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九年級數學(xué)的教學(xué)質(zhì)量現狀與提升策略論文
九年級數學(xué)是初中生進(jìn)入高中學(xué)習生涯的必修課程，數學(xué)作為一門(mén)主要課程在升學(xué)過(guò)程中起關(guān)鍵作用。在我國教育的長(cháng)期發(fā)展過(guò)程中，國家一直都很重視教育的改革。但由于受到傳統教學(xué)模式等諸多因素的影響，學(xué)校、教師仍然不能很好地響應國家的教育政策，教學(xué)方式仍沒(méi)有進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的改革。為了適應現代經(jīng)濟的飛速發(fā)展，教學(xué)方式必須進(jìn)行徹底的改革，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量，九年級數學(xué)也不例外。
一、九年級數學(xué)的教學(xué)質(zhì)量現狀
1.教學(xué)理念仍存在不合理之處
新課程改革之前，教師是課堂的主體，教育理念是“以教師為主導”,教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中扮演決策者、組織者、參與者，一切都是教師說(shuō)了算，學(xué)生只是處于從屬地位，作為教學(xué)對象給與的關(guān)注度不夠，學(xué)生只是在被動(dòng)地接受教師灌輸的知識，并沒(méi)有產(chǎn)生對數學(xué)學(xué)習的積極性。實(shí)施新課程改革之后，教師又矯枉過(guò)正，過(guò)分強調學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)活動(dòng)中給學(xué)生以充分的自由，教師沒(méi)有進(jìn)行恰當的指導。表面上看，課堂的教學(xué)效果熱熱鬧鬧，但實(shí)際上學(xué)生學(xué)到的知識微乎其微。這種不科學(xué)、不合理的教學(xué)理念對現代初中數學(xué)教學(xué)尤其是九年級數學(xué)的教學(xué)，產(chǎn)生了很大的不利影響。
2.教師的素質(zhì)參差不齊
目前，大部分學(xué)校招收的教師都是師范類(lèi)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，剛畢業(yè)的學(xué)生從事教師工作，雖然新教師具備老教師沒(méi)有的不少優(yōu)勢，比如對新的教學(xué)理念更容易接受、知識的更新比老教師更快等。但是大部分年輕教師還存在許多問(wèn)題，沒(méi)有工作經(jīng)驗，只能在不斷的教學(xué)過(guò)程中不斷提升教師素質(zhì)；受到新社會(huì )思潮的影響，一些不良的情緒會(huì )帶到教學(xué)工作中；責任感不強、心態(tài)不好、容易心浮氣躁、急功近利等。無(wú)論是新教師還是老教師，都存在著(zhù)這樣或者那樣的問(wèn)題，教師素質(zhì)的提升是一個(gè)亟需解決的問(wèn)題。教師素質(zhì)的提不上去，會(huì )連帶整個(gè)教育行業(yè)的失調，最重要的是對學(xué)生造成很大的影響。
3.教學(xué)形式單一，無(wú)法做到因材施教
由于各種教學(xué)資源的缺乏，我國自古以來(lái)教育都采用班級授課制。班級授課制，是一種集體的教學(xué)形式。該教學(xué)組織形式把一定數量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的一個(gè)班級，依據學(xué)校制定的周課表與作息時(shí)間表，安排教師有計劃地向全班學(xué)生進(jìn)行集體授課，分別學(xué)習所設置的各門(mén)課程。在班級授課制中，同一個(gè)班的每個(gè)學(xué)生的學(xué)習內容與學(xué)習進(jìn)度都必須保持一致。這就必然會(huì )存在問(wèn)題。由于每位學(xué)生都是一個(gè)獨立的個(gè)體，其接受知識的能力各不相同，無(wú)論是認知水平、認知方式，還是思維方式、學(xué)習能力等各個(gè)方面都不相同。而班級授課制只能采用同一種教學(xué)方法和同一種教學(xué)模式，不考慮學(xué)生的個(gè)體差異性進(jìn)行授課，根本做不到因材施教，那么取得的教學(xué)效果也肯定是極差。
二、提高九年級的數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的措施與策略
1.轉變教學(xué)理念，創(chuàng )設符合學(xué)生認知水平的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣
