漢語(yǔ)兒童造詞策略和詞法意識發(fā)展研究論文
一 引言
以漢語(yǔ)普通話(huà)為母語(yǔ)的兒童經(jīng)常會(huì )說(shuō)一些成人語(yǔ)言中沒(méi)有的詞語(yǔ)，如用“綠紅旗”指綠色的旗子，類(lèi)比“牙膏”造出“臉膏”指洗面奶，說(shuō)修房子的人是“修人”�！熬G紅旗”“臉膏”“修人”等詞都是自造詞，是兒童組合所習得的詞匯材料構造出的詞語(yǔ)。
自Berko(1958)開(kāi)始，國外學(xué)者對兒童自造詞和詞法習得開(kāi)展了較多研究: 所研究的語(yǔ)言涉及英語(yǔ)、德語(yǔ)、希伯來(lái)語(yǔ)、荷蘭語(yǔ)、匈牙利語(yǔ)等，主要研究?jì)热轂閮和瘜η鄯�、轉換法、派生法和復合法的習得;所用方法既有自發(fā)語(yǔ)料法(Becker，1994;Clark，2009)，又有實(shí)驗研究法。比較有代表性的觀(guān)點(diǎn)有:兒童造詞的基本原則是先占和對比，所造詞語(yǔ)具有語(yǔ)義透明性、形式簡(jiǎn)單性、結構能產(chǎn)性等特點(diǎn)。關(guān)于兒童的詞法習得是基于死記硬背、類(lèi)比還是規則，比較一致的觀(guān)點(diǎn)是兒童的詞法習得是基于規則的。
對漢語(yǔ)兒童詞法意識發(fā)展的研究顯示：相比以英語(yǔ)、韓語(yǔ)等為母語(yǔ)的兒童，詞法意識對漢語(yǔ)兒童更為重要。研究多通過(guò)實(shí)驗方法誘導兒童造詞，揭示詞法意識對兒童讀寫(xiě)能力、詞匯習得等的重要性。但是，基于兒童自發(fā)語(yǔ)料的研究非常少，對兒童詞法意識本身的研究不夠系統，兒童自造詞的特點(diǎn)和詞法意識發(fā)展的規律都有待揭示。
本文收集的自造詞主要有兩個(gè)來(lái)源：筆者所記錄的女兒ZYC從說(shuō)話(huà)到4歲半的語(yǔ)言日記;新浪網(wǎng)育兒論壇童言稚語(yǔ)版上兒童看護人的發(fā)帖，其中自造詞作為新奇的語(yǔ)言現象更受關(guān)注，記錄較為客觀(guān)。篩選自造詞的標準有：
剔除雙詞句，如剛剛學(xué)話(huà)的兒童用“不舅”表示不是舅舅的，用“爬地”指蟲(chóng)子在地上爬，不屬詞的范疇。
剔除疊音詞和音節不完整的詞，前者如“車(chē)車(chē)、狗狗”等，后者如用“方面”指方便面，都是語(yǔ)音發(fā)展過(guò)程中的正�，F象，不是真正的自造詞。如果兒童所造的詞與普通話(huà)或方言中的某個(gè)詞詞形相同但意義不同則算作自造詞。如兒童根據“老爸、老媽”造出“老婆”指婆婆，根據詞語(yǔ)“大人”造出“小人”指稱(chēng)小孩，屬于本文研究范疇。依據上述標準共收集自造詞541個(gè)。
二 兒童造詞策略
Clark(1993)將說(shuō)英語(yǔ)的兒童構造詞語(yǔ)的方法分為：零綴造詞法(也稱(chēng)轉換法，如名詞動(dòng)用a captain→to captain)、派生法(如造出digger表示挖掘的人)、復合法(如用fix-man指技工)。Peccei(1999)的分類(lèi)更為全面，將英語(yǔ)詞法習得分為構形法的習得(如動(dòng)詞時(shí)態(tài)詞尾-ed)和造詞法的習得，其中造詞法的分類(lèi)與Clark大致相同。
