項目教學(xué)園林景觀(guān)設計論文
一、實(shí)際項目驅動(dòng)教學(xué)法在園林景觀(guān)設計課程教學(xué)中的應用
�。ㄒ唬┚奶暨x實(shí)際項目
園林景觀(guān)設計課程是一門(mén)應用性和實(shí)踐性很強的學(xué)科，教師挑選實(shí)際項目與否，直接影響到學(xué)生的學(xué)習效果。實(shí)際項目的選擇應以專(zhuān)業(yè)知識與實(shí)踐緊密結合的教學(xué)內容為依據，必須是真實(shí)存在的項目。選取的項目還要具有典型性，將實(shí)際環(huán)境項目、課題設計以及創(chuàng )新思維設計調研融入教學(xué)中，能夠反映同類(lèi)設計項目的一般特性，從而掌握這一類(lèi)項目設計的方法和程序。園林景觀(guān)設計真實(shí)項目最好位于學(xué)校周邊的場(chǎng)地，讓學(xué)生到達現場(chǎng)進(jìn)行踏勘和調研，通過(guò)對實(shí)地考察分析和研究等手段提升學(xué)生的設計能力職業(yè)能力，不斷加強學(xué)生對園林景觀(guān)設計的理性認識，也可以讓學(xué)生將所學(xué)的理論與實(shí)際很好地結合。
�。ǘ┯行ПO控實(shí)際項目的實(shí)施
實(shí)際項目教學(xué)提倡獨立自主探究和互助學(xué)習方式，達到“教、學(xué)、做”一體化目標。教師給出實(shí)際項目設計課題，學(xué)生通過(guò)分析、調查和討論提出問(wèn)題，對學(xué)生提出的問(wèn)題教師給予必要的指導和啟發(fā)，做好學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的咨詢(xún)者和組織動(dòng)員者。教師要從全局掌控課程的進(jìn)程，要求學(xué)生以研究小組的形式開(kāi)始著(zhù)手項目設計，讓學(xué)生成為課堂的主要參與者，教師組織好課堂教學(xué)，明確各組內成員的工作內容，要及時(shí)了解每個(gè)研究小組的工作進(jìn)度，對設計方案方向有偏差的小組給予必要的指導。這樣的實(shí)際項目教學(xué)方法既滿(mǎn)足了課程對學(xué)生職業(yè)崗位能力培養的需要，也符合了現代職業(yè)教育理念。
�。ㄈ┨岣呓處熕仞B，組織好課堂討論
園林景觀(guān)設計課堂討論項目教學(xué)對學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，組織學(xué)生課堂討論之前，教師需要大量閱讀相關(guān)參考文獻，還要對學(xué)生的每一個(gè)設計方向進(jìn)行全面了解，也要全面把握本學(xué)科的知識。教師采用的不是傳統的一言堂講授方法，是由單向進(jìn)行變?yōu)殡p向進(jìn)行的面對面信息交流的方式，是師生交流互動(dòng)環(huán)節，發(fā)現教與學(xué)中的問(wèn)題所在和解決問(wèn)題的關(guān)鍵。在討論方案過(guò)程中，需要教師能將課堂討論實(shí)際項目擴展開(kāi)，給學(xué)生新的視角和思路，培養學(xué)生的發(fā)散思維能力，這對教師的知識和能力水平提出了更高的要求。在課堂討論過(guò)程中，注意培養學(xué)生的問(wèn)題意識，營(yíng)造一種寬松的討論氛圍，讓學(xué)生在實(shí)際項目驅動(dòng)教學(xué)中成為主角；鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，在相互之間的交流和學(xué)習中提升學(xué)生的創(chuàng )造力。
�。ㄋ模╉椖砍晒麉R報、評議、總結
在傳統的教學(xué)模式下，園林景觀(guān)設計理論課程結束后會(huì )布置相應的作業(yè)，學(xué)生做完作業(yè)后直接交給教師，缺少項目成果匯報、評議、總結等重要環(huán)節。通過(guò)項目成果匯報讓學(xué)生演示方案設計和講解自己的想法非常重要，旨在訴說(shuō)一些在園林景觀(guān)設計圖紙中無(wú)法表現出來(lái)的巧思和創(chuàng )意及鍛煉學(xué)生語(yǔ)言組織的邏輯性、連貫性。評議是教師根據各個(gè)園林景觀(guān)設計作品進(jìn)行的點(diǎn)撥和評論，是檢驗教學(xué)效果的重要途徑。教師利用多媒體軟件展示全部或部分學(xué)生的`制作成果，讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)與相互評價(jià)，教師可以有針對性地選擇具有代表性的作業(yè)作品進(jìn)行評價(jià)，最大限度地給學(xué)生提供思考、研究、創(chuàng )新的時(shí)間和空間，然后讓學(xué)生自己提出修改意見(jiàn)或是做出具體的修改方案。教師從整體上對成果進(jìn)行檢驗與評價(jià)，在學(xué)生在自評與互評的基礎上也給予點(diǎn)評，指出不足，最后師生共同總結以達到學(xué)習的最終目的。
二、結語(yǔ)
讓實(shí)際課題走進(jìn)園林景觀(guān)設計課堂的教學(xué)模式，是為了更好地培養環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，有助于學(xué)生在借助理論知識操作各項園林景觀(guān)設計實(shí)踐工作的順利開(kāi)展，滿(mǎn)足企業(yè)和行業(yè)的用人需要。實(shí)際項目教學(xué)法要求我們不斷用發(fā)展的眼光去看待和思考，對當今園林景觀(guān)設計課程的教學(xué)改革的有效途徑，也將成為高校環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)園林景觀(guān)設計課程教學(xué)的發(fā)展趨勢。
【項目教學(xué)園林景觀(guān)設計論文】相關(guān)文章：
園林建設園林景觀(guān)設計論文04-23
園林中的景觀(guān)設計技巧論文04-19
園林景觀(guān)設計思索論文04-20
水景園林景觀(guān)設計的論文04-23
園林現代景觀(guān)設計管理的論文06-22
校內實(shí)踐教學(xué)園林景觀(guān)設計論文09-06
園林景觀(guān)設計課程教學(xué)改革論文09-11