關(guān)于教師聽(tīng)課的論文參考
摘 要：“他山之石，可以攻玉”。教育教學(xué)能力的形成，不是一朝一夕就能一蹴而就的，它是一個(gè)長(cháng)期耳濡目染、潛移默化的積淀過(guò)程，在新教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的道路上，聽(tīng)課，宛如集納百川之水，巧引源頭清泉，在豐富中流淌靈動(dòng)火花，在清澈中彰顯智慧創(chuàng )造，是拓寬視野、提高教學(xué)水平的捷徑，對新教師迅速“斷乳”走向成熟具有重要意義。
關(guān)鍵詞：新教師；聽(tīng)課；專(zhuān)業(yè)成長(cháng)
不是鐵器的敲打，而是水的載歌載舞使粗糙的石塊變成了美麗的鵝卵石。
——泰戈爾
一、聽(tīng)課對新教師的積極作用
教育教學(xué)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，更是一門(mén)藝術(shù)，需要不斷探索實(shí)踐，反思總結，積累提高。聽(tīng)課活動(dòng)是教學(xué)管理的一個(gè)重要環(huán)節，是強化教學(xué)管理的有力措施。所以，聽(tīng)課對新教師而言，更是拓寬視野、提高教學(xué)水平的捷徑，對新教師迅速“斷乳”走向成熟具有重要意義。
1.能使新教師盡快熟悉教師角色
新教師上課伊始，要領(lǐng)還未掌握，方法比較簡(jiǎn)單，技能尚不嫻熟。在聽(tīng)課過(guò)程中，優(yōu)秀教師獨具匠心的教學(xué)設計，生動(dòng)嫻熟的教學(xué)語(yǔ)言，張弛有度的教學(xué)節奏以及靈光閃現的教學(xué)智慧，都形象真切地展現在聽(tīng)課者的面前。通過(guò)聽(tīng)課，通過(guò)老教師的示范、耳提面命，能使新教師迅速熟悉教師角色，盡快進(jìn)入狀態(tài)。
2.能獲取老教師的教學(xué)經(jīng)驗
老教師的教學(xué)經(jīng)驗，是在長(cháng)期的教學(xué)生涯中通過(guò)艱辛的摸索和汗水的浸潤而形成的，它滲透著(zhù)老教師的智慧和獨特體驗，其中許多內容由于條件的限制，難以上升為書(shū)本知識，這對只有理論、缺乏實(shí)踐的新教師來(lái)說(shuō)，無(wú)異于雪中送炭。因為，在聽(tīng)課中可以學(xué)到許多書(shū)本中學(xué)不到的知識與技能，聽(tīng)課者在聽(tīng)課中的所見(jiàn)、所聞與所思，必然會(huì )在自己的課堂教學(xué)中體現出來(lái)，這不僅有利于提高新教師的教學(xué)水平，避免實(shí)踐的盲目性，還能使新教師減少時(shí)間、精力上不必要的浪費，縮短摸索的過(guò)程。
3.有利于新教師準確理解知識和傳授知識
新教師剛接觸教材，對知識的理解還比較膚淺，傳授也難免失當，通過(guò)老教師在課堂上的分析、闡釋、拓展、深化、梳理、整合，能使新教師對知識的理解更深刻、更系統、更完整，傳授也就更準確。
4.有利于新教師取長(cháng)補短、完善自我
每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢與不足，通過(guò)聽(tīng)課，能學(xué)習他人的長(cháng)處，彌補自己的缺陷，有利于促進(jìn)新教師自我完善。
5.有利于學(xué)習老教師高尚的品德
通過(guò)聽(tīng)課，有利于新教師感悟、學(xué)習老教師所體現出來(lái)的嚴謹的治學(xué)態(tài)度，務(wù)實(shí)的敬業(yè)精神，無(wú)私的奉獻意識，坦蕩的寬闊胸懷，使新教師在提高教學(xué)水平的同時(shí)，其品德與人格也得到熏陶。
6.有利于新教師克服盲目自大的傾向
新教師剛踏出校門(mén)，初生牛犢不怕虎。通過(guò)聽(tīng)課，與老教師比較，有利于發(fā)現自己的缺陷與不足，產(chǎn)生壓力與動(dòng)力，從而奮發(fā)努力，不斷完善自我。
二、新教師應該怎樣聽(tīng)
“他山之石，可以攻玉�！睂σ粋�(gè)新教師來(lái)說(shuō)，堅持聽(tīng)課，可使自己盡快成長(cháng)。那么，新教師在聽(tīng)課時(shí)應該怎樣聽(tīng)呢？
