微分方程雙語(yǔ)教學(xué)研究論文

　　關(guān)鍵詞：教學(xué)研究 雙語(yǔ)教學(xué) 微分方程

　　摘要：微分方程雙語(yǔ)教學(xué)是微分方程教學(xué)中的一項重要環(huán)節，本文主要圍繞雙語(yǔ)教學(xué)主題，結合重慶科技學(xué)院目前實(shí)際情況，對常微分方程課程的雙語(yǔ)教學(xué)作了進(jìn)一步探討，分析總結了實(shí)踐經(jīng)驗中存在的問(wèn)題并提出了一些意見(jiàn)。

　　保持式雙語(yǔ)教學(xué)是指學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校用母語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習，然后逐步在部分課程上用第二種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，其他課程仍然用母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。這種雙語(yǔ)教學(xué)比較適合普通高等本科院校。我校屬于新建的本科院校，用這種模式來(lái)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)比較符合我們學(xué)校的現實(shí)情況。常微分方程課程的雙語(yǔ)教學(xué)的主要目的是為了加深學(xué)生對國外常微分方程課程的先進(jìn)的體系、思想方法、發(fā)展趨勢的理解，以利于進(jìn)行中西方比較、借鑒西方的先進(jìn)成果，最終把學(xué)生培養成國際化人才。除此以外，“雙語(yǔ)教學(xué)”中的英語(yǔ)不僅僅是語(yǔ)言學(xué)習，而且可以為了培養學(xué)生相應的思維基礎、智能結構、文化素質(zhì)，在開(kāi)放的外語(yǔ)環(huán)境中最大限度地挖掘學(xué)生潛能，這對現行的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，是一個(gè)突破，也是一個(gè)更高的標準。

　　本人曾經(jīng)講授過(guò)本科的常微分方程課程而且在這方面發(fā)表過(guò)國際期刊，因此對于雙語(yǔ)教學(xué)有了一定的了解基礎。通過(guò)親身的講授體驗，通過(guò)和學(xué)生的交流，觀(guān)察，調查等多種途徑，我發(fā)現了在我校進(jìn)行保持式雙語(yǔ)教學(xué)中所存在的主要問(wèn)題。有如下：

　　一、缺乏師資

　　強大的師資力量是成功實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。要真正實(shí)現雙語(yǔ)教學(xué)的目標，就要求教師既要精通常微分方程專(zhuān)業(yè)知識，又要具備扎實(shí)的英語(yǔ)水平。

　　有研究表明：現有的高校擴招給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的巨大壓力已經(jīng)遠遠超出了教師的承受能力，現有教師也很少有機會(huì )在職進(jìn)修，更缺乏定期出國提高自己語(yǔ)言能力，改善自身知識結構的可能。許多大學(xué)雙語(yǔ)教師都沒(méi)有接受過(guò)系統，專(zhuān)門(mén)的雙語(yǔ)培訓。

　　二、教師的工作量明顯加大，課堂信息不足

　　有研究表明：原來(lái)用母語(yǔ)教學(xué)10分鐘就能完成的知識點(diǎn)，用“雙語(yǔ)”后需要40分鐘，甚至更多。而授課教師的英語(yǔ)應用能力高低不同，備課時(shí)間長(cháng)短也不同。有教師認為雙語(yǔ)教學(xué)備課量是非雙語(yǔ)教學(xué)的三倍以上。

　　三、學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，師生溝通不流暢

　　就目前情況來(lái)看，大學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力參差不齊，不少學(xué)生對專(zhuān)業(yè)詞匯掌握很少，聽(tīng)力和口語(yǔ)不是很少，這些都使得教師不得不把重點(diǎn)轉移到詞匯的講解，從而影響了教學(xué)進(jìn)度，達不到預期目標。

　　四、國內外教材不統一

　　雙語(yǔ)教學(xué)需要用國外的原版教材，但是國外原版教材難以與國內相應的學(xué)科教學(xué)要求相符。并且深淺程度不一致，理論和案例各自偏向不同的特點(diǎn)。許多國外教材是根據當地的文化習慣和思維方式編寫(xiě)的，中國學(xué)生缺乏理解發(fā)達國家經(jīng)濟制度運作的常識，理解教材中的內容和案例還有很多困難。

　　五、教學(xué)中教育主體性缺失

　　常微分方程雙語(yǔ)教學(xué)應該是學(xué)生和教師的主體性都是個(gè)和諧和統一的過(guò)程。但是目前是主體性的發(fā)揮存在不平衡。主要表現為：教師的主體性極度膨脹，學(xué)生的主體性沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。很多學(xué)生收到家庭環(huán)境，傳媒信息，個(gè)性特征，知識基礎，思維方式的影響，適應雙語(yǔ)教學(xué)還需要一個(gè)過(guò)程。

