基于發(fā)展目標的高校教師教學(xué)工作綜合評價(jià)探討論文
論文摘要:教師教學(xué)工作評價(jià)需同時(shí)承擔鑒別和促進(jìn)發(fā)展雙重功能，片面發(fā)揮鑒別功能的評價(jià)是不完全的，片面強調發(fā)展功能的評價(jià)也是不全面的�；诎l(fā)展目標的教師教學(xué)工作綜合評價(jià)，堅持促進(jìn)教師發(fā)展的目標，發(fā)揮評價(jià)的多重功能;其工作機理在于堅持發(fā)展為本的指向性、評價(jià)主體的多元性、指標體系的周密性和信息分析的充分性，把握好“發(fā)展是目標”與“鑒別是手段”的關(guān)系。其實(shí)踐路徑為，以評價(jià)教師教學(xué)績(jì)效為切入點(diǎn)，時(shí)績(jì)效評價(jià)結果進(jìn)行勝任力、努力程度以及其應用勝任力的能力三方面歸因分析，進(jìn)而發(fā)現關(guān)健問(wèn)題，與教師一起制定改進(jìn)計劃，綜合實(shí)現鑒別與發(fā)展雙重評價(jià)功能。
論文關(guān)鍵詞:教學(xué)工作 綜合評價(jià) 評價(jià)功能 評價(jià)目標 機理 路徑
在高等教育蓬勃發(fā)展的今天，在擴大高校招生規模的時(shí)代背景下，高校教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題日益受到人們關(guān)注。同時(shí)，隨著(zhù)高校人事制度改革的推進(jìn)，教師教學(xué)工作評價(jià)在高校管理中的越發(fā)重要，它既直接影響教師個(gè)人的發(fā)展，又直接影響學(xué)校管理的權威性。研究表明，我國目前高校教師教學(xué)工作評價(jià)在評價(jià)功能定位方面存在含糊、片面的問(wèn)題，在評價(jià)內容、評價(jià)途徑、評價(jià)結果等方面不同程度存在著(zhù)簡(jiǎn)單化、信度低等問(wèn)題，嚴重影響評價(jià)質(zhì)髦。
一、基于發(fā)展目標的教師教學(xué)工作綜合評價(jià)命題提出
長(cháng)期以來(lái)，我國教師的教學(xué)工作評價(jià)，其結果多用于教師聘任與人事升遷決策，發(fā)揮的是鑒別功能;上世紀80年代以來(lái)，隨著(zhù)國外教師發(fā)展性評價(jià)理論的興起，評價(jià)重在幫助教師發(fā)現教學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)教師發(fā)展的功能受到廣泛關(guān)注，并出現了發(fā)展性評價(jià)和鑒別性評價(jià)在觀(guān)念及實(shí)踐中的割裂傾向。在此，筆者在區別評價(jià)目標與評價(jià)功能的基礎上，在協(xié)同觀(guān)念的指導下提出“基于發(fā)展目標的綜合評價(jià)”的命題，希望在觀(guān)念上有所澄清，為實(shí)踐提供較明晰的思路。
1.鑒別與發(fā)展:綜合評價(jià)協(xié)同雙重評價(jià)功能
所謂教師教學(xué)工作綜合評價(jià)，就是通過(guò)評價(jià)過(guò)程的綜合達到評價(jià)功能的綜合，使評價(jià)既清晰地鑒別教師教學(xué)質(zhì)量，又給教師充分的發(fā)展空間，協(xié)同鑒別和促進(jìn)發(fā)展雙重評價(jià)功能。
綜合評價(jià)命題的提出，有利于解決發(fā)展性評價(jià)和鑒別性評價(jià)在觀(guān)念及實(shí)踐中的割裂問(wèn)題。無(wú)論在理淪上還是實(shí)際需要中，評價(jià)的鑒別功能和促進(jìn)發(fā)展功能都需要;而且鑒別功能與促進(jìn)發(fā)展并非水火不相容，可以相輔相成地發(fā)揮作用。評價(jià)，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是評定價(jià)值。教師教學(xué)工作的最大價(jià)值是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。鑒別性評價(jià)通過(guò)核定教師教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)校教師獎懲、聘任提供依據，指向為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù);發(fā)展性評價(jià)，通過(guò)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，最終促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因而，無(wú)論核定控制取向的評價(jià)，還是促進(jìn)發(fā)展取向的評價(jià)，是可以殊途同歸，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的。目前，國內研究強調發(fā)展性評價(jià)，不應導致對鑒別性評價(jià)的全部摒棄，而應認真研究如何科學(xué)地組織評價(jià)工作，將兩種評功能結合起來(lái)。片面發(fā)揮鑒別功能的評價(jià)是不完全的，片面強調發(fā)展功能的評價(jià)也是不全面的，教師教學(xué)下作評價(jià)需要同時(shí)承擔兩種功能。
