現代漢語(yǔ)教學(xué)述評論文
一、激發(fā)興趣，培養學(xué)生分析、運用語(yǔ)言的能力
我們認為，現代漢語(yǔ)課程的教學(xué)目標在于培養學(xué)生理解、分析和運用現代漢語(yǔ)的能力以及初步的語(yǔ)言研究能力，提高學(xué)生語(yǔ)言修養�，F代漢語(yǔ)有助于學(xué)生提高對母語(yǔ)的認識，使之系統化，增強按語(yǔ)言規律辦事的自覺(jué)性，使他們在語(yǔ)言運用中既能“匡謬正俗”，又能求異創(chuàng )新，為他們將來(lái)從事語(yǔ)言文字工作、語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)言研究工作打下較為堅實(shí)的基礎�，F代漢語(yǔ)課程面向的是高等學(xué)校漢語(yǔ)言文學(xué)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)的一年級學(xué)生，他們經(jīng)過(guò)高中的學(xué)習，大多一開(kāi)始認為現代漢語(yǔ)就是中學(xué)語(yǔ)文的重復，也有的認為現代漢語(yǔ)就是我們的母語(yǔ)，沒(méi)必要重視，因而對這門(mén)課程提不起興趣。俗話(huà)說(shuō)“興趣是最好的老師”，這就要求教師仔細研讀教材，積極捕捉、整理、分析各種各樣活的語(yǔ)言事實(shí)，不斷補充、完善授課內容。課堂上，盡量用富有時(shí)代感，具有針對性的實(shí)例，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，將現代漢語(yǔ)中枯燥抽象的理論趣味化，加深學(xué)生對知識的理解。比如在講解詞匯時(shí)，可以盡量多舉一些學(xué)生身邊的實(shí)例，讓他們參與其中討論、辨別，選擇最準確、貼切的詞語(yǔ)表達。語(yǔ)言是隨著(zhù)社會(huì )發(fā)展變化而變化的，其中最顯著(zhù)的就體現在詞匯上，“神馬都是浮云”、“有木有”等網(wǎng)絡(luò )詞語(yǔ)產(chǎn)生的原因何在，又為何會(huì )普及開(kāi)來(lái)，這些問(wèn)題都可以讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師做引導、總結。漢語(yǔ)詞匯豐富，同樣的意思可以用不同的詞語(yǔ)來(lái)表達，比如以稻米為主食的南方，稻谷叫“谷”，脫殼的叫“米”，煮熟的叫“飯”；而在北方，稻谷叫“稻子”，脫殼的叫“大米”，煮熟的叫“米飯”。
也可以給出一個(gè)詞，讓不同方言區的同學(xué)分別說(shuō)一說(shuō)家鄉方言的表達，比如北京話(huà)“一個(gè)蘋(píng)果”，量詞用“個(gè)”，蘇州話(huà)用“只”，福建、廣州話(huà)叫做“一粒蘋(píng)果”。這些在講課的時(shí)候適當補充，讓學(xué)生時(shí)刻體驗活的語(yǔ)言就在自己身邊。學(xué)習文字時(shí)，將漢字與文化結合起來(lái)。因為語(yǔ)言不僅是人類(lèi)最重要的交際工具，也是文化的載體。分析漢字的造字法，可以通過(guò)有趣的例子將理論形象地講解。如“貝”字做偏旁的漢字，多和錢(qián)財有關(guān)，這是因為古人曾用“貝殼”充當貨幣商品。又如從“取”的甲骨文字形可以看出是用手拿耳，古人打獵或打仗用手拿左耳作為立功的憑證。從“男”“、女”的造字上，可以看出古代男女不平等的歷史事實(shí)。也可以適當穿插字謎、拆字、填字的游戲，寓教于樂(lè )，讓課堂變得生動(dòng)活潑。掌握基礎的語(yǔ)言知識，靈活創(chuàng )新，開(kāi)闊眼界�，F代漢語(yǔ)教學(xué)目標主要在于學(xué)生能夠運用語(yǔ)言，學(xué)會(huì )分析語(yǔ)言現象，并具有一定的語(yǔ)言研究能力。學(xué)生不僅要學(xué)會(huì )語(yǔ)言知識，更要具備一定的分析能力，要知其然并知其所以然。充分發(fā)揮語(yǔ)言工具的作用，將其應用于社會(huì )生活的各個(gè)方面，而不是僅僅讓學(xué)生死記硬背，那樣只能將理論僵化，無(wú)益于學(xué)生理解和掌握。
