高中語(yǔ)文深度閱讀的探索論文
內容摘要：高中語(yǔ)文“深度體驗”的實(shí)質(zhì)是指學(xué)生在學(xué)校和教師的引領(lǐng)下，主動(dòng)參與語(yǔ)言文字的閱讀過(guò)程，教師以“授之以漁”的方式引導學(xué)生從文本表面進(jìn)入到文本深層，通過(guò)對語(yǔ)言文字的深層感悟，在培養學(xué)生語(yǔ)感、發(fā)展思維的同時(shí)，探究文本深層的精髓，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中收獲大量的精神享受。其中，閱讀的深度是學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習中獲得的，是一個(gè)層層遞進(jìn)的過(guò)程，是需要在學(xué)生發(fā)展思維、豐富語(yǔ)言和情感體驗的過(guò)程中不斷提升的。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 深度體驗 閱讀教學(xué) 多元解讀
近年來(lái)，我國教育界及社會(huì )各界意識到學(xué)生需求的變化向多元化、深層化、個(gè)性化轉變，這使得教育工作者開(kāi)始革新教學(xué)模式，深化教學(xué)內容，力求滿(mǎn)足學(xué)生日益變化的需求，同時(shí)也希望為學(xué)生日后的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。
一、高中生閱讀現狀分析
對高中生而言，學(xué)習是根本任務(wù)，雖然他們有條件，更有時(shí)間、精力和機會(huì )去進(jìn)行深度閱讀，但由于我國基礎教育“高考重于泰山”的功利性，使大多數學(xué)生、家長(cháng)都將成績(jì)擺在第一位置，導致學(xué)生不得不花更多時(shí)間和精力來(lái)完成課業(yè)，完成考試。這使得他們在成長(cháng)過(guò)程中沒(méi)有機會(huì )去探索和獲得智慧，逐漸顯露出思維狹隘，認知膚淺，社會(huì )實(shí)踐缺失，生活體驗不足等現象，最終與社會(huì )生活相脫節。雖然我國的教育改革已經(jīng)有了較大的進(jìn)展，“死讀書(shū)”現象逐年下降，但就閱讀這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)校和教師仍是僅能做到布置大量閱讀作業(yè)和推薦大量假期讀物，沒(méi)有引導學(xué)生如何進(jìn)行有效的深度閱讀。
二、高中語(yǔ)文開(kāi)展深度閱讀的必要性
一方面，開(kāi)展深度閱讀能提升學(xué)生的自我學(xué)習能力、思索探求能力。教師參與其中，與學(xué)生一同深度閱讀，一同體驗，一同分享，一同進(jìn)步，讓學(xué)生和教師都有一個(gè)共同受教的體驗，兩相促進(jìn)，共同提升。通過(guò)閱讀，學(xué)生的身心得以發(fā)展、人生規劃相協(xié)調相統一，既堅定了其學(xué)習自信，也進(jìn)一步推動(dòng)了終身發(fā)展目標的實(shí)現。另一方面，通過(guò)引導調動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，能使學(xué)生沉靜下來(lái)，學(xué)會(huì )專(zhuān)注，漸漸養成閱讀習慣，增強其深度閱讀能力，使學(xué)生們擁有屬于自己的閱讀世界。
三、高中語(yǔ)文深度閱讀的實(shí)施策略
1.構建生態(tài)課堂
作為學(xué)生的主要陣地，課堂是見(jiàn)證學(xué)生們成長(cháng)進(jìn)步的平臺。隨著(zhù)國家教育改革的.深化，“三分鐘熱度”的現象普遍存在，很多語(yǔ)文課堂都在熱火朝天的推廣閱讀，加快培育培養學(xué)生的閱讀能力，但卻缺乏持之以恒的精神和腳踏實(shí)地的態(tài)度，這對于學(xué)生深度閱讀的培養是極為不利的。因此，需要在遵循教育規律和學(xué)生成長(cháng)規律的前提下，構建“生態(tài)”課堂，將課本知識、學(xué)法指導、教學(xué)編程作為三個(gè)重要的生態(tài)因素，使其相互聯(lián)系、相互平衡、相互制約、讓學(xué)生在快樂(lè )、自主、合作、探究中學(xué)會(huì )自我發(fā)展，找到自信和自我認同。
2.精選閱讀素材
應當在安排大量閱讀功課的同時(shí)精選閱讀文本，循序漸進(jìn)的就推薦文本進(jìn)行提問(wèn)，用問(wèn)題引導學(xué)生閱讀和思考，逐漸使學(xué)生找到自己的深度閱讀方式，找到屬于自己的學(xué)習竅門(mén)。在選擇閱讀素材時(shí)，一要注意選擇貼合教學(xué)大綱的素材，這些素材可以是教材文章的課外延伸、同類(lèi)型文章、同作者文章，這種類(lèi)型的閱讀材料可以使學(xué)生更好的理解課文知識，降低學(xué)習難度。在選擇閱讀素材是切勿好高騖遠，脫離學(xué)習實(shí)際。二要注意閱讀素材的吸引力，使學(xué)生愿意閱讀，愿意深讀，教師可以事先了解學(xué)生們的閱讀興趣，再根據學(xué)生的閱讀興趣和閱讀需求選擇閱讀素材。
3.營(yíng)造“悅讀”文化
深度閱讀有益于提高學(xué)生的獨立探究能力，但教師也應當注意增強學(xué)生的溝通交流能力，營(yíng)造“悅讀”氛圍，除了課堂上的閱讀活動(dòng)，可以舉辦校園文化活動(dòng)，例如校園朗誦比賽、詩(shī)歌解讀、傳統禮儀文化小匯、漢字的妙趣等。讓學(xué)生積極查資料、思考探究，增加自信和自我認同感，促進(jìn)學(xué)生與他人共同分享，共同進(jìn)步，共同學(xué)習。
結語(yǔ)：
一個(gè)沒(méi)有深度閱讀的學(xué)校，不可能有真正的教育，培養出優(yōu)秀的人才。因此，我們必須不斷探索深度閱讀的開(kāi)展形式、開(kāi)展辦法，提高學(xué)生的深度閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]俞文靜,魏國良.高中語(yǔ)文深度閱讀[J].華師大附中,2010(8)
[2]張建梅,蔡潤圃.高中語(yǔ)文深度閱讀的探索與實(shí)踐[J].當代教育科學(xué),2015(4)
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