無(wú)論是教師還是學(xué)生，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都是不可或缺的重要組成部分。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，既要體現教師的主導地位，又要尊重學(xué)生的主體地位。所以，在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，既不能推崇“以教師為中心”的教育理念，也不能一味地倡導“以學(xué)生為中心”的教育理念，而是要將這兩種教育理念很好地、完美地結合在一起，來(lái)達到我們想要的教學(xué)效果。創(chuàng )設符合學(xué)生實(shí)際生活的情境，將抽象的知識轉化為具體的、可感的生活場(chǎng)景。這樣可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，尤其是對于九年級的學(xué)生，面對升學(xué)壓力，各門(mén)課程的任務(wù)繁重，如果可以采用恰當的情境進(jìn)行講授艱澀難懂的數學(xué)知識，這樣取得的教學(xué)效果會(huì )出人意料。同時(shí)創(chuàng )設情境時(shí)，可以讓每個(gè)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2.努力提高教師素質(zhì)，使教師素質(zhì)能夠滿(mǎn)足學(xué)生的各項需求
教師素質(zhì)包括很多方面。其一，教師的教學(xué)水平，這是決定教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵因素。教師在設置教學(xué)目標與教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，要充分考慮學(xué)生現有的知識水平與每個(gè)學(xué)生的認知差異，這需要教師在不斷地實(shí)踐中提高以及定期接受專(zhuān)業(yè)的培訓。其二，教師的道德素養。在從事教育工作中，教師只有高水平的教學(xué)能力是不夠的，教師不僅僅承擔傳授學(xué)生知識、培養學(xué)生能力的角色，更重要的是教會(huì )學(xué)生如何做人，使學(xué)生樹(shù)立并形成正確的、健康的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。教師只有這兩方面的素質(zhì)都具備才能算得上是一名合格的教師。在未來(lái)的教育中，思想道德教育越來(lái)越重要，社會(huì )上需要的人才不再是單純的高技能、高智商，更看重的是人才的綜合素質(zhì)、思想道德素質(zhì)。
3.提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，將數學(xué)的理論知識與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)
數學(xué)是一名與實(shí)際生活聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，日常生活中的衣、食、住、行都離不開(kāi)數學(xué)知識的應用。因此，教師在傳授數學(xué)知識的同時(shí)一定要注意培養學(xué)生將知識轉化為實(shí)際生活的實(shí)踐能力，使知識與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，達到知識來(lái)源于實(shí)踐、同時(shí)知識又指導應用于實(shí)踐的效果。生活處處皆學(xué)問(wèn)，教師在傳授枯燥的數學(xué)知識時(shí)，可以適時(shí)地采用日常生活中學(xué)生所熟知的事例，進(jìn)行曉之以情、動(dòng)之以理，這樣講書(shū)本上的理論知識與實(shí)際生活有效、恰當地結合在一起，學(xué)生大大激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣。
三、小結
九年級數學(xué)的教學(xué)完全不同于初中其他年級的教學(xué)，有其獨特性。教師應該結合學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)科的特點(diǎn)等，在此基礎上對教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行整合、設置，從而改善教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量。九年級數學(xué)相對于以前的教學(xué)知識與內容難度有所增加，教師如果沒(méi)有采用恰當的、符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，取得的教學(xué)效果將會(huì )大打折扣。要想真正提高九年級數學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，教師必須將教學(xué)方法建立在學(xué)生已有的認知水平的知識經(jīng)驗的基礎之上，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)知識的探索以及學(xué)習的積極性，提供給學(xué)生自主學(xué)習數學(xué)的機會(huì )，在實(shí)踐中真正掌握數學(xué)的相關(guān)知識，使學(xué)生從內心真正喜歡上數學(xué)課程。
參考文獻：
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