引導學(xué)生活學(xué)活用，比如講到規范用字，可以提前讓學(xué)生搜集身邊或見(jiàn)到的`不規范現象，并分析其優(yōu)劣。學(xué)習修辭時(shí)，選取名家經(jīng)典語(yǔ)段，仔細推敲、分析，使學(xué)生學(xué)會(huì )遣詞造句，形成較好的表達效果�，F代漢語(yǔ)課堂在教授漢語(yǔ)知識的同時(shí)，也要注意培養學(xué)生一定的語(yǔ)言研究素養。大膽質(zhì)疑，小心求證，產(chǎn)生一種問(wèn)題意識�！氨M信書(shū)不如無(wú)書(shū)”，引導學(xué)生敢于質(zhì)疑，永遠站在問(wèn)號的前面。如發(fā)現與語(yǔ)言事實(shí)不符的情況，及時(shí)指出并分析。讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)進(jìn)入課堂，積極思考。能夠從平時(shí)的語(yǔ)言事實(shí)中，發(fā)掘出隱藏在背后的規律。比如“他的老師當得好”能說(shuō)，而“他的教師當的好”一般不這樣表達，這其中的原因何在？又如在“把+名詞+動(dòng)詞重疊”的結構中，“把桌子擦擦”、“把書(shū)讀讀”、“把馬溜溜”，都是適當的表達，而“把桌子買(mǎi)買(mǎi)”、“把書(shū)借借”、“把馬騎騎”卻一般不這樣說(shuō)。這其中的規律又是怎樣的，可以讓學(xué)生搜集類(lèi)似語(yǔ)料，歸納分析，從而得出答案。
二、理論聯(lián)系實(shí)際，培養學(xué)生的實(shí)踐能力
語(yǔ)言理論是一個(gè)靜態(tài)的知識體系，但語(yǔ)言能力的培養卻是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，需要不斷用實(shí)踐去培養和強化。理論的終極目的就是指導實(shí)踐，現代漢語(yǔ)也一樣。它除了要求老師的課堂講授之外，還需要學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，成為實(shí)踐主體，發(fā)揮能動(dòng)性積極主動(dòng)地將知識轉化為能力。將書(shū)本上的理論切實(shí)地和社會(huì )生活聯(lián)系起來(lái)，激勵質(zhì)疑，培養學(xué)生的創(chuàng )造性，這樣才能讓學(xué)生更好地理解掌握所學(xué)知識，不斷地提高語(yǔ)言素養。從形式上來(lái)劃分，現代漢語(yǔ)分為書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)，在教學(xué)上兩者應該兼而有之。然而在具體教學(xué)過(guò)程中，由于課時(shí)有限、教學(xué)內容繁多、教學(xué)觀(guān)念守舊等因素影響，現代漢語(yǔ)課大多是沿襲學(xué)習理論知識為主、實(shí)踐教學(xué)為輔的模式教學(xué)，就形成了重視書(shū)面語(yǔ)教學(xué)，而忽略口語(yǔ)訓練的局面。學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習，盡管試卷成績(jì)良好，卻不能流利地表達。
常見(jiàn)的是有的學(xué)生回答問(wèn)題語(yǔ)句不通，思路混亂，有的學(xué)生普通話(huà)表達還不過(guò)關(guān)，有的學(xué)生經(jīng)常帶有“然后”、“就是說(shuō)”等的口頭禪，因此為了全面提升學(xué)生的語(yǔ)言素養，進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)訓練是十分必要的�！耙谎詥拾�，一言興邦”，口語(yǔ)表達在社會(huì )生活中發(fā)揮著(zhù)巨大的作用。首先要讓學(xué)生樹(shù)立自覺(jué)口頭訓練的意識。生活中我們每天要與人交際，幾乎天天都在使用語(yǔ)言，當與別人交談時(shí)，要注意分析別人的語(yǔ)言，有意識地積極調整自己的語(yǔ)言行為，便于人與人之間的順利交際。其次，開(kāi)展“今日我主場(chǎng)”的課前3分鐘演講活動(dòng)。每節課前可以讓同學(xué)圍繞指定話(huà)題或自備話(huà)題，進(jìn)行3分鐘的演講。從音、義、技來(lái)要求學(xué)生，逐步實(shí)現讓每一個(gè)學(xué)生都能流暢地表達。音主要從發(fā)音、吐字、語(yǔ)調、節奏來(lái)把握，克服學(xué)生吞吞吐吐，糾正學(xué)生的不規范發(fā)音，能夠做到發(fā)音吐字清清楚楚，易于讓人明白。