關(guān)于機械專(zhuān)業(yè)教學(xué)課改中的情感體驗論文
新課程改革的浪潮中，大力提倡自主學(xué)習，使得教學(xué)不只是告訴，更多的是讓學(xué)生去體驗、探究、感悟。通過(guò)機械專(zhuān)業(yè)課堂這個(gè)平臺， 讓學(xué)生自主地去體驗生活中機械專(zhuān)業(yè)，去體驗科學(xué)的態(tài)度和實(shí)事求是的作風(fēng)，去體驗機械專(zhuān)業(yè)獨特的魅力。
一、體驗生活
機械專(zhuān)業(yè)是一門(mén)來(lái)源于工業(yè)，又運用到機械加工工業(yè)去的學(xué)科。對于剛剛接觸到機械專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的機械加工經(jīng)驗不豐富，使得課本中一些知識不能與實(shí)際機械加工中的現象緊密聯(lián)系起來(lái)， 更解決不了機械加工中的其他問(wèn)題。所以有必要在學(xué)習某一知識點(diǎn)之前讓他們去體驗一下機械生活中的與之相連的機械專(zhuān)業(yè)，從而生成豐富的經(jīng)驗。
在機械專(zhuān)業(yè)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習用“ 千分卡”測量零部件之前，我們設計了一節體驗活動(dòng)：教同學(xué)們通過(guò)肉眼去觀(guān)察一零部件。在此之前，絕大部分學(xué)生總認為通過(guò)肉眼看到零部件大小差不多。當學(xué)生們進(jìn)入實(shí)驗室后拿起不同精度“ 千分卡”測量時(shí)：剛才觀(guān)察一零部件的大小就有了很大的誤差，就像在初中用不同焦距的凸透鏡去觀(guān)察近處、遠處的物體時(shí)形成不同的現象：遠處的物體( 特別遠) 看到了倒立、縮小的像;近處的物體( 特別近) 看到的是正立的放大的像;比較近的物體看到了倒立的放大的像。雖然他們還不知道一些機械加工具體原理，但他們至少知道不同距離的物體所成的像是不同的。對數控加工中心一些原理的的教學(xué)奠定了基礎，也為認識生活中近視眼、遠視眼的形成原因和矯正的問(wèn)題提供幫助。
經(jīng)過(guò)機械加工實(shí)踐可以識別機械加工的零部件，也就是說(shuō)，通過(guò)機械加工實(shí)踐可以使學(xué)生全身心地投入到機械專(zhuān)業(yè)學(xué)習過(guò)程中，讓學(xué)生完全成為機械專(zhuān)業(yè)課堂的主體。老師現在已經(jīng)再僅僅地單方面對知識進(jìn)行傳授，最主要的是用那些機械加工的零部件為他們做好機械加工開(kāi)始前的體驗準備，使他們產(chǎn)生一種渴望機械加工的零部件實(shí)踐的.沖動(dòng)，積極地投入機械加工的零部件過(guò)程中，并主動(dòng)地探索機械加工的零部件的規律。體驗式實(shí)踐可以使學(xué)生感到一些新意、新觀(guān)念，這樣促進(jìn)學(xué)生對機械加工認識理解。
高一學(xué)生學(xué)生剛剛接觸到交流電之前，對電的認識男同學(xué)稍微有一點(diǎn)，而女同學(xué)在點(diǎn)的認識上就有點(diǎn)欠缺。為此，我們設計了《電學(xué)的初步認識》體驗課，給學(xué)生電池、電線(xiàn)、燈泡、開(kāi)關(guān)等日常生活中的元件，讓學(xué)生去感知電學(xué)的初步知識。學(xué)生首先摸索各種器件，進(jìn)行組合讓小燈泡亮起來(lái)，對電學(xué)產(chǎn)生了最初的興趣。接著(zhù)在老師的引導下，讓學(xué)生將兩個(gè)燈泡進(jìn)行組合，讓他們連接出不同的方式，在沒(méi)有講解電路的基本連接方式之前能夠認識到用電器之間有著(zhù)不同連接方式。緊接著(zhù)再讓學(xué)生用若干個(gè)開(kāi)關(guān)去控制不同的燈泡，接而了解了不同位置的開(kāi)關(guān)對用電器的作用是不同的。在后面的數控加工教學(xué)中相關(guān)電的方面起了很好的作用。
二、體驗情感
學(xué)生一開(kāi)始怕學(xué)機械專(zhuān)業(yè)，一方面是智力原因，另一方面是還缺少對機械加工學(xué)習的興趣。當他們對機械加工有了興趣，就能夠自覺(jué)去努力學(xué)習。在機械加工的過(guò)程中要對學(xué)生培養機械加工的情感， 促進(jìn)他們人生價(jià)值高水平的形成。在職業(yè)高中機械專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，不管是要求學(xué)生掌握機械加工理論知識和實(shí)驗技能，還是進(jìn)行機械加工理想教育，都必須進(jìn)行情感方面的培養。