1.眼到
聽(tīng)課看什么？看教師的教態(tài)（是否自然），板書(shū)（是否清楚），教學(xué)的手段（是否多樣），駕馭課堂能力（是強是弱），組織教學(xué)的方法（是否得當），課堂偶發(fā)事件的處理（是否科學(xué)），師生感情（是否融洽），課堂氣氛（是否活躍），時(shí)間安排（是否合理），學(xué)生主體性的發(fā)揮（是否積極）等等都要用心去看，套用一句歌詞就是：“借我/借我一雙慧眼吧，讓我把這課堂看個(gè)清清楚楚明明白白真真切切”。不過(guò)，光看不行，看的目的應是對照比較自己教學(xué)環(huán)節中的優(yōu)缺點(diǎn)、不足點(diǎn)，力求改正，而決不是做“批評家”，那樣就本末倒置了。
2.耳到
聽(tīng)課聽(tīng)什么？聽(tīng)的內容很多，筆者深有感觸的有幾點(diǎn)：首先要“聽(tīng)懂”，把自己看作學(xué)生，深刻理解重點(diǎn)難點(diǎn)，強化自己備課中的不足；其次要“聽(tīng)全”，既聽(tīng)教師的啟發(fā)，也聽(tīng)學(xué)生的回答，既聽(tīng)課前預習檢查、新課導入，也聽(tīng)課終的小結、作業(yè)布置；既聽(tīng)教師的抑揚頓挫，又聽(tīng)學(xué)生的瑯瑯書(shū)聲……總之，要強調一個(gè)“全”字。
3.心到
聽(tīng)課想什么？聽(tīng)課時(shí)，我們常常會(huì )自覺(jué)不自覺(jué)地思考這樣一些問(wèn)題：教師對教材為何這樣處理？換成自己該如何處理？教師是怎樣把復雜問(wèn)題轉化為簡(jiǎn)單問(wèn)題的？這個(gè)教學(xué)環(huán)節有無(wú)更好的啟發(fā)引導思路？對自己的啟發(fā)又是什么？……諸如此類(lèi)的問(wèn)題都要邊聽(tīng)邊想。
需要指出的是，“耳到、眼到、心到”這三者結合起來(lái)才能最大限度地發(fā)揮聽(tīng)課者的主觀(guān)能動(dòng)性，從而聽(tīng)有所得，所得豐富。
4.手到
聽(tīng)課記什么？在最佳的時(shí)機記下最佳的內容，“靈光”稍現即逝，重在隨機把握。它強調動(dòng)手，它要建立在聽(tīng)的基礎之上�！坝洝钡哪康闹挥幸粋�(gè)：備查用，助記憶。記，是經(jīng)過(guò)聽(tīng)課者整合加工后的能動(dòng)反應，別人記的自己可以記也可不記，別人不記的自己可不記也可以記。要做到“記我想記”。
三、新教師需要關(guān)注的內容
新教師不同于學(xué)生，聽(tīng)課的目的是回去教學(xué)生，所以，首要目的是要看指導教師怎樣教。一般要關(guān)注以下兩點(diǎn)：
1.關(guān)注教師的教
�。�1）如何以學(xué)情為依據分析和處理教材
教材處理能力最能體現一個(gè)教師的基本功和教學(xué)思想（理念），只有對教材理解透徹，感悟獨特，并對學(xué)生學(xué)情清楚了解，牢牢把握的執教者才會(huì )做到目標定位準確、恰當，使之既符合文本的本意，又與學(xué)生的具體需求相匹配，從而激發(fā)學(xué)生的旺盛求知欲，才會(huì )做到重點(diǎn)、難點(diǎn)設計合理、合情；只有擁有先進(jìn)的教學(xué)理念，才會(huì )把教材僅僅當作一個(gè)例子——才會(huì )用教材教而不僅僅是教教材。所以聽(tīng)課者要關(guān)注的主要包括對課文的理解和感悟，對學(xué)生學(xué)習現狀和興趣愛(ài)好等情況充分掌握的基礎上所涉及的教學(xué)目標（知識目標、能力目標、情感目標）的設置，教學(xué)重點(diǎn)的.確立及解決，教學(xué)難點(diǎn)的設計及突破，教材作用的體現——是教教材還是用教材教。
�。�2）如何安排課堂教學(xué)結構，組織課堂教學(xué)
例如，教學(xué)目標在何時(shí)采用何種方式呈現才能最大限度地引起學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機；如何通過(guò)有效的課堂提問(wèn)使學(xué)生有意識地從認知結構中提取并激活相關(guān)舊知識；如何設計多種形式的練習，加強知識的應用與遷移。除了注意每個(gè)環(huán)節的實(shí)現方式，還要注意時(shí)間安排。
