地方高校信息技術(shù)類(lèi)雙語(yǔ)課教學(xué)內容編排與教學(xué)方法論文
關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué) 知識分層編排 自主學(xué)習
摘 要：雙語(yǔ)教學(xué)是信息技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養國際化高水平雙語(yǔ)人才的有效手段。地方高校信息類(lèi)雙語(yǔ)課以專(zhuān)業(yè)課為主，且學(xué)生英語(yǔ)能力差異較大。為更好解決語(yǔ)言學(xué)習和知識學(xué)習間的矛盾，我們對雙語(yǔ)教學(xué)中內容選擇和編排進(jìn)行了思考和嘗試，并對教學(xué)方式設計進(jìn)行了改進(jìn)。主要包括知識分層編排、圍繞主干問(wèn)題討論、按水平分組討論、由簡(jiǎn)入繁等。
信息類(lèi)學(xué)科發(fā)展迅猛，新理論、新技術(shù)不斷涌現。為縮短學(xué)生接觸新知識的時(shí)間，培養使用外文資料的能力，高校信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)在本科高年級展開(kāi)雙語(yǔ)教學(xué)。我校針對信息類(lèi)學(xué)科積極開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)研究，建設雙語(yǔ)教學(xué)平臺。建設過(guò)程中不斷發(fā)現問(wèn)題、總結經(jīng)驗，提出了具有針對性的教學(xué)內容編排與教學(xué)設計的改革。歷年來(lái)的實(shí)踐驗證了課程建設的有效性。
1 當前信息技術(shù)類(lèi)雙語(yǔ)教學(xué)存在的不足
課程內容信息量大，專(zhuān)業(yè)詞匯多，內容復雜，即使用母語(yǔ)來(lái)理解也不簡(jiǎn)單，造成了學(xué)習上的雙重困難；學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，授課時(shí)不得不考慮接收能力的差距；講授知識要占用大量時(shí)間，互動(dòng)時(shí)間少，學(xué)生主動(dòng)性難以調動(dòng)。
因此，必須對教學(xué)內容進(jìn)行精心選取與合理組織、編排，在教學(xué)方式實(shí)施以圍繞問(wèn)題、強化討論的自主學(xué)習，才能解決上述矛盾。本專(zhuān)業(yè)不同課程具有很大的共性。在此以《多媒體技術(shù)》雙語(yǔ)課為例介紹我們在教學(xué)內容、方案和方式上進(jìn)行的嘗試，供大家參考�！抖嗝襟w技術(shù)》是利用電子信息技術(shù)、計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )通信技術(shù)等將文本、圖像、語(yǔ)音、動(dòng)畫(huà)、視頻等各種媒體的信息進(jìn)行處理和集成，在本地或網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下提供更友好人機交互的技術(shù)的總和。課程相關(guān)的知識包括數字信號處理、數字圖象處理、網(wǎng)絡(luò )通信、計算機技術(shù)等各個(gè)方面，概念和詞匯量較多。我們主要采取了以下方案，提高了授課的效率和質(zhì)量。
2 內容選取與編排
2.1 知識點(diǎn)分層組織
以往內容的組織一般按照教材順序進(jìn)行，每個(gè)知識點(diǎn)只在相鄰一兩次課中出現，學(xué)生難以建立起對術(shù)語(yǔ)接觸、熟悉、重現、使用的完整過(guò)程，也嚴重缺乏參與的機會(huì )。仔細分析不難發(fā)現，知識點(diǎn)一般是分層次的：首先是對相關(guān)背景、基本概念、基本原理、定義的基本介紹，可稱(chēng)為基礎層；然后詳細介紹技術(shù)細節，包括對比性討論、公式等內容，可稱(chēng)為展開(kāi)層；最后介紹對技術(shù)的應用，可稱(chēng)為應用層。
不同層次內容的學(xué)習方法有其各自特點(diǎn)�；A層較易理解，但往往是新思想、新概念的引入，需教師引導式的講述，并對相關(guān)后續內容加以說(shuō)明。展開(kāi)層按難易程度可分為兩類(lèi)，簡(jiǎn)易類(lèi)完全由學(xué)生自學(xué)完成，復雜類(lèi)則需要教師具體講解。應用層更適合進(jìn)行討論，其中蘊含著(zhù)工程思想、技術(shù)特性與工程實(shí)際的匹配等，往往正是學(xué)生所欠缺的。通過(guò)討論可以啟發(fā)學(xué)生的思維，使其自然養成使用英語(yǔ)來(lái)思考的習慣。
2.2 理清知識點(diǎn)之間的關(guān)系
