中高職貫通學(xué)生德育工作特殊性研究論文
研究中高職貫通培養模式下學(xué)生德育工作的特殊教育性及其規律，由此開(kāi)展有針對性的工作，是促進(jìn)中高職貫通培養模式取得成功的基本條件之一。中高職貫通學(xué)生德育工作的特殊性表現為教育對象的特殊性、教育主體的特殊性、教育內容的特殊性和教育管理的特殊性，針對不同的特殊性需采取不同的因應策略。
一、中高職貫通學(xué)生德育工作特殊性調研概況
自2010年上海市中高職貫通實(shí)施以來(lái)，全市中高職貫通累計招生已超過(guò)15000人，而上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院也連續招生6年，2010年招收的首批學(xué)生已經(jīng)順利畢業(yè)。研究中高職貫通德育工作的特殊性對于全面認識中高職貫通教育，提升學(xué)生對黨和國家的認同度，實(shí)現自己的理想具有深遠的現實(shí)意義。
課題組對現有中高職貫通模式的中職和高職院校進(jìn)行了調研。調研分成三部分：第一部分調研貫通班學(xué)生的思想政治素質(zhì)現狀，第二部分調研中高職貫通班德育或思政教師配備情況，第三部分調研德育課程開(kāi)課情況及教學(xué)內容。調研問(wèn)卷發(fā)出350份，收回有效問(wèn)卷343份。其中，高職段108份，中職段235份;教師28份，學(xué)生315份。
調研中發(fā)現的問(wèn)題為：一是個(gè)別學(xué)校已經(jīng)將中高職所有的思政課在貫通班的低年級即所謂中職校內上完，有的院校中職和高職課本同時(shí)使用。二是多數高職院校對與之貫通的中職思政課教學(xué)指導很少，只有少數學(xué)校中高職校際交流較好。三是學(xué)生管理方面多數是低年級和中職學(xué)生共同管理，高年級和高職生一起管理，針對貫通教育特殊性和學(xué)生德育特殊性開(kāi)展工作不夠。
出現這樣的問(wèn)題，主要受四個(gè)特殊性影響：教育對象的特殊性、教育主體的特殊性、教育內容的特殊性和教育管理的特殊性。不能認識到這四個(gè)特殊性，中高職貫通的德育工作將缺乏針對性，進(jìn)而出現種種問(wèn)題。如不認識教育對象的特殊性，將會(huì )造成管理手段和教學(xué)內容難以適用教育對象，可能低于或高于他們的要求;不了解教育管理的特殊性，將會(huì )導致中高職貫通的教學(xué)安排、職業(yè)技能考核等方面出現問(wèn)題，這一方面具有全局性，在很大程度上和中高職貫通的教育方案制定及目標定位有關(guān)。
二、中高職貫通學(xué)生德育工作特殊性表現
(一)教育對象的特殊性
中高職貫通教育的生源是初中畢業(yè)生，但中高職貫通學(xué)生畢業(yè)拿到的是高等教育文憑而不是中職教育學(xué)歷。中高職貫通學(xué)生和中職學(xué)生起點(diǎn)相同，終點(diǎn)有別;而中高職貫通學(xué)生和高職學(xué)生比較，則是起點(diǎn)不同，終點(diǎn)相同。中高職貫通學(xué)生是非常特殊的一個(gè)群體，其特殊性包括心理特殊性、認知特殊性和行為特殊性。
心理特殊性。調查問(wèn)卷顯示，在315份學(xué)生問(wèn)卷中，入學(xué)時(shí)年齡最小的是14歲，最大的17歲。其中，滿(mǎn)15周歲不滿(mǎn)16周歲的占61.3%，16～17歲的占39.5%。這個(gè)階段是獨立性逐漸增強的階段，也是逆反心理較重的時(shí)期。學(xué)生開(kāi)始有自己的秘密，有些事情不愿意讓家長(cháng)、教師參與，而是將其隱藏在內心世界或記載到特殊的筆記本中。調查顯示，這些學(xué)生中寫(xiě)日記的占24%，而且女生占絕大多數，經(jīng)常在QQ空間、微博或微信上寫(xiě)一些自己的感受和想法的占96%。到了高年級，寫(xiě)日記的學(xué)生略有降低，表達自己感受的以博客為多，占到高年級調查對象的56%。這說(shuō)明學(xué)生隨著(zhù)年齡長(cháng)大思維也越發(fā)嚴密，表達欲望也日趨平穩，而不像低年級的學(xué)生那樣要急于表達出來(lái)。整個(gè)中高職貫通階段，學(xué)生的心理發(fā)展呈現出從好奇心強、喜歡探究新鮮事物逐漸過(guò)渡到不輕易被新鮮事物吸引、心理較為穩定的過(guò)程特點(diǎn)。