漢語(yǔ)是復合法為主的語(yǔ)言，形態(tài)不豐富，兒童造詞的主要方法是組合，即將所習得的兩個(gè)詞組合起來(lái)指稱(chēng)事物或表達新義。根據所組合成分的性質(zhì)和成分之間的關(guān)系，可以將兒童的造詞策略分為加合、類(lèi)比和復合。
(一)加合
加合造詞指把兩個(gè)詞匯材料簡(jiǎn)單堆積在一起組成新詞，新詞的內部成分之間結構關(guān)系松散或不明確，在意義上自相矛盾或具有多重解讀。兒童很小就可以加合詞語(yǔ)表達新義，如1歲10個(gè)月的兒童聽(tīng)到媽媽稱(chēng)呼姥姥“媽”時(shí)，也跟著(zhù)喊“媽”，繼而自言自語(yǔ)地重復“媽、姥姥、媽、姥姥……”，然后合成一個(gè)新詞“媽姥姥”來(lái)指稱(chēng)姥姥。語(yǔ)料顯示，運用加合策略造詞主要出現在兒童語(yǔ)言發(fā)展的早期。
有些通過(guò)加合手段所造的詞存在內部語(yǔ)義矛盾，例如兒童用“弟弟哥哥”稱(chēng)呼個(gè)子比自己高的弟弟，用“媽媽妹妹”指照片上幾個(gè)月大的媽媽。實(shí)際上“弟弟”和“哥哥”、“媽媽”和“妹妹”通常并列出現，組成短語(yǔ)，而不會(huì )組合在一起指稱(chēng)一個(gè)概念。又如用“男姐姐”指稱(chēng)剪著(zhù)短頭發(fā)的姐姐，用“女兒子”指稱(chēng)別人的女兒，“男”和“姐姐”、“女”和“兒子”在內部語(yǔ)義特征上是互相排斥的。有的自造詞在語(yǔ)義上存在多重解讀，如兒童把書(shū)打開(kāi)頂在頭上，說(shuō)“書(shū)傘”。通過(guò)“書(shū)傘”，兒童想表達的意義可能只有一種，但對于信息接收者，則可以有多重理解：
1.用書(shū)做成的傘，書(shū)是傘的材料;
2.書(shū)像傘，是隱喻;
3.書(shū)可以當傘用，傘是書(shū)的功能。
(二)類(lèi)比
類(lèi)比造詞指根據已習得詞語(yǔ)的構成成分、結構形式和意義，用一個(gè)新的語(yǔ)素替換復合詞中與其具有語(yǔ)義關(guān)系的某個(gè)詞素，從而造出新詞。如兒童被媽媽端著(zhù)小手研究了半天“手相”后，抬起小腳讓媽媽再給他看看“腳相”。在類(lèi)比造詞中，兒童首先將詞語(yǔ)中的一個(gè)詞素分離出來(lái)，剩下一個(gè)包含空槽的結構，即AB→A+B→A+;然后用一個(gè)和已有詞素B具有語(yǔ)義關(guān)系的語(yǔ)素C進(jìn)行替換，造出詞語(yǔ)AC。加合是把兩個(gè)材料簡(jiǎn)單組合在一起; 類(lèi)比是依照一個(gè)模板詞，套用一個(gè)現成的結構，再填充詞匯材料。用類(lèi)比法所造的詞數量最多，是各個(gè)年齡段兒童都普遍使用的一種造詞策略。
類(lèi)比造詞中的替換語(yǔ)素和被替換語(yǔ)素多處于同一語(yǔ)義場(chǎng)，二者具有反義、類(lèi)義或同義關(guān)系。其中反義類(lèi)比造詞的數量最多。