�。�3）如何使用板書(shū)和教學(xué)輔助手段
一般來(lái)說(shuō)，板書(shū)要詳略得當，重點(diǎn)突出，能起到提綱挈領(lǐng)的作用：層次分明、脈絡(luò )清晰；增強直觀(guān)效果，同時(shí)也有利于引導學(xué)生由形象思維向抽象思維的過(guò)渡。此外，板書(shū)還具有訓練學(xué)生的隨意注意的主動(dòng)性，便于課堂小結和課后復習等功效。教學(xué)媒體是對教學(xué)起輔助作用的。所以在聽(tīng)課時(shí)要注意結合教學(xué)內容，看指導教師對多媒體的選擇、運用是否行之有效。
�。�4）如何展示課堂教學(xué)藝術(shù)，活躍課堂氣氛
課堂氣氛是彌漫、充盈在師生之間的一種教育情景氛圍。這種氛圍如果是和諧融洽、民主平等的，就能激發(fā)學(xué)生的潛能，樹(shù)立學(xué)習的信心，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。清晰、精練、激情、幽默等不同風(fēng)格、富有個(gè)性、抑揚頓挫、變化有致的語(yǔ)言和適度的情感投入，無(wú)疑會(huì )使教師充滿(mǎn)個(gè)性魅力和感染力；巧妙的導入會(huì )“未成曲調先有情”，一下子把學(xué)生的注意力吸引到課堂來(lái)；聯(lián)系生活、設置情境、深入淺出的教學(xué)不僅是“巧教”“巧學(xué)”，而且有利于學(xué)生加深對文本的理解與感悟。教師是通過(guò)何種方式讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)、發(fā)揮主體地位的？是以激情感染學(xué)生，還是用親切的語(yǔ)言鼓舞學(xué)生？這些都是新教師聽(tīng)課時(shí)需要特別注意的。
2.關(guān)注學(xué)生的學(xué)
新教師不僅要關(guān)注老師的教，更應該關(guān)注學(xué)生的學(xué)，畢竟他們才是學(xué)習的主體，是學(xué)習的真正主人。
�。�1）關(guān)注預習準備情況
學(xué)生在課前認真、充分地預習準備學(xué)習內容，不僅可以極大地提高學(xué)習效率，而且也是體現課程有吸引力、感染力，是學(xué)生告別“要我學(xué)”，開(kāi)始“我要學(xué)”的具體表現。
�。�2）關(guān)注學(xué)生課堂參與情況及課堂氣氛
“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”，如果學(xué)生經(jīng)過(guò)老師的引導樂(lè )學(xué)、好學(xué)，這是教學(xué)效果良好的絕佳體現。只有學(xué)生積極、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，對之有濃厚的熱情和興趣，他們才會(huì )積極思考、回答、討論，進(jìn)而提出問(wèn)題，課堂才會(huì )呈現出和諧、熱烈的氣氛，進(jìn)而形成良性循環(huán)，從而激發(fā)師生的靈感和創(chuàng )造力。
�。�3）關(guān)注學(xué)生的聆聽(tīng)
�。ㄓ^(guān)察）、表達（說(shuō)）情況和思維活動(dòng)
聆聽(tīng)（觀(guān)察）是學(xué)生接受外界信息，將知識內化的重要手段，表達則是學(xué)生將所接受、吸收、消化的知識外化的一種形式，是學(xué)生與外界溝通、聯(lián)系的一種工具。而思維的靈敏度、活躍度、廣度、深度、批判度、領(lǐng)悟度、創(chuàng )新度往往是學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的決定因素。
�。�4）關(guān)注學(xué)生接受能力、反應能力、應變能力