不同知識點(diǎn)間有各種關(guān)聯(lián)。前后順序指后面的知識使用了前面的知識；類(lèi)比關(guān)系是指兩個(gè)知識點(diǎn)的分析方法類(lèi)似；組合關(guān)系是指某知識點(diǎn)是對多個(gè)知識點(diǎn)的綜合。學(xué)習知識和語(yǔ)言都需要有效的重復，方能熟練應用。通過(guò)理清知識點(diǎn)間的關(guān)系，可采取各種形式使學(xué)生“使用”前面的知識，達到有效的重復。如對前面的知識可以提問(wèn)等。對這些關(guān)系的明確，為有目的地設計教學(xué)方案提供了可靠的基礎。
3 教學(xué)方式與方案設計
3.1 目標由易入難，培養自信心
雙語(yǔ)課不是不能學(xué)好，而是不能一下子學(xué)好。幫助學(xué)生克服畏難情緒，樹(shù)立自信心非常重要。簡(jiǎn)單的鼓勵和表?yè)P難以取得理想的效果，更根本的方法是按照學(xué)習的規律，由淺入深地安排進(jìn)度，使學(xué)生在不斷的進(jìn)步中積累其自信心，在不知不覺(jué)中進(jìn)入角色。
首先，是語(yǔ)言上的循序漸進(jìn)，英語(yǔ)比例宜逐漸提高。前幾次課以母語(yǔ)為主，穿插基本術(shù)語(yǔ)的介紹。然后，逐漸增加簡(jiǎn)單句子，加強對術(shù)語(yǔ)和句子的重復。這樣可以逐步消除心理障礙，樹(shù)立有信心。
3.2 留任務(wù)、留空間、留時(shí)間
教師授課時(shí)爭取在前一次課結束時(shí)，完成對基礎層和復雜展開(kāi)層的介紹，把需要學(xué)生自學(xué)、參與討論的部分留在課后，讓其有明確的學(xué)習任務(wù)，在內容上有自學(xué)的空間，也有足夠的時(shí)間。下一次課就可以對學(xué)生提問(wèn)，讓同學(xué)參與討論，甚至嘗試部分內容的講述。由于預留了任務(wù)、時(shí)間和空間且目標明確，不僅解決了雙語(yǔ)授課課時(shí)量不足的問(wèn)題，而且調動(dòng)了學(xué)生的積極性，確保學(xué)生有所準備，容易建立自主學(xué)習的環(huán)境。
3.3 根據水平分組討論
練習語(yǔ)言最佳的方式是討論，但在英語(yǔ)水平差距較大的情況下，水平較差的同學(xué)一般不愿意開(kāi)口，聽(tīng)懂其他同學(xué)的發(fā)言也很困難。通過(guò)基本考查，按照英語(yǔ)水平分組。在討論時(shí)給每組不同的主題，要求選派代表進(jìn)行主題發(fā)言。這樣降低了英語(yǔ)交流的`心理障礙，互學(xué)互聽(tīng)，人人主動(dòng)，并能夠體會(huì )教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程，深化對學(xué)習的認識。討論時(shí)間要嚴格控制，每個(gè)人的發(fā)言時(shí)間也需要控制，盡量做到機會(huì )均等。
3.4 充分利用多媒體教學(xué)手段提高效率
多媒體教學(xué)省卻板書(shū)時(shí)間，可顯著(zhù)提高授課效率。這類(lèi)專(zhuān)業(yè)課包含大量公式、表格等，非常適合展媒體教學(xué)，能有效彌補雙語(yǔ)教學(xué)中知識傳授和語(yǔ)言訓練之間的矛盾。利用多媒體對知識回顧、概括和預覽等效率更高，能提高學(xué)生理解的速度和質(zhì)量。這為教師布置任務(wù)、提問(wèn)、展開(kāi)討論提供了便利的輔助手段。
3.5 以最終演講作為目標
期末階段給每個(gè)同學(xué)布置英語(yǔ)演講任務(wù)，自己選題、撰寫(xiě)演講文檔，反復練習后上講臺做5分鐘的演講，并回答問(wèn)題。根據內容、語(yǔ)言、演講技巧、回答問(wèn)題等將成績(jì)計入課程總成績(jì)。該過(guò)程促學(xué)生利用學(xué)過(guò)的術(shù)語(yǔ)、概念、技術(shù)等，完成寫(xiě)作和演講，鍛煉和英語(yǔ)的讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)的能力，完成一個(gè)完整的語(yǔ)言使用過(guò)程。
4 結語(yǔ)
我�！抖嗝襟w技術(shù)》雙語(yǔ)課平臺建設已過(guò)三輪，取得了可喜的建設成效。通過(guò)知識點(diǎn)分層減輕了課堂授課量，增加了學(xué)生自主學(xué)習的空間，提高了課堂參與面和參與度。課堂提問(wèn)、分組討論和演講使學(xué)生使用英語(yǔ)的習慣明顯加強。但由于學(xué)生數多，教師無(wú)法顧及每個(gè)組；而學(xué)生對專(zhuān)業(yè)知識理解的深度存在一定的不足，這都需要進(jìn)一步的思考和改進(jìn)。
參考文獻
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