初中語(yǔ)文教學(xué)與高中教學(xué)銜接策略探究論文
摘要： 高中語(yǔ)文教學(xué)對學(xué)生成長(cháng)中情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的形成起著(zhù)重要的、不可替代的作用。大部分初中學(xué)生步入高中能很快適應高中的語(yǔ)文學(xué)習, 但是也有多數學(xué)生表現出不同程度的不適應。教師通過(guò)有效處理初中與高中階段語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)渡與銜接, 不僅能夠使學(xué)生較快適應高一語(yǔ)文課程的學(xué)習, 更能夠為學(xué)生高中課程的學(xué)習打下良好的基礎。
關(guān)鍵詞： 初高中銜接; 語(yǔ)文教學(xué); 差異;
從初中階段過(guò)渡到高中階段, 伴隨著(zhù)語(yǔ)文教材的難度加深, 高中學(xué)生所需學(xué)習的知識量逐漸增多, 學(xué)校教材對學(xué)生的邏輯思維能力、想象力、創(chuàng )造力等的需求有進(jìn)一步的增強, 這就促使教師教的過(guò)程與學(xué)生學(xué)的過(guò)程上皆出現了不銜接的現象。究其原因, 是因為初高中階段語(yǔ)文課程標準對學(xué)生要求掌握的能力素養不同, 教學(xué)內容、教學(xué)方式、學(xué)習方式等方面存在很大差異。
一、初高中語(yǔ)文教學(xué)的區別
(一) 在教學(xué)目標方面有一定的差異
在初中階段, 語(yǔ)文課程的教學(xué)目標要求學(xué)生在閱讀與寫(xiě)作方面有一定的突破, 注重對學(xué)生邏輯思維能力、溝通能力、團隊合作能力、創(chuàng )新能力等的'培養, 這一階段, 注重學(xué)生知識的積累, 情感與態(tài)度的積累以及學(xué)習習慣的養成。和初中階段語(yǔ)文課程教學(xué)目標相比, 高中階段的語(yǔ)文教學(xué)是在掌握初中語(yǔ)文基礎知識上形成的, 更加注重表達、邏輯、運用等。
(二) 在培養目標方面有一定的差異
初中階段語(yǔ)文課程培養目標為培養學(xué)生的課堂實(shí)踐能力, 對語(yǔ)文的語(yǔ)感掌握能力。和這一階段相比, 高中階段, 特別是高一階段, 則傾向于語(yǔ)文在實(shí)際生活中的應用, 學(xué)校教育更注重學(xué)生探索與創(chuàng )新能力的培養。
(三) 在培養學(xué)生閱讀能力方面有一定的差異
初中階段語(yǔ)文閱讀能力的培養與高中階段語(yǔ)文閱讀能力的培養側重點(diǎn)不同, 初中階段語(yǔ)文著(zhù)重要求學(xué)生在處理文章時(shí), 要有清晰的思路, 能夠對文章內涵有深刻的理解, 能夠對部分詞句在整個(gè)文章中、語(yǔ)境中的意義以及作用有一定的掌握, 并初步了解作者所要表達的觀(guān)點(diǎn)、看法以及作者所持有的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)點(diǎn)。而高中階段, 則要求學(xué)生能夠對閱讀材料本身進(jìn)行有效分析與合理判斷, 能夠透過(guò)事物的表面現象了解到文章所反映的本質(zhì), 對作者所要表達的情感價(jià)值觀(guān)有深刻的認識。
二、初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接策略
(一) 要加強對教學(xué)進(jìn)度的有效銜接
針對高中階段學(xué)生所面臨的知識點(diǎn)較多, 學(xué)習難度比較大, 學(xué)習時(shí)間較緊等幾大問(wèn)題, 高中教師應該對學(xué)生的這種現象進(jìn)行分析、掌握, 并采取有效策略, 避免在教學(xué)過(guò)程中“開(kāi)快車(chē)”, 堅持教學(xué)循序漸進(jìn), 制好進(jìn)度;同時(shí), 根據學(xué)生對語(yǔ)文知識的掌握情況, 適當地控制好教學(xué)難度。
(二) 要加強教材體例及教學(xué)目標的銜接
根據語(yǔ)文課程標準得知, 初中階段與高中階段語(yǔ)文在教材編寫(xiě)方面有所不同, 因此, 學(xué)生在高中語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中, 需要逐步調整學(xué)習方法與學(xué)習策略, 這就要求教師在教學(xué)設計方面要全面對教材內容有一定的了解, 對學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的深入分析, 同時(shí), 教師要明確初高中階段, 在語(yǔ)文培養目標上是不同的, 讓學(xué)生做到語(yǔ)文課程學(xué)習的逐步銜接。
(三) 要加強對初高中語(yǔ)文知識層次的進(jìn)一步銜接
高中階段語(yǔ)文在課堂篇幅方面, 通常較長(cháng), 在課后習題方面, 多以主觀(guān)認識題為主, 習題較少, 但考查的知識點(diǎn)卻很全面。高中語(yǔ)文在初中知識的基礎上進(jìn)行了拓寬加深, 遷移性強, 這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中, 對學(xué)生適當進(jìn)行引導, 使學(xué)生適應長(cháng)篇、深度的文章閱讀。
(四) 要加強對學(xué)生思維能力的有效銜接
初中階段以加強培養學(xué)生對基礎知識的掌握以及記憶能力、理解能力為主, 而高中階段主要以學(xué)生邏輯思維能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力培養為主, 更加注重知識在日常生活中的有效運用, 因此, 教師要不斷研究、分析, 通過(guò)改善教學(xué)方法, 更新教學(xué)理念, 加強語(yǔ)文在實(shí)際生活的運用, 加強對學(xué)生思維能力的有效銜接。
綜上所述, 初高中的語(yǔ)文教學(xué)銜接是每一位教師都應該積極、主動(dòng)地去對待、去認真思考的一個(gè)問(wèn)題。本文通過(guò)對初高中語(yǔ)文教學(xué)的區別所在進(jìn)行了分析研究, 總結出高一語(yǔ)文教師要做好教學(xué)內容的有效銜接, 注重教學(xué)方法及學(xué)習方法的有效改善, 積極引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文, 以便于學(xué)生能盡快適應高中階段的語(yǔ)文學(xué)習。
參考文獻
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