小學(xué)科學(xué)課活動(dòng)生活化的探究科學(xué)論文
【摘要】科學(xué)活動(dòng)生活化探究旨在立足于學(xué)生的現實(shí)生活,將學(xué)生的科學(xué)探究置于廣闊的生活背景之中。①從教材,學(xué)生周?chē)顚?shí)際及其它學(xué)科中挖掘與生活密切相關(guān)的科學(xué)信息,讓學(xué)生探究;②提出構建大課堂教學(xué)觀(guān)的活動(dòng)模式,即學(xué)生在課前準備生活化材料嘗試活動(dòng),教師課堂創(chuàng )設直觀(guān)性、描述性、欣賞性、體驗性生活情景引導探究,最后課后延伸生活探究;③注重學(xué)生生活化活動(dòng)評價(jià)。這樣讓活動(dòng)內容源于學(xué)生現實(shí)生活,科學(xué)活動(dòng)貼近生活,學(xué)習活動(dòng)應用驗證于日常生活。不斷向學(xué)生滲透科學(xué)的意識,使學(xué)生學(xué)會(huì )用科學(xué)的眼光去看待周?chē)氖澜?用科學(xué)的思想和方法去分析解決身邊問(wèn)題。
小學(xué)科學(xué)是門(mén)以培養科學(xué)素養為宗旨的科學(xué)啟蒙課程�？茖W(xué)素養無(wú)法像知識那樣直接“教”給學(xué)生,教師必須組織一個(gè)個(gè)科學(xué)探究活動(dòng),讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中,獲得感受、體驗并內化。作為科學(xué)課程學(xué)習主體的小學(xué)生,在面對紛繁復雜的科學(xué)世界時(shí),會(huì )產(chǎn)生激情和興趣。教師必須尊重學(xué)生的意愿,以開(kāi)放的觀(guān)念和心態(tài),為他們營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習環(huán)境,引領(lǐng)他們到校園、家庭、社會(huì )、大自然中去學(xué)科學(xué)用科學(xué)。不要把學(xué)生束縛在教室這個(gè)太小的空間里,教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的廣闊天地。
1挖掘生活化活動(dòng)內容
1.1從教材中挖掘生活化學(xué)習活動(dòng)資料�？茖W(xué)課是由觀(guān)察、研究、認識周?chē)挛锖铜h(huán)境的探究活動(dòng)組成的。學(xué)習科學(xué),就是去參加、經(jīng)歷一個(gè)個(gè)的觀(guān)察、研究、認識活動(dòng)。在科學(xué)學(xué)科中選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的科學(xué)內容和材料。例如:觀(guān)察身體,比較水的多少,米飯的觀(guān)察等。注重使學(xué)生能聯(lián)系結合已有經(jīng)驗和生活實(shí)際,在對問(wèn)題的探索、嘗試、調整和解決的自主性活動(dòng)中獲得積極的創(chuàng )造性的人格發(fā)展學(xué)得具體、學(xué)得積極、學(xué)得有用。讓學(xué)生知道科學(xué)源于身邊生活,了解科學(xué)應用于現實(shí)生活中的形態(tài)。
1.2在學(xué)生周?chē)鷮?shí)際生活中尋找內容。面對豐富多彩的現實(shí)世界,教材中那“面向生活”的內容就顯得十分有限。為了進(jìn)一步加強科學(xué)和生活的聯(lián)系,我們挖掘學(xué)生周?chē)畹氖录�、現象、情境等轉化為一個(gè)個(gè)具有探索性和操作性的課堂探究問(wèn)題。讓學(xué)生在探究生活問(wèn)題中親身感受到科學(xué)來(lái)自于生活,生活處處是科學(xué)。
1.2.1關(guān)注校園生活中的科學(xué)資源。校園生活是學(xué)生們最熟悉、最感興趣的內容,因此教師要特別關(guān)注他們的校園生活,要善于發(fā)現校園內的科學(xué)素材,把校園中的科學(xué)問(wèn)題搬進(jìn)課堂,使學(xué)生感到真實(shí)有趣,感到科學(xué)就在身邊。
1.2.2留心社會(huì )生活中的科學(xué)資源。社會(huì )生活是學(xué)習科學(xué)的大課堂,學(xué)生可以從報紙、雜志、電視等新聞媒體上了解到很多信息,還可以與家長(cháng)聊天談話(huà)中捕捉到有用的信息,甚至小伙伴之間的游戲有時(shí)也會(huì )成為科學(xué)學(xué)習的第一手資料。