認知特殊性。中高職貫通的學(xué)生入學(xué)時(shí)比普通中職生成績(jì)要高出不少。特別是2010年中高職貫通招生試點(diǎn)開(kāi)始時(shí)，可以用“火爆”形容。480個(gè)計劃名額吸引報名人數7000多人，考生中甚至有人考分高達570多分，直逼市重點(diǎn)高中錄取分[1]。雖然這幾年中高職貫通學(xué)生錄取分數線(xiàn)和普通中職錄取分數線(xiàn)的差別有所縮小，但整體上還是高出很多。如2015年商業(yè)會(huì )計專(zhuān)業(yè)錄取分數線(xiàn)高達507分，最低的房產(chǎn)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)是330分，多數在420分以上，而普通中專(zhuān)最低投檔線(xiàn)為320分，職校、技校招生分數線(xiàn)則會(huì )更低[2]。入學(xué)成績(jì)不同也造成了中高職貫通學(xué)生和普通中職生德育工作的特殊性。
正是中高職貫通學(xué)生成績(jì)比較好，知識基礎較為扎實(shí)，所以比普通中職學(xué)生較能接受教學(xué)內容，學(xué)習水平提高也快。從發(fā)展的整個(gè)過(guò)程看，這一階段學(xué)生的智力發(fā)展已接近成熟，抽象邏輯思維正從“經(jīng)驗型”向“理論型”急劇轉化。很多學(xué)生選擇專(zhuān)業(yè)和學(xué)校時(shí)聽(tīng)家長(cháng)意見(jiàn)的較多，而高職畢業(yè)時(shí)，做什么工作自己決定的則占了多數。中高職貫通學(xué)生認知能力從入學(xué)到畢業(yè)，差異較大。
行為特殊性的表現。相對于中職學(xué)生，中高職貫通學(xué)生不僅成績(jì)要好很多，日常行為也更為規范，便于管理。初中畢業(yè)生剛進(jìn)中高職貫通班學(xué)習時(shí)，還未脫離孩子氣，舉止行為有天真和幼稚的一面。正是由于年齡的原因，這些行為是可以理解的甚至還讓人感覺(jué)到可愛(ài)，即使有一些過(guò)分的舉動(dòng)，教師也會(huì )容易包容他們。隨著(zhù)學(xué)習階段的提高，中高職貫通高年級學(xué)生逐漸趨于成人，言談舉止也接近于或刻意模仿成熟，因此其行為的不穩定也是中高職教育對象特殊性的又一個(gè)表現。
(二)教育主體的特殊性
教育主體就是指對中高職貫通階段的學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)和管理的教育工作者。這個(gè)群體中既有中職學(xué)校德育教師和管理人員，也包括高職院校的思想政治理論課教師;既包括前一階段管理學(xué)生日常行為規范的班主任，也包括后一階段承擔這項工作的輔導員，還包括整個(gè)貫通階段中對學(xué)生后勤、教學(xué)和園區進(jìn)行服務(wù)管理的其他人員。通過(guò)問(wèn)卷調查和實(shí)地觀(guān)察座談發(fā)現，中高職貫通教育主體的特殊性體現在構成的復雜性、專(zhuān)業(yè)的多樣性和風(fēng)格的豐富性三方面。
