數碼鋼琴集體課教學(xué)的組織形式與內容設計論文

　　【摘 要】數碼鋼琴集體課這一新型教學(xué)模式，是基于傳統鋼琴教學(xué)模式上發(fā)展起來(lái)的。它是吸取了傳統鋼琴音樂(lè )教育中一切正確有效的方法和理論，并結合運用現代科學(xué)技術(shù)成果而進(jìn)行的新型教育活動(dòng)。這一新的教學(xué)模式的出現是順應現代教育改革的趨勢和發(fā)展，推動(dòng)了鋼琴教育領(lǐng)域中如教學(xué)原則、教學(xué)形式與內容、教學(xué)手段與方法以及鋼琴教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面的改革。

　　【關(guān)鍵詞】數碼鋼琴 集體課 組織形式 內容設計

　　一、數碼鋼琴集體課的課堂組織形式

　　1.獨奏形式

　　利用音頻控制系統中“個(gè)人示范與點(diǎn)評”的功能，一個(gè)學(xué)生與老師進(jìn)行交流，其它學(xué)生傾聽(tīng)，在點(diǎn)評時(shí)，主要針對該生對作品的技術(shù)處理和音樂(lè )表現進(jìn)行討論，指出優(yōu)劣，達到取長(cháng)補短的功效，避免自己彈奏時(shí)再出現同樣的錯誤，這種回課形式所產(chǎn)生的一個(gè)積極因素就是調動(dòng)了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，促進(jìn)課下努力練琴，完成作業(yè)，而共同評析則使學(xué)生由被動(dòng)地位變主導地位，增進(jìn)交流，活躍思維，提高語(yǔ)言表達能力。

　　2.齊奏形式

　　隨機選擇幾位學(xué)生，教師根據作品的性質(zhì)以及彈奏者的技術(shù)水平規定適當的速度，進(jìn)行齊奏式回課。完畢后，針對彈奏，引發(fā)討論，討論內容應以作品的結構，整體表現風(fēng)格為主，學(xué)生充分表現自己的想法，教師在接納學(xué)生反映的同時(shí)，啟發(fā)思維，提出新的要求，使學(xué)生獲得豐富的信息量，從而更好的指導彈奏。齊奏回課較獨奏回課有更大的難度，主要體現在對節奏、速度的嚴格把握方面，總會(huì )出現或快或慢的情況，這也就為學(xué)生在齊奏過(guò)程中的適應能力提出了要求，當自己的彈奏在與群體出現偏差時(shí)，應及時(shí)改正、積極調整，能迅速融合到集體的感覺(jué)中去。初訓練時(shí)，老師和學(xué)生都會(huì )有不適應的感覺(jué)，時(shí)間長(cháng)了，隨著(zhù)次數的增加，就會(huì )覺(jué)得樂(lè )趣無(wú)窮。同時(shí)，這種形式也考驗了教師的“火眼金睛”，教師在傾聽(tīng)時(shí)，要耳聽(tīng)八方，眼觀(guān)六路，防止有“濫竽充數”的現象。

　　3.輪奏形式

　　鋼琴彈奏的“接力棒”，這是一個(gè)極為有趣的游戲。一首作品，按照樂(lè )句、樂(lè )段或小節線(xiàn)的劃分，分配給每位學(xué)生，當前一位演奏者結束自己的任務(wù)時(shí)，后一位要按時(shí)進(jìn)入，完成規定的長(cháng)度后，接下去的同學(xué)又要挺身而出，好比運動(dòng)會(huì )上的田徑接力賽，接力棒不能中途掉下，直到最后勝利而歸。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，此種形式深得學(xué)生的喜愛(ài)，緊湊、嚴密的銜接，鍛煉了彈奏者的應變能力，大大提高了學(xué)習興趣。

　　4.重奏形式

　　無(wú)論對于彈奏者還是欣賞者，四手聯(lián)彈，雙鋼琴的演奏形式顯然具有更大的吸引力，多聲部的層次進(jìn)行，和聲色彩的豐富對比，合作雙方的默挈配合，都是激發(fā)學(xué)生興趣、情緒的因素所在，合作性演奏要求彈奏者在完成自己所擔當的音樂(lè )角色的同時(shí)，要密切注意同伴的演奏，這一自身形式所賦予的內涵潛移默化的培養了學(xué)生的應用能力和創(chuàng )新能力，更有效的節省了時(shí)間，增加學(xué)生的上琴率，避免課堂上出現無(wú)事可做的現象。