義主要是演講的結構和內容上，要求結構清晰、主旨明確、內容豐富。技就是演講的技術(shù)性，要求學(xué)生注意站姿、眼神交流和手勢語(yǔ)等的運用，克服膽怯心理，得體大方，形成自信從容的交際風(fēng)度。我們所學(xué)的語(yǔ)言知識對于說(shuō)話(huà)和寫(xiě)作大有裨益，教師要及時(shí)更新授課語(yǔ)言，結合生動(dòng)新穎的語(yǔ)料，將語(yǔ)言教學(xué)與社會(huì )、時(shí)代、生活緊密結合起來(lái)。在教授文字的時(shí)候，有許多關(guān)于國家新時(shí)期的語(yǔ)言文字工作方針、政策，其中就有和社會(huì )緊密相關(guān)的語(yǔ)言運用上的規范化問(wèn)題等，不僅要讓學(xué)生了解相關(guān)的政策法規，同時(shí)也要讓他們參與其中。比如可以開(kāi)展社會(huì )用語(yǔ)規范調查，街巷名稱(chēng)、廣告標語(yǔ)、報刊雜志上使用語(yǔ)言等等都是鮮活的素材，然后撰寫(xiě)調查報告，開(kāi)展討論。
這樣學(xué)生既掌握了知識，也鍛煉了調查、分析問(wèn)題的能力。在語(yǔ)音教學(xué)上，要注意糾正學(xué)生固有的不準確的發(fā)音習慣，讓他們從意識上注意自己的發(fā)音。很多學(xué)生認為聲母、韻母等內容是再熟悉不過(guò)的了，大不必在課堂上再來(lái)學(xué)習。殊不知我們不僅要學(xué)會(huì )發(fā)音，還要通過(guò)與不同語(yǔ)系的語(yǔ)音的對比，對其產(chǎn)生規律性的認識。也有的同學(xué)受方言音的影響，個(gè)別發(fā)音總是出錯，這就要及時(shí)糾正和鼓勵學(xué)生，讓他們掌握正確的發(fā)音方法，多加練習。通過(guò)音頻的播放，讓學(xué)生掌握準確發(fā)音，也可以讓學(xué)生做示范朗讀，互相比較，共同提高。在詞匯和語(yǔ)法教學(xué)上，可以開(kāi)展不同形式的討論會(huì )、辯論等活動(dòng)，讓學(xué)生在討論中對問(wèn)題產(chǎn)生深刻的理解。比如，“整”、“忽悠”等東北方言詞，逐步滲透到日常生活中來(lái)，這說(shuō)明了什么問(wèn)題，可以以此為論題展開(kāi)討論，從中能使學(xué)生更加明確方言與普通話(huà)的關(guān)系。同音詞、多義詞是兩個(gè)容易混淆的概念，兼語(yǔ)句和主謂短語(yǔ)作謂語(yǔ)的句子也很難分辨，讓學(xué)生展開(kāi)討論，如何分辨，積極思考，教師加以點(diǎn)撥，這樣比起單純的教授效果要好得多。語(yǔ)言理論需要語(yǔ)言事實(shí)來(lái)支撐，語(yǔ)言事實(shí)也需要理論來(lái)指導。只有將兩者巧妙結合起來(lái)，才能讓學(xué)生真正認識到語(yǔ)言理論的價(jià)值，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習。課外還可以組織各種主題的興趣研究小組，比如“漢語(yǔ)方言研究”、“漢語(yǔ)詞匯研究”、“社會(huì )用語(yǔ)”等，集中組織，圍繞主題開(kāi)展研討，積極開(kāi)展提高語(yǔ)言運用的實(shí)踐活動(dòng)，從中得到語(yǔ)言實(shí)踐能力的鍛煉。如開(kāi)展推廣普通話(huà)活動(dòng)，使語(yǔ)音教學(xué)為推廣普通話(huà)服務(wù)，還可以組織學(xué)生到校報社、網(wǎng)站進(jìn)行文字校對的相關(guān)實(shí)踐，組織各種主題形式的演講、辯論、朗誦等活動(dòng)。這些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生充分認識到了語(yǔ)言課的重要性和實(shí)用性，并從中得到很好的語(yǔ)言綜合能力的鍛煉。綜上所述，現代漢語(yǔ)教學(xué)要切實(shí)將語(yǔ)言素養成為首要教學(xué)目標，發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養學(xué)生分析、運用語(yǔ)言的能力和語(yǔ)言實(shí)踐能力。
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