2.促進(jìn)發(fā)展:教師教學(xué)評價(jià)的目標定位
教師教學(xué)工作評價(jià)的功能有鑒別和發(fā)展兩方面，其目標應明確定位于促進(jìn)教師發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是學(xué)校工作的終極目標，促進(jìn)教師發(fā)展是教師教學(xué)評價(jià)的本位目標;鑒別只是實(shí)現目標的一種功能手段，其本身不是目的。
以發(fā)展為目標的教師評價(jià)是全球教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的產(chǎn)物。教師評價(jià)，應尊重教師的專(zhuān)業(yè)地位和尊嚴，相信教師有追求專(zhuān)業(yè)價(jià)值的愿望，認定教師有責任并有能力對自己的教學(xué)作出判斷和思考，在評價(jià)中幫助教師獲得足夠的信息與有用的建議，激發(fā)教師自我發(fā)展的熱情。這樣激發(fā)起來(lái)的內部動(dòng)機比獎懲性的外部壓力具有更大的'激勵作用，評價(jià)活動(dòng)就能成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效發(fā)力點(diǎn)。
二、基于發(fā)展目標的教師教學(xué)綜合評價(jià)作用機理探微
基于發(fā)展目標的教師教學(xué)工作綜合評價(jià)，堅持促進(jìn)教師發(fā)展的目標，發(fā)揮評價(jià)的多重功能，其工作機理在于堅持發(fā)展為本的指向性、評價(jià)主體的多元性、指標體系的周密性和信息分析的充分性，把握好“發(fā)展是目標”與“鑒別是手段”的關(guān)系。
1，發(fā)展為本的指向性
基于發(fā)展目標的教師教學(xué)評價(jià)，堅持以教師的發(fā)展促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的邏輯思路，把教師提高作為學(xué)校管理的核心。
基于發(fā)展目標的教師教學(xué)評價(jià)以促進(jìn)教師發(fā)展為目標，通過(guò)核定教師教學(xué)方案、過(guò)程與活動(dòng)，及時(shí)為教師提供診斷反饋信息，切實(shí)幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，積極促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。反對把評教活動(dòng)直接與教師的利益掛鉤，反對給教師分門(mén)別類(lèi)，貼上不同的“標簽”。評價(jià)結果對教師人事管理僅作一定參考，不作唯一參考，不憑某一次的結果下結論，而需借助累積、比較等信息分析和處理方式作判斷。
2.評價(jià)主體的多元性
根據克龍巴赫的定義，教育評價(jià)是為了作出關(guān)于教育方案的決策而搜集和使用信息的過(guò)程。評價(jià)主體應該是掌握信息并能夠進(jìn)行有關(guān)價(jià)值判斷的人，包括他評人群和教師自我。不同評價(jià)主體在力所能及的范圍內各有側重地對教師教學(xué)工作的某些方面進(jìn)行評價(jià)，相互作用，有利于綜合實(shí)現評價(jià)的雙重功能。
教師主體參與評價(jià)能有效提高評價(jià)的信度和效度。教師是掌握信息并能夠進(jìn)行有關(guān)價(jià)值判斷的人;教師決定理會(huì )還是不理會(huì )評價(jià)信息，決定評價(jià)功能能否發(fā)揮。在教師自我評價(jià)中，教師個(gè)人特色和風(fēng)格能夠得以展現，內在的教學(xué)思想能夠得以解說(shuō);同時(shí)，教師得到尊重信任，自我發(fā)展的動(dòng)力就更大，能自覺(jué)地把評價(jià)和發(fā)展有機地融為一體。在教師的自我評價(jià)中，應引導教師對自己的工作進(jìn)行觀(guān)察、追問(wèn)和改進(jìn)思考，而不僅是打分。近年，美國部分高校采取了一種新型教學(xué)評價(jià)方法，即“教學(xué)文件選輯法”，教師按照學(xué)校和學(xué)院導向自己制作，選輯的文件包括教師本人的教學(xué)思想和理論闡說(shuō)、優(yōu)良的教學(xué)產(chǎn)出、教學(xué)材料、搜集的他人的評價(jià)材料等。
3.才旨標體系的周密性
評價(jià)指標體系的周密，是評價(jià)結果真實(shí)和準確的保證，是評價(jià)被教師接受從而實(shí)現基于發(fā)展目標的教師綜合評價(jià)功能的保障。
