對幼兒園自閉癥幼兒進(jìn)行心理教育的探討論文

　　在幼兒園的幼兒當中，有一個(gè)比較特殊的群體，那就是自閉癥幼兒，受到了社會(huì )的廣泛關(guān)注。因此，對于自閉癥幼兒，教師要在幼兒園教學(xué)當中，就進(jìn)行早期的心理治療，利用心理學(xué)對幼兒進(jìn)行心理教育能夠幫助幼兒逐漸走出自閉，因此，根據自閉癥幼兒的日常表現，從交際行為和情感溝通等方面進(jìn)行心理教育。

　　幼兒產(chǎn)生自閉癥現象的重要原因就是幼兒的心理理論受到了嚴重的損傷，導致行為出現障礙，這是一種心理狀態(tài)的認知，因此我們在教學(xué)的時(shí)候，要對幼兒進(jìn)行心理理論的指導，幫助其將心態(tài)轉正�，F如今，有許多的科研學(xué)者對自閉癥患兒進(jìn)行了心理學(xué)干預研究，主要是通過(guò)心理學(xué)的相關(guān)的理論對患兒進(jìn)行教育，或者對其行為進(jìn)行干預，幫助患兒糾正行為。

　　一、幼兒自閉癥的日常表現

　　1.人際關(guān)系出現障礙

　　幼兒的自閉癥情況就是產(chǎn)生孤獨感，與群體不合，因此，缺少與他們交往或者溝通的能力。有許多的幼兒自出生后不久就會(huì )出現上述的特征，表現為對父母不親近，當親人對其呼喚的時(shí)候，沒(méi)有反應，也不喜歡他人接觸自己，當他人表現出要擁抱他的行為時(shí)，他會(huì )做出抵抗。同時(shí)，自閉癥幼兒在一定的程度上，無(wú)法對親人和陌生人做出清晰的劃分，也不會(huì )主動(dòng)地去接觸其他幼兒，缺少交往技能，也不會(huì )與他人進(jìn)行對視，這些都是自閉癥的表現。從在交往的過(guò)程中會(huì )回避他人的視線(xiàn)這點(diǎn)看，自閉癥幼兒看人一般不會(huì )用固定的眼光，看人時(shí)用斜視或者是余光等等。

　　2.言語(yǔ)發(fā)育受到損害

　　自閉癥幼兒出現語(yǔ)言障礙的幾率十分高，一旦受到損害那將是一種全面的損害，主要表現為六個(gè)方面：(1)常常表現出沉默，一般不使用語(yǔ)言進(jìn)行交流，由于語(yǔ)言使用受限，能夠表達的詞匯十分的有限，更甚者終生都不會(huì )利用語(yǔ)言表達。(2)運用語(yǔ)言的能力受到損害，只有當他人與患兒交流的時(shí)候，必須回答的時(shí)候才會(huì )提出維護語(yǔ)，或者常在一個(gè)人獨處的時(shí)候自言自語(yǔ)，也有幼兒在語(yǔ)言表達的時(shí)候詞語(yǔ)運用不靈活，顛倒使用代詞，使人不明白他所要表達的意思。(3)語(yǔ)言表達十分刻板，并且不斷地重復，或者是模仿他人的語(yǔ)言行為。(4)說(shuō)出的語(yǔ)句語(yǔ)調不一致，表現為節奏上的障礙。(5)受到自我刺激，常常發(fā)出尖叫聲，發(fā)出他人完全聽(tīng)不懂的話(huà)。(6)除語(yǔ)言交流外，無(wú)法再使用其他性質(zhì)的交流。

　　3.心理行為十分刻板

　　自閉癥幼兒對于周邊的環(huán)境有十分刻板的要求，這些要求是固定不變的，并且在環(huán)境內會(huì )進(jìn)行重復的固定行為，利用特殊的動(dòng)作來(lái)表現自己，這些都是他們顯著(zhù)的特點(diǎn)。幼兒對生活模式的要求也很高，每天必須要進(jìn)行固定的生活，不僅是對生活環(huán)境的刻板要求，連同家居的擺放位置，每日的固定飯菜，以及移動(dòng)時(shí)必須走固定的路線(xiàn)等等，若是環(huán)境一旦發(fā)生細小的改變，他都可能表現得十分焦慮，或是十分的憤怒。自閉癥幼兒可以在自己的世界內專(zhuān)注地玩游戲，例如，不斷地擺弄積木或者將一部電影反反復復地看許多遍。對于正常幼兒喜歡觀(guān)看的動(dòng)畫(huà)片，患兒則表現的毫無(wú)興趣。