機械專(zhuān)業(yè)教學(xué)在實(shí)行新課改后，新課程理念對學(xué)生的動(dòng)手、觀(guān)察方面能力和經(jīng)驗積累都提出新的要求，這讓很多同學(xué)在學(xué)習機械專(zhuān)業(yè)的過(guò)程中必然會(huì )遇到形形色色困難。所以教師要進(jìn)行正確的引導，不能他們產(chǎn)生膽怯和喪失機械加工實(shí)踐的信心。
機械專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性很強的科學(xué)。對于一些平時(shí)不怎么動(dòng)手的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在有些實(shí)驗中表現得束手無(wú)策，還有些抽象的實(shí)驗中更是無(wú)能為力。例如在復習“ 天平的使用”：左右托盤(pán)，對是左邊托盤(pán)放物體還是右托盤(pán)放砝碼? 我在這節課的設計中是這樣處理的: 去測量一個(gè)已知質(zhì)量的物體，怎樣放置物體和砝碼才能使得測量結果準確? 學(xué)生通過(guò)嘗試以后知道了：“ 物左碼右”這樣的規律。再比如說(shuō)，復習初中“ 磁場(chǎng)的分布”的教學(xué)設計中，有些同學(xué)對這樣看不見(jiàn)、摸不著(zhù)的物質(zhì)要認識它的強弱、方向，顯然有些困難。那我們可以通過(guò)小鐵屑來(lái)認識它的強弱、用小磁針認識它的方向，進(jìn)而用假想的磁感線(xiàn)來(lái)描述磁場(chǎng)的分布情況。通過(guò)這樣實(shí)驗操作課，學(xué)生能夠認識到測量工具使用的科學(xué)性和實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)。
三、體驗藝術(shù)
德國教育家第斯多慧說(shuō)過(guò)：“ 教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒和鼓舞”。第斯多慧是在說(shuō)明我們對學(xué)習者要有高度的信任和教育內在的本質(zhì)價(jià)值。追求知識和對知識的思辨是我們每個(gè)人的本性，我們的教育對象又是具有主觀(guān)能動(dòng)的人，老師必須注意學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，按照學(xué)生主體的個(gè)別差異和個(gè)別需要進(jìn)行激勵、鼓舞和操作方法的輔導，讓學(xué)習者的追求知識欲望和思辨的本性得到自然釋放，那么我們教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習就一定能夠獲得令人滿(mǎn)意的效果，學(xué)生“ 學(xué)”就會(huì )達到一種內在的自覺(jué)行為，他們就會(huì )主動(dòng)地獨立地去探索知識。另外，那種灌輸式傳統教育，只能讓學(xué)生沒(méi)有思辨和批判的機會(huì )，也就是說(shuō)不能讓學(xué)生追求知識和對知識的思辨的本性得到發(fā)展。
機械專(zhuān)業(yè)教師善于比喻是其語(yǔ)言藝術(shù)的特高境界，生動(dòng)、新穎、恰當的比喻對學(xué)生理解機械專(zhuān)業(yè)知識最有幫助，會(huì )讓學(xué)生感覺(jué)到機械專(zhuān)業(yè)通俗易懂，不那么生硬。職業(yè)高中機械專(zhuān)業(yè)中類(lèi)比法是常用的一種教育方法，老師教學(xué)一些抽象的概念時(shí)，學(xué)生很難理解，教師可以用學(xué)生能夠看得到而且與概念內容中類(lèi)似的東西讓他們對照學(xué)習。就像我們教學(xué)電流和電壓時(shí)用水流和水壓在水管中情形進(jìn)行類(lèi)比一樣。課堂上的互動(dòng)會(huì )使得學(xué)生感覺(jué)到班級大家庭的和諧和融洽。和諧美是科學(xué)的魅力所在, 教師要永遠把學(xué)生作為教學(xué)的主體，把學(xué)生的發(fā)展放在第一位;引導學(xué)生探索科學(xué)知識，找出知識內在美，讓學(xué)生充滿(mǎn)興趣地去體驗機械專(zhuān)業(yè)知識機械專(zhuān)業(yè)學(xué)習的快樂(lè )。
我們要使學(xué)生在學(xué)習機械專(zhuān)業(yè)的體驗過(guò)程中真正成為學(xué)習的主人、讓學(xué)生的素質(zhì)得到全面的發(fā)展和提高。讓我們共同去體驗!
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