閱讀教學(xué)中如何培養學(xué)生的創(chuàng )造力論文

　　摘要:《語(yǔ)文課程標準》把“在發(fā)展語(yǔ)文能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激活想像力和創(chuàng )造潛能”作為語(yǔ)文教學(xué)的重要目標,這就告訴我們,在語(yǔ)文課堂培養學(xué)生的創(chuàng )造力成為語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。中學(xué)語(yǔ)文課的閱讀教學(xué)是課堂教學(xué)的重頭戲,也是學(xué)生掌握語(yǔ)文科知識的重要途徑。其教學(xué)過(guò)程,對教師來(lái)講,也就是調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性的過(guò)程。

　　關(guān)鍵詞:以導為主 思維訓練 閱讀教學(xué)

　　一、閱讀教學(xué)要以導為主

　　在閱讀教學(xué)這個(gè)過(guò)程中,教師的主要任務(wù)不是“灌”,而是“導”�！皩А钡闹行�,是為學(xué)生提供掌握必要知識的必要思路,使學(xué)生循正確的思路去學(xué)習,并掌握學(xué)習內容,這樣才不會(huì )禁錮學(xué)生的思維,有利于培養學(xué)生的創(chuàng )造力。

　　第一,讓學(xué)生直接與課文對話(huà)。

　　語(yǔ)文課程的閱讀教學(xué),是學(xué)生直接接觸古今中外大量?jì)?yōu)秀范文的好時(shí)機。閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)應該是帶著(zhù)課文和自己的初步理解與感受走向教師,向教師求教,而不應該是教師帶著(zhù)已經(jīng)準備好的對課文的理解走向學(xué)生,把結果講解給學(xué)生聽(tīng)。因此,要培養學(xué)生的理解和創(chuàng )造能力,學(xué)生和課文的直接對話(huà)是閱讀教學(xué)過(guò)程必不可少的組成部分。要認真的引導學(xué)生預習。首先就是要有充分的時(shí)間保證,不能僅僅是敷衍地預習一下。其次,要有計劃地提供一些必需的閱讀背景資料。為此,閱讀期待,自由誦讀,應成為閱讀教學(xué)過(guò)程不可缺的起始環(huán)節。

　　為了讓學(xué)生與課文直接對話(huà),我們甚至可以事先不限定什么目標和目的,完全讓學(xué)生接近文本,充分自由地去接近作者的.心靈,去觸摸作者的思維和情感世界,去和作者溝通,去自由的想像,去進(jìn)行再創(chuàng )造。

　　第二,有效組織班級集體性思維。

　　教學(xué)中的“集體性思維”,就是以班級為基礎,在相互交往中探討所提示的學(xué)習課題的過(guò)程。教師在這個(gè)過(guò)程中要特別關(guān)注學(xué)生在理解課文中顯露出來(lái)的大量的創(chuàng )造性意見(jiàn),鼓勵學(xué)生繼續提出與眾不同的看法。要培養學(xué)生的創(chuàng )造力還應該提出新鮮的課題,引申課文意義。例如,在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí),教師可以提出“貧與富”“錢(qián)與情”“我們身邊的菲利普夫婦”“約瑟夫長(cháng)大了會(huì )怎樣”“假如回來(lái)的叔叔是百萬(wàn)富翁”等等話(huà)題,引導閱讀小說(shuō),觀(guān)照人生,觀(guān)照現實(shí),激發(fā)學(xué)生再創(chuàng )造的欲望。

　　二、閱讀要借助想像和聯(lián)想,進(jìn)行創(chuàng )造性思維訓練

　　情節續寫(xiě),內容擴寫(xiě),仿寫(xiě)。改寫(xiě)等是比閱讀更進(jìn)一步的對原作的再創(chuàng )造。如教學(xué)《皇帝的新裝》一文,我要求學(xué)生根據課文內容對皇帝的性格進(jìn)行想象�；实墼谟涡型戤吅髸�(huì )想些什么?做些什么?大家有的想象皇帝受騙后惱羞成怒,派人捉拿騙子,但騙子早已逃之夭夭;有的想象皇帝受騙后遷怒于小孩,將他抓來(lái)并責問(wèn)他為何要說(shuō)真話(huà),顯得昏庸愚昧之至;有一個(gè)學(xué)生則想象皇帝因游行時(shí)沒(méi)有穿衣服而受了風(fēng)寒,回宮后而發(fā)燒求醫,誰(shuí)知醫生仍是這兩個(gè)騙子喬裝的,騙子用鍋底灰和野草屑做成幾顆黑糊糊的藥團騙了皇帝的大量金銀珠寶,而皇帝服藥后上吐下瀉,令人捉拿騙子時(shí),騙子早已不見(jiàn)蹤影,皇帝也一命嗚呼啦。經(jīng)過(guò)這樣的訓練,不但加深了對文章內容的理解、對人物性格的認識,而且使文章內容得到了再創(chuàng )造,學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力在訓練中就自然得到了培養。

　　在仿寫(xiě)訓練的同時(shí),還可以采用補寫(xiě)事例的方式來(lái)進(jìn)行發(fā)散性思維訓練。如《談骨氣》一文中作者用了三個(gè)事例分別從“富貴不能淫,貧賤不能移,威武不能屈”這三個(gè)角度論證了“我們中國人是有骨氣的”這個(gè)觀(guān)點(diǎn),可以要求學(xué)生也從這三個(gè)角度各補充一個(gè)事例。這樣,既可以訓練學(xué)生的思維,又可以豐富他們的積累,可謂一舉兩得。

　　三、閱讀教學(xué)與其他學(xué)科相結合

　　語(yǔ)文知識可以延伸到數學(xué)、自然、社會(huì ),藝術(shù)等學(xué)科中,借此實(shí)現學(xué)科與學(xué)科的融合、綜合性學(xué)習,強調運用各學(xué)科知識來(lái)探尋與求知,注重學(xué)生知識視野的開(kāi)拓,真正實(shí)現閱讀與聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)能力的整體發(fā)展,從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力。如在教《白雪歌送武判官歸京》時(shí),先讓學(xué)生根據詩(shī)中的描述作一幅畫(huà),表現邊疆生活、邊疆風(fēng)光或送友歸京時(shí)的情境。學(xué)生非常興奮,創(chuàng )作了許多各具特色的畫(huà)。教王維的《漢江臨眺》時(shí),先讓學(xué)生體會(huì )王維“詩(shī)中有畫(huà),畫(huà)中有詩(shī)”的特點(diǎn),再讓學(xué)生根據詩(shī)的意境作畫(huà),從學(xué)生的畫(huà)中可以看到漢江浩瀚的水勢,以及若隱若現的遠山。

　　這樣的閱讀教學(xué),給學(xué)生提供了馳聘想像的機會(huì ),大大調動(dòng)了他們的能動(dòng)性,有效地激活了學(xué)生的思維,培養了學(xué)生的創(chuàng )造力。