紡織技術(shù)及營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程體系建設論文

　　一、紡織專(zhuān)業(yè)培養目標定位

　�。ㄒ唬�“紡織品設計”方向培養目標

　　主要面向紡織生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)企業(yè)，培養具備從事紡織面料市場(chǎng)需求的跟蹤調查、紡織面料流行趨勢分析、織物分析、紡織面料設計與工藝落實(shí)和調整等工作的技能型人才，畢業(yè)生就業(yè)初期可勝任織物分析、織物小樣試織、織物小樣工藝計算等工作，3～5年后可勝任面料設計、工藝員、產(chǎn)品設計員或新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)員等工作崗位。

　�。ǘ�）“紡織品檢測”方向培養目標

　　主要面向紡織生產(chǎn)企業(yè)、檢測機構、貿易公司，培養從事紡織纖維檢測、紗線(xiàn)性能與品質(zhì)檢測、織物性能與品質(zhì)檢測、紡織品生產(chǎn)與安全檢測等崗位工作的技能型人才，畢業(yè)生就業(yè)初期可勝任紡織原料、紗線(xiàn)與織物檢驗員等崗位工作，工作3～5年后可勝任檢驗技術(shù)、質(zhì)量檢測主管等崗位，負責紡織品生產(chǎn)過(guò)程的質(zhì)量檢測與控制技術(shù)及管理工作。

　�。ㄈ�）“紡織品營(yíng)銷(xiāo)”方向培養目標

　　主要面向紡織生產(chǎn)企業(yè)、貿易企業(yè)，從事接單、跟單、業(yè)務(wù)、紡織品外貿、紡織網(wǎng)店經(jīng)營(yíng)等工作崗位的技能型人才，畢業(yè)生就業(yè)初期可勝任布行前臺接單、業(yè)務(wù)助理等崗位工作，工作3～5年后可勝任跟單員、業(yè)務(wù)員、業(yè)務(wù)主管等崗位工作。

　　二、紡織專(zhuān)業(yè)課程體系的構建思路和過(guò)程

　　以工作過(guò)程為導向，以工作崗位需求為基礎，確定紡織專(zhuān)業(yè)所對應的工作崗位、具體任務(wù)、工作流程、工作方法、工作對象及所需知識、能力、職業(yè)素養等，歸類(lèi)整合職業(yè)行動(dòng)能力，確定典型工作任務(wù)，歸納職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域，融合紡織職業(yè)資格標準，按照實(shí)際工作行動(dòng)的邏輯過(guò)程編排學(xué)習領(lǐng)域，綜合考慮技術(shù)發(fā)展趨勢以及學(xué)生職業(yè)能力的拓展需要，重構專(zhuān)業(yè)課程體系。課程體系構建思路和過(guò)程。

　　三、基于工作過(guò)程的紡織專(zhuān)業(yè)課程體系重構

　�。ㄒ唬┕ぷ鬟^(guò)程系統化的課程體系重構

　　以工作過(guò)程為導向，在崗位分析的基礎上，通過(guò)對崗位工作任務(wù)的歸納，整合出企業(yè)的典型工作，即根據中職紡織專(zhuān)業(yè)能力復雜程度整合典型工作任務(wù)，從而形成行動(dòng)領(lǐng)域，并將行動(dòng)領(lǐng)域轉換為學(xué)習領(lǐng)域。每一項學(xué)習領(lǐng)域都是一項完整的工作過(guò)程，各學(xué)習領(lǐng)域的排序遵循職業(yè)成長(cháng)規律，符合認知學(xué)習規律。在此基礎上，根據職業(yè)成長(cháng)規律及認知規律，采取遞進(jìn)的方式重構行動(dòng)領(lǐng)域，并將其轉換為具體的課程。

　�。ǘ�）學(xué)習領(lǐng)域及學(xué)習情境設計

　　根據紡織專(zhuān)業(yè)崗位群的調研和典型工作任務(wù)分析，進(jìn)行課程重塑，制訂課程標準，主要包括學(xué)習領(lǐng)域課程描述、學(xué)習領(lǐng)域內容安排、學(xué)習情境設計三部分。

　　四、課程體系實(shí)現工學(xué)結合人才培養“五個(gè)對接”

