心理輔導對學(xué)生心理教育的應用論文
摘要：
朋輩心理輔導是當前高校心理健康教育的一種重要模式，是對高校心理健康教育師資短缺的一種有效補充形式。開(kāi)展朋輩心理輔導，構建以學(xué)生發(fā)展為中心的大學(xué)生朋輩心理輔導培訓路徑，創(chuàng )新工作思路，完善學(xué)生心理教育體系對加強心理健康普及、心理問(wèn)題防范具有重要的意義。
關(guān)鍵詞：朋輩心理輔導；大學(xué)生；心理教育
一、推進(jìn)大學(xué)生朋輩心理輔導的背景及現實(shí)意義。
基于學(xué)校實(shí)際，在現有心理健康教育“學(xué)�！合怠嗉墶獙嬍摇彼募壘W(wǎng)絡(luò )體系基礎上，依托學(xué)校心理委員學(xué)生管理隊伍，選拔、培訓朋輩心理輔導員，將考核合格者安排至院系、班級開(kāi)展心理教育相關(guān)工作。通過(guò)這一舉措，一定程度上彌補了我校專(zhuān)業(yè)心理輔導力量的不足，有利于滿(mǎn)足大學(xué)生多層次心理援助的需要。另外，推進(jìn)朋輩心理輔導，還有利于完善大學(xué)生心理自助體系，形成“自助—助人—互助”的機制，不斷充實(shí)、完善學(xué)校心理健康教育體系。
二、構建以學(xué)生發(fā)展為中心的大學(xué)生朋輩心理輔導培訓路徑。
隨著(zhù)積極心理學(xué)的興起，心理健康教育逐步從對心理疾病的“治療”轉移到以“預防”為主，注重對學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)和積極心理品質(zhì)的培養，這一思路對高校心理健康教育有著(zhù)重大的意義。銅仁職院心理健康教育中心以積極心理學(xué)教育理念為引導，強化面向所有學(xué)生的心理健康預防與積極心理品質(zhì)養成，以學(xué)生為中心在院內開(kāi)展了一系列嘗試性探索。一方面，通過(guò)對班級心理委員及心理委員學(xué)生管理隊伍進(jìn)行培訓，將心理委員作為開(kāi)展心理教育活動(dòng)主持人輻射至全校開(kāi)展活動(dòng)，學(xué)校心理委員學(xué)生管理隊伍則監督、指導各學(xué)院各班級的活動(dòng)開(kāi)展。另一方面，通過(guò)心理委員學(xué)生管理隊伍的過(guò)程監督、結果反饋，使心理健康教育中心老師了解整個(gè)活動(dòng)過(guò)程開(kāi)展情況，并根據反饋結果反思、調整、改進(jìn)工作思路。為促使學(xué)生更好的開(kāi)展活動(dòng)，對其開(kāi)展相應的培訓顯得非常有必要。
1、培訓全校班級心理委員，培養心理教育及心理援助骨干。
每一級新生進(jìn)校后，心理健康教育中心通知全校所有班級設立心理委員，心理委員在學(xué)生志愿、班級推薦的基礎上產(chǎn)生。根據心理委員的人數、人員構成等實(shí)際情況設計培訓內容、制定培訓方案。通過(guò)培訓，他們掌握基本的心理衛生知識、心理健康理念和心理輔導技能，成為心理教師開(kāi)展心理健康宣傳教育活動(dòng)及掌握班級學(xué)生心理健康信息的骨干力量。他們在班集體中宣傳、普及大學(xué)生心理衛生知識，傳播心理健康理念，關(guān)注班級學(xué)生心理狀況，深入觀(guān)察并及時(shí)反映本班學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，發(fā)現個(gè)別學(xué)生有比較嚴重的心理問(wèn)題時(shí)，及時(shí)報告學(xué)院領(lǐng)導和心理健康教育中心老師等等。
2、招募大學(xué)生朋輩心理輔導員，進(jìn)行深入培訓。
通過(guò)對全體心理委員開(kāi)展一系列培訓后，在自愿報名的基礎上，從全校班級心理委員中選出一批優(yōu)秀的學(xué)生繼續深入開(kāi)展培訓，培訓的內容主要包括朋輩輔導的基本概念與定位、輔導技巧、大學(xué)生常見(jiàn)的心理困擾分析、危機的識辨與轉介、朋輩輔導員自我成長(cháng)等等，主要采用團體活動(dòng)形式進(jìn)行，綜合運用理論分析、小組討論、角色扮演、案例解析、游戲體驗等方式，在活動(dòng)中參與、體驗，掌握朋輩輔導員心理咨詢(xún)理論知識與操作技能。培訓中注重朋輩輔導員自我心理成長(cháng)，以“自助助人”的思路指導朋輩心理輔導員的“準專(zhuān)業(yè)”成長(cháng)。在專(zhuān)業(yè)知識、技能的學(xué)習中逐步獲得對加強對自我的認知，知曉自己在助人行動(dòng)中自我的角色與位置，并在不斷的實(shí)踐中強化對自我的認識，不斷進(jìn)行自我優(yōu)化。