指標的周全性。周全的評價(jià)指標一是應全面關(guān)涉教師的課程教學(xué)和研究?jì)纱蠓矫�，課程教學(xué)至少包括教案等課前準備、課堂實(shí)施以及課后作業(yè)輔導、考試考查等環(huán)節，而不僅僅是課堂教學(xué)。二是在有量性指標的同時(shí)要有質(zhì)性評價(jià)，質(zhì)性評價(jià)是不可或缺的，以保證教師獲得具體的意見(jiàn)和建議。只有量化結果的評價(jià)往往會(huì )使教師感到無(wú)所適從，它無(wú)法為教師提供明確的改進(jìn)要求。獲得質(zhì)性評價(jià)的途徑有問(wèn)卷中的開(kāi)放題、座談等。三是要有評價(jià)課程的指標。研究表明，課程開(kāi)設的必要性、被學(xué)生認可的重要程度等不由教師決定，卻影響學(xué)生對教學(xué)的評價(jià)，評價(jià)課程的指標與評價(jià)教師教學(xué)工作的指標都應有，并須有提示語(yǔ)分開(kāi)，以便分析評價(jià)結果。四是教師教學(xué)情況評價(jià)內容既要有績(jì)效(果)評價(jià)，又要有勝任力與態(tài)度評價(jià)(因)，以便進(jìn)行歸因分析。
指標的嚴密性。一是不同類(lèi)型課程應有不同的評價(jià)指標。清華大學(xué)和北京大學(xué)根據不同課程的性質(zhì)和授課特點(diǎn)，將學(xué)生評教問(wèn)卷分為理論類(lèi)、實(shí)踐類(lèi)和體育類(lèi)。二是評價(jià)等第應有明確描述。評價(jià)等第宜采用形容詞—定義式量表，這樣可以較好地減少不同評價(jià)人由于對評價(jià)等級理解的差異而產(chǎn)生評價(jià)誤差。三是指標應盡可能行為化，是教學(xué)中可觀(guān)察的教學(xué)表現，而不是對隱性因素的猜測、推斷。如:“提供或推薦的教學(xué)資料有助于學(xué)生學(xué)習”較“注重引導學(xué)生課外學(xué)習”具體。四是為盡可能減小評價(jià)者的主觀(guān)隨意性，應設計評價(jià)者對參評情況的自我問(wèn)責題，如“我的評價(jià)是否客觀(guān)公正”等。
4.信，息分析的充分性
分析評價(jià)信息是得出評價(jià)結論、進(jìn)行歸因分析、提供合理建議的過(guò)程。信息分析不應僅是對數據進(jìn)行簡(jiǎn)單加減排序，更要進(jìn)行各種縱橫比較，幫助教師發(fā)現根本問(wèn)題，提供一些質(zhì)性的意見(jiàn)和建議，以同時(shí)發(fā)揮評價(jià)的鑒別與促進(jìn)發(fā)展雙重功能。
在教師個(gè)體的縱向分析中，要區別不同成長(cháng)階段的教師情況，對照教師成長(cháng)的一般階段特征給予恰當的評價(jià)。根據評價(jià)結果進(jìn)行人事決策，審慎的態(tài)度應該是借助累積的信息，而不是某個(gè)年度的信息。
在信息分析中傾聽(tīng)教師自己的看法和意見(jiàn)，組織教師和專(zhuān)家進(jìn)行交流，有助于教師對自己的優(yōu)勢與不足形成深刻的認識，有利于實(shí)現促進(jìn)教師發(fā)展的評價(jià)目標。
三、基于發(fā)展目標的教師教學(xué)工作綜合評價(jià)路徑構建
基于發(fā)展目標的教師教學(xué)綜合評價(jià)以促進(jìn)教師發(fā)展為目標指向，力求實(shí)現鑒別與促進(jìn)發(fā)展雙重功能，講究指標的周密性等，是一項復雜的系統工作，構建清晰的實(shí)踐路徑十分重要。筆者以為可以遵循這樣的總體路徑:以評價(jià)教師教學(xué)績(jì)效為切人點(diǎn)，對績(jì)效評價(jià)結果進(jìn)行勝任力、努力程度以及應用勝任力的能力三方面歸因分析，進(jìn)而發(fā)現關(guān)鍵問(wèn)題，與教師一起制定改進(jìn)計劃，這樣綜合實(shí)現了鑒別與發(fā)展雙重評價(jià)功能。在此，教師績(jì)效鑒別不止于一種管理手段，更是歸因分析的基礎，是為促進(jìn)教師發(fā)展這一評價(jià)目標服務(wù)的。具體可有這樣四個(gè)階段的工作。
1.制定評價(jià)指標體系
根據不同評價(jià)主體、不同課程類(lèi)型制定相應的評價(jià)指標體系，各評價(jià)指標體系要周密，追求高信度高效度。
2.實(shí)施評價(jià)
確定評價(jià)時(shí)機，組織多主體參與評價(jià)，注重在實(shí)施評價(jià)的現場(chǎng)作一定的宣傳與“訓練”。例如，組織學(xué)生評教時(shí)要使學(xué)生能夠對“什么是好的教”有恰當的理解。在量化評價(jià)的基礎上，要輔以座談等多種形式的質(zhì)性評價(jià)。
3.得出評價(jià)結果
充分分析評價(jià)信息，得出對各位教師的個(gè)性化評價(jià)結果及情況分析，使教師能據此認識自我。
4.運用評價(jià)結果
根據評價(jià)結果和教師一起分析教學(xué)的長(cháng)處和不足，進(jìn)行歸因分析，發(fā)現關(guān)鍵問(wèn)題，幫助教師設計“教學(xué)發(fā)展計劃”。與此同時(shí)，學(xué)校反省提供給教師的條件是否適宜，所設立的業(yè)績(jì)目標是否恰當以及怎樣通過(guò)培訓和改變環(huán)境促進(jìn)教師發(fā)展等。
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