關(guān)于三大構成課程教學(xué)改革研究論文
三大構成的概念
藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)中三大構成課程是一門(mén)基礎課程，主要用于啟發(fā)學(xué)生的藝術(shù)思維，20世紀80年代我國開(kāi)始引入構成教育，教學(xué)重點(diǎn)是構成教學(xué)的邏輯化與抽象化，學(xué)生掌握三大構成的概念和含義，有助于提高學(xué)生的藝術(shù)素養，培養學(xué)生的設計思維，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng )造力。藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)三大構成課程指的是平面構成、色彩構成、立體構成三類(lèi)。
平面構成主要研究形象的二維變化，在二度空間里形象的視覺(jué)規律，產(chǎn)生的變化是無(wú)窮的，平面構成的視覺(jué)元素建立在二次元的基礎上，按照美學(xué)及力學(xué)原理重新組合，進(jìn)而研究出形象不同的排列方式產(chǎn)生的視覺(jué)效果。色彩構成主要是設計師如何利用不同顏色的搭配，展現不同的視覺(jué)效果。
色彩構成就是針對色彩的思維定式進(jìn)行研究，研究色彩的相互影響和作用，利用科學(xué)的方法，將復雜的色彩還原，利用色彩可變性，按照規律搭配出新穎的效果。
立體構成主要研究形象在三維立體空間中的`變化，在三維空間中按照一定的規律組合形象會(huì )得到不同的美感。立體構成的過(guò)程是利用點(diǎn)、線(xiàn)、面的結合，將形象呈現在三維空間中。
三大構成課程教學(xué)存在的問(wèn)題
教學(xué)目標設定不夠明確。高校及職業(yè)教育的目標在于為社會(huì )和國家培養具有較高綜合素質(zhì)的復合型人才，顯然目前的部分院校的藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)三大構成課程教學(xué)目標設定不合理，沒(méi)有按照人才培養方向進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化及改革。專(zhuān)業(yè)教學(xué)沒(méi)有根據市場(chǎng)的要求而變化，三大構成課程沒(méi)有做到因地制宜，因時(shí)而變。三大構成課程開(kāi)設缺乏針對性，藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)方向包括廣告設計、包裝設計、環(huán)境設計，三大構成作為基礎課程缺乏針對性。
三大構成課程設置不合理。三大構成課程設置較為模式化，大一大二期間開(kāi)設平面構成、色彩構成，后期開(kāi)設立體構成課程，這種安排是不科學(xué)的，也不利于學(xué)生藝術(shù)設計能力的培養。將三大構成課程分開(kāi)設置的形式將三種課程之間的聯(lián)系切斷了，學(xué)生沒(méi)有意識到三種藝術(shù)構成要素之間的關(guān)系，沒(méi)有做到利用其中一門(mén)課程深入理解另一門(mén)課程，三大構成課程結束，基本學(xué)生面臨畢業(yè)，實(shí)踐機會(huì )較少，專(zhuān)業(yè)課程處于走馬觀(guān)花的狀態(tài)。
理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結合不夠緊密。由于部分院�！皩捒趶�，厚基礎”的教學(xué)思想，三大構成教學(xué)重視理論教學(xué)，忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要意義，導致理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節。在校企合作模式應用較為廣泛的今天，很多院校與企業(yè)之間聯(lián)系不夠緊密，尤其藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)，學(xué)校重視畢業(yè)設計，卻忽略了鼓勵學(xué)生參與實(shí)踐的機會(huì )。
教學(xué)方式有待創(chuàng )新。部分院校三大構成課程沿用傳統的教學(xué)方式，教師占據主導地位，學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性備受壓抑，講課過(guò)程一般是教師按照知識點(diǎn)講解，然后做示范，學(xué)生模仿，學(xué)生十分被動(dòng)。其次，教學(xué)多媒體課件使用較少，即使具備條件，但教師由于自身操作技能的缺失和不重視導致很多教學(xué)軟硬件失去原有的價(jià)值，三大構成課程教學(xué)模式有待創(chuàng )新。
藝術(shù)專(zhuān)業(yè)三大構成教學(xué)改革的措施
明確教學(xué)目標，激發(fā)學(xué)生興趣。高�；蚵殬I(yè)院校要加大藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)的改革力度，優(yōu)化三大構成課程的教學(xué)體系，首先，要建立明確的教學(xué)目標，高度重視“構成”課程的合理設置。院校要注重教師的素質(zhì)和修養，在聘用藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師時(shí)把好招聘關(guān)，教師自身要注重提高教學(xué)能力和藝術(shù)創(chuàng )新能力，完善關(guān)于構成的知識體系，提高教學(xué)經(jīng)驗，提升教學(xué)質(zhì)量。藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教師要明確構成教學(xué)的目的，把握的實(shí)質(zhì)，深入研究教學(xué)的系統性，遵循藝術(shù)設計規律，突破傳統教學(xué)的弊端，采用案例教學(xué)法，開(kāi)拓學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。
完善課程設置。院校要加強三大構成課程設置的科學(xué)性，首先，要根據藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)設置課程，要區分不同專(zhuān)業(yè)的三大構成課程，教師安排、時(shí)間安排、教學(xué)形式上要注意專(zhuān)業(yè)間的區別。其次，課程時(shí)間要進(jìn)行合理的調整，要根據專(zhuān)業(yè)實(shí)際情況進(jìn)行設置，如環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)，要在學(xué)生掌握基礎的工程制圖課程后在進(jìn)行構成教學(xué)。再次，在選擇教材時(shí)要注意結合專(zhuān)業(yè)情況，系統化引導學(xué)生學(xué)習構成知識，打造高效的專(zhuān)屬課程和特殊課程。
理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結合。構成課程的實(shí)踐性較強，學(xué)校要做好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結合，除了要求學(xué)生掌握基礎的藝術(shù)設計知識以外，要鼓勵學(xué)生多多參加設計大賽和學(xué)校組織的活動(dòng)，培養學(xué)生的競爭意識和專(zhuān)業(yè)技能。其次，加強校企合作，加大學(xué)校與企業(yè)的合作力度，鼓勵學(xué)生多多參加實(shí)踐，掌握藝術(shù)設計的專(zhuān)業(yè)知識與技能。
建立多元化的教學(xué)模式。教師要充分利用網(wǎng)絡(luò )資源豐富構成教學(xué)的內容和形式，利用多媒體教學(xué)資源直觀(guān)的將藝術(shù)設計案例展現在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高其學(xué)習的積極性。教師要多組織學(xué)生參與社會(huì )實(shí)踐，多參加設計比賽，教師要對學(xué)生的設計作品進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生明確自身的發(fā)展方向，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
綜上所述，藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)三大構成課程教學(xué)改革是藝術(shù)教育發(fā)展的必然結果，在現代市場(chǎng)對藝術(shù)人才要求迫切的今天，完善學(xué)生的基礎知識體體系，有助于提高學(xué)生的藝術(shù)修養和文化深度，進(jìn)而引導學(xué)生形成設計思維，為其以后的發(fā)展奠定良好的基礎。
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