傳統藝術(shù)設計理論教育的反思與轉型探索論文

　　摘要：在藝術(shù)設計領(lǐng)域，傳統的理論教育面臨著(zhù)改革的難題，現有的教育模式存在很多有待解決的問(wèn)題，很有必要對傳統藝術(shù)設計理論教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行深刻的反思，這樣才會(huì )使得藝術(shù)設計的理論教學(xué)有所發(fā)展和創(chuàng )新。實(shí)際上，藝術(shù)理論的教學(xué)在我國起步很晚，其在發(fā)展過(guò)程中本就不具有完備的知識教育模式與方法。隨著(zhù)社會(huì )形勢的不斷變化，傳統的藝術(shù)設計理論教育也已經(jīng)逐漸落后于時(shí)代的發(fā)展。因此，我們有必要進(jìn)行轉型與創(chuàng )新，不斷探索新的教育模式與方法。文章主要是對傳統藝術(shù)設計理論教育的反思與轉型探索。

　　關(guān)鍵詞：傳統藝術(shù)設計；理論教育；反思；轉型

　　0前言

　　實(shí)際上，只有具備扎實(shí)的理論功底才能夠在實(shí)際的運用過(guò)程中游刃有余。但目前，理論的講解在傳統藝術(shù)設計理論的教育中并不受青睞，人們通常都是重視實(shí)踐技能的學(xué)習，而忽視了理論的重要意義。傳統的藝術(shù)設計理論在具體的實(shí)踐教學(xué)中不能夠做到順應時(shí)代的發(fā)展，有所變革。因此，有必要對理論教育進(jìn)行適當的改變，以使其適應目前的實(shí)際教學(xué)。無(wú)論是任何領(lǐng)域，只有改革才能不斷向前發(fā)展。只有不斷深入實(shí)際、順應形勢改變，才能夠符合教育體制改革的時(shí)代要求，強化對于藝術(shù)設計學(xué)科的建設。

　　1傳統藝術(shù)設計理論教育的反思

　　1.1傳統藝術(shù)設計理論的教學(xué)理念落后

　　中國的藝術(shù)設計理論教育起步較晚，多是對國外藝術(shù)理論的借鑒。由于在借鑒中不重視本國的實(shí)際教育情況，所以在具體的操作中并沒(méi)有形成具有本國特色的藝術(shù)設計理論教學(xué)模式，并且在長(cháng)期的理論教學(xué)中一直都存在這樣的情況。在教育體制改革的過(guò)程中，藝術(shù)設計理論在教學(xué)理念方面的缺陷逐漸顯露出來(lái)。

　　在很長(cháng)一段時(shí)間內，業(yè)界都把藝術(shù)設計的理論教育當做一種可有可無(wú)的教育。但是實(shí)際情況恰恰相反，理論教學(xué)對于藝術(shù)設計的學(xué)習與實(shí)踐都至關(guān)重要，理論在任何時(shí)候都起著(zhù)最基礎的作用。學(xué)生只有在充分學(xué)習了理論知識以后，才能更加高效地進(jìn)行藝術(shù)設計的實(shí)踐，才可以在今后的藝術(shù)道路中有更加長(cháng)足穩定的發(fā)展。反之，那些不重視學(xué)習藝術(shù)設計理論知識的學(xué)生，或許可以在短時(shí)間內學(xué)習到藝術(shù)設計的技術(shù)，但是在未來(lái)的發(fā)展中一定會(huì )受到缺乏理論知識教育的制約。

　　1.2傳統藝術(shù)設計理論的課程設置不合理

　　傳統藝術(shù)設計理論教育理念的偏差，造成理論課程在設置方面的不合理。多數課程的設置都是淺嘗輒止，并沒(méi)有重視對于學(xué)生的理論教學(xué)�？v觀(guān)各個(gè)高校的藝術(shù)設計的課程表便可了解到，我國對于藝術(shù)設計理論的教學(xué)并不重視，主要表現在安排的課時(shí)少；理論教學(xué)覆蓋的`藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)太多，相應的課本少之又少；同時(shí)多作為公共必修課進(jìn)行教學(xué)安排。這種不合理的課程設置嚴重影響到學(xué)生對于藝術(shù)設計理論的看法，以及藝術(shù)理論的學(xué)習在學(xué)生心中的重要程度。[1]