構成的復雜性。實(shí)施中高職貫通德育教師組成較為復雜，從階段性來(lái)說(shuō)有中職階段的師資也有高職階段的師資;從類(lèi)型看，有后勤服務(wù)如飲食、住宿、醫務(wù)和圖書(shū)信息等服務(wù)人員，有教學(xué)輔助人員，有日常思想政治教育人員、德育或思想政治理論課教師，也包括其他課程的教師，他們同樣負有德育的任務(wù)。調查數據顯示，在中高職貫通教學(xué)中中職教師數的占調查總數的73%，居于顯著(zhù)多數，來(lái)自高職的教師則是不到27%。這在一定程度上也反映了教師配備的不合理。除了學(xué)校內部德育主體的復雜性，還有一個(gè)表現是外部德育主體的復雜性。由于師資力量不均衡，個(gè)別學(xué)校師資不夠，就會(huì )外聘教師，這些外聘教師往往是其他學(xué)校德育教師，甚至有的還是未畢業(yè)的研究生。
學(xué)生在學(xué)習期間還會(huì )到企業(yè)中實(shí)習實(shí)訓，這樣企業(yè)的指導教師或師傅也扮演了德育工作者的角色，向學(xué)生言傳身教崗位要求和職業(yè)道德操守等。專(zhuān)業(yè)的多樣性。專(zhuān)業(yè)的多樣性不僅指教師專(zhuān)業(yè)多樣化，也指各類(lèi)和學(xué)生發(fā)生直接影響的學(xué)校員工素質(zhì)的多樣性。這種多樣性中最引人注意的無(wú)疑是德育教師專(zhuān)業(yè)的多樣性。由于我國中職教育辦學(xué)歷史較為悠久，中職德育教師的專(zhuān)業(yè)呈現出多樣化，除政治學(xué)、哲學(xué)和經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)外，語(yǔ)文甚至理工科專(zhuān)業(yè)背景的教師來(lái)上德育課的仍占一定比例，德育教師專(zhuān)業(yè)的多樣化在中高職貫通低段明顯，在高段就很低，這和高職教師專(zhuān)業(yè)要求比較嚴格有很大關(guān)系。這里反映出的一個(gè)共同問(wèn)題是，在貫通教育模式下，中職段師資力量相對薄弱。
風(fēng)格的豐富性�；谏鲜鰞蓚�(gè)原因導致教育主體對學(xué)生的要求不一樣，教育風(fēng)格也各有千秋。管理崗位的教師對學(xué)生行為管理較為嚴格，從學(xué)生普遍害怕學(xué)生科或學(xué)工部的教師這一點(diǎn)可以看出。對學(xué)生抽煙等不良行為批評較多的、甚至對學(xué)生做出處分決定的也是這些人。德育教師往往會(huì )出于專(zhuān)業(yè)的習慣對學(xué)生的思想傾向和政治立場(chǎng)比較敏感。而對外聘教師來(lái)說(shuō)，對學(xué)生的要求比較低。在最喜歡哪一類(lèi)教師這一問(wèn)題時(shí)，93%的學(xué)生選擇“幽默風(fēng)趣”，84%選擇“有親和力”，63%選擇“學(xué)生淵博”，31%選擇“教學(xué)嚴格”，只有14%的學(xué)生選擇“對學(xué)識不問(wèn)不管”。因此，對放縱學(xué)生的教師，學(xué)生自己并不認可。
(三)教育內容的特殊性
德育內容的特殊性可以從理論教學(xué)的特殊性和實(shí)踐教學(xué)的特殊性來(lái)認識。本文著(zhù)重分析前者。
理論教學(xué)的特殊性是指中高職貫通德育課程和中職以及高職相關(guān)課程差異很大。中高職貫通實(shí)施的本意就決定了教育內容和中職高職相比具有明顯的特殊性。如果還是采用中職加高職的教學(xué)，中高職貫通也就失去了意義。針對升入高年級的貫通班學(xué)生的調查顯示，由于大部分學(xué)校采取中職和高職教材都講的方式，82%的學(xué)生認為教材重復較多或嚴重重復，只有15%的學(xué)生認為重復很少。目前中高職貫通所涉及的中職德育課和高職思想政治理論課的內容存在以下特點(diǎn)[3]：一是課程雷同，許多課程之間大部分內容重復，如中職的《職業(yè)道德與法律》和高職的《思想道德修養與法律基礎》，就屬于雷同課程，解決方法是調整與合并相關(guān)課程。二是內容脫節，德育的一些內容在中職和高職都沒(méi)有納入到教學(xué)體系之中，但又是德育不可或缺的一部分，如建議在中高職階段德育課中補充中國近現代史的教學(xué)內容。三是內容交叉，比較當前的中職和高職德育課程教學(xué)內容不難發(fā)現，有很多屬于內容交叉的地方應適當刪減。
