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初中數學(xué)探究性學(xué)習導學(xué)案的設計論文
一、探究性學(xué)習導學(xué)案的含義
導學(xué)案是教師根據學(xué)科的教材、《課程標準》、學(xué)生的認知水平自行編寫(xiě)的供學(xué)生自主學(xué)習、自主探究的學(xué)習方案。它既能反映學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，又能反映學(xué)生的學(xué)習結果，是教師體現教育教學(xué)思想，培養學(xué)生學(xué)習能力的一種教學(xué)方法，對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的根本轉變有著(zhù)重要意義。探究性學(xué)習以學(xué)生為根本出發(fā)點(diǎn)，是“學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現實(shí)生活的情境中，通過(guò)發(fā)現問(wèn)題、調查研究、動(dòng)手操作、表達與交流等探究性活動(dòng)，獲得知識、技能和態(tài)度的學(xué)習方式和學(xué)習過(guò)程�！蹦康氖菫榱舜龠M(jìn)學(xué)生在“自主”中求知，在“合作”中獲取，在“探究”中發(fā)展“。探究性學(xué)習導學(xué)案”正是建立在此目的之上，教師在一般導學(xué)案的基礎上，為更好地體現以學(xué)生為主體，挖掘學(xué)生自主探究的潛力，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，而設計的包含目標引領(lǐng)、課前導學(xué)、課堂體驗、鞏固反思等模塊的程序性、科學(xué)性的學(xué)習方案。通過(guò)“探究性學(xué)習導學(xué)案”的使用，可以實(shí)現以下三個(gè)目標：（1）學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究、交流、展示、反饋等活動(dòng)，變“被動(dòng)學(xué)習”為“主動(dòng)學(xué)習”，真正成為了學(xué)習的主人；（2）實(shí)現“學(xué)習前置”和“問(wèn)題前置”，學(xué)生在“探究性導學(xué)案”的引導之下，通過(guò)課前自學(xué)、課堂提升、課后鞏固等環(huán)節的經(jīng)歷，降低了學(xué)習難度，提高了學(xué)習效率；（3）教師借助“探究性學(xué)習導學(xué)案”，對教材進(jìn)行有效整合、有機鏈接，極大地提高了課堂教學(xué)效率，提升了教師的指導能力。
二、探究性學(xué)習導學(xué)案設計的原則
導學(xué)案是教師針對學(xué)生的有效學(xué)習而具體設計的教學(xué)方案，被稱(chēng)為學(xué)生學(xué)習的“路線(xiàn)圖”，在培養學(xué)生的自學(xué)能力、體現教師的指導作用、實(shí)現高效課堂學(xué)習等方面起著(zhù)非常關(guān)鍵的作用。而探究性學(xué)習導學(xué)案在教師的“導”上要求更高，因此，要特別重視探究性導學(xué)案的設計。為了有效發(fā)揮探究性導學(xué)案的作用，導學(xué)案的設計應遵循以下原則：
1。適合性原則
誠然，探究性學(xué)習以學(xué)生為活動(dòng)的主體，在發(fā)揮學(xué)生潛能和個(gè)性，培養學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力方面有著(zhù)非常重要的意義，但是，在整個(gè)初中數學(xué)的教材安排中，并不是所有的內容都適合進(jìn)行探究性學(xué)習，例如，一些基礎知識和基本概念，就難以實(shí)施探究性學(xué)習。這就要求教師根據實(shí)際的授課內容、課時(shí)的安排、學(xué)生的學(xué)情，確定探究性學(xué)習導學(xué)案的設計。這樣，才能真正發(fā)揮探究性學(xué)習的優(yōu)勢，實(shí)現課堂學(xué)習活動(dòng)收益的最大化。以初三一節“全等三角形的復習課”為例：該課是一節復習課，學(xué)生在初二已經(jīng)學(xué)習了全等三角形的概念、性質(zhì)、判定，有著(zhù)一定的知識和能力基礎，在初三進(jìn)行復習時(shí)確定了“構建全等三角形知識體系，全面復習全等三角形的性質(zhì)和判定，靈活運用所學(xué)知識解決相關(guān)問(wèn)題”的學(xué)習目標，因此該節課適合讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習，所以在設計探究性學(xué)習導學(xué)案時(shí)，第一步就是讓學(xué)生自行總結“全等三角形”的知識樹(shù)，包含知識點(diǎn)和典型例題，培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和自我總結能力。