3、強化技能訓練，開(kāi)展心理督導。
培訓結束后，心理健康教育中心教師通過(guò)角色扮演、個(gè)案分析等方式對培訓學(xué)生進(jìn)行了考核，考核合格者，頒發(fā)朋輩心理輔導員證書(shū)。朋輩心理輔導員接下來(lái)赴所在院系開(kāi)展相關(guān)工作，每周將所開(kāi)展情況向指導教師匯報，并接受相應的督導。朋輩心理輔導的主要理論基礎是人本主義心理學(xué)的理論觀(guān)點(diǎn)，強調創(chuàng )設良好的人際心理環(huán)境，注重培養人的自覺(jué)成長(cháng)（張淑敏，2008）。在后續督導中引入心理咨詢(xún)成長(cháng)小組的模擬練習：將所有成員分成三人一組，一人扮演求助者，一人扮演心理咨詢(xún)員，一人扮演觀(guān)察員。求助者扮演好個(gè)案角色呈現的心理問(wèn)題，咨詢(xún)員根據個(gè)案的心理狀況進(jìn)行咨詢(xún)，觀(guān)察員對整個(gè)過(guò)程進(jìn)行效果分析并給出相應意見(jiàn)。三個(gè)角色輪翻進(jìn)行，通過(guò)這樣的模擬練習使大家對心理輔導員的角色有了深入的感觸，并在不斷的練習中學(xué)習會(huì )如何觀(guān)察、尊重、真誠、積極關(guān)注、同理心，以及如何傾聽(tīng)、重復、澄清、反映、詢(xún)問(wèn)、自我開(kāi)放、具體化等等。通過(guò)一系列深入的模擬培訓，使朋輩輔導員在訓練中加強了對自己的認知、體悟，并通過(guò)這種潛移默化的方式不斷完善自己的人格。
三、反思培訓過(guò)程，創(chuàng )新工作思路，完善學(xué)生心理教育體系。
1、總結培訓過(guò)程，強化培訓效果。
每一次培訓后，均要求心理參訓者撰寫(xiě)培訓心得體會(huì )，并將心得匯編成簡(jiǎn)報，讓學(xué)生參與到對自己培訓成果的收集、整理，促使學(xué)生進(jìn)一步鞏固培訓效果，加強學(xué)生對培訓知識、技能的內化。通過(guò)學(xué)生總結材料的反饋，使教師對培訓效果加強了解，為培訓反思提供了事實(shí)材料。從在他們的培訓心得中，也體現出了參與培訓的效果，如他們對作為朋輩心理輔導員如何在班極中開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，特別是如何去發(fā)現班級同學(xué)潛在的心理危機、在日常生活中對心理有問(wèn)題學(xué)生的觀(guān)察和幫助、如何進(jìn)行干預工作理清了一些思路。
2、反思培訓過(guò)程，明晰工作方向。
在培訓中，雖然遵循“學(xué)生為中心”建構培訓路徑，將發(fā)展與成長(cháng)的落腳點(diǎn)實(shí)踐于學(xué)生，但一系列的培訓后仍不可避免出現一些問(wèn)題。
首先，在整個(gè)培訓過(guò)程中，由于學(xué)生心理學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域是零基礎，理論講解學(xué)時(shí)比預期的多，就使得實(shí)踐練習的學(xué)時(shí)減少，從一定程度上還存在重理論輕實(shí)踐的現象。
其次，雖然將大家組成三人成長(cháng)小組，給他們關(guān)于大學(xué)生校園生活、學(xué)習中常見(jiàn)的心理輔導個(gè)案，要求他們在學(xué)習過(guò)程中真切體驗個(gè)案的心理失衡狀態(tài)、探索可能的干預措施，但在實(shí)施過(guò)程中由于分身乏術(shù)并未能對他們的活動(dòng)開(kāi)展逐一進(jìn)行查看，給予點(diǎn)評、建議。
第三，非專(zhuān)業(yè)的朋輩心理輔導員在培訓后將在班級實(shí)踐中去獲得經(jīng)驗與成長(cháng)，在進(jìn)行心理輔導中由于經(jīng)驗不足、知識不豐富及自身能量不足等原因而導致自身心理能量的“枯竭”，沒(méi)有足夠的能力保護好自己，心理可能會(huì )受到影響，給自己帶來(lái)一定困擾。通過(guò)對存在問(wèn)題的反思，為下一步更好地完善相關(guān)工作奠定現實(shí)基礎。