德育課實(shí)踐教學(xué)的特殊性是指將課堂上學(xué)到的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)等知識在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習和生活中外化為自己的行動(dòng)。相對于中職德育實(shí)踐活動(dòng)的娛樂(lè )性和生動(dòng)性，中高職貫通的德育實(shí)踐更加突出思想性和理論性。中職活動(dòng)安排參觀(guān)、游覽比較多，很多地方和中小學(xué)很相似，而在中高職貫通階段德育實(shí)踐活動(dòng)安排社會(huì )調研、志愿者服務(wù)較多，帶有明顯的高校學(xué)生活動(dòng)的特點(diǎn)。
(四)教育管理的特殊性
教育對象、教育主體和教育內容的特殊性決定了德育工作的實(shí)施也必然具有特殊性，即教育管理的特殊性。教育管理的特殊性又可分為工作制度特殊性、考核管理特殊性和教學(xué)組織特殊性等方面。
工作制度特殊性的前提是中高職貫通培養時(shí)段橫跨了中職和高職兩個(gè)學(xué)段，單純用中職或高職的工作制度將會(huì )帶來(lái)諸多不便。德育工作的目標是促進(jìn)人的全面發(fā)展，使學(xué)生經(jīng)過(guò)五年的中高職貫通學(xué)習成長(cháng)為合格的中國特色社會(huì )主義建設者和接班人。因此，這要求中高職貫通的相關(guān)中職和高職學(xué)校都要注重整體性，協(xié)調差異性，共同完成中高職貫通的德育工作。
例如，貫通班學(xué)生在中職校學(xué)習，不能完全無(wú)視高職院校的要求，因為這些學(xué)生能否順利進(jìn)入高年級即等同于高職階段學(xué)習，要把五年時(shí)間統一安排考慮。教學(xué)要統一，管理也要統一。特別是一所高職院校和幾所中職學(xué)校貫通，也有1所中職學(xué)校的不同專(zhuān)業(yè)和幾個(gè)高職院校貫通，這樣復雜的關(guān)系沒(méi)有統一的工作制度，將會(huì )產(chǎn)生一系列問(wèn)題，甚至會(huì )威脅中高職貫通教育模式的存在和進(jìn)一步發(fā)展。
調查問(wèn)卷顯示，10所中職院校中有4所成立或參加了同高職院校合作的中高職貫通聯(lián)合教研室。聯(lián)合教研室不是一對一的中職和高職的聯(lián)合教研室，也不是單純德育課程的教研室，而是涉及了多所中專(zhuān)和幾門(mén)課程的聯(lián)合教研室。不同高職院校共同建設聯(lián)合教研室將會(huì )有力推進(jìn)中高職貫通教學(xué)。
考核管理的特殊性在轉段時(shí)期即從第3年轉入第4年時(shí)表現更明顯。因為傳統的中職生畢業(yè)要去工作，要發(fā)給畢業(yè)證和職業(yè)資格證書(shū)，現在中高職貫通的'學(xué)生在中職校學(xué)習結束并沒(méi)有畢業(yè)，他們最終拿到的將是高職的畢業(yè)證書(shū)。正是這種原因，造成中高職貫通學(xué)生的考核管理和中職生不同。另一方面，中高職貫通是5年時(shí)間，實(shí)際管理是低年級放在中職，高年級放在高職管理，不是在一個(gè)完全封閉的單位內進(jìn)行的，也就是說(shuō)這些學(xué)生的考核管理不是在同一所學(xué)校完成的。實(shí)施中高職貫通培養模式的中職校中少量是高職院校的二級單位，這樣的被稱(chēng)為體系內辦學(xué);更多的是中職校和高職院校沒(méi)有互相隸屬關(guān)系，這一類(lèi)屬于體制外辦學(xué)。
