高校綠地交往空間的設計論文
一、大學(xué)校園環(huán)境建設概況
民國時(shí)期的教會(huì )大學(xué)，主要是借鑒了中國傳統的造園手法和建筑風(fēng)格，把歐美大學(xué)的功能要求與中國傳統的園林意境有機結合，創(chuàng )造了如詩(shī)如畫(huà)的校園環(huán)境。解放后，我國建立了一大批不同性質(zhì)和規模的高校，其布局方式均以軸線(xiàn)對稱(chēng)式為主，功能分區明確，中心廣場(chǎng)、建筑間距尺度較大，講求雄偉氣派，但這一典型的環(huán)境建設模式使很多高校難有獨特的風(fēng)格特色，缺乏個(gè)性［１］。近１０年，隨著(zhù)現代教育觀(guān)念和教學(xué)方式的不斷發(fā)展與日趨成熟，確立了一套校園規劃理論，打破以往單一的對稱(chēng)式、分散的總體布局，向靈活布局、空間富于變化、整體綜合性發(fā)展。
二、大學(xué)校園環(huán)境建設的現狀
一是老舊校區，著(zhù)重各個(gè)職能建筑的設計，校園綠地不是系統與規劃內的，而是校園建筑的附屬物，從而形成圍繞校園主要建筑的簡(jiǎn)單路網(wǎng)，簡(jiǎn)單綠化，其間點(diǎn)綴一些雕塑，很難形成一定風(fēng)格的綠地和景觀(guān)。另一種是新建、改擴建校區。隨著(zhù)現代社會(huì )對人才需求的逐步加大，高校擴招，帶來(lái)的是不同程度的擴大、合并、改建、搬遷和新建等，這給校園綠地建設提供了條件和機遇，其中不乏成功的典范，但也暴露出了許多問(wèn)題，如綠地規劃布局不合理，綠地分布不能結合使用功能創(chuàng )造不同的景觀(guān)，綠地作用只停留在綠化、美化上，忽略了綠地創(chuàng )造環(huán)境、改善環(huán)境的生態(tài)功能等。
三、校園綠地與校園綠地交往空間
�。毙@綠地
許多人認為綠地只是展示植物景觀(guān)的空間，綠地規劃也僅僅是植物的選擇和配置，而真正的綠地概念不僅限于此。綠地是城市中專(zhuān)門(mén)用以改善生態(tài)、保護環(huán)境、為居民提供游憩場(chǎng)地和美化景觀(guān)的綠化用地。它包括廣義的綠地，指城市行政管轄區范圍內由公共綠化用地、專(zhuān)用（單位附屬）綠地、防護綠地、園林生產(chǎn)綠地、郊區風(fēng)景名勝區、交通綠地等構成的綠地系統；狹義的綠地，指小面積綠化地段，如街頭綠地、居住小區綠地等，有別于面積相對較大，具有較多游憩設施的公園；作為城市規劃專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ)，指在用地平衡表中的綠化用地，是城市建設用地中的一大類(lèi)［２］。校園綠地是城市綠地的一部分，屬專(zhuān)用（單位附屬）綠地類(lèi)，即指校園中以土地、水、綠色植物及園林建筑小品等組成的非建筑用地空間，既是獨立于城市中的封閉系統，又是城市綠地系統的一部分［３］。校園綠地是校園生態(tài)系統中具有自?xún)裟芰Φ慕M成部分，對改善校園生態(tài)環(huán)境、美化校園景觀(guān)起著(zhù)十分重要的作用。
�。残@綠地交往空間
校園綠地交往空間即存在于各類(lèi)校園綠地中、可用于交往的空間。它是一個(gè)邊界不很明確、處于建筑周邊、物化的及具有社會(huì )性質(zhì)的公共空間，是構成整體校園空間的一部分。根據功能分區，可將校園綠地交往空間分為校前區（大門(mén)區）綠地交往空間；教學(xué)區綠地交往空間；生活區綠地交往空間；休閑區（廣場(chǎng)區）綠地交往空間；道路綠地交往空間等。
四、校園綠地交往空間的分析
�。睂W(xué)生交往行為活動(dòng)的特征分析
