基于合作學(xué)習理論背景下淺談大學(xué)生的自主學(xué)習能力培養的論文
摘要：英語(yǔ)當今成為了一種溝通和交流的重要工具，掌握和運用英語(yǔ)成為人才必須具備的一種技能。合作學(xué)習的教學(xué)模式被廣泛應用于課堂，是因為它能提高學(xué)生的成績(jì)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認知品質(zhì)，筆者認為，這些品質(zhì)對于培養學(xué)生的自主學(xué)習能力也大有裨益。本文通過(guò)對合作學(xué)習模式和自主學(xué)習能力涵義與關(guān)系、組織實(shí)施等方面進(jìn)行探討，希望能為英語(yǔ)教學(xué)添磚增瓦。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)言教學(xué)；合作學(xué)習；自主學(xué)習
中圖分類(lèi)號：g642
文獻標識碼：a
文章編號：1009-0118（2012）07-0034-02
隨著(zhù)我國經(jīng)濟的發(fā)展和世界地位的提高，社會(huì )的國際化的發(fā)展，據相關(guān)研究顯示：世界上約有20國家把英語(yǔ)作為官方語(yǔ)言或第二語(yǔ)言使用，共計約有8億人。社會(huì )對人才的語(yǔ)言能力要求也日益提高，其中英語(yǔ)成為當今人才所必須要具備的一種能力。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為高等教育的一個(gè)有機組成部分，課程作為大學(xué)生的一門(mén)必修的基礎課程，其教學(xué)成效極具關(guān)鍵性，學(xué)生對語(yǔ)言的掌握和運用也受到多方關(guān)注和重視。我國教育部于2004年1月頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》顯示大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)應分為三個(gè)層次：一般要求、較高要求和更高要求，特別對英語(yǔ)語(yǔ)言知識、應用技能、學(xué)習策略和跨文化交際等方面都提出了要求，強調在培養學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等綜合應用能力的同時(shí)，培養學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習和自主學(xué)習能力�；谶@些要求，傳統英語(yǔ)教學(xué)中“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式由于忽視學(xué)生的個(gè)體差異，無(wú)法突顯學(xué)生在學(xué)習過(guò)程的主體地位，單一的教學(xué)模式必須尋求新的發(fā)展。但是當前高校不斷的擴招和師資力量的欠缺等種種原因，英語(yǔ)教學(xué)一般以大班進(jìn)行，學(xué)習者成績(jì)參差不齊，學(xué)生未能走出應試教育模式，外語(yǔ)自主學(xué)習能力不強，過(guò)分地依賴(lài)教師，沒(méi)有學(xué)習的主動(dòng)性。另外，受到時(shí)間、空間等多方面的制約，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力實(shí)屬不易。因此，在教學(xué)中，教師應充分發(fā)揮主導作用，指導學(xué)生課堂上以及課余時(shí)間的自主性學(xué)習就顯得尤其重要。筆者認為，教師在課堂上可以采用合作學(xué)習的教學(xué)模式，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，使學(xué)生在課余時(shí)間能運用自主學(xué)習能力提高自身英語(yǔ)水平。
一、合作學(xué)習教學(xué)模式與自主學(xué)習能力的涵義
合作學(xué)習(cooperative learning)也稱(chēng)為合作教學(xué)，起源于美國。其實(shí)早在18世紀初，英國人在教學(xué)中已經(jīng)嘗試使用小組合作，并風(fēng)靡一時(shí)，隨后傳入美國，但是現代的合作學(xué)習理論直到20世紀70年代初才在美國最終形成。由于它“在改善課堂內的社會(huì )心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著(zhù)，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為‘近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革’”［1］。合作學(xué)習在國外已有著(zhù)幾十年開(kāi)發(fā)與研究的歷史，但在我國仍屬新生事物。