文件夾對二語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機的作用論文

　　概括而言，文件夾指在一定的學(xué)習階段，學(xué)生與學(xué)習對象相關(guān)的學(xué)習活動(dòng)所呈現出的文本資料的集合，內容涵蓋課堂練習、課后作業(yè)、課外自學(xué)，學(xué)習反思，以及與教師的定期溝通。一般而言，文件夾的評閱具有整體性的特征。即教師小在每個(gè)教學(xué)片斷結束后對文件夾進(jìn)行檢查，而是經(jīng)過(guò)了整個(gè)學(xué)習階段統一反饋。那么，相較于傳統的作業(yè)類(lèi)型，文件夾在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機方面有何優(yōu)勢呢?要回答這個(gè)問(wèn)題，首先要明確何為學(xué)習動(dòng)機。

　　1學(xué)習動(dòng)機的定義

　　對多數二語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，學(xué)習動(dòng)機會(huì )被認為是最具影響力的，因為他們相信學(xué)習動(dòng)機小僅影響著(zhù)學(xué)習者是否主動(dòng)地去利用一切機會(huì )去操練目的語(yǔ)，還決定了學(xué)習者是否有排除困難的信心。然而，關(guān)于學(xué)習動(dòng)機的概念隨著(zhù)社會(huì )心理學(xué)理論的變化也經(jīng)歷了很多不同的解讀。Domyei曾說(shuō)，“動(dòng)機可以被看作是一個(gè)非常寬泛的術(shù)語(yǔ)，因為它涵蓋了各種意思，從經(jīng)濟上的動(dòng)因。例如，漲薪水，到理想主義的信仰，比如渴望自由�！盬illiam和Burden認為動(dòng)機這個(gè)概念表明了一個(gè)人對學(xué)習的大概認識和安排。McDonough進(jìn)一步提出，學(xué)習動(dòng)機是學(xué)習者的一種特質(zhì)，同時(shí)又是可轉變的。換言之，動(dòng)機是動(dòng)態(tài)的，會(huì )隨著(zhù)時(shí)問(wèn)而發(fā)生變化。并且動(dòng)機的概念包含了很多小同的卻又相互疊搭的因素，比如，興趣，好奇心，或是一種渴求。如此一來(lái)，小難看出，任何關(guān)于學(xué)習動(dòng)機的討論都會(huì )小可避免的復雜起來(lái)。

　　2在社會(huì )心理學(xué)影響下的二語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機理論及其發(fā)展

　　社會(huì )心理學(xué)把二語(yǔ)學(xué)習看作是一個(gè)社會(huì )心理現象。在這種理論下，學(xué)習動(dòng)機更多的'是在研究群體環(huán)境和目的語(yǔ)文化環(huán)境下的個(gè)體;并且態(tài)度決定了行為也是社會(huì )心理學(xué)的一個(gè)突出思想。20世紀90年代之前，二語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機的研究主要就是被以上的思想理論所影響。這其中，Gardner是不得不提的。因為，正是因為他和他的同事們提出的“融合型”(即了解和融合目的語(yǔ)文化)和“工具性”(即用語(yǔ)言作為工具達到某個(gè)實(shí)際目的)，成就了經(jīng)典的語(yǔ)言學(xué)習社會(huì )心理研究。在1991年，Cmokes和Schmidt將動(dòng)機的研究放在更具體的語(yǔ)言學(xué)習范疇里。它更強調個(gè)人，學(xué)習的環(huán)境，學(xué)習者可能采取的策略以及教室里每個(gè)人的學(xué)習行為。

　　而匈牙利學(xué)者Domyei則在綜合了前人的研究和自己長(cháng)期的實(shí)證研究基礎上，提出了學(xué)習動(dòng)機的三維建構模式。在他看來(lái)，學(xué)習動(dòng)機應該分別從融合性、語(yǔ)言自信度和課堂環(huán)境評價(jià)三方面去研究和測量。具體這三維模式包括語(yǔ)言層面、學(xué)習層面和學(xué)習情境層面。而學(xué)習情境的說(shuō)法，也是他所提理論的一大亮點(diǎn)。他特別探討了學(xué)習者和教師這兩個(gè)角色在二語(yǔ)課堂學(xué)習中的作用，對實(shí)際操作的二語(yǔ)教師有一定啟發(fā)意義。比如，學(xué)習者對課程的內在興趣如何，教學(xué)是否滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)體需求，學(xué)生對教學(xué)效果是否滿(mǎn)意，教師的親和力如何，教師是唱主角還是著(zhù)重營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，等等。

　　到了2001年，Domyei又進(jìn)一步提出學(xué)習動(dòng)機一般會(huì )經(jīng)歷四個(gè)階段:(1)創(chuàng )造學(xué)習動(dòng)機的條件。(2)開(kāi)始執行。(3)保持和保護學(xué)習動(dòng)機。(4)追溯。他定義這個(gè)模式為面向過(guò)程的模式。我們也可以理解是，選擇實(shí)際操作(即開(kāi)始二語(yǔ)或外語(yǔ)的學(xué)習)或開(kāi)始一項任務(wù)，接著(zhù)是考慮在這個(gè)過(guò)程中需要如何變換方法來(lái)保持自身的努力，恒心或者是面對挫折的忍耐力。最后學(xué)習者需要總結已有的經(jīng)歷并評估結果。

