淺談面向卓越工程師培養的課程建設論文
大學(xué)課程體系是指大學(xué)根據本校制定的人才培養目標而設計和構建的由既各自獨立又相互關(guān)聯(lián)的一組課程所構成的有機整體。是大學(xué)教育理念付諸實(shí)踐和人才培養目標得以實(shí)現的橋梁。大學(xué)的課程體系則決定了培養對象所能具有的知識、能力和素質(zhì)結構，決定了教育理想能否成為教育現實(shí)。因此，課程體系的設計與構建是大學(xué)人才培養目標實(shí)現的一項關(guān)鍵任務(wù)。
“卓越工程師教育培養計劃”主要是通過(guò)“卓越計劃”參與專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)培養方案的制定和實(shí)施得以實(shí)現，其中面向卓越工程師后備人才培養的課程體系和教學(xué)內容的改革是參與專(zhuān)業(yè)培養方案的核心內容。本文根據“卓越計劃”的總體要求，面向卓越工程師的培養，從課程體系的價(jià)值取向和結構形式方面著(zhù)手，針對應用型卓越工程師，介紹了采用項目教學(xué)法為指導思想，為“卓越計劃”的課程改革提供借鑒和參考。
一、卓越工程師課程體系的價(jià)值導向
卓越工程師的培養目標的實(shí)現主要是通過(guò)相應的課程體系的實(shí)施來(lái)達到的，各類(lèi)“卓越計劃”參與高校根據本校的服務(wù)、人才培養定位和特色確定的本校的培養目標。滿(mǎn)足培養目標需要的課程體系的根本價(jià)值就在于必須達到培養標準的各項要求。在課程體系設計階段，學(xué)校標準引導課程體系的設計;在課程體系實(shí)施階段，學(xué)校標準是課程體系要達到的目標。在“卓越計劃”的實(shí)施過(guò)程中，卓越工程師培養的課程體系要隨著(zhù)卓越工程師的培養目標和培養標準的調整而做相應的變化，從而體現課程體系滿(mǎn)足培養目標的根本價(jià)值。但是，在這段時(shí)期內經(jīng)濟社會(huì )、工程技術(shù)、科學(xué)文化方面的發(fā)展和進(jìn)步，則要求在相同的培養目標和培養標準下，對課程體系和教學(xué)內容進(jìn)行相應的調整，以適應外部環(huán)境的變化。課程體系必須體現相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域整體的繼承和發(fā)展的價(jià)值。要認真考慮現代工程學(xué)科的特征、學(xué)生所學(xué)知識的效用、課程內容的結構和學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展的趨勢等幾方面的因素。
學(xué)科專(zhuān)業(yè)的交叉性和綜合性也表現在卓越工程師應具有的知識、能力和素質(zhì)上。達到這些基本要求的前提就是要突破傳統的單一學(xué)科體系的限制，設計和構建跨學(xué)科交叉融合的課程體系。以往的課程教學(xué)中存在知識陳舊、學(xué)非所用、理論脫離實(shí)際、重理論學(xué)習輕能力培養等現象。構成課程體系和教學(xué)內容的知識和信息的選擇需要通過(guò)廣泛的調研和精心的比較。要在有限學(xué)制內設計好知識結構和確定好知識點(diǎn)。
課程體系和教學(xué)內容的主要功能之一是對學(xué)科專(zhuān)業(yè)整體的傳承，需要準確地把握工程學(xué)科以及相關(guān)學(xué)科發(fā)展的前沿信息，把最新的學(xué)科知識及時(shí)補充到課程體系和教學(xué)內容之中。
二、卓越工程師課程體系的結構形式
“卓越計劃”要求高校與企業(yè)共同制定和實(shí)施卓越工程師培養方案，因此，參與高校要充分發(fā)揮合作企業(yè)所具有的工程教育資源優(yōu)勢，共同設計與構建卓越工程師培養的課程體系和教學(xué)內容，尤其是注重開(kāi)發(fā)那些具有綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng )新性和先進(jìn)性的課程和教材，使得開(kāi)發(fā)出的課程體系和教學(xué)內容具有鮮明的特色。有針對性地共同開(kāi)發(fā)一些綜合性、跨學(xué)科、涉及面廣的課程。就地方院校而言，有特色課程體系設計和構建的一個(gè)主要瓶頸是本校課程資源的不足，可以通過(guò)與參與高校所在地區其他高校課程資源的共享得到克服。合格的卓越工程師應該具有滿(mǎn)足未來(lái)自身發(fā)展所需要的基本素質(zhì)，包括綜合基礎素質(zhì)、職業(yè)發(fā)展素質(zhì)、終身學(xué)習和創(chuàng )新素質(zhì)。因此，課程體系是向學(xué)生提供整套學(xué)會(huì )生存與發(fā)展的知識、技能和素質(zhì)體系，具有滿(mǎn)足學(xué)生全面發(fā)展需要的最終價(jià)值取向。學(xué)生是課程的主人，要重視調動(dòng)他們的主觀(guān)能動(dòng)性，使他們積極地參與課程學(xué)習、主動(dòng)地獲取知識、不斷地提高能力、創(chuàng )造性地探索未知的世界，從而在學(xué)習課程的過(guò)程中使自己得到全面的發(fā)展。