具有類(lèi)義關(guān)系的語(yǔ)素和被替換語(yǔ)素或同為數詞，如類(lèi)比“四川話(huà)”造出“五川話(huà)”;或同為指稱(chēng)家庭成員的詞語(yǔ)，如類(lèi)比“媽咪”造出“爸咪”表示對爸爸的愛(ài)稱(chēng); 或同為動(dòng)物名稱(chēng)，如類(lèi)比“蝴蝶結”造出“鱷魚(yú)結”指鱷魚(yú)形狀的結;或同為動(dòng)作動(dòng)詞，如兒童根據蛇是“爬行動(dòng)物”，說(shuō)兔子是“跳行動(dòng)物”;類(lèi)比“著(zhù)火”造出“著(zhù)水”，表示水很大。用同義語(yǔ)素進(jìn)行替換的詞語(yǔ)較少，只有2例，類(lèi)比“底氣不足”造出“底氣不腳”，類(lèi)比“娘倆”造出“媽倆”。
類(lèi)比造詞的數量取決于語(yǔ)義場(chǎng)所包含語(yǔ)素數量的多少，對于二維的反義語(yǔ)義場(chǎng)，往往只類(lèi)比造出一個(gè)詞語(yǔ)，而對于開(kāi)放性的類(lèi)義語(yǔ)素群，兒童往往能類(lèi)比造出一系列的詞語(yǔ)，形成同素詞語(yǔ)群。
(三)復合
復合造詞指按一定的詞法規則把構詞材料組合起來(lái)表達新意。如造出“腳皮”表示腳上脫的皮，用“書(shū)字”表示書(shū)里面的內容。相比加合造詞，用復合法所組合的構詞成分不再簡(jiǎn)單地羅列在一起，而是有明確的詞法結構關(guān)系，實(shí)現了語(yǔ)素的意義融合。復合法和類(lèi)比法沒(méi)有截然的界限，主要區別是類(lèi)比法使用特定的模板，而復合法則依據以多個(gè)詞語(yǔ)中提取出的抽象圖式。如兒童所造的“舞蹈衣”，如果僅是類(lèi)比“游泳衣”，則是類(lèi)比造詞; 如果是根據“游泳衣、睡衣、雨衣”等多個(gè)詞語(yǔ)提取出“功能+衣”的抽象圖式，則是采用復合策略造詞。本文區分類(lèi)比和復合主要參考Booij的研究，看上下文中是否有類(lèi)比造詞所依據的源詞，有源詞是類(lèi)比造詞，反之則是復合。
通過(guò)復合策略所造的詞語(yǔ)符合漢語(yǔ)的詞法結構關(guān)系，以偏正結構為主，兒童已有意識把反映被指稱(chēng)對象特點(diǎn)的詞放到復合詞前一詞素的位置上，把反映被指稱(chēng)對象所屬類(lèi)別的語(yǔ)素放在后面。指稱(chēng)對象特點(diǎn)的修飾成分有名、動(dòng)、形不同詞性，命名的著(zhù)眼點(diǎn)也各不相同。修飾性成分為名詞性的，如把治療身上所起疙瘩的藥叫做“大包水”，是著(zhù)眼于物體功能; 把背帶褲稱(chēng)為“書(shū)包褲”，是因為褲子和書(shū)包一樣有兩根背帶。修飾性成分為動(dòng)詞的，如“動(dòng)藥”、“變化水”。修飾性成分為形容詞的，如“困人”、“悶藍”。所用詞法模式都是董秀芳提到的能產(chǎn)性強的.詞法模式。相對于加合策略所構造的詞語(yǔ)，復合策略所造詞語(yǔ)語(yǔ)義透明性更高。有的在漢語(yǔ)中沒(méi)有對應的詞語(yǔ)，甚至具有成為漢語(yǔ)詞庫中成員的潛在可能性。