合作學(xué)習的“合作”主要體現為學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間、教師與教師之間的相互學(xué)習、交流和幫助。合作學(xué)習有利于教師、學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生間、師生間和諧關(guān)系的發(fā)展，達到教學(xué)相長(cháng)的目的'。合作學(xué)習中學(xué)生與學(xué)生之間的合作一般通過(guò)組織學(xué)習小組開(kāi)展，分小組來(lái)達成課堂教學(xué)的目標，最后教師以小組為單位對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。
自主學(xué)習(autonomous learning)是指“一種對自己的學(xué)習情況掌握負責的能力”［2］。大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習主要包括三方面的含義：自主學(xué)習意識，自主決策和選擇能力，自主地完成學(xué)習任務(wù)后的自我評價(jià)和自我調控能力［2］。由于研究者們愈來(lái)愈感到，語(yǔ)言學(xué)習的成功主要取決于學(xué)習者充分利用語(yǔ)言學(xué)習的機會(huì )的能力，而不是教師教的能力，因此，越發(fā)關(guān)注學(xué)習者的學(xué)習意向以及自主學(xué)習的重要性。近20年來(lái)，西方語(yǔ)言學(xué)界所關(guān)注的是如何提高學(xué)生學(xué)習的自治能力(autonomy)［3］。此外，普通高校的學(xué)生人數急劇增長(cháng)，他們接受的信息量大也在挑戰傳統的教學(xué)模式，鑒于媒體網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的普及，知識量的拓寬，使得學(xué)習的場(chǎng)所、內容及形式變得靈活，這一切都在要求學(xué)生能自主學(xué)習(autonomous learning)，這既是機遇，又是挑戰。然而對于習慣于依賴(lài)教師，自主學(xué)習能力不強的學(xué)生，我們應如何激發(fā)他們的自主學(xué)習，如何才能使他們具備自主學(xué)習的能力呢？這是問(wèn)題的關(guān)鍵。
二、建構合作學(xué)習的平臺促進(jìn)自主學(xué)習能力的發(fā)展
教師可以通過(guò)合作學(xué)習培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。通過(guò)合作學(xué)習，不斷鞏固學(xué)生動(dòng)機、信心、提高認知、控制以及協(xié)商的能力，最終使這些品質(zhì)作用于自主學(xué)習，使學(xué)生終身受益。
�。ㄒ唬├媒滩膬热輧r(jià)值，促進(jìn)學(xué)生自主能力的形成
教材知識只是一種引導，并不是學(xué)習的唯一工具。在教學(xué)安排中，根據教材內容結合學(xué)生的興趣、生活、生存需要，不脫離學(xué)生的生活，使學(xué)生獲得的知識、基本技能能滿(mǎn)足其生活和工作的需要，對學(xué)生終身有益。使學(xué)生的學(xué)習內容更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生有了真實(shí)感，會(huì )更好地提高學(xué)生的積極性。進(jìn)而利用教材內容，激發(fā)學(xué)生課余學(xué)習的興趣，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習能力，利用學(xué)生分組合作，相互幫助，學(xué)會(huì )共同利用圖書(shū)館等資源和資源共享來(lái)拓寬其知識面。如在口語(yǔ)教學(xué)中，一種中文的內容，用英語(yǔ)能有多種的表達方式，要求學(xué)生利用課余查找相關(guān)內容并分析哪些是口語(yǔ)的表達方式，哪些是書(shū)面的表達方式，再以小組的形式進(jìn)行總結學(xué)習，由教師作適當補充內容并糾正錯誤，提高學(xué)生的認知能力，使學(xué)生掌握學(xué)習策略、強化學(xué)習技能。教師由原來(lái)的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生的顧問(wèn)，學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者，進(jìn)一步強化學(xué)生對知識的理解和運用，更好地促進(jìn)學(xué)生的自主能力的形成。
�。ǘ├镁W(wǎng)絡(luò )平臺，培養學(xué)生自主學(xué)習能力