休閑區（廣場(chǎng)區）綠地交往空間中發(fā)生的交往行為多為自發(fā)性或具社會(huì )性，具有聚集、人數多、規模大等特點(diǎn)，因此這類(lèi)空間具有面積合適、方便、可達等特征。校前區綠地交往空間中，所發(fā)生的行為隨意性較強，以碰面打招呼和聊天居多，也有小型的集會(huì )活動(dòng)，但比廣場(chǎng)區相對較少。教學(xué)區綠地交往空間中交談聊天、討論問(wèn)題等行為活動(dòng)居多，因其與教學(xué)空間緊鄰的特殊性，可作為學(xué)生課內活動(dòng)的戶(hù)外延展區域，是學(xué)生聚集量較大、時(shí)間較多的一個(gè)空間，學(xué)生的交往活動(dòng)相應增加，這類(lèi)區域是繼廣場(chǎng)區之后較為重要的一類(lèi)交往空間。生活區，也是學(xué)生出入較為頻繁的一類(lèi)區域，臨近學(xué)生宿舍，是學(xué)生課外活動(dòng)較多的區域。道路綠地空間中，散步、見(jiàn)面打招呼等隨機性較大的活動(dòng)發(fā)生頻繁，活動(dòng)形式基本呈線(xiàn)性流動(dòng)的特征。
�。矊W(xué)生的交往行為需求分析
從不同綠地交往空間的空間面積、空間可達性、設施舒適性、植物景觀(guān)及環(huán)境安全性５個(gè)方面調查，不同空間中學(xué)生對其需求存在的差異。休閑區（廣場(chǎng)區）綠地交往空間屬于校園公共空間，多位于校園中心區，有很強的共享性，學(xué)生來(lái)此空間大部分是有目的性的、社會(huì )性群體行為，其中一部分無(wú)目的性的個(gè)體行為也常常會(huì )發(fā)展成為群體一員，也有對空間的要求保持一定距離的，這就需要休閑區（廣場(chǎng)區）綠地環(huán)境設計以較大型的公共活動(dòng)場(chǎng)地為主，結合半公共半私密空間及少量私密空間，滿(mǎn)足學(xué)生既要參與群體活動(dòng)又要保持個(gè)人對空間距離的自主控制的需求。這些需求綜合表現為學(xué)生對空間面積、空間可達性及設施舒適性要求較高。校前區綠地交往空間是進(jìn)入校園后最先被使用的公共空間，從調查可知，此區域群體行為的活動(dòng)數量較多，而且歡迎不同性質(zhì)的人群在此共處，可以得出這類(lèi)區域的功能為校園空間中比較豐富熱鬧而親切的會(huì )客區域�？臻g面積、設施舒適性及植物景觀(guān)是人群在此類(lèi)空間中活動(dòng)的首選條件�？臻g面積大小影響交往活動(dòng)發(fā)生的幾率及持續的時(shí)間，設施舒適及合理性、植物景觀(guān)直接影響交往活動(dòng)的質(zhì)量。
道路綠地交往空間環(huán)境是線(xiàn)性的流動(dòng)空間，學(xué)生對于環(huán)境安全性要求較高，其次是植物景觀(guān)。在對距離的把握方面，受訪(fǎng)者選擇“與人保持一定距離”高于共處的比例，表明學(xué)生在使用此空間時(shí)對于自身安全防范的要求較高。同時(shí)，眾多線(xiàn)性流動(dòng)行為如散步、晨跑等行為要求沿途路線(xiàn)有景可賞，并且充足的道路面積可容納更加豐富的交往行為活動(dòng)�？臻g配套設施舒適性，在休閑區（廣場(chǎng)區）、校前區綠地交往空間中，對座椅、照明燈具等要求較高，在教學(xué)區、生活區中除對座椅、燈具等的要求外，垃圾桶也占有一定比例，在道路綠地中，照明燈及汽車(chē)減速帶的要求是最高的。植物景觀(guān)類(lèi)型：在休閑區、校前區綠地中，花卉、草坪、喬灌木的組合形式是最受使用者歡迎的，在道路綠地中，喬木是較受歡迎的，因其最適合這類(lèi)線(xiàn)性空間的布置形式。
五、綠地交往空間的設計建議