1.2.3了解家庭生活中的科學(xué)資源。學(xué)生生活在不同的家庭環(huán)境中,有著(zhù)不同的生活條件和生活經(jīng)歷。這就是很好的可用課程資源。例如,在做比較不同蔬菜或水果的實(shí)驗時(shí),要求學(xué)生自備實(shí)驗材料,同學(xué)們帶來(lái)了幾十種新鮮的蔬菜和水果材料,有的甚至把比較昂貴的熱帶水果也帶來(lái)了,學(xué)生在課堂上互相交換材料進(jìn)行實(shí)驗,興趣盎然。如果是學(xué)校統一購買(mǎi),就只能是幾種價(jià)錢(qián)便宜的普通材料了。
在教學(xué)中有些觀(guān)察實(shí)驗周期長(cháng),要給予學(xué)生足夠的觀(guān)察和實(shí)驗時(shí)間,如果在實(shí)驗室里做,不利于學(xué)生隨時(shí)隨地觀(guān)察。例如觀(guān)察種子的`萌發(fā)、生長(cháng)、開(kāi)花、結果,可采取讓學(xué)生回家與家長(cháng)共同實(shí)驗的方法,取得了良好的效果。生活在城市里的孩子很少有這樣的機會(huì ):親眼看著(zhù)一顆小小的種子從土壤中悄然萌發(fā),開(kāi)始了它神奇的生命歷程。
1.3加強科學(xué)和其它學(xué)科的聯(lián)系。打破傳統格局和學(xué)科限制,構建一個(gè)開(kāi)放的大課堂,允許在科學(xué)課中選擇與科學(xué)有關(guān)的其它學(xué)科的現實(shí)問(wèn)題,不人為地設置學(xué)科壁壘,讓學(xué)生在這些問(wèn)題中找到應用的廣闊途徑,理解科學(xué)的豐富內涵,吸收更為豐富的營(yíng)養。
2構建活動(dòng)生活化模式
現代教學(xué)理論認為:科學(xué)教學(xué)應該從學(xué)習者的生活經(jīng)驗出發(fā),將科學(xué)活動(dòng)置于真實(shí)的生活背景中,提供給學(xué)生充分進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì ),使他們真正理解和掌握科學(xué)知識、思想和方法,同時(shí)獲得廣泛的科學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。根據這一理念我們努力讓學(xué)生經(jīng)歷“生活——科學(xué)——生活”這樣一個(gè)科學(xué)學(xué)習過(guò)程。課前學(xué)生根據課文內容憑借已有的知識水平和生活經(jīng)驗做好課前嘗試探究,課堂創(chuàng )設生活情景組織開(kāi)展活動(dòng)探究。課后延伸探究生活內容,創(chuàng )設大課堂情境。鼓動(dòng)學(xué)生到日常生活中去運用科學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題,使課內學(xué)習與課外實(shí)踐緊密結合。在解決問(wèn)題的過(guò)程中,提高思維能力。教學(xué)基本流程是:課前自行探究準備——課堂創(chuàng )設生活情境,提出問(wèn)題→獨立思考,自主探究→小組交流,合作學(xué)習→大組匯報,相互補充→運用科學(xué),解決問(wèn)題——課后延伸探究。
2.1課前準備生活化的探究材料嘗試活動(dòng)。學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究必然要借助一定的探究材料,這是實(shí)現兒童科學(xué)探究過(guò)程的必要條件。小學(xué)科學(xué)課的探究材料包括可供觀(guān)察、探究的所有信息材料和實(shí)物材料。如課本、圖冊、課外讀物、媒體信息、兒童生活中的所見(jiàn)所聞和熟悉的物品、周?chē)沫h(huán)境、實(shí)驗儀器、電教媒體材料等等。提供學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗儀器有的時(shí)候也是非常有必要的,但是實(shí)驗室的儀器容易使學(xué)生產(chǎn)生陌生感,同時(shí)也不利于學(xué)生課后繼續進(jìn)行科學(xué)探究。
