向，關(guān)注社會(huì )，不斷學(xué)習。學(xué)會(huì )與人合作，發(fā)揚團隊精神。
5、 改變傳統的以分數為標準的單一評價(jià)模式，進(jìn)行積極評價(jià)，找出其閃光點(diǎn)，激活創(chuàng )新思維。無(wú)論是評價(jià)學(xué)校，還是評價(jià)教師、學(xué)生，我們都應重視對全面完成教學(xué)任務(wù)的考核，重視對優(yōu)秀率、合格率、鞏固率及進(jìn)步程度的衡量，充分引導教師、學(xué)生發(fā)揮巨大的潛能優(yōu)勢，以利更好地開(kāi)展工作，擺脫片面追求升學(xué)率的苦惱，真正落實(shí)全面的素質(zhì)教育。
結 束 語(yǔ)
如果說(shuō)教師是一枝紅燭，燃燒了自己，照亮了別人。那么，我可以說(shuō)，我們的民族，我們的國家，正是由千千萬(wàn)萬(wàn)這樣的紅燭照耀著(zhù)，走過(guò)許多坎坷，走向未來(lái)，走向光明。
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