　　圍繞“產(chǎn)教對接”工學(xué)結合人才培養模式，紡織專(zhuān)業(yè)課程體系及學(xué)習情境設計突出了“五個(gè)對接”，即課程模塊與崗位能力對接——根據崗位能力所需知識點(diǎn)來(lái)確定以紡織工藝技術(shù)為基礎、以紡織產(chǎn)品檢測、設計和營(yíng)銷(xiāo)為發(fā)展方向的課程模塊；學(xué)習過(guò)程對接工作過(guò)程——以實(shí)際設計、檢測等任務(wù)為載體，設計學(xué)習領(lǐng)域工作任務(wù)，學(xué)習情境通過(guò)具體的項目、任務(wù)來(lái)體現，項目、任務(wù)來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)際，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習知識、訓練技能，培養崗位能力；課程考核對接崗位技能考核——把行業(yè)標準作為課程考核的依據，制定融合職業(yè)標準和行業(yè)標準的能力訓練模塊考核標準、考核方法；教學(xué)場(chǎng)所對接生產(chǎn)車(chē)間——將實(shí)訓室布置成適合教學(xué)的仿真型設計中心、檢測中心和營(yíng)銷(xiāo)中心，學(xué)生的工作學(xué)習全部在其間完成；學(xué)生作品對接實(shí)際產(chǎn)品——學(xué)生的紡織設計成品、檢測報告等就是生產(chǎn)過(guò)程中的產(chǎn)品。課程學(xué)習情境以紡織品形成過(guò)程中涉及的材料、內容進(jìn)行排序，每個(gè)學(xué)習情境的學(xué)習活動(dòng)按照簡(jiǎn)單—復雜—綜合遞進(jìn)，按照完成工作的過(guò)程來(lái)組織教學(xué)（包含明確任務(wù)、獲取信息—制訂計劃方案—作出決策—檢查控制—評定反饋等整套流程），從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度多維度進(jìn)行綜合考核。通過(guò)系列專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習，學(xué)生能較快掌握本專(zhuān)業(yè)崗位綜合技能，實(shí)現高技能人才培訓目標。

　　五、職業(yè)能力培養實(shí)施三個(gè)逐級推進(jìn)的環(huán)節

　　將職業(yè)能力培養分為三個(gè)逐級推進(jìn)的環(huán)節，即職業(yè)通用能力培養環(huán)節、職業(yè)專(zhuān)門(mén)能力培養環(huán)節、職業(yè)綜合能力和整體素質(zhì)培養與提高環(huán)節。

　�。ㄒ唬┞殬I(yè)通用能力培養環(huán)節

　　該環(huán)節為第1～2學(xué)期的知識學(xué)習與基礎技能培養階段，充分利用紡織合作企業(yè)的'資源，采用在校進(jìn)行“項目教學(xué)”，下廠(chǎng)進(jìn)行“生產(chǎn)教學(xué)”的工學(xué)交替循環(huán)教學(xué)，通過(guò)下企業(yè)進(jìn)行“專(zhuān)業(yè)認識實(shí)踐”和“崗位認識實(shí)踐”，使學(xué)生了解紡織企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境、產(chǎn)品生產(chǎn)流程、工藝設計與產(chǎn)品檢測方法、各工序崗位要求及管理方法等，具備紡織專(zhuān)業(yè)基本應知應會(huì )知識和操作技能。

　�。ǘ�）職業(yè)專(zhuān)門(mén)能力重點(diǎn)培養環(huán)節

　　該環(huán)節為第3～4學(xué)期的崗位職業(yè)技能強化，即“準頂崗”階段。該階段先通過(guò)紡織檢驗、紡織營(yíng)銷(xiāo)、紡織工藝技術(shù)三大典型崗位模塊技能訓練使學(xué)生熟練掌握崗位基本技能，并安排系統化的綜合技能實(shí)踐來(lái)達成學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合應用能力，通過(guò)職業(yè)規劃與職業(yè)資格考證，讓學(xué)生在頂崗實(shí)習之前做好從事崗位職業(yè)工作的心理和專(zhuān)業(yè)能力準備。

　�。ㄈ�）職業(yè)綜合能力和整體素質(zhì)培養與提高環(huán)節

　　該環(huán)節為第三學(xué)年（第5、6學(xué)期）的頂崗實(shí)習階段，通過(guò)前兩個(gè)階段的培養，學(xué)生的知識、素質(zhì)、能力有了明顯提高。此時(shí)，他們已面臨就業(yè)挑戰，迫切需要進(jìn)一步提升職業(yè)綜合能力和整體素質(zhì)，增強就業(yè)競爭力，夯實(shí)可持續發(fā)展基礎。該階段借助校企合作校外實(shí)訓基地，以企業(yè)為主導，由企業(yè)技術(shù)人員和校內骨干教師組成教學(xué)管理團隊，結合企業(yè)員工崗前培訓內容，校企合作實(shí)施綜合實(shí)訓項目，使學(xué)生熟悉工作流程，提升職業(yè)綜合能力，為預就業(yè)打下良好基礎。綜上所述，工作過(guò)程導向的課程體系開(kāi)發(fā)，通過(guò)學(xué)習情境的規劃和設計，展現不同情境下企業(yè)完整工作過(guò)程，實(shí)現了理論與實(shí)踐一體化，有利于學(xué)校教育與企業(yè)需求的銜接，有利于學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力和崗位遷移能力的培養，更符合中職教育的人才培養目標，是具有職業(yè)教育特色的課程模式。