　　六、教學(xué)方法需要配套改革

　　雖然目前，許多教師采用了多媒體來(lái)教學(xué)，但是也只是作了形式上的改變，把粉筆，黑板變成了電腦和幻燈片。以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式并沒(méi)有形成。

　　七、課程考核方式單一，缺乏專(zhuān)門(mén)的雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標體系

　　目前許多高校對雙語(yǔ)教學(xué)體系的評價(jià)，或者借助現有的單語(yǔ)教學(xué)評價(jià)指標，或者以查代評，以考代評，定性多于定量，片面代替全面，評價(jià)的科學(xué)性還不是很完善。

　　從前面的分析來(lái)看，常微分方程雙語(yǔ)教學(xué)在發(fā)展中存在許多問(wèn)題，形成這些問(wèn)題的原因是多種多樣的。我們對上述的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸類(lèi)。發(fā)現可以歸類(lèi)為：外部環(huán)境的問(wèn)題(如學(xué)生的英語(yǔ)水平，師資的缺乏問(wèn)題等)，教學(xué)內容的問(wèn)題(如方法的差異問(wèn)題，教材選用的問(wèn)題等)，教學(xué)方式，方法的問(wèn)題(如教育主體性缺失問(wèn)題)，考核辦法的問(wèn)題(考核方式單一)。

　　考察、分析和解決常微分方程雙語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題都要著(zhù)眼整個(gè)系統，要以合作的精神從大系統的全局出發(fā)。當我們對雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施管理的時(shí)候，就是管理著(zhù)一組有特定目的和目標的相互關(guān)聯(lián)、相互制約的要素的組合體，而當要解決其中任何一部分的問(wèn)題時(shí)必須考慮到對系統其它部分以及周?chē)�環(huán)境的影響，根據輕重緩急，予以通盤(pán)考慮，逐次解決。常微分方程雙語(yǔ)教學(xué)是適應經(jīng)濟全球化和科技革命的挑戰。但是教學(xué)能否快速，良好的發(fā)展關(guān)鍵取決于自身的基礎條件，內部教學(xué)系統的構建與運行以及外部環(huán)境的條件等。從這個(gè)意義來(lái)考慮，我們有必要構建一個(gè)常微分方程雙語(yǔ)教學(xué)系統，從而實(shí)現跨文化交流，把學(xué)生培養成國際化的人才。   首先，構建一個(gè)常微分方程教學(xué)系統必須有系統目標。系統的目標性要求我們在確定系統的目標時(shí)，運用各種調節手段把系統導向預定的目標，達到系統整體性最優(yōu)的目標。根據國家教學(xué)要求，常微分方程雙語(yǔ)教學(xué)的目標應該是用英語(yǔ)作為課堂主要語(yǔ)吉進(jìn)行常微分方程課程的教授，向學(xué)生推進(jìn)常微分方程專(zhuān)業(yè)理論的逐步演繹。使得學(xué)習者掌握本課程嚴密的專(zhuān)業(yè)知識，同時(shí)還可以培養學(xué)習者運用兩種語(yǔ)言進(jìn)行思維的能力。

　　從系統論的角度，我們已經(jīng)明確了系統中的子系統(教學(xué)內容，教學(xué)方式，方法和考核方法等)，外部環(huán)境(培養創(chuàng )新人才的需要，高等教學(xué)體制改革的重要舉措等)自身的基礎條件(師資力量。學(xué)生的英語(yǔ)水平)：

　　系統必須具備三個(gè)要素：系統的部件、系統的環(huán)境、系統的輸入與輸出。系統的部件，也就是系統下面的各個(gè)子系統，它們具有不同的屬性，又相互影響。他們組合結構從整體上影響了系統的特征和行為。系統是在一定的外界環(huán)境條件下運行的，它即受環(huán)境的`影響，同時(shí)也對環(huán)境施加影響。系統與環(huán)境的交互影響就可以產(chǎn)生輸入與輸出的含義，輸入與輸出體現了系統與環(huán)境之間的交互影響，系統在目標與要求明確以后，其部件就可以接受一系列的外界輸入以及進(jìn)行有效和高效率的處理后，提供系統所期望的實(shí)現目標的輸出，返回到環(huán)境。