　　在我國，關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機的研究多遵循國外的模式。其中關(guān)于融合型動(dòng)機，有學(xué)者認為是不太適用于中國的外語(yǔ)學(xué)習者，并且提出了“證書(shū)型動(dòng)機”，因為眾所周知，中國的教育還是偏向于應試，學(xué)生學(xué)習的主要目的之一就是通過(guò)考試。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)考試獲取大學(xué)英語(yǔ)四、六級，或者專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)八級，成為許多學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。除此，還有一些社會(huì )上通用的專(zhuān)業(yè)考試，比如中級口譯、高級口譯等等，都成為學(xué)生們學(xué)習英語(yǔ)的動(dòng)機。但是針對這方面有中國特色的學(xué)習動(dòng)機的論述，還需要更多系統和大范圍的實(shí)證材料做支持。

　　3二語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機理論的應用

　　通過(guò)研究二語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機以及研究的結果，一些學(xué)者得出了小少有影響力和借鑒作用的教學(xué)策略。例如，Domyei和Csires通過(guò)研究得出了激發(fā)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習的10項宏觀(guān)策略:(1)以身作則，樹(shù)立榜樣。(2)創(chuàng )造輕松、愜意的課堂語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境。(3)正確說(shuō)明學(xué)習任務(wù)。(4)與學(xué)生建立良好關(guān)系。(5)士曾強學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習信心。(6)使課堂語(yǔ)言學(xué)習充滿(mǎn)樂(lè )趣。(7)促進(jìn)學(xué)生自主語(yǔ)言學(xué)習能力。(8)使語(yǔ)言學(xué)習活動(dòng)個(gè)性化。(9)增強學(xué)生的學(xué)習目標意識。(10)讓學(xué)生熟悉目的語(yǔ)文化。

　　實(shí)際上，Domyei在2001年出版的書(shū)中，在面向過(guò)程的模式下，也具體列出了很多的詳細的激發(fā)學(xué)生學(xué)習的策略。其中有一些，可以為國內的老師作為參考。例如，策略2認真對待學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，如及時(shí)批改作業(yè)和試卷;鼓勵額外的學(xué)習工作并給予幫助。策略7制定明確的適用于學(xué)習團隊的規則和標準，而規則和標準一定要經(jīng)過(guò)所有參與的學(xué)習者的討論并獲得大家的接受。需要注意的是，在這里，標準不應只著(zhù)重于學(xué)業(yè)的成功與否，而應該是既有效，又全面的。換言之，應該是教師和學(xué)生的溝通和協(xié)商的結果。策略37獎賞。這種獎賞可以是物質(zhì)的，也可以體現為某種特權。當然，在“特權”的選擇上，教師要小心，防止挫傷其他學(xué)生的積極性，又或者造成他們心理上的傷害。

　　4文件夾對學(xué)習動(dòng)機的促進(jìn)作用

　　目前，我國英語(yǔ)教學(xué)處于轉型階段。傳統的唯“證書(shū)”或“分數”動(dòng)機論已不足以解釋日益復雜化的英語(yǔ)學(xué)習。在向能力培養的轉化過(guò)程中，文件夾具有其他作業(yè)或考試類(lèi)型所缺乏的優(yōu)勢。首先，文件夾可以幫助學(xué)生在學(xué)習階段開(kāi)始前制定明確具體的學(xué)習目標，并對實(shí)施情況持續進(jìn)行記錄。而在完成文件夾的過(guò)程中，學(xué)生可以隨時(shí)了解自身的小足與進(jìn)步。對于不足，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行相關(guān)訓練，并作為課外自習資料保存至文件夾，以此循序漸進(jìn)地克服小足。而當學(xué)生從文件夾中反思獲悉自己取得的成績(jì)后，會(huì )樹(shù)立信心，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習動(dòng)機的穩固。傳統的考核方式，往往呈點(diǎn)狀分布，割裂了學(xué)習的連貫過(guò)程，小利于學(xué)習動(dòng)機的連貫性發(fā)展。但是，在文件夾的操作過(guò)程中，也有一些需要注意的問(wèn)題。首先是教師的反饋。上文提到過(guò)文件夾的評閱具有整體性的特征。那么在文件夾的操作過(guò)程中，教師必須注意隨時(shí)與學(xué)生溝通，而非與傳統考核方式類(lèi)似的最終評分的單一模式。小然，學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機無(wú)法維持。而師生問(wèn)的溝通也可以通過(guò)“學(xué)習反思”等方式保存至文件夾，成為學(xué)習整體的一部分。其次，教師必須為學(xué)生提供充足的學(xué)習資源。無(wú)論是在課堂內或是課堂外，都必須有教學(xué)講義、教學(xué)練習、課外自學(xué)材料、課外鏈接等具體材料，讓學(xué)生在文件夾中有物可呈。

　　當然，隨著(zhù)科技的發(fā)展，以及多媒體教學(xué)的推廣。目前電子文件夾已成為一股新的趨勢。電子文件夾，Helenl C Harrett博士給出的定義較為寬泛:學(xué)習者運用電子技術(shù)，檔案開(kāi)發(fā)者以各種格式(音頻、視頻、圖片和文本等)來(lái)收集和組織內容和素材�？梢�(jiàn)，電子文件夾與傳統文件夾在內容上差別小大。但是，由于多媒體技術(shù)的運用，使得學(xué)生在使用電子文件夾時(shí)，能夠調動(dòng)多種學(xué)習手段，并且開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全方位的訓練。與此同時(shí)，學(xué)生與教師之問(wèn)的溝通也更為便捷。這一切，都為提升學(xué)生的二語(yǔ)習得動(dòng)機創(chuàng )造了便利條件。

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