本質(zhì)上說(shuō)，學(xué)生的接受、反應、應變能力是教師教的客觀(guān)依據，關(guān)注以上能力不僅能夠反映教師應變能力和教學(xué)理念（是否以學(xué)生為本），而且可以指導我們如何對癥下藥，引導學(xué)生發(fā)展。
�。�5）關(guān)注學(xué)生的各種差異
學(xué)生的知識水平、各種能力、學(xué)習態(tài)度、情感投入、思維品質(zhì)等在客觀(guān)上存在著(zhù)巨大差異，這種現狀是否引起執教者足夠重視并全盤(pán)皆顧也是我們應該大力關(guān)注的。
�。�6）關(guān)注學(xué)生的興趣
學(xué)生的學(xué)習興趣濃厚與否是教師教學(xué)效果好壞的重要評價(jià)標準。俗話(huà)說(shuō)，留心天下皆學(xué)問(wèn)。要想在聽(tīng)課中真正學(xué)到東西，就必須做一個(gè)聽(tīng)課的有心人。不僅要進(jìn)入“教者”角色，用心去領(lǐng)略老教師精巧的構思、嚴密的推理、嚴肅的實(shí)證，更要進(jìn)入“學(xué)生”角色，使自己處于“學(xué)”的情境中，只有用心去學(xué)習、注意、觀(guān)察、思考，才能在聽(tīng)課中把握要害，不斷汲取營(yíng)養、取長(cháng)補短，獲得進(jìn)步。
四、聽(tīng)課后的反思與總結
1.要交流
聽(tīng)課后，要立刻與老教師交流課堂教學(xué)的相關(guān)內容，最好先聽(tīng)教師講自己的授課體會(huì )，然后再有針對性地提出自己的存疑問(wèn)題。
2.要對照
聽(tīng)課后，可以將聽(tīng)課記錄與自己的教案或備課思路進(jìn)行對比分析，教師對教材為何這樣處理？換成自己又該如何處理？教師是怎樣把復雜問(wèn)題轉化為簡(jiǎn)單問(wèn)題的？自己應怎樣對“閃光點(diǎn)”活學(xué)活用？經(jīng)過(guò)理性的思考后，要和自己的備課思路進(jìn)行對比分析，大膽地去粗取精，揚長(cháng)避短，寫(xiě)出符合自己特點(diǎn)的教案，并付諸實(shí)施，但不能生搬硬套。如此，才能在“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”中領(lǐng)悟彼此“仁者樂(lè )山，智者樂(lè )水”的獨特價(jià)值取向。
3.要常翻
溫故而知新。聽(tīng)課筆記，是教學(xué)中的里程碑，上面撒滿(mǎn)了成長(cháng)的酸甜苦辣，得失錯漏，只有常翻才能常新，才能使聽(tīng)課的意義落到實(shí)處�？梢�(jiàn)，聽(tīng)課后的反思與總結特別重要，千萬(wàn)不能聽(tīng)課以后把聽(tīng)課記錄束之高閣就萬(wàn)事大吉了。那種“為聽(tīng)課而聽(tīng)課”的做法是不可取的。
“不是鐵器的敲打，而是水的載歌載舞，使粗糙的石塊變成了美麗的鵝卵石�！边@出自泰戈爾的美麗詩(shī)句，形象地詮釋了浸潤的真諦。教育教學(xué)能力的形成，不是一朝一夕就能一蹴而就的。它是一個(gè)長(cháng)期耳濡目染、潛移默化的積淀過(guò)程，在新教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的道路上，聽(tīng)課宛如集納百川之水，巧引源頭清泉，讓我們的新老師臻于完美。
“水之積也不厚，則其負大舟也無(wú)力；風(fēng)之積也不厚，則其負大翼也無(wú)力！”作為新教師，既要重視聽(tīng)課，學(xué)習他人；更要注重獨立思考、開(kāi)拓創(chuàng )新，要在學(xué)習、借鑒的基礎上，積極探索新的方法、新的舉措，要形成自己的風(fēng)格與特色。
參考文獻：
�。�1］喬紅旗。聽(tīng)課——年輕體育教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的捷徑。文理導航：上旬，2011（05）。
�。�2］王勇。聽(tīng)課評課是校長(cháng)引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的有效途徑。寧夏教育，2010（06）。
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