2。情境性原則
探究性學(xué)習，是從學(xué)科或生活中選擇一個(gè)研究主題，在教學(xué)中創(chuàng )設一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)研究的情境，使學(xué)生通過(guò)自主發(fā)現問(wèn)題、實(shí)驗、操作、調查等探究活動(dòng)，獲得知識、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的發(fā)展。因此，一份好的探究性學(xué)習導學(xué)案應該從創(chuàng )設適度的、良好的問(wèn)題情境開(kāi)始，激發(fā)學(xué)生發(fā)現并提出所要探究的問(wèn)題，喚起學(xué)生主動(dòng)探究的熱情。通過(guò)對知識點(diǎn)的設疑、質(zhì)疑、解疑，逐步培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
3。層次性原則
創(chuàng )設探究性學(xué)習的問(wèn)題情境，是探究性導學(xué)案設計的關(guān)鍵。在創(chuàng )設問(wèn)題情境時(shí)，既要注意問(wèn)題要具備啟發(fā)性、探索性、開(kāi)放性，又要注意在問(wèn)題的設置上應具有層次性。在問(wèn)題的設置上應當由易到難，梯度推進(jìn)，要體現“知識問(wèn)題化、問(wèn)題探究化、探究層次化”，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和認知規律，做好分層導學(xué)。設置的問(wèn)題既要有利于學(xué)生打牢基礎，又要有利于拓展知識，注意與實(shí)際生活的聯(lián)系。從而使學(xué)生意識到：不看書(shū)解決不了教師設計的問(wèn)題，看書(shū)看得不詳細解決不了問(wèn)題，光看書(shū)不思考解決不了問(wèn)題，思考得不深刻也解決不了問(wèn)題。讓學(xué)生真正從教師設計的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì )看書(shū)，學(xué)會(huì )自學(xué)。同時(shí)，在問(wèn)題的設計上還要注意：（1）問(wèn)題要有啟發(fā)性；（2）問(wèn)題不宜太多，太細；（3）盡量不搭建“腳手架”，抑制學(xué)生的積極思維。同時(shí)，探究性學(xué)習導學(xué)案的設計要注意體現教師必要的指導和要求。不僅要有學(xué)習內容的指導與要求，更要有學(xué)習方法的指導。在設計每一步的學(xué)習環(huán)節時(shí)，教師都要想象自己就是學(xué)生，站在學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題，以便能提前預料學(xué)生可能出現的問(wèn)題并及時(shí)應對，更重要的是，通過(guò)學(xué)法的指導，引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )主動(dòng)學(xué)習。所以，在導學(xué)案中，學(xué)習目標、問(wèn)題提示、解題思路、方法技巧等指導性?xún)热莺鸵�，要構成一條明晰的學(xué)法線(xiàn)，真正成為學(xué)生學(xué)習的“路線(xiàn)圖”。
三、探究性學(xué)習導學(xué)案的效果評價(jià)
學(xué)生在探究性學(xué)習導學(xué)案的引導下進(jìn)行探究性學(xué)習，其效果如何需要及時(shí)地給予評價(jià)。因此，探究性學(xué)習導學(xué)案的設計應當把效果評價(jià)有機地融合到學(xué)生的探究性學(xué)習過(guò)程中，特別是評價(jià)的方式不能單一，可以從課時(shí)檢測、課后反思、過(guò)程表現等方面共同進(jìn)行評價(jià)�？紤]到有些學(xué)習內容需要在相互評價(jià)中真正理解，所以效果評價(jià)也應該包括互評這種方式。通過(guò)效果評價(jià)，可以使學(xué)生所建立的關(guān)于知識的個(gè)人意義經(jīng)歷了某種檢驗而變得更加清晰、明了，認識到所學(xué)知識的重要性，體會(huì )到應用中的有效性，同時(shí)，通過(guò)學(xué)生之間的互評，提升學(xué)生對知識加工、改組、歸納的能力，使學(xué)生站在更高的高度理解所學(xué)知識。仍以初三“全等三角形的復習課”為例，在探究性學(xué)習導學(xué)案上設計：“課后反思：（1）通過(guò)本節課的學(xué)習，你收獲了什么？（2）自主進(jìn)行糾錯，并整理在糾錯本上�！狈此�，既是一種思想，更是一門(mén)技術(shù)。只有經(jīng)過(guò)對所學(xué)內容進(jìn)行明晰且正確的反思，才能從解決問(wèn)題的經(jīng)歷過(guò)程中，增強應用數學(xué)的能力，提升創(chuàng )新思想和實(shí)踐能力。