電氣專(zhuān)科的畢業(yè)論文
摘要：探討建立"面向電力系統一線(xiàn)實(shí)現崗位對接"的電氣工程類(lèi)功專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)人才培養的新模式,考慮了專(zhuān)業(yè)的背景和學(xué)校的客觀(guān)實(shí)際,從專(zhuān)業(yè)崗位培養出發(fā),以面向電力系統為方向對電氣工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養模式進(jìn)行立題研究,借鑒國家電網(wǎng)公司新員工崗前培訓教材,通過(guò)廣泛調研,分析企業(yè)用人崗位和學(xué)生就業(yè)崗位,確定人才培養目標和崗位規格、崗位要求,確立實(shí)現崗位對接的人才培養模式,對教學(xué)改革進(jìn)行探討。
一、電氣工程類(lèi)專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)教育的現狀
電氣工程類(lèi)專(zhuān)科真正作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)教育進(jìn)入我校大學(xué)課堂比較晚，至今仍有一些不利因素制約該專(zhuān)業(yè)厚基礎、寬口徑、重能力、強素質(zhì)、綜合性的創(chuàng )新型人才的培養。
1.在課程設置上，與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)基礎課基本相同，專(zhuān)業(yè)課程的設置單一，沒(méi)有體現出該專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn);課程設置比較偏重于理論，對實(shí)驗和實(shí)踐重視不夠。
2.教學(xué)方法不夠靈活。在理論教學(xué)中，“滿(mǎn)堂灌”仍是課堂教學(xué)的基本格局;在實(shí)踐教學(xué)中，各門(mén)課程的實(shí)驗相應獨立，缺乏多門(mén)課程之間綜合應用的實(shí)驗。
3.在培養模式上不利于應用型人才的培養。如實(shí)驗內容以驗證理論為主，難度較低，指導書(shū)過(guò)于詳盡，學(xué)生過(guò)于依賴(lài)教師，缺乏獨立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養;課程設計時(shí)間相對集中，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生同時(shí)進(jìn)行實(shí)際操作和實(shí)際調試的需求，不能達到預期的效果。
4.在教學(xué)測評機制上，閉卷考試仍是主要的測評方式，這種測評機制既不能準確反映教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，又無(wú)法準確測試出學(xué)生的真實(shí)能力和素質(zhì)，更影響學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習精神和創(chuàng )造能力的發(fā)展。
5.教師的實(shí)踐和國際化素質(zhì)亟待提高。
二、電氣工程類(lèi)專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)人才培養模式改革
1.改革培養模式。
在人才培養方案的制訂上，推行校企聯(lián)合制訂培養方案，在培養方案中體現出企業(yè)對技術(shù)人員實(shí)踐性和創(chuàng )新性的要求。在培養模式上，實(shí)行“3+1”校企聯(lián)合和雙師指導的培養模式：學(xué)生前3年在校學(xué)習本科課程，累計1年在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習和畢業(yè)設計;實(shí)行雙導師制，校內導師主要負責學(xué)生的校內課程學(xué)習、學(xué)業(yè)規劃指導，校外導師負責對學(xué)生的現場(chǎng)實(shí)習和畢業(yè)設計進(jìn)行指導。
2.課程體系方面的改革。
將該專(zhuān)業(yè)的課程體系分為以下幾個(gè)模塊：課堂教學(xué)模塊、集中性實(shí)踐教學(xué)模塊和畢業(yè)設計模塊等三個(gè)大的模塊，其中課堂教學(xué)模塊包括必修課和選修課。
(1)強調了實(shí)踐的重要性。在課程體系中專(zhuān)門(mén)設置了集中實(shí)踐教學(xué)，加強和突出了學(xué)生實(shí)踐能力的培養。