要實(shí)現課程體系的總體價(jià)值，在進(jìn)行課程體系的整合重組時(shí)就要注重知識結構的系統性和知識點(diǎn)布局的全面性。這既是系統科學(xué)所強調的整體大于部分之和的思想在課程體系上的反映，也是工程、科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟和社會(huì )交叉綜合發(fā)展這一主流的客觀(guān)要求。在進(jìn)行課程體系的整合重組過(guò)程中，要突破各學(xué)科領(lǐng)域的界限，不受原有課程和體系結，對課程進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的有機融合和重新組織;強調課程內容的綜合性，以跨學(xué)科的方式選擇課程內容、組織和整合課程體系，注意不同學(xué)科知識的相互滲透、融合和新知識的吸收利用，保證知識結構的系統性和完整性。
三、材料開(kāi)發(fā)技術(shù)卓越工程師的培養標準
項目教學(xué)法是通過(guò)完成一個(gè)完整的.“項目”工作而進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，將多門(mén)課程所涉及的知識和技能通過(guò)一個(gè)明確的“項目任務(wù)”布置給學(xué)生，通過(guò)“確定項目任務(wù)—制定工作計劃—組織項目實(shí)施—檢查考核評估—總結評比歸檔”等5個(gè)階段，最終完成項目任務(wù)并以成果的形式予以展現。
材料開(kāi)發(fā)技術(shù)卓越工程師的培養主要由我校材料科學(xué)與工程學(xué)院承擔，生源均主要是廣西境內的學(xué)生。同過(guò)學(xué)習借鑒德國高等工程和高等職業(yè)教育理念和經(jīng)驗，結合我們開(kāi)展應用型高等教育的探索和實(shí)踐，實(shí)踐德國“3+1”教學(xué)模式，采取“校企合作、項目教學(xué)、理實(shí)一體”的教學(xué)手段，取得了很好的成效。
我們的辦學(xué)指導思想為：學(xué)以致用、因材施教、能力為本、就業(yè)為上。培養面向工業(yè)現場(chǎng)的高級應用型材料開(kāi)發(fā)工程師，側重于材料開(kāi)發(fā)技術(shù)的綜合運用，不過(guò)分強調理論基礎的系統化，但要求掌握較寬厚的專(zhuān)業(yè)基礎知識，能力和素質(zhì)協(xié)調發(fā)展，德、智、體、美全面發(fā)展，具備較強的專(zhuān)業(yè)適應能力，具有跟隨技術(shù)進(jìn)步，不斷自我完善和長(cháng)遠發(fā)展的潛力。
培養材料開(kāi)發(fā)技術(shù)卓越工程師的標準可以綜合為知識、能力與素質(zhì)等9項具體要求：基礎科學(xué)知識、核心工程基礎知識、高級工程基礎知識、解決專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域實(shí)際工程問(wèn)題的能力、實(shí)驗中探尋知識及文獻查閱的能力、創(chuàng )新精神與職業(yè)道德、人際交往與團隊合作的能力、交流能力、項目的構思、設計與實(shí)施的能力。
四、結語(yǔ)
以實(shí)現卓越工程師培養課程體系的四個(gè)方面的價(jià)值取向為總體目標卓越工程師培養課程體系的設計和構建，并對原有專(zhuān)業(yè)的課程體系進(jìn)行全面系統的整合重組，最終形成一個(gè)“厚基礎、寬專(zhuān)業(yè)、重實(shí)踐、強個(gè)性”的課程體系，應該能夠滿(mǎn)足卓越工程師培養的需要。初步擬定的應用型材料開(kāi)發(fā)技術(shù)卓越工程師培養的工作方案，涉及學(xué)校的辦學(xué)定位、動(dòng)態(tài)管理機制、頂崗實(shí)習企業(yè)經(jīng)營(yíng)狀況等，在“探索—總結—完善—實(shí)施”的過(guò)程中穩步推進(jìn)，最終目標是培養大批卓越工程師人才。