　　5.復式形式

　　當然不同于傳統的高級程度的個(gè)人課，而是在其它同學(xué)練琴時(shí)間之余進(jìn)行單獨輔導。教師在上課開(kāi)始的前二十分鐘集中講授新課的學(xué)習提示，包括創(chuàng )作背景、技術(shù)難點(diǎn)，訓練目的，并作精細示范，而后，學(xué)生帶耳機獨自視奏，在練習的過(guò)程中，鼓勵質(zhì)疑，發(fā)現問(wèn)題，教師當堂解答，并可利用此時(shí)間段，逐個(gè)進(jìn)行舊作業(yè)的回課，因人制宜，解決彈奏中的各種問(wèn)題，既提高了練琴效率，訓練學(xué)生快速準確的識譜，又可細致針對個(gè)人，一舉兩得。

　　二、數碼鋼琴集體課的內容設計

　　1.同曲不同段

　　以奏鳴曲為例，“奏鳴曲”是18世紀古典樂(lè )派常用的一種音樂(lè )體裁，由不同數目的樂(lè )章組成，樂(lè )章之間在調性、速度、情緒上形成對比，幾個(gè)樂(lè )章作為一個(gè)整體，彼此存在著(zhù)內在的邏輯關(guān)系。對于某些程度較深的學(xué)生可選擇速度快，演奏技法較復雜的快板樂(lè )章，而程度較淺的學(xué)生則先學(xué)習速度慢，旋律優(yōu)美，技巧性相對不太強的慢板樂(lè )章。當學(xué)生作品完成后，可以一起用輪奏的形式將幾個(gè)樂(lè )章完整的彈奏，感受音樂(lè )的完整性和音樂(lè )形象的變化。

　　2.同時(shí)期不同作品

　　教師在教學(xué)時(shí)可講述浪漫主義時(shí)期音樂(lè )的總特征，再分述單個(gè)作曲家的創(chuàng )作特點(diǎn)。按作品性質(zhì)、難易程度，有選擇的布置給學(xué)生，這樣雖然學(xué)生練習的作品不同，但教師在課堂上講授的知識還是統一的，讓學(xué)生在了解浪漫主義時(shí)期音樂(lè )統一性的同時(shí)，又能掌握不同作曲家的作品風(fēng)格，讓學(xué)生很好的體會(huì )到不同作品的共性與差異。

　　3.同作曲家不同作品

　　如巴赫的作品，巴赫一生寫(xiě)了大量鍵盤(pán)音樂(lè )作品。雖然不同曲集有不同的創(chuàng )作背景，音樂(lè )性質(zhì)，但這些作品都有一個(gè)統一性特征：復調性。教師可以根據學(xué)生程度差異，布置相應的作品，利用數碼鋼琴特殊的“配組”功能，按復調作品的幾個(gè)聲部將學(xué)生分組，一人控制一個(gè)聲部，一起合作完成全曲。這樣既提高了學(xué)習效率又活躍了課堂氣氛。

　　4.同種技術(shù)不同作品

　　鋼琴教學(xué)中的技術(shù)訓練是多種多樣的，包括：音階、琶音、雙音、和弦等。而每首鋼琴作品都有它訓練的`技術(shù)課題。針對程度不同的學(xué)生選擇不同深度的曲目，來(lái)強化這一技術(shù)的練習，這樣既照顧了程度差異又統一了教學(xué)目的。

　　5.同一教學(xué)目的不同教學(xué)形式

　　鋼琴學(xué)習不僅只是一個(gè)技術(shù)訓練過(guò)程，它更有音樂(lè )文化，音樂(lè )修養方面的要求。這樣就要調整“鋼琴課只彈奏作品”的觀(guān)念，音樂(lè )欣賞與鋼琴理論同樣可以作為上課的內容。

　　教師可根據課堂學(xué)習內容選擇MIDI曲庫中相應作品給學(xué)生進(jìn)行欣賞，學(xué)生在欣賞的同時(shí)可以對整個(gè)樂(lè )曲的性質(zhì)和特點(diǎn)有一個(gè)視聽(tīng)直覺(jué)的印象，并用以引導自己的審美理解力和審美情趣，更快更好的正確把握作品風(fēng)格。而那些較深程度的作品，雖然不能讓學(xué)生演奏，也可以欣賞的形式進(jìn)行學(xué)習。通過(guò)欣賞各個(gè)時(shí)期的經(jīng)典作品和深程度的作品，再加上教師對欣賞的作品進(jìn)行詳細的講解與分析，就大大增加了課堂容量和學(xué)生的作品儲備量。

　　另外，對于鋼琴理論知識的學(xué)習也是學(xué)好鋼琴的有效途徑�？茖W(xué)性、藝術(shù)性與思想性統一的原則是鋼琴教學(xué)首先要遵循的教學(xué)原則。教師可以采用討論的啟發(fā)式方法進(jìn)行教學(xué)。教師引導學(xué)生運用已有知識和經(jīng)驗展開(kāi)討論、回答問(wèn)題，鞏固復習舊內容，從而獲得新知識。

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