　　概括的說(shuō)，常微分方程雙語(yǔ)教學(xué)系統的部件主要包括以下幾個(gè)子系統：

　　1 教學(xué)內容包括有課程設置和教材兩個(gè)子系統。在課程設置上，應該與國際接軌，課程設置要借鑒國際知名同類(lèi)院校的經(jīng)驗，但是一定要結合本校的資源狀況，有辨別，有參考，有借鑒的學(xué)習和引進(jìn)。并且要循序漸進(jìn)，穩步實(shí)施。應該是先從高年級到低年級，先選修到必修，在大一和大二開(kāi)設基礎英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)基礎理論課程，構成基礎模塊。在大二下學(xué)期到大三開(kāi)設常微分方程的外語(yǔ)課程，跨文化方面的課程。為雙語(yǔ)教學(xué)提供專(zhuān)業(yè)知識和文化環(huán)境作鋪墊。構成過(guò)渡模塊。在前兩個(gè)基礎作好的情況下，開(kāi)設常微分方程雙語(yǔ)課程�？傊�，所選課程要有代表性，銜接性和外延性。在教材方面，主張采用原版英文教材，所選教材必須在國際學(xué)術(shù)界公認先進(jìn)水平，要有一定適應性，比如英，美兩國的教材都可以迅速，全面反應最新的學(xué)術(shù)成果。

　　2 教學(xué)方式和方法。教學(xué)方式和方法應該多樣化。包括有教學(xué)工具的多樣化和教學(xué)的互動(dòng)化。除了傳統教材，多媒體以外，還應該采用視頻剪輯材料，網(wǎng)絡(luò )材料，模擬實(shí)物等多種形式來(lái)為學(xué)生提供豐富的教學(xué)原始材料，這樣也容易產(chǎn)生更為直接的正向學(xué)習遷移。由于雙語(yǔ)教學(xué)的特殊性，情感過(guò)濾的效應更為明顯，不同學(xué)習者可能會(huì )產(chǎn)生差異較大的主觀(guān)情感體驗，因此設置互動(dòng)的教學(xué)情景非常重要。比如講座，討論，辯論，小組活動(dòng)。模擬游戲等教學(xué)活動(dòng)都可以產(chǎn)生比較好的效果。

　　在系統中，我們必須注意環(huán)境的變化�？梢钥紤]以立項的形式來(lái)加強常微分方程雙語(yǔ)課程建設，樹(shù)立精品意識，以教改立項或者課程建設立項的形式來(lái)推行常微分方程雙語(yǔ)教學(xué)。學(xué)校明確建設目標，加大支持力度，嚴格驗收，保證建設效果。并且要注意滾動(dòng)支持。這樣才能使得常微分方程雙語(yǔ)教學(xué)具有一定的連貫性和一致性。

　　在反饋機制中，我們重點(diǎn)要研究教學(xué)評價(jià)機制，也是考核辦法。應該通過(guò)合適的考核方式來(lái)判斷，把平時(shí)考核和最后考試有機結合起來(lái)。平時(shí)考核采用靈活的方式，如課堂提問(wèn)，小測驗，作業(yè)，主體發(fā)言等。重點(diǎn)考核學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，對知識的掌握，理解等。要結合筆試，口試，開(kāi)卷，閉卷等多種方式，加強對知識應用能力的考查。

　　除此以外，這個(gè)系統有個(gè)重要的支持平臺，就是師資狀況和學(xué)生的英語(yǔ)水平。沒(méi)有這兩個(gè)基本的平臺。其雙語(yǔ)教學(xué)將面臨嚴重的問(wèn)題。要加強師資隊伍建設，采用各種形式加強對教師的培訓，比如將一些雙語(yǔ)教師送到國外進(jìn)修，或者從條件好的院校聘請好的雙語(yǔ)專(zhuān)家來(lái)進(jìn)行外語(yǔ)授課，講學(xué)等。同時(shí)提高雙語(yǔ)教師的待遇，給予一定的工作量補貼等。鼓勵年輕教師投身雙語(yǔ)教學(xué)課程的建設中。

　　總而言之，常微分方程雙語(yǔ)教學(xué)系統必須要結合我校的實(shí)際情況來(lái)構建，而影響系統的因素以及各個(gè)子系統本身都是在處于不斷變化之中的，特別是我國處于教育快速發(fā)展階段，可變量會(huì )更多也會(huì )更加復雜，技術(shù)在不斷的快速發(fā)展，相應的政策法規也會(huì )隨著(zhù)形式的需要不斷完善。在對外改革開(kāi)放的浪潮中，傳統的文化受到?jīng)_擊，因此系統本身就是動(dòng)態(tài)變化中，要根據實(shí)際情況隨時(shí)進(jìn)行調整。使系統緊緊圍繞整體總目標來(lái)協(xié)調發(fā)展。同時(shí)兼顧處理好與周?chē)�環(huán)境的關(guān)系，系統與環(huán)境的互相影響主要依靠有效信息的反饋來(lái)爭取產(chǎn)生正面影響使整個(gè)系統健康協(xié)同的發(fā)展