(2)對現行的課程體系進(jìn)行了調整和優(yōu)化。對于該專(zhuān)業(yè)的核心課程，如電路分析、數字電子技術(shù)、模擬電子技術(shù)等課程，在原來(lái)課程內容的基礎上，對實(shí)驗課進(jìn)行了優(yōu)化，開(kāi)出的實(shí)驗總數增加了，并增加了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的方面的實(shí)驗。這樣一方面加深了學(xué)生對理論知識的理解，另一方面提高了學(xué)生的實(shí)際操作能力。
(3)增加了創(chuàng )新性的課程。如在理論課程方面增加了創(chuàng )造學(xué)等課程，在實(shí)踐環(huán)節增加了電力系統綜合創(chuàng )新實(shí)踐、電機控制綜合創(chuàng )新實(shí)踐、新能源發(fā)電綜合創(chuàng )新實(shí)踐和創(chuàng )新實(shí)踐等內容，以培養和提高學(xué)生的.創(chuàng )新性[3]。
(4)在課程體系設計中體現專(zhuān)業(yè)的發(fā)展趨勢。如增加了太陽(yáng)能發(fā)電技術(shù)、風(fēng)力發(fā)電技術(shù)、智能電網(wǎng)、石油石化電氣工程類(lèi)專(zhuān)科節能技術(shù)等課程。這些內容正是目前社會(huì )需求和國家鼓勵發(fā)展的行業(yè)和領(lǐng)域，因此這是符合社會(huì )需求的課程內容。
(5)畢業(yè)設計模塊的改革。畢業(yè)設計要與企業(yè)實(shí)習、實(shí)踐相關(guān)，實(shí)行“雙導師”制，其中一位為現場(chǎng)導師，畢業(yè)設計內容要結合企業(yè)實(shí)際和工程實(shí)踐進(jìn)行選題;在答辯時(shí)，實(shí)行校企聯(lián)合答辯，評價(jià)時(shí)更注重學(xué)生解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。
3.改革教學(xué)模式和教學(xué)方法。
(1)課程體系的改革。該專(zhuān)業(yè)在一、二年級建設“公共基礎課程平臺”，在三、四年級建設“專(zhuān)業(yè)基礎課程平臺”和“專(zhuān)業(yè)方向課程模塊”，讓學(xué)生根據自己的興趣愛(ài)好和特長(cháng)選擇合適的專(zhuān)業(yè)方向，為日后就業(yè)奠定基礎。在“公共基礎課程平臺”中，要設置公共基礎、專(zhuān)業(yè)拓展等系列課程，使學(xué)生在基礎理論、基本知識方面學(xué)有所獲，挖掘他們的學(xué)習潛力;在“專(zhuān)業(yè)基礎課程平臺”中，根據專(zhuān)業(yè)方向的要求，采用課程群的方式，交叉安排相關(guān)課程;在專(zhuān)業(yè)方向課程模塊方面，設置“電氣工程類(lèi)專(zhuān)科工程應用”模塊和“電力傳動(dòng)控制”模塊，讓學(xué)生自主選擇一個(gè)課程模塊作為主專(zhuān)業(yè)方向，實(shí)現學(xué)有所長(cháng)。
改革后的該專(zhuān)業(yè)課程體系具有如下特點(diǎn)：一是該專(zhuān)業(yè)由若干個(gè)專(zhuān)業(yè)方向組成，一個(gè)專(zhuān)業(yè)方向由若干個(gè)課程群組成，其中一個(gè)是主修課程群，其他為輔(選)修課程群;二是每個(gè)課程群代表一個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，要求每個(gè)專(zhuān)業(yè)方向的課程群必須少而精，從而使學(xué)生涉獵更多的領(lǐng)域;三是課程群的主、輔劃分具有相對性，在一定條件下可以相互轉化。
(2)理論教學(xué)模式的改革。首先要強調發(fā)揮教師的主觀(guān)能動(dòng)性。其次，要改變只鉆研教材，不研究學(xué)生的做法。要根據學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、自學(xué)能力等情況，進(jìn)行有針對性的學(xué)法指導，實(shí)施愉快教學(xué)，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生掌握學(xué)習的金鑰匙，讓學(xué)生不僅僅是“學(xué)會(huì )”，更重要的是“愛(ài)學(xué)、會(huì )學(xué)、樂(lè )學(xué)”。