　　按照正常的課程設置來(lái)說(shuō)，應該針對不同的藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設不同的理論課程。同時(shí)，還要將藝術(shù)理論課程的講授設置成專(zhuān)業(yè)必修課，并增加理論知識的講授課時(shí)，不斷提高理論課程的地位。只有在課程的設置方面重視理論課程的安排，才能夠提高學(xué)生對于藝術(shù)設計理論的重視程度，不斷強化傳統藝術(shù)設計理論在學(xué)生心中的地位，使得學(xué)生掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論基礎，在未來(lái)的職業(yè)競爭中占有絕對的理論優(yōu)勢。

　　1.3傳統藝術(shù)設計理論的教育方式、方法需改變

　　傳統的理論課堂在對于理論知識的講授方法過(guò)于單一，就是簡(jiǎn)單的教師講授知識、學(xué)生接受知識的模式。這會(huì )使得本應是有趣、豐富的理論知識在課堂上變得枯燥、乏味，不能夠引起學(xué)生們的學(xué)習興趣，使學(xué)生對于理論知識的關(guān)注度不高，掌握程度低。

　　出現這種現象的原因，是教師的教學(xué)方式過(guò)于陳舊，不能夠適應新的教學(xué)變革。在理論教學(xué)過(guò)程中，應該重視學(xué)生的主體地位，不斷通過(guò)理論知識與學(xué)生進(jìn)行課堂的互動(dòng)。同時(shí)，也可以利用多媒體技術(shù)，在理論知識的講解中多例舉一些具體的實(shí)例，這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，又可以加強學(xué)生對于知識的理解。

　　2傳統藝術(shù)設計理論教育的轉型策略

　　2.1轉變教育觀(guān)念，重視藝術(shù)設計理論教育

　　理論的教育對于學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要，首先學(xué)校要轉變對于理論教育的觀(guān)念，不斷加大對于傳統設計理論教育的宣傳，并且重視理論教育的師資投入，使得教師與學(xué)生對于藝術(shù)設計理論的認識有一個(gè)新的提升，使他們明白理論知識的學(xué)習對于學(xué)生藝術(shù)發(fā)展道路的重要性，觀(guān)念從根本上有所轉變。

　　由于傳統的藝術(shù)設計理論知識都是對于國外藝術(shù)理論教育的借鑒，所以形成符合我國藝術(shù)教育實(shí)際情況的教材至關(guān)重要。國家要加大對于藝術(shù)理論知識教材的編寫(xiě)，出版適合我國實(shí)際藝術(shù)教育情況的教材，這樣教材才能更加符合學(xué)生的實(shí)際情況，更加適應時(shí)代的發(fā)展需要。[2]

　　2.2加強藝術(shù)設計理論的教師隊伍建設

　　理論知識的傳播需要傳播者的介入，而教師恰恰就是知識的傳播者。因此，想要讓學(xué)生對于理論知識有一個(gè)好的理解，就必須要加強藝術(shù)設計理論教師隊伍的建設。在設計專(zhuān)業(yè)中，更多的人員只是熟悉設計技能，而對藝術(shù)設計知識沒(méi)有深入的掌握與了解。因此，要強化教師隊伍的建設，培養出一批不僅具有專(zhuān)業(yè)技能，還具有扎實(shí)專(zhuān)業(yè)知識的優(yōu)秀教師。

　　3結語(yǔ)

　　作為教育改革的一部分，傳統的藝術(shù)設計理論知識的改革并不是在短時(shí)間內就可以實(shí)現的，而是需要各個(gè)群體的不斷努力與創(chuàng )新才可以取得一定的成果，最終培養出優(yōu)秀的設計者。

　　參考文獻：

　　[1] 肖佩.當代中國高校藝術(shù)設計教育[D].湖南師范大學(xué)，2012.

　　[2] 楊亞波.高等藝術(shù)設計教育規律初探[D].山東大學(xué)，2012.

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