談運用教育心理學(xué)開(kāi)展高中生物遺傳學(xué)的教學(xué)論文
本文從分析學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，結合具體教學(xué)內容和教學(xué)目標，提出了教師可從培養興趣、引導注意、掌握規律、理解知識、建構知識、協(xié)作學(xué)習等六個(gè)環(huán)節進(jìn)一步優(yōu)化設計教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。
隨著(zhù)中學(xué)教育改革的深人和對教育心理學(xué)的了解不斷加深，我們越來(lái)越強烈地意識到要不斷優(yōu)化教學(xué)，就必須將生物教學(xué)與教育心理學(xué)密切融合起來(lái)。實(shí)踐證明，從心理學(xué)角度研究生物教學(xué)，以提高生物教學(xué)質(zhì)量，是一條富有成效的新路。本文以蘇教版必修二中的"遺傳與染色體"這一章節教學(xué)內容，結合所學(xué)的教育心理學(xué)基本原理，探討如何優(yōu)化設計教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。
一、教學(xué)主要內容及教學(xué)目標
1.減數分裂掌握在減數分裂的過(guò)程中染色體與DNA的動(dòng)態(tài)變化，了解產(chǎn)生各種基因型的原理。
2.分離定律與自由組合定律掌握分離定律與自由組合定律，了解其實(shí)驗背景，使學(xué)生掌握遺傳學(xué)實(shí)驗的簡(jiǎn)單設計。
3.遺傳與染色體學(xué)會(huì )繪制遺傳圖解、分析遺傳圖譜，掌握簡(jiǎn)單的遺傳規律以及遺傳概率的計算。
4.染色體的變異及其應用掌握幾種常見(jiàn)的染色體變異方式以及對應的疾病，了解利用染色體變異的相關(guān)應用。
二、學(xué)生學(xué)習心理學(xué)分析
學(xué)生是生物教學(xué)的主體，是生物教學(xué)過(guò)程中心理培養和發(fā)展的對象。探索和揭示學(xué)生生物學(xué)習的心理特點(diǎn)，有助于優(yōu)化教學(xué)設計，提高教學(xué)效果。學(xué)生通過(guò)生物學(xué)科的學(xué)習，獲得一定的生物科學(xué)知識，獲得相關(guān)的能力。
1.有選擇地輸入生物信息。對一些新異的、矛盾的、情緒色彩濃的、趣味性強的、帶有指令性的生物信息特別敏感，容易引起注意和感知。
2.有區別地處理生物信息。對輸入的生物信息處理時(shí)，有的學(xué)生進(jìn)行形象編碼，而有的學(xué)生則采用語(yǔ)義編碼，建立生物知識的語(yǔ)義編碼系統，這種合理有序的編碼有助于知識的長(cháng)時(shí)記憶。
3.能否運用生物信息解決問(wèn)題。有的學(xué)生能正確理解問(wèn)題的含義、準確選擇和提取解決問(wèn)題所需的生物背景信息、合理組合或改變有關(guān)生物背景信息，從而使信息得到正確理解;有的學(xué)生則迥然有別。
4.有區別的生物事實(shí)鑒別能力。由于學(xué)生能力的類(lèi)型不同、學(xué)習條件不同，學(xué)生獲得這些能力的.方式也有區別。學(xué)習由圖像符號表述的生物事實(shí)鑒別，學(xué)生則側重于觀(guān)察、比較方面的練習。
5.有區別的非智力心理因素。學(xué)生情感、興趣、動(dòng)機等不同，學(xué)習的效果也不同。在學(xué)習興趣方面，有的學(xué)生興趣指向生物學(xué)習內容，有的則指向教師的教學(xué)方法。
當然，學(xué)生豐富的心理活動(dòng)表現在生物學(xué)習中的方方面面。他們在學(xué)習中展開(kāi)的心理活動(dòng)又受到各種因素的影響，以獲得知識，培養能力，形成態(tài)度，有的影響因素則成為學(xué)生生物學(xué)習的心理障礙，阻礙學(xué)生的學(xué)習。為此，生物教學(xué)要根據學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，科學(xué)地組織教學(xué)情境，循序誘發(fā)學(xué)生的積極性，提高生物教學(xué)質(zhì)量。
三、優(yōu)化高中生物遺傳學(xué)教學(xué)的措施
高中生物遺傳學(xué)本身的知識特點(diǎn)要求學(xué)生必須具備相應的多種素質(zhì)，在分析學(xué)生學(xué)習心理學(xué)因素的基礎上，可以運用教育心理學(xué)原理優(yōu)化遺傳學(xué)教學(xué)設計。