避免把學(xué)生的頭腦當容器，把知識生硬地“灌”或“填”進(jìn)去的做法。再次，要民主教學(xué)，培養學(xué)生的參與意識，鼓勵他們說(shuō)出見(jiàn)解，敢于發(fā)表不同意見(jiàn)。千方百計地創(chuàng )造機會(huì )，讓學(xué)生有思考、交流、發(fā)現、展示的平臺。最后，要借助現代教學(xué)媒體，提高教學(xué)效率。運用多媒體輔助教學(xué)，可以加大教學(xué)密度，模擬各種事物的變化過(guò)程，使學(xué)生從動(dòng)態(tài)直觀(guān)中得出結論，開(kāi)闊思路，達到發(fā)展智力的目的。 (3)實(shí)踐教學(xué)模式的改革。其一，充分重視實(shí)踐教學(xué)，把實(shí)踐能力培養看成與理論知識教育同等重要。該專(zhuān)業(yè)具有理論性和實(shí)踐性結合緊密的特征，創(chuàng )新源于實(shí)踐，從培養學(xué)生的創(chuàng )新精神著(zhù)眼，實(shí)踐教學(xué)比理論教學(xué)更有效，更能挖掘學(xué)生的創(chuàng )造潛能。其二，針對諸如電路分析、模擬電子技術(shù)、數字電子技術(shù)、電機學(xué)等基礎課程的驗證性實(shí)驗，需要學(xué)生熟練掌握，以積累實(shí)踐經(jīng)驗，夯實(shí)基本技能。其三，在中高年級階段，在掌握一些專(zhuān)業(yè)及專(zhuān)業(yè)基礎知識的基礎上，開(kāi)設一些技能應用型試驗，使學(xué)生自行完成從設計、制作、調試、測試的全部過(guò)程以鍛煉學(xué)生[4]。其四，設置一些開(kāi)放性實(shí)驗室，讓學(xué)生設計一些綜合的、與工程實(shí)際問(wèn)題結合緊密的、具有一定研究性質(zhì)的大型實(shí)驗，這類(lèi)實(shí)驗并不依附于某一門(mén)具體的課程，而是多門(mén)課程知識的融合，依據學(xué)生選題的不同、興趣側重的不同具有鮮明的獨立性，可以活躍學(xué)生的創(chuàng )新思維，提高科研技能。其五，鼓勵和支持學(xué)生積極參加學(xué)�！暗诙n堂”活動(dòng)，如：大學(xué)生挑戰杯大賽、電子設計大賽等，從而鍛煉他們的動(dòng)手能力、創(chuàng )新能力和團隊協(xié)作意識。
(4)教學(xué)測評機制的改革。該專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性較強的專(zhuān)業(yè)，其教學(xué)測評機制要多樣性，除傳統的閉卷和開(kāi)卷考試形式外，還應增加課程設計、口頭答辯、實(shí)踐操作和論文撰寫(xiě)等形式，具體選擇可以根據不同課程的特點(diǎn)而決定。在測評的內容上，既要包含基本理論、基本知識和基本技能，更要涉及對實(shí)際問(wèn)題的分析與解決;在測評的形式上，少一些死記硬背的客觀(guān)題，多一些主觀(guān)性、綜合性的論述題，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性;在測評時(shí)間上，不要集中在課程結束時(shí)一次進(jìn)行，而是在教學(xué)的中間、章節的結束之時(shí)，分期分批地進(jìn)行。這樣既可反映學(xué)生的真實(shí)水平，又可體現學(xué)生的創(chuàng )新能力。
4.師資方面的改革。
(1)在培養模式上，實(shí)行雙師培養。
(2)專(zhuān)業(yè)課授課教師必須有六個(gè)月及以上的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。
(3)為了培養學(xué)生的國際化視野，提升國際化水平，在加強與海外大學(xué)合作的基礎上，學(xué)校鼓勵教師去海外交流和進(jìn)修。
三、結語(yǔ)
經(jīng)過(guò)對該專(zhuān)業(yè)人才培養模式改革，目前已經(jīng)形成比較符合我校人才培養目標的人才培養模式;經(jīng)過(guò)對培養模式、課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)方法和師資的改革，教學(xué)效果得到了強化;學(xué)生的綜合能力特別是實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力得到了較大的提高，在各種大賽中取得了不錯的成績(jì)，因此，取得了較好的改革效果。
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