根據所組合的構詞成分是自由語(yǔ)素還是黏著(zhù)語(yǔ)素，復合造詞策略又可以細分為組詞策略和組素策略。組詞法所用構詞成分都是自由語(yǔ)素，如“胳膊縫”中的“胳膊”和“縫”。組素法所用構詞成分中至少有一個(gè)是黏著(zhù)語(yǔ)素或詞綴，如兒童聽(tīng)到媽媽說(shuō)餓了，就去給拿吃的，說(shuō)“我去給你拿飽人餐”，其中“餐”是黏著(zhù)語(yǔ)素。又如在體檢的地方，兒童看見(jiàn)兩個(gè)不同的秤，于是說(shuō)“有兩個(gè)秤子啊”。這兩種策略所造出的詞分別是詞根復合詞和綜合復合詞。之所以區分構詞成分是詞還是黏著(zhù)語(yǔ)素，是因為在學(xué)前階段，自由語(yǔ)素的識別先發(fā)展，且速度較快; 而黏著(zhù)語(yǔ)素的發(fā)展不僅晚而且慢。據此推斷，同樣是復合造詞，用自由語(yǔ)素還是黏著(zhù)語(yǔ)素，在認知機制上應有所不同。
三 造詞所反映的詞法意識及發(fā)展順序
“詞法意識”指兒童對詞內在結構的意識以及操縱這種結構的能力。國內研究對詞法意識的界定多引用這一界定，但所用術(shù)語(yǔ)并不一致，所涵蓋的內容也不同，有的還包含區分同音語(yǔ)素意識和構形意識。我們分析兒童造詞的策略后認為，組合意識、分解意識、結構意識在兒童造詞過(guò)程中發(fā)揮重要作用，不同造詞策略反映了詞法意識不同方面的發(fā)展。
(一)組合意識
組合意識指把兩個(gè)或多個(gè)語(yǔ)言單位排列到一起。無(wú)論是運用加合、類(lèi)比還是復合策略造詞，組合意識都是一個(gè)必要條件。兒童從說(shuō)雙詞句開(kāi)始，就具有了組合語(yǔ)言單位的意識，當組合兩個(gè)詞語(yǔ)指稱(chēng)一個(gè)概念時(shí)，造詞行為就產(chǎn)生了。相對于雙詞句階段的詞語(yǔ)組合，造詞中的詞語(yǔ)或語(yǔ)素組合發(fā)生了質(zhì)的變化。雙詞句階段，兩個(gè)詞語(yǔ)之間彼此獨立，結構松散，語(yǔ)義關(guān)系多樣，如“爸爸書(shū)”，可能表示“爸爸的書(shū)”或“爸爸拿書(shū)”。而造詞過(guò)程中被組合起來(lái)的兩個(gè)成分關(guān)聯(lián)程度高，是不可分割的整體; 整詞的意義不是兩個(gè)成分義的簡(jiǎn)單相加，而是實(shí)現了概念的融合，如把“襪”和“籃”組合成“襪籃”，不是指襪子和籃子，而是表達一個(gè)整體義“用來(lái)裝襪子的籃子”，體現了功能義。
(二)分解意識
分解意識指把復合詞分解成更小的單位。以往研究已經(jīng)注意到分解意識在兒童習得復合詞詞義中的重要性，并且指出，詞素的識別經(jīng)過(guò)從整詞到詞素過(guò)渡的階段，不管是哪種詞素，兒童都是先獲得整詞，根據整詞之間的關(guān)系分解出詞素。
使用加合策略造詞時(shí)，兒童常會(huì )造出語(yǔ)義冗余或矛盾的詞語(yǔ)，主要因為還不具備分解復合詞的意識。如用“綠紅旗”指稱(chēng)綠色的旗子，就是因為不能把“紅旗”分解為語(yǔ)素“紅”和“旗”，而將其作為一個(gè)整體與“綠”組合。因為不能把復合詞分解成詞素而造成的錯誤自造詞還有：
女公雞(2;孔雀)斑馬猴(3;4 節尾狐猴)
紫黑貓警長(cháng)(3;3，20 紫色的貓警長(cháng))等
