初中科學(xué)實(shí)驗教學(xué)與探究性學(xué)習模式論文
摘要：初中科學(xué)可以說(shuō)是建立在實(shí)驗基礎之上的課程，新課程提倡在教學(xué)中把科學(xué)探究放在顯要位置，充分重視科學(xué)探究在教學(xué)中的作用和意義。作者結合教學(xué)經(jīng)驗，分析了運用探究性學(xué)習的意義及應該怎樣在科學(xué)實(shí)驗教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習等方面問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；科學(xué)實(shí)驗；探究性學(xué)習；實(shí)施策略
運用探究性學(xué)習能使學(xué)生親手操作、親眼觀(guān)察，從中掌握汲取知識技能，有利于激發(fā)他們的創(chuàng )新意識。然而，現實(shí)教學(xué)中的情況并不理想，應試教育嚴重束縛了科學(xué)實(shí)驗課的發(fā)展。在傳統的教學(xué)形式中，一般教師把握主動(dòng)權，一味講解，注重滿(mǎn)堂灌，學(xué)生只是一味聽(tīng)講，被動(dòng)接受，導致學(xué)生學(xué)習效率不高，自然教學(xué)效果也不好。探究性學(xué)習模式摒棄了傳統模式的弊端，它著(zhù)眼于培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力，在實(shí)踐中學(xué)會(huì )解決問(wèn)題，思考問(wèn)題，扭轉了以往初中實(shí)驗教學(xué)的死板生硬局面。所以，探究性學(xué)習模式應該受到重視，并能在初中科學(xué)實(shí)驗教學(xué)中得到大力推廣和運用。
一、初中科學(xué)實(shí)驗教學(xué)中應用探究性學(xué)習的作用
�。ㄒ唬┩貙拰W(xué)生的思維，提升他們的創(chuàng )新意識。目前傳統的初中科學(xué)實(shí)驗課程上，可以說(shuō)實(shí)驗的規程已定，操作流程已定，試驗器材已定，甚至試驗結論都是一致的，那么學(xué)生只得依葫蘆畫(huà)瓢，按部就班操作，毫無(wú)新意，嚴重束縛他們的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造性思維。運用探究性學(xué)習模式，教師可以逐步引導學(xué)生開(kāi)拓思維空間，發(fā)揮想象力，學(xué)生可以運用所學(xué)知識大膽設計，動(dòng)手實(shí)驗，積極摸索實(shí)踐，在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng )新意識得到培養和提升，學(xué)習效果也自然增強。
�。ǘ┺D換角色，使學(xué)生充分掌握學(xué)習的主動(dòng)權。學(xué)生是學(xué)習的主體，因此學(xué)習的主動(dòng)權應該在他們手里，所以教師也應該逐漸從傳統的主導角色轉換過(guò)來(lái)，做學(xué)生學(xué)習的輔導者和組織者。開(kāi)展探究性學(xué)習的教學(xué)模式就是要求教師學(xué)會(huì )放手，讓學(xué)生學(xué)會(huì )動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，找到解決問(wèn)題的方法，養成勤于思考習慣和獲得實(shí)踐中獲真知的能力。這樣舉一反三，學(xué)生在學(xué)習中的地位自然就轉換了，掌握了學(xué)習的主動(dòng)權。
二、在初中科學(xué)實(shí)驗教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習模式的實(shí)施策略
�。ㄒ唬┘Y合初中科學(xué)實(shí)驗課程特點(diǎn)，開(kāi)展探究性學(xué)習模式。初中科學(xué)實(shí)驗課程時(shí)間有限，導致很多實(shí)驗不能完整地展現給學(xué)生。比如月相及其變化的觀(guān)察實(shí)驗，觀(guān)察生鐵生銹等實(shí)驗，這些實(shí)驗要求在展示實(shí)驗前做好充分準備。所以教師可以把此類(lèi)實(shí)驗放到課外，布置給學(xué)生任務(wù)，適時(shí)引導詢(xún)問(wèn)實(shí)驗開(kāi)展情況，并拿到課堂上分析探討，這樣達到的效果會(huì )明顯強化。借助開(kāi)展課外實(shí)驗，就是結合初中科學(xué)課程的特點(diǎn)，實(shí)施探究性學(xué)習模式的體現。比如做雞蛋被“吸入”玻璃容器中的試驗，可采取以下步驟：先準備一個(gè)熟雞蛋，浸泡在白醋溶液中，一段時(shí)間雞蛋皮和醋酸反應充分，雞蛋皮變軟，準備一口徑稍小于雞蛋的.容器，在底部鋪一層細土。然后在容器中扔進(jìn)點(diǎn)燃棉團，待熄滅之后，立即把雞蛋對準容器口處。