基于新課程改革的高中數學(xué)課程有效提問(wèn)研究論文
當前的高中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，單純地進(jìn)行數學(xué)知識的傳授已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足時(shí)代的要求和新課標對高中數學(xué)的要求。基于這個(gè)背景，本文探討了在高中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中如何進(jìn)行有效的數學(xué)課堂提問(wèn)，并介紹了有效提問(wèn)的方法和技巧。
高中的知識學(xué)習已經(jīng)不再像初中那樣，單靠老師講授就可以掌握，它更多地需要老師在講授知識時(shí)進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)。課堂提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，鍛煉他們思考問(wèn)題的能力。下面我們一起探討怎樣才能有效地進(jìn)行高中數學(xué)課堂提問(wèn)。
一、高中數學(xué)課堂提問(wèn)現狀
(一)在實(shí)際準備教學(xué)過(guò)程中，往往被忽視的就是課堂提問(wèn)的設計，一堂成功的課需要科學(xué)合理的提問(wèn)，可以調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。高中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一直沿用的是老師在講臺上講、同學(xué)們在下面聽(tīng)的這樣一種傳統的教學(xué)模式，老師對于學(xué)生的自主性沒(méi)有給予足夠重視，依然是一種填鴨式的灌輸教育方式。有的老師在講課過(guò)程中雖然有課堂提問(wèn)的環(huán)節，但是課堂提問(wèn)并沒(méi)有達到應有效果，老師對于問(wèn)題的設計過(guò)于簡(jiǎn)單草率，雖然進(jìn)行了課堂提問(wèn)，但是沒(méi)有取得預期效果。
(二)受時(shí)間限制，為了完成預先計劃好的教學(xué)任務(wù)，部分高中數學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程中往往只提問(wèn)那些成績(jì)較好的學(xué)生，沒(méi)有充分考慮到所有學(xué)生的心理和學(xué)習欲望。有的高中數學(xué)老師在課堂提問(wèn)的時(shí)候，覺(jué)得提問(wèn)的題目有些難度，就不管那些學(xué)習一般的同學(xué)，在提問(wèn)的時(shí)候只問(wèn)那些數學(xué)學(xué)習比較好的同學(xué)。這樣做不僅不能達到課堂提問(wèn)的目的，反而會(huì )給那些學(xué)習一般的同學(xué)帶來(lái)一定的挫敗感，讓他們覺(jué)得即使自己能夠解答出難題老師也不會(huì )關(guān)注他們，從而降低他們對于數學(xué)的學(xué)習興趣，不利于班級數學(xué)整體水平的提高。
(三)部分高中數學(xué)老師在課堂提問(wèn)的環(huán)節中，所設置的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單或者過(guò)于困難，沒(méi)有充分考慮同學(xué)們的需求和理解能力，從而不能有效激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習興趣。數學(xué)老師在進(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候，沒(méi)有結合實(shí)際情況，想當然地進(jìn)行問(wèn)題設置，結果導致提問(wèn)效果不太理想。比如，老師在進(jìn)行二次函數的講解時(shí)，要充分了解同學(xué)們對初中所學(xué)的二次函數掌握到何種地步，應該結合同學(xué)們的學(xué)習情況進(jìn)行問(wèn)題設置，不能過(guò)于困難，讓同學(xué)們一籌莫展;也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，讓同學(xué)們一聽(tīng)便得出答案，這樣往往會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習倦怠感。
二、高中數學(xué)課堂有效提問(wèn)的方案