使用類(lèi)比策略的前提是具備分解意識。隨著(zhù)語(yǔ)言的發(fā)展，兒童意識到復合詞由更小的、可以切分的單位組成，并嘗試將其切分。如上學(xué)路上，兒童盼著(zhù)早點(diǎn)到學(xué)校，于是問(wèn)媽媽“我的學(xué)呢?”，是把“學(xué)”從“上學(xué)”中切分出來(lái)。如果切分后能用其他語(yǔ)素替換被分解出的語(yǔ)素，即是運用類(lèi)比策略造詞。如兒童掌握“紅旗”后造出“綠旗”，說(shuō)明已經(jīng)會(huì )分解“紅旗”，相比“綠紅旗”進(jìn)了一步。又如兒童自稱(chēng)“我是大灰依依”，就是先把“大灰狼”中的“狼”分離出去，然后用自己的名字“依依”進(jìn)行替換后造的詞。
分解復合詞的意識進(jìn)一步發(fā)展后，兒童不僅能將復合詞拆分成詞素，還能把從復合詞中提取出來(lái)的詞素存儲下來(lái)，以備造詞之需。當兒童的造詞材料不再局限于單獨習得的詞，還包括從復合詞中分解出來(lái)的自由和黏著(zhù)語(yǔ)素時(shí)，即是運用組素策略造詞。嚴格說(shuō)來(lái)，對于某些自由語(yǔ)素，如果包含該語(yǔ)素的復合詞的習得早于該語(yǔ)素的習得，那么兒童在使用這一語(yǔ)素造詞時(shí)，也是先從復合詞中提取出來(lái)的。但當構詞成分是自由語(yǔ)素時(shí)，判斷語(yǔ)素是兒童作為一個(gè)詞習得的，還是先習得了復合詞然后從中提取詞素則比較困難。本文依據兩個(gè)標準統計由組素策略構成的詞語(yǔ):至少一個(gè)構詞成分是黏著(zhù)語(yǔ)素; 對于構詞成分都是自由語(yǔ)素的詞語(yǔ)，需要有兒童歷時(shí)語(yǔ)言發(fā)展語(yǔ)料的支持，能夠證實(shí)兒童是先習得了復合詞，然后從中提取了詞素構詞。
可見(jiàn)，從加合到類(lèi)比、再到組素策略的使用，兒童分解復合詞的意識從無(wú)到有、再到進(jìn)一步發(fā)展。當兒童發(fā)展出分解復合詞的意識后，就具有了類(lèi)比造詞的可能性，并且掌握了更為豐富的造詞材料。
(三)結構意識
結構意識指兒童對復合詞內部構詞成分之間關(guān)系的認識。兒童使用加合策略造詞時(shí)，不關(guān)注詞素的順序，也不知道復合詞的內部詞法規則及其語(yǔ)義限制，如不知道語(yǔ)義上互相排斥的詞語(yǔ)不能組合到一起，所以造出“哥哥弟弟”“女兒子”類(lèi)語(yǔ)義矛盾的詞語(yǔ)。在運用類(lèi)比策略造詞時(shí)，兒童依據現成的模板造詞，借用了源詞的結構關(guān)系，只需用一個(gè)新的語(yǔ)素填補這個(gè)空位，兒童是否發(fā)展出結構意識并不明確。使用復合手段造詞時(shí)，構詞成分不再是簡(jiǎn)單的相加，而是以一定的詞法規則組合在一起。復合策略所造詞語(yǔ)大都符合漢語(yǔ)的詞法結構關(guān)系，其中尤以偏正結構詞語(yǔ)所占比例最大。這說(shuō)明兒童已經(jīng)對抽象的詞法結構關(guān)系有一定的意識。從加合到復合，概念的連接實(shí)現了完美的融合，反映了兒童結構意識的發(fā)展。
綜合上面的分析，不同造詞策略的使用，深層次上反映了兒童組合意識、分解意識、結構意識的發(fā)展。
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