　　4.智力和認知上的缺陷

　　自閉癥幼兒與同齡的正常幼兒相比，反應力相對比較遲鈍，只有少數的幼兒在智力發(fā)育上能夠接上正常兒童的標準，但在某一個(gè)特殊的領(lǐng)域上，可能會(huì )超越正常同齡兒童做出較高的`反應水平。例如，有些患兒對于機械事物比較感興趣，因此，在這方面的記憶能力較強。還有患兒對于同齡兒童閱讀較為困難的書(shū)籍能夠毫不費力地閱讀，雖說(shuō)能夠掌握更多的詞匯，但是卻無(wú)法通過(guò)語(yǔ)言表達出來(lái)。

　　二、對幼兒進(jìn)行心理干預策略

　　1.干預幼兒的非語(yǔ)言交際行為

　　語(yǔ)言表達能力正常的幼兒在開(kāi)展語(yǔ)言學(xué)習之前一般都是利用非語(yǔ)言的手段來(lái)進(jìn)行交流的，但是自閉癥幼兒在使用非語(yǔ)言交際行為的時(shí)候，常常使用那些十分原始的、常人無(wú)法理解的動(dòng)作來(lái)進(jìn)行溝通。因此，我們從心理學(xué)的角度進(jìn)行分析，將自閉癥幼兒的這些行為定位為希望引起人們的注意力，滿(mǎn)足其交流溝通的需求。因此，我們在對自閉癥幼兒進(jìn)行訓練的時(shí)候，要著(zhù)重對其非語(yǔ)言交際行為進(jìn)行培訓，糾正他們的行為。例如，教導患兒在表達的時(shí)候用搖頭或者點(diǎn)頭的姿勢表達自己的需求，利用指點(diǎn)來(lái)表示自己想要什么或是想表達什么，或是做出其他的一些交際行為以達到象征性的作用。我們應該將重點(diǎn)放在對患兒的動(dòng)作訓練上，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，幫助幼兒可以通過(guò)指示動(dòng)作將自身與環(huán)境之間形成一種信息交換的過(guò)程，促進(jìn)患兒發(fā)展認知能力。

　　2.共同注意能力訓練

　　自閉癥幼兒在共同注意上存在極大的問(wèn)題，他并不能夠充分地發(fā)現他人注視點(diǎn)的不同并做出調整，也不能同時(shí)地關(guān)注二者以上的事物。因此，在進(jìn)行早期訓練的時(shí)候，教師要時(shí)刻對自閉癥幼兒的注意點(diǎn)進(jìn)行關(guān)注，在訓練的過(guò)程當中，教師發(fā)出指令后，要幫助患兒進(jìn)行注意力的引導，確認注意力的集中。首先要訓練的內容就是讓患兒對事物保持共同注意。例如，在大廳的中央放置一把椅子，讓患兒共同注意，然后聽(tīng)從教師的指令，當教師下達“坐下”的指令后，就立馬執行。

　　3.社會(huì )性情感的溝通訓練

　　自閉癥幼兒在社會(huì )性情感上存在缺陷，因此，社會(huì )交往才會(huì )顯得十分困難，因此，在患兒的早期發(fā)展過(guò)程中，幼兒與父母之間的情感關(guān)系就十分的淡漠，極其容易對陌生人產(chǎn)生恐懼反應，面部表情十分的僵硬，動(dòng)作機械化，因此，我們需要開(kāi)展情感溝通訓練，營(yíng)造輕松、愉快的氛圍，幫助患兒在學(xué)習的過(guò)程中建立與教師之間的情感，并且要不斷地糾正他們的行為，避免其形成不良的行為習慣。

　　總之，本文主要對如何對幼兒園自閉癥幼兒進(jìn)行心理教育進(jìn)行研究，通過(guò)簡(jiǎn)要的分析找出幫助自閉癥幼兒提高非語(yǔ)言交際能力以及共同注意能力、社會(huì )性情感溝通能力，希望對自閉癥幼兒有所幫助。