教學(xué)組織的特殊性指中高職貫通德育或思想政治理論課教學(xué)的實(shí)際實(shí)施具有和中職及高職不同的特點(diǎn)。由于師資和課程性質(zhì)的問(wèn)題，高職思政課一般采取中班和大班教學(xué)。中班70～100人左右，100人以上為大班。調查顯示，高職中實(shí)施中班教學(xué)的占37%，大班教學(xué)占60%，極少的班級是小班單獨教學(xué)。這是特殊情況造成的。在貫通班中，低年級即在中職校學(xué)習時(shí)超過(guò)95%的班級是小班教學(xué)，少數由于師資等原因出現合班教學(xué)現象。貫通班高年級學(xué)生進(jìn)入高職院校學(xué)習，基本也是接受中班或大班教學(xué)，幾乎沒(méi)有采取小班化教學(xué)。這種教學(xué)組織的特殊性雖然是由各種原因造成的，但在后面的監督管理中應該有統一嚴格的檢查制度，確保中高職貫通教育健康發(fā)展。還有一種課堂教學(xué)的特殊性是課堂時(shí)間的特殊性。中職一般都是40分鐘一節課，休息10分鐘再上課。而高職一般采取80分鐘兩節課連著(zhù)上，也有90分鐘兩節課連著(zhù)上的。這說(shuō)明中高職貫通的學(xué)生要經(jīng)歷兩種上課模式，這對他們也是一個(gè)挑戰。
三、問(wèn)題應對措施
針對以上中高職貫通德育工作的特殊性，提出以下應對措施：
第一，針對教育對象的特殊性，要培養學(xué)生的職業(yè)興趣和良好的學(xué)習習慣。對學(xué)生既要包容又要嚴格要求。包容是因為他們在初期年齡比較小，還屬于未成年人，很多事情想的不全面，要給他們時(shí)間，注意用正確的方法引導教育他們;同時(shí)也要嚴格要求，對于一些規則和制度要明確告訴學(xué)生要令行禁止，認清是非。
第二，針對教育主體的特殊性，一方面，教師要提升自身知識技能和教學(xué)理念，跟得上中高職貫通教育模式的發(fā)展需要;另一方面，學(xué)校以及上級有關(guān)教育管理部門(mén)要調整師資結構，適應教育改革，要重視對教師的培訓，盡快適應中高職貫通教學(xué)和管理的需要。
第三，針對教學(xué)內容的特殊性，要加緊建設適合中高職貫通培養模式的教材體系，德育教材雖然有上級部門(mén)的嚴格管理，不能隨意調整，但各個(gè)學(xué)�？梢愿鶕䦟�(shí)際教學(xué)整合各門(mén)課程，防止簡(jiǎn)單重復。如果能夠聯(lián)合多所高職或者中職共同開(kāi)發(fā)一套供各學(xué)校使用的德育教材會(huì )更好。對于中高職貫通的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)也要納入到整個(gè)教學(xué)方案中去，以便統籌安排，提高實(shí)踐教學(xué)的效果。
第四，針對教學(xué)管理的特殊性，鼓勵以高職為主建立中職和高職一體的德育聯(lián)合教研室或者中高職聯(lián)合的管理機構，如果幾所高職一起參加進(jìn)來(lái)效果會(huì )更好，這樣就減少了德育教學(xué)的盲目性。聯(lián)合教研室也可以讓后勤保衛、宿舍管理員、圖書(shū)管理員、學(xué)生科等部門(mén)人員參與，從各個(gè)層面加強學(xué)生的德育工作，這樣就能實(shí)現中高職貫通學(xué)生德育工作的全程覆蓋、立體集成的新格局。
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