國內外許多學(xué)者已通過(guò)大量實(shí)驗研究證明：大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習有利于培養學(xué)生的自主性、提升學(xué)習動(dòng)機、提高學(xué)習效率［5］。網(wǎng)絡(luò )知識資源這一巨大的信息資源空間，已經(jīng)成為人們學(xué)習資源的重要途徑之一。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師根據課堂知識在課外進(jìn)行擴展，下次新授課前讓學(xué)生學(xué)習新知識的中的文化背景內容或對已學(xué)知識進(jìn)行復習，給予學(xué)生1-1或2-2的模式配對，提供相關(guān)學(xué)習參考網(wǎng)站地址，要求學(xué)生運用現代信息技術(shù)進(jìn)行協(xié)作式、探究式學(xué)習并在課堂教學(xué)中展示、示范、互評。除此之外，最重要的是對學(xué)生自主學(xué)習的監控。自主學(xué)習的過(guò)程中學(xué)習者自身和外在的(主要來(lái)自教師)有效監控可以保障學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、調整策略、自我控制、持續進(jìn)步［6］。因此，在課堂驗收學(xué)生的合作自主學(xué)習能力時(shí)，教師應該對其掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行個(gè)體提問(wèn)或讓其展示自主學(xué)習成果，再給予鼓勵和評價(jià)，這樣既能更好地促進(jìn)其合作討論成果的學(xué)習成效形成又能滿(mǎn)足其榮譽(yù)感，更有利于自主學(xué)習能力的培養利用合作創(chuàng )編情景對話(huà)，提高自主學(xué)習能力自行創(chuàng )編，讓學(xué)生領(lǐng)航課堂。根據英語(yǔ)課堂教學(xué)內容或生活中的情景，讓學(xué)生自編或設計對話(huà)模式，發(fā)展學(xué)生的組織能力、號召能力、表達能力等，讓學(xué)生有機會(huì )去真正實(shí)踐，讓他們自己去思考去創(chuàng )造才能充分發(fā)揮其積極主動(dòng)性，培養學(xué)生的自主性和提高個(gè)人成就感。教師還可以利用學(xué)生合作創(chuàng )編的情景，讓其在自主學(xué)習中尋找幾種不同的表達方式。例如，在不同場(chǎng)合的表達方式，在不同情景的表達方式等，讓學(xué)生發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性，去獲得更多的知識，使其懂得更多的應用，從而感受到自主學(xué)習的樂(lè )趣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的內心需求，提高自主學(xué)習能力。
綜上所述，在課堂上，教師應當以平等協(xié)商的態(tài)度來(lái)完成教師與學(xué)生之間的合作，給予學(xué)生更多的自由，讓他們根據自己的興趣需要選擇他們要講述的內容，并由學(xué)習小組制定學(xué)習目標，分配任務(wù)。同時(shí)鼓勵小組成員之間的交流互動(dòng)，培養學(xué)生的協(xié)調能力，使他們認識到在自身難以完成任務(wù)時(shí)應當適時(shí)地尋求幫助，激發(fā)他們的學(xué)習動(dòng)機，從而激發(fā)其自主學(xué)習，自我建構知識，掌握技能。對于課后的學(xué)習，教師從旁指導，盡力幫助他們完成任務(wù)，最后還要進(jìn)行客觀(guān)評價(jià)。此外，教師要為學(xué)生創(chuàng )設良好的學(xué)習情景，合作學(xué)習的任務(wù)應當呈現多樣性、具有真實(shí)、實(shí)用性。如課前的presentation、課堂的話(huà)題討論、課后的相關(guān)調研、表演、辯論等等都是可取的。這樣就能更好地促進(jìn)學(xué)生在課后自主學(xué)習的能力，比起授之以“魚(yú)”，教師更應該做的是授之以“漁”。
三、結論
傳統的語(yǔ)言教學(xué)忽視能力的培養，在傳統教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)到的僅是語(yǔ)言的片段，沒(méi)能掌握語(yǔ)言學(xué)習的規律，以及語(yǔ)言運用的能力。單單憑借死記硬背，記得再多也是不實(shí)際的，對語(yǔ)言的實(shí)際應用毫無(wú)裨益。但是如果學(xué)生具備自主學(xué)習能力，掌握自主學(xué)習的方法，他們才能真正地受益。日后即使沒(méi)有老師在旁，也能通過(guò)自學(xué)滿(mǎn)足自己學(xué)習或工作的實(shí)際需要。
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