(一)對課堂提問(wèn)予以足夠重視。在以往的數學(xué)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)模式下，老師只顧自己講解，拼命灌輸知識，從而忽視同學(xué)們學(xué)習的自主性。新課改背景下，高中數學(xué)老師應該對課堂提問(wèn)給予足夠重視。因為課堂提問(wèn)不僅可以檢驗學(xué)生們對知識的掌握情況，而且是師生互動(dòng)的一種重要手段。通過(guò)課堂提問(wèn)，老師可以明白同學(xué)們的知識漏洞在哪里，從而可以填補這個(gè)漏洞，強化同學(xué)們對知識融會(huì )貫通的能力。但是，老師一定要正視課堂提問(wèn)的作用，凡事都要適可而止，不能一味地為了豐富課堂教學(xué)，活躍課堂氣氛，整節課過(guò)多地用一些無(wú)意義的問(wèn)題牽著(zhù)學(xué)生的思維走。這樣做不僅沒(méi)有達到新課標對高中數學(xué)課堂提問(wèn)有效性的規定，而且會(huì )阻礙同學(xué)們個(gè)性的發(fā)揮，沒(méi)有實(shí)現有效的提問(wèn)和溝通。所以，老師在準備教學(xué)過(guò)程的時(shí)候一定要精心設計每個(gè)問(wèn)題，在提問(wèn)過(guò)程中應該把握合適的度，充分利用提問(wèn)與同學(xué)們進(jìn)行知識的溝通。
(二)老師在提出問(wèn)題以后，應該給同學(xué)們一定的時(shí)間獨立思考問(wèn)題，不要剛提問(wèn)完問(wèn)題就急著(zhù)提示同學(xué)們應該用何種方法解答。老師在提問(wèn)過(guò)程中，應該留給同學(xué)們獨立思考的時(shí)間，如果時(shí)間差不多了以后，同學(xué)們還是對于解答這個(gè)問(wèn)題有困難，老師再給予適當提示，引導同學(xué)們進(jìn)行解答，不要將整個(gè)步驟都一股腦地拋給同學(xué)們，這樣做不能達到課堂提問(wèn)的有效性。同時(shí)，在同學(xué)們解答問(wèn)題進(jìn)行計算演算的過(guò)程中，老師也可以在班里進(jìn)行巡視，查看同學(xué)們的.解答情況，這樣能夠對學(xué)生的知識水平有更進(jìn)一步的把握。
(三)老師在提問(wèn)過(guò)程中應該充分考慮到每個(gè)學(xué)生，不能專(zhuān)門(mén)針對那些學(xué)習比較好的同學(xué)提問(wèn)問(wèn)題，而忽視那些學(xué)習一般的同學(xué)，更應該歡迎錯誤的答案產(chǎn)生，人都是在錯誤中成長(cháng)而不是模仿。老師的課堂提問(wèn)應該是面向所有學(xué)生的，要充分調動(dòng)所有學(xué)生的思維和思考能力對問(wèn)題進(jìn)行解答，要讓每個(gè)同學(xué)都參與其中，這樣才可以激發(fā)學(xué)生對于數學(xué)的學(xué)習興趣。如果老師只看到那些成績(jì)較好的學(xué)生，提問(wèn)的問(wèn)題只有那些數學(xué)學(xué)習比較好的同學(xué)才能解答出來(lái)，而那些學(xué)習成績(jì)一般的同學(xué)看到這些問(wèn)題望而卻步，一籌莫展，這樣就不可能調動(dòng)所有學(xué)生的積極性和求知欲。如果高中數學(xué)老師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，只挑那些學(xué)習好的同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)，而那些數學(xué)能力較強的人能夠解答出老師提問(wèn)的問(wèn)題，從而給那些數學(xué)能力一般的人帶來(lái)挫折感，讓他們覺(jué)得自己什么都不會(huì )，嚴重打擊他們的自信心。因為他們分辨不出來(lái)是自己的知識沒(méi)有掌握牢固從而解決不了老師提出的問(wèn)題，還是因為老師提的問(wèn)題太難而自己無(wú)法解決。這樣做只會(huì )打擊同學(xué)們學(xué)習數學(xué)的積極性，不能達到課堂提問(wèn)的理想效果。所以，真正有效的課堂提問(wèn)應該充分調動(dòng)所有學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生在問(wèn)題中得到鍛煉和成長(cháng)。
總體來(lái)看，高中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中老師不僅要進(jìn)行課堂提問(wèn)，還要使自己的提問(wèn)變得合乎科學(xué)，變得合乎情理，只有這樣才會(huì )真正發(fā)揮課堂提問(wèn)的有效性，提高高中數學(xué)教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)同學(xué)們對數學(xué)學(xué)習的興趣和信心，從而在一定程度上提高我國高中數學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
【基于新課程改革的高中數學(xué)課程有效提問(wèn)研究論文】相關(guān)文章：
新課程改革高中化學(xué)有效教學(xué)論文08-27
高中數學(xué)課程改革的方向研究論文10-08
初中數學(xué)新課程改革研究論文10-08
中職數學(xué)課程改革研究論文10-08
基于精細化管理的高中總務(wù)后勤管理改革研究論文06-29
關(guān)于新課程改革的論文04-10