進(jìn)行探究性學(xué)習，就更需要學(xué)生對學(xué)習進(jìn)行自我反思，將實(shí)踐和探究融為一體，不斷提升個(gè)體能力。所謂“糾錯本”，也叫“錯題集”，是指學(xué)生在老師講評完作業(yè)或試卷以后，把做錯的題目記錄下來(lái)，找到錯誤產(chǎn)生的原因，并進(jìn)行錯因分析，避免以后再犯類(lèi)似的錯誤。但是，探究性學(xué)習中的糾錯，不僅僅是把做錯的題目登記在糾錯本上，而是在不斷的積累中，進(jìn)行錯題歸類(lèi)，可以按知識點(diǎn)分類(lèi)，也可以按解題的方法分類(lèi)，從糾錯的本身去探究對知識的理解，從而促進(jìn)學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò )的形成。通過(guò)錯題分類(lèi)也可以促成學(xué)生自主建構知識體系，改變定勢思維的影響，培養學(xué)生的數學(xué)素質(zhì)。但是，這樣要求的工作量就會(huì )很大，所以要鼓勵學(xué)生堅持下去，才能有明顯的收獲。
四、使用探究性學(xué)習導學(xué)案的收獲與體會(huì )
1。重新定位了“導”與“學(xué)”的關(guān)系新課標下，要求以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，老師要真正成為課堂的指導者。那么，老師導什么？怎么導？學(xué)生學(xué)什么？怎么學(xué)？探究性學(xué)習導學(xué)案給學(xué)生提供了更多的自學(xué)、自問(wèn)、自做、自練的方法和機會(huì )，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主角。而老師通過(guò)設計探究性學(xué)習導學(xué)案，實(shí)現了對教材的總體把握，同時(shí)能基本預測課堂教學(xué)效果，使未來(lái)的課堂按老師設計好的思路進(jìn)行。教師可以根據學(xué)生的實(shí)際情況，在導學(xué)案中設計適合學(xué)生思考、學(xué)生能自己動(dòng)手解決的問(wèn)題。如此一來(lái)，就會(huì )增強學(xué)生的學(xué)習興趣，培養他們的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神。
2。引導學(xué)生獨立思考，合作交流，改變了以往過(guò)度依賴(lài)老師的習慣以往由于過(guò)度依賴(lài)老師，學(xué)生連最簡(jiǎn)單的問(wèn)題都懶得自己去解決，其實(shí)，不管是課本中的問(wèn)題，還是課堂上延伸的變式，只要肯動(dòng)手、動(dòng)腦，學(xué)生都可以自主解決。使用探究性學(xué)習導學(xué)案，讓學(xué)生明確了學(xué)生目標，對學(xué)習的總體內容有了整體把握，從心理上克服了對學(xué)習的恐懼。而且，面對探究性學(xué)習導學(xué)案上的一個(gè)個(gè)分層設計的問(wèn)題，學(xué)生由易到難，自然而然地有了成功的自豪感，當然也就會(huì )產(chǎn)生繼續攻克問(wèn)題的愿望，這樣懶于動(dòng)手的問(wèn)題便迎刃而解了。通過(guò)這樣的導學(xué)案，學(xué)生學(xué)會(huì )了獨立思考，自主探究，提高了自我學(xué)習的能力。
3。使不同層次的學(xué)生有了不同的發(fā)展、不同的收獲探究性學(xué)習導學(xué)案從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，設計出符合不同層次學(xué)生發(fā)展要求的問(wèn)題，層層遞進(jìn)，步步深入，使他們自身的價(jià)值都得到認同。
五、結束語(yǔ)
教育的最終目的是使學(xué)生得到最好的發(fā)展，授人以魚(yú)，不如授人以漁！在我們的課堂上利用探究性學(xué)習導學(xué)案進(jìn)行高效的探究性學(xué)習，從課前導學(xué)到課堂體驗再到課后反思，處處體現著(zhù)以學(xué)生為主體，引導學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，主動(dòng)參與到知識的發(fā)生、發(fā)展、形成和運用的過(guò)程，使學(xué)生從被動(dòng)接受的學(xué)習習慣中解放出來(lái)，變被動(dòng)為主動(dòng)，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。使用探究性學(xué)習導學(xué)案教學(xué)的關(guān)鍵是要能貫徹執行下去。也就是說(shuō)，要想辦法督促學(xué)生完成導學(xué)案，使導學(xué)案的實(shí)際意義能夠得以實(shí)現。實(shí)踐中，探究性學(xué)習導學(xué)案還有很多問(wèn)題值得我們去深入研究，不斷完善！
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