在教學(xué)中,教師盡量采用貼近學(xué)生生活的實(shí)驗材料,如牛奶盒、可樂(lè )瓶、生日蛋糕的泡沫盒等。在教學(xué)《聲音的產(chǎn)生》的時(shí)候,課前讓學(xué)生準備生活中一些材料,比如學(xué)生的塑料直尺,紙張,小刀,可樂(lè )瓶,彈珠等常見(jiàn)的材料,要求學(xué)生想各種辦法使它們發(fā)出聲音來(lái)。學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗會(huì )想出各種各樣的辦法來(lái),使直尺,彈珠等物體發(fā)出聲音來(lái)。又如,在教學(xué)“熱脹冷縮”實(shí)驗的時(shí)候,課前教師讓學(xué)生從生活中尋找熱脹冷縮的現象,看誰(shuí)知道得多。教學(xué)中如果一味使用專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗器材會(huì )制約了學(xué)生課外的科學(xué)探究活動(dòng)。提供學(xué)生隨處可見(jiàn)的生活化的實(shí)驗材料,有興趣的學(xué)生就可以利用課余時(shí)間作進(jìn)一步的科學(xué)探究了。
時(shí)間是探究的保證,針對不同的教材內容,教師應引導學(xué)生合理安排課前生活探究時(shí)間。課前準備探究時(shí)間可分為長(cháng)時(shí)探究,短時(shí)探究和即時(shí)探究。針對一些需經(jīng)過(guò)一定時(shí)間發(fā)展變化或需要一段時(shí)間觀(guān)察,不能馬上知道結果的內容,一般采用長(cháng)時(shí)課前探究(大約需要一、二周)。針對一些學(xué)生生活較熟悉,而平時(shí)又沒(méi)有有意觀(guān)察的編排內容,一般采取短時(shí)探究,針對一些課前探究有難度,學(xué)生不宜探究的內容,教師可課前創(chuàng )設興趣性較強的情景,引導學(xué)生即時(shí)探究。
2.2創(chuàng )設生活化的問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)�？茖W(xué)教學(xué)應以探究為核心,注重讓學(xué)生親身經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)探究的過(guò)程,科學(xué)教師可以通過(guò)創(chuàng )設生活情景,通過(guò)調動(dòng)學(xué)生已有生活經(jīng)驗激發(fā)思維,使課堂情境趨于生活化。
建構主義理論認為:知識是情境化的,它被應用于其中的活動(dòng)背景和文化的產(chǎn)物,學(xué)習就是學(xué)習者利用原有認知結構中的相關(guān)經(jīng)驗去同化和順應新知識從而建構新知識的意義和過(guò)程。因此,創(chuàng )設生活化的問(wèn)題情境有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內部動(dòng)力,使學(xué)生明確探究目標,給思維以方向和動(dòng)力。
2.2.1創(chuàng )設直觀(guān)性生活情境。根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn),課堂上從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā),用看得見(jiàn),摸得著(zhù)的身邊事物創(chuàng )設教學(xué)情境,使科學(xué)知識成為有源之水,有本之木,從而激發(fā)學(xué)生的興趣,幫助學(xué)生理解知識,展開(kāi)想象。例如:在教學(xué)《了解空氣》的時(shí)候,教師通過(guò)創(chuàng )設生活中用漏斗倒醬油倒不進(jìn)去的情境,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)其中的原因,進(jìn)而引出空氣占據空間的概念。用漏斗倒某種液體時(shí),一下子倒不進(jìn)去是生活中常有的現象,很多學(xué)生都碰到過(guò)類(lèi)似的事情,但學(xué)生并沒(méi)有認真的去思考其中的原因,把它“搬”到課堂上以后,一下子成為了學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)。他們的學(xué)習積極性一下子被調動(dòng)起來(lái),進(jìn)入學(xué)習的最佳狀態(tài)。