綠地交往空間的設計是為學(xué)生的交往行為服務(wù)的，依據其不同交往活動(dòng)的重要度及每種交往活動(dòng)對環(huán)境因素不同程度的要求，以休閑廣場(chǎng)區綠地交往空間為例探討校園綠地交往空間的設計。廣場(chǎng)綠地是校園的中心綠地，面積相對有限，設計者應認真規劃如何讓有限的空間更好地滿(mǎn)足使用者的行為活動(dòng)需求。按不同重要度的先后次序探討休閑區（廣場(chǎng)區）綠地交往空間中幾種常見(jiàn)行為活動(dòng)的環(huán)境設計。
�。笨臻g的組織劃分
根據學(xué)生的行為活動(dòng)特點(diǎn)，可分為停滯行為空間和移動(dòng)行為空間。停滯行為空間主要涉及閑坐聊天、休息曬太陽(yáng)、看書(shū)、等人等行為活動(dòng)內容，而移動(dòng)行為空間主要涉及散心散步、集會(huì )、打羽毛球及踢毽子等行為活動(dòng)內容。在空間層次的'組織上，可把移動(dòng)行為活動(dòng)的空間作為半公共空間，設置在中心綠地的中心或顯眼的位置，聊天、等人等行為空間作為半私密空間，而看書(shū)、休息等行為空間作為私密空間，設置在整塊空間的邊緣，形成半公共空間－半私密空間－私密空間的層次過(guò)渡，賦予各空間不同程度的領(lǐng)域感及安全感，滿(mǎn)足各使用人群的心理、行為需求。
�。仓饕煌顒�(dòng)的環(huán)境設計
集會(huì )。此類(lèi)活動(dòng)參與人數較多，對于空間面積、空間可達性、植物景觀(guān)、設施舒適性及環(huán)境安全性的要求程度依次遞減。合適的場(chǎng)地面積是此類(lèi)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的保障，很多校園為增加綠地面積設置過(guò)大草坪，導致使用者找不到合適的交往空間，致使場(chǎng)地的實(shí)用性降低�？臻g的可達性也是較大型活動(dòng)的重要影響因素，能夠方便大多數人前往，能夠提升空間的利用率�？臻g的邊緣宜設置一定數量座椅，供等候活動(dòng)的學(xué)生使用，并延長(cháng)停滯時(shí)間，同時(shí)增加偶發(fā)性交往幾率。植物布置的形式應簡(jiǎn)單、整齊，突出場(chǎng)地的特征。
小型體育活動(dòng)。此類(lèi)活動(dòng)對于空間可達性、空間面積、植物景觀(guān)等要求較高，對于設施舒適性及環(huán)境安全性要求其次�？臻g易見(jiàn)可達，面積稍大，可以容納多人同時(shí)活動(dòng)。此類(lèi)空間可利用植物景觀(guān)創(chuàng )造環(huán)境，減少他人干擾，同時(shí)也避免影響他人活動(dòng)。為保證行為活動(dòng)的安全性，地面需平整且防滑，避免使用者在活動(dòng)過(guò)程中出現意外。
閑坐聊天。此類(lèi)活動(dòng)對設施舒適性、環(huán)境安全性及植物景觀(guān)要求明顯。座椅布置要考慮邊界效應且有利于交往，盡量設置在場(chǎng)地的邊緣，面向人群活動(dòng)的方向；形式上讓使用者有所依靠，給人以安全感、舒適感，可結合花架、花池、亭子等建筑小品布置，呈曲線(xiàn)型、直角型等圍合形式，也可利用植物景觀(guān)自然布局，減少外界干擾，使身處其中的使用者有領(lǐng)域感及安全感。為交談創(chuàng )造更大的可能性。
六、結論
單純地追求構圖美與視覺(jué)沖擊力是短視而膚淺的設計思想，忽視了使用者的基本需求而建造出來(lái)的空間是生硬的、缺乏內在品質(zhì)和生命力的，是毫無(wú)意義的。在現階段，基于使用者行為及心理的設計雖得到設計師一定的關(guān)注，但因我國對校園環(huán)境設計的系統研究較晚，專(zhuān)門(mén)的研究理論尚不夠完善，因此，現有的校園環(huán)境設計準則還存在一定弊端。該文雖有不足之處，但希望能對校園綠地的建設有所啟示。
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