3、創(chuàng )新工作思路，完善學(xué)生心理教育體系。
對于存在的.問(wèn)題，在下一步的工作中如何有效避免，不斷完善朋輩心理輔導員的培訓，值得繼續深入探索、思考�，F就下一步如何做好相關(guān)提出一些思考。深化“助人自助”朋輩心理輔導理念。朋輩心理輔導員的助人理念是“授人以漁”而非“以魚(yú)”，只有使受助者提高認識或掌握一定的知識、技能形成自我教育自我訓練，克服自己的心理缺陷，最終獲取心理上的成熟、人格上的發(fā)展與完善。
另一方面，在朋輩心理輔導員開(kāi)展助人行動(dòng)時(shí)，需要秉持中立原則，把握朋輩心理輔導的邊界，勿過(guò)度自我卷入，在助人前選學(xué)會(huì )自我保護。加強朋輩心理輔導員的心理督導。朋輩輔導督導體系的缺乏，導致輔導員的持續成長(cháng)需求不能滿(mǎn)足。朋輩輔導員是在以學(xué)生的身份承擔助人的責任，助人時(shí)可能會(huì )因為不切實(shí)際的助人目標、輔導中情感過(guò)分卷入或接受過(guò)多負面情緒而出現心理衰竭情況，這些問(wèn)題如無(wú)法得到及時(shí)有效的指導和解決，是極不利于朋輩輔導員以及朋輩體系成長(cháng)的。為了避兔和減少這種現象，加強朋輩心理輔導員的心理督導是必要的，應由專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)師定期評估朋輩心理輔導員的心理狀態(tài)，及時(shí)討論朋輩心理輔導員出現的一系列問(wèn)題，在問(wèn)題出現時(shí)給予疏導，或通過(guò)技能訓練掌握一套適合自己的心理調節方法，以便處理自己出現的問(wèn)題。強化積極心理學(xué)理念的引導。積極心理學(xué)旨在從人性的優(yōu)點(diǎn)和價(jià)值出發(fā)嘗試用積極的視角對各類(lèi)心理問(wèn)題做出適當的解釋?zhuān)瑥亩ぐl(fā)人自身內在的積極資源和優(yōu)秀品質(zhì)最終幫助有心理問(wèn)題的人，實(shí)現幸福生活的目標。
這與助人自助的理念不謀而合，均旨在挖掘求助者內在的積極因素以應對當前的困難。積極心理健康理念的滲透重在心理健康意識的引導，在于積極的心理品質(zhì)的塑造。培養和發(fā)展這些積極的心理品質(zhì)進(jìn)而擁有這些品質(zhì)，不僅可以緩解人的痛苦提高生活滿(mǎn)意度更可以成為一個(gè)真正把握幸福的人。對朋輩心理輔導員開(kāi)展系統培訓、督導還在于將這一批人打造成為具有積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度、良好的自我意識和健全的人格，在日常生活中善于進(jìn)行自我調節和自我控制，善于與人溝通并建立良好的人際關(guān)系，能夠在班級中起到榜樣和行為示范作用的人。通過(guò)自身的積極品質(zhì)潛移默化帶動(dòng)、影響周?chē)娜�，從而�?shí)現心理健康的朋輩榜樣教育。朋輩心理輔導是一個(gè)時(shí)間長(cháng)見(jiàn)效慢的系統工程，其中包括人員的選拔、培訓、督導、管理等環(huán)節，其中培訓打造是最關(guān)鍵部分。今后，我校心理健康教育中心將進(jìn)一步完善培訓內容，夯實(shí)技能訓練，使學(xué)生掌握更多的心理輔導知識和處理心理問(wèn)題的技巧，打造具有較高心理自助和助人能力的“準專(zhuān)業(yè)型”的朋輩心理咨詢(xún)輔導隊伍，更大限度地發(fā)揮朋輩心理咨詢(xún)員的作用，為學(xué)校廣大學(xué)生服務(wù)。
參考文獻：
[1]顏秋農。朋輩心理輔導理論與技巧[M]。廣州：中山大學(xué)出版社，2007
[2]張淑敏。高校開(kāi)展朋輩心理輔導的理論思考與實(shí)踐探索[J]。教育探索，2008，8（206）
[3]程素萍。高教園區朋輩輔導的調查與對策研究[J]。中北大學(xué)學(xué)報（社會(huì )科學(xué)版），2008，6
[4]王芳。積極心理學(xué)視角下高職院校心理健康教育的思考[J]。漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013，9