2.2.2創(chuàng )設描述性生活情境。所謂描述性情境,主要是指以文字描述、語(yǔ)言表達的方法,為學(xué)生描述一段新鮮而熟悉的生活事例,來(lái)引導學(xué)生積極探索。例如:在《溶解》一課教學(xué)中,老師提出:“現在很口渴,想泡一杯果珍來(lái)解解渴。你們能不能幫老師想一個(gè)好辦法,讓教師快一點(diǎn)喝到這杯糖水啊?”泡果珍對學(xué)生來(lái)說(shuō)是再熟悉不過(guò)了,一聽(tīng)到能夠為老師獻計獻策更是來(lái)勁了,學(xué)生馬上能聯(lián)系自己的生活實(shí)際,給教師獻上了計策來(lái):“用筷子不停的攪拌能夠使果珍快一點(diǎn)溶解在水里�！薄坝脽崴畞�(lái)泡溶解起來(lái)也很快的�！薄鞍压浞胚M(jìn)水里,然后再用兩個(gè)杯子倒來(lái)倒去�！薄瓘倪@樣的生活情景出發(fā)然后再引入到新課的教學(xué)中,學(xué)生有了前面生活化情境的引導,并沒(méi)有感到科學(xué)是那么深不可測而是和他們非常的親近,對實(shí)驗設計也就非常的感興趣了。
2.2.3創(chuàng )設欣賞性生活情境。欣賞性生活情境是指在課堂上通過(guò)錄像或多媒體課件,展示學(xué)生熟悉的、感興趣的生活素材,讓學(xué)生感受到生活中的科學(xué)美,從而引發(fā)學(xué)生用科學(xué)的眼光從生活中捕捉科學(xué)問(wèn)題,分析思考科學(xué)知識的發(fā)生過(guò)程。例如:三上第一單元《植物》,用攝像機錄制天天陪伴他學(xué)習生活的校園花草樹(shù)木。讓學(xué)生欣賞熟悉的花草樹(shù)木后,說(shuō)說(shuō)你知道的,你還想知道什么?
2.2.4創(chuàng )設體驗性生活情境。在教學(xué)中也可以讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì ),變“小課堂”為“大課堂”,通過(guò)學(xué)生身臨其境的現場(chǎng)體驗,再變“大課堂”為“小課堂”。例如:《植物的一生》、《動(dòng)物的生命周期》等,讓學(xué)生進(jìn)行種植養殖,寫(xiě)下觀(guān)察記錄,課堂匯報。學(xué)生把自己調查了解到的信息作為課堂教學(xué)的資源,學(xué)生熱情高漲,既學(xué)會(huì )了知識又增長(cháng)了才干。
3課后延伸生活化探究活動(dòng)
課堂教學(xué)是學(xué)生探究科學(xué)真理的主要途徑,但不是唯一的途徑,學(xué)生學(xué)習科學(xué)、探究科學(xué)現象也不能被束縛在教室這個(gè)狹小的空間里,教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的廣闊的天地。課堂以外的家庭、社區乃至整個(gè)社會(huì ),使課內、課外、生活、社會(huì )互相結合,讓學(xué)生獲得最大程度的滿(mǎn)足與發(fā)展。為了進(jìn)一步加強科學(xué)和生活的聯(lián)系,我們課后還可以利用課堂知識能力將周?chē)畹氖录�、現象、情境等轉化為一個(gè)個(gè)具有探索性和操作性的科學(xué)問(wèn)題,讓學(xué)生用科學(xué)的眼光去看待生活,用科學(xué)的方法去解決問(wèn)題。這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,還可以使學(xué)生獲得問(wèn)題解決方法,更可以使每個(gè)學(xué)生的自我價(jià)值在實(shí)踐中獲得不同程度的實(shí)現。例如,在學(xué)習了《物體的熱脹冷縮》,知道水具有熱脹冷縮的性質(zhì)后,教師鼓勵學(xué)生利用課余時(shí)間設計實(shí)驗繼續去探究生活中的植物油、醬油等是不是同樣具有熱脹冷縮的性質(zhì)。有了前面生活化的實(shí)驗材料的鋪墊,這樣的課外探究對學(xué)生來(lái)說(shuō)并不困難。
學(xué)生感受到生活中到處是科學(xué),科學(xué)就在自己的身邊,學(xué)好科學(xué)的用處是那么的廣泛,從而對周?chē)澜绯錆M(mǎn)強烈的好奇心和探究欲,產(chǎn)生對科學(xué)探究的濃厚興趣,形成學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的良好習慣,獲得真正的發(fā)展。
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