發(fā)現棉團火焰熄滅之后，雞蛋迅速掉進(jìn)容器中。冷卻一段時(shí)間發(fā)現雞蛋皮又恢復了堅硬狀態(tài)。教師接下來(lái)剖析原因：棉團燃燒容器內的一部分氧氣，且排除一些空氣。待火熄滅后，容器內氣溫迅速降低，壓強低于空氣大氣壓強。因此，大氣壓把殼變軟的雞蛋壓入容器中。從這個(gè)實(shí)驗就可以發(fā)現，開(kāi)展課外探究教學(xué)一方面能夠完成初中科學(xué)教材所要求完成的實(shí)驗任務(wù)，另一方面能拓展科學(xué)實(shí)驗內容和形式。值得推崇的是，接著(zhù)試驗調動(dòng)學(xué)生到生活中搜尋試驗素材和尋找實(shí)驗的方法，通過(guò)引導他們的實(shí)驗過(guò)程，探索實(shí)驗步驟等，培養了他們勤于動(dòng)手、敢于創(chuàng )新的習慣，大大激發(fā)了他們思考探索和動(dòng)手操作的技能。然而，在這一過(guò)程中、意味著(zhù)學(xué)生要處理面臨的許多實(shí)際問(wèn)題和難處，甚至付出努力和心思最終沒(méi)有收獲和成功。這個(gè)過(guò)程是很造就人的，給學(xué)生提供了一個(gè)自我探索、主動(dòng)學(xué)習、尋求創(chuàng )新的經(jīng)歷，對個(gè)人的生活經(jīng)驗和學(xué)習發(fā)展都是不錯的歷練和提升。因此，探究性學(xué)習模式帶來(lái)的作用是積極高效的，影響是意義深遠的。
�。ǘ┳寣W(xué)生分組討論探究問(wèn)題。教師根據課程需要預先布置學(xué)生動(dòng)手設計操作某一個(gè)實(shí)驗，在課堂上設計一些問(wèn)題，讓他們展開(kāi)探究，探討實(shí)驗步驟是否合理，器材使用是否正確，并積極探討改進(jìn)策略。如在操作光合作用與溫度之間的關(guān)系探索實(shí)驗時(shí)，教師可以先引導學(xué)生自行設計實(shí)驗方案，或者公布教材實(shí)驗步驟，并讓學(xué)生自由組合小組，探討設計方案步驟是否正確有效。雖然學(xué)生對于實(shí)驗原理都能表達明確，就是調節綠色植物所處環(huán)境的溫度，會(huì )發(fā)現溫度對植物生長(cháng)的影響�？墒�，在實(shí)驗實(shí)際操作中，會(huì )有一些客觀(guān)因素影響實(shí)驗效果，比如環(huán)境中的光線(xiàn)條件、空氣濕度、空氣氧氣和二氧化碳含量等，都需要學(xué)生考慮進(jìn)去。
�。ㄈ┮肭榫辰虒W(xué)法。要在初中科學(xué)實(shí)驗教學(xué)中高效實(shí)施探究教學(xué)模式，教師就得盡心準備，深挖教材內容，根據學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識結構情況，巧妙設計一些問(wèn)題，引入采用情境教學(xué)法，使他們進(jìn)而進(jìn)行深思深究，激發(fā)他們的學(xué)習欲望和探索精神。比如在講解“月相及其變化”試驗時(shí)，教師就應當根據試驗要求，做好充分準備，設計一些趣味的問(wèn)題，結合試驗和教學(xué)搜集實(shí)驗器材和道具。接下來(lái)，教師和學(xué)生互動(dòng)，創(chuàng )建一些情景或者場(chǎng)景問(wèn)題，如在一個(gè)月當中看到月亮由缺到圓，又轉為月缺，那么為什么會(huì )有這種現象發(fā)生呢？上弦月和下弦月是怎么回事？日食和月食又是怎么產(chǎn)生的呢？你能詳細敘述其中原理嗎？提出該問(wèn)題調動(dòng)學(xué)生的探索欲望，進(jìn)而查找真相，了解月相變化秘密。教師就可以結合課本內容，利用準備好的材料和器具展現月相變化的過(guò)程，引導學(xué)生積極思考問(wèn)題，找出合理解釋和自然現象原理，提升他們的認知能力和解決問(wèn)題能力，拓寬他們的知識范圍�？傊�，實(shí)驗在科學(xué)教學(xué)中的地位舉足輕重，把探究性教學(xué)模式引進(jìn)初中科學(xué)實(shí)驗課程，會(huì )達到事半功倍的效果，新課改提倡培養學(xué)生的實(shí)踐操作能力，在探究學(xué)習中提升學(xué)生的綜合素養，探究性教學(xué)模式摒棄傳統模式，給科學(xué)實(shí)驗課堂注入新的活力，注入新鮮空氣，教師教學(xué)煥發(fā)新生，學(xué)生學(xué)習也興趣盎然，所以，在科學(xué)教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習模式對強化教學(xué)效果和提高學(xué)習效率尤其必要，完全契合當前教育改革需要，這種教學(xué)模式應當受到教育界的推崇和探索，結合我國教育實(shí)際，合理運用，促進(jìn)我國素質(zhì)教育更好地發(fā)展。
參考文獻：
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