1. 培養興趣，調動(dòng)學(xué)習積極性。"興趣是最好的老師"，學(xué)習興趣是一種情緒熱烈而高漲的學(xué)習動(dòng)力，是一種良好的心理因素。就遺傳學(xué)教學(xué)而言，教師在制定科學(xué)、系統的教學(xué)計劃的基礎上，根據教學(xué)內容，可利用案例教學(xué)法，挑選具有典型性、針對性、啟迪性的案例，在上課時(shí)先用5～8min介紹案例，學(xué)生自主分組進(jìn)行討論，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、激發(fā)學(xué)生的求知欲。
2.引導注意，培養學(xué)習感知力。學(xué)習的第一步就是注意，注意是學(xué)生學(xué)習與記憶的前提，學(xué)生不能加工自身沒(méi)有感知到的信息。學(xué)生在建構知識和發(fā)展能力的過(guò)程中，往往先注意到一些生物的現象，這種生物現象本身就具有了一定的情境。學(xué)生首先要透過(guò)生物現象看本質(zhì)，獲得注意策略。在遺傳學(xué)的教學(xué)中，學(xué)習孟德?tīng)柕幕蚍蛛x規律時(shí)，注意孟德?tīng)柈敃r(shí)的豌豆雜交實(shí)驗設計的創(chuàng )造性思維--顆粒遺傳。實(shí)驗所發(fā)現的3：1的表型比和測交實(shí)驗的1：1表型比，揭示生物性狀分離這樣一個(gè)現象是由基因的分離決定的，從而注意到位于一對同源染色體上的等位基因，在減數分裂過(guò)程中，隨著(zhù)同源染色體的分開(kāi)而分離，進(jìn)入不同的配子中這一本質(zhì)。
3.掌握規律，培養歸納能力。蘇伯爾的同化理論認為：新知識在記憶系統編碼、貯存和提取的過(guò)程，是新舊知識相互作用的過(guò)程，這種相互作用過(guò)程構成了新舊知識的三種關(guān)系，即上位學(xué)習、下位學(xué)習和并列結合學(xué)習。在學(xué)生建構知識結構的過(guò)程中，通過(guò)將原有的下位概念的屬性進(jìn)行歸納、總結形成上位概念而獲得有意義的學(xué)習策略--歸納策略。
因此，通過(guò)歸納策略，引導學(xué)生對知識進(jìn)行概括歸納，掌握知識的內在規律，可以使知識結構有序而且清晰。
4. 理解知識，重視遷移效應。理解是掌握知識的重要環(huán)節，遷移是獲得知識的重要方法。國內外教育界對學(xué)習遷移很重視，國外曾有人提出為"遷移而教"的口號，并對此進(jìn)行了研究。影響學(xué)習遷移的因素有客觀(guān)的，也有主觀(guān)的。當新舊兩種知識在客觀(guān)上存在共同要素時(shí)，只有主觀(guān)上認識到了遷移才可能產(chǎn)生。當在結構上新舊知識相同或相似時(shí)，就易產(chǎn)生正遷移效應。
5.建構知識，促進(jìn)長(cháng)時(shí)記憶。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式中，學(xué)生是知識的主動(dòng)建構者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者，因而教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者、灌輸者。在遺傳學(xué)課程中每章都有相關(guān)內容可供比較討論，例如經(jīng)典遺傳規律間的異同;完全顯性、不完全顯性、并顯性與鑲嵌顯性的異同;細胞質(zhì)遺傳、細胞核遺傳及母性影響的異同，等等。長(cháng)期堅持比較與討論，可培養學(xué)生正確有效的學(xué)習方法，并鍛煉學(xué)生準確分析知識的能力，養成獨立性較強的自學(xué)習慣。注重與強化學(xué)生從多角度多層次上將不同內容、知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來(lái)，可促進(jìn)學(xué)生完成對知識的意義建構。
6.協(xié)作學(xué)習，深化知識意義建構。學(xué)生與周?chē)h(huán)境的交互，對知識意義的建構起著(zhù)關(guān)鍵性的作用。遺傳學(xué)教學(xué)中幾乎每一章內容都有其重要原理、理論及其技術(shù)在實(shí)踐中的應用，有意識地挑選一些主題進(jìn)行協(xié)作學(xué)習，可進(jìn)一步加深、鞏固所學(xué)的知識。
總之，在現代教學(xué)體系中，教師了解并掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)是開(kāi)展良好教育的基礎，有針對性的心理學(xué)教學(xué)思維和設計是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。