關(guān)于小學(xué)作文研究的論文參考

　　小學(xué)作文研究篇一：小學(xué)作文教學(xué)研究文獻綜述

　　一、摘要：

　　在幾十年的歷史進(jìn)程中，我國小學(xué)作文教學(xué)一直處于改革之中，尤其在改革開(kāi)放后，其改革更呈現出百花齊放的局面，從教學(xué)理念到教學(xué)實(shí)踐到理論研究，

　　進(jìn)行了廣泛的、多角度、多層面的改革與創(chuàng )新。這一系列的改革與創(chuàng )新，體現對小學(xué)作文教學(xué)本質(zhì)規律的探索，體現了與時(shí)俱進(jìn)的思想，體現了基礎教育工作者求真務(wù)實(shí)、推陳出新、持之以恒的研究精神，推進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文的整體改革與進(jìn)步。本文主要從當前對我國中小學(xué)作文教學(xué)的現狀即存在的問(wèn)題、教學(xué)發(fā)展情況、教學(xué)方法的研究、國內外教學(xué)比較等方面進(jìn)行綜述，引用和羅列了一些教育研究者的觀(guān)點(diǎn)，旨在幫助我國中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)走上正確的教改之路。

　　二、前言：

　　作文教學(xué)是一項實(shí)踐性極強的“工程”。長(cháng)期以來(lái)，我們似乎在尋求一條能提高作文教學(xué)水平的捷徑，很多人在這條路上探索，其中不乏收獲者。

　　本文獻主要從中國知網(wǎng)(CNKI)中獲得資料。在CNKI中，以“小學(xué)作文教學(xué)”為提名，1979-2011為年限，進(jìn)行跨庫精確檢索，得到747條結果。其中，在中國期刊全文數據庫中653條結果；在中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數據庫中8條結果；在中國期刊全文數據庫-世紀期刊中86條結果。然后本文選取了部分文獻進(jìn)行了歸納總結。從眾多的研究成果中，可以理出兩條線(xiàn)索——縱向研究與橫向研究。下面，筆者就從這兩條線(xiàn)索進(jìn)行文獻綜述。

　　首先是從縱向研究進(jìn)行綜述

　　三、作文教學(xué)存在的問(wèn)題

　　（一）從教師自身來(lái)說(shuō)

　　首先主要是教師沒(méi)有掌握作文教學(xué)規律，對習作教學(xué)的具體要求不明確，教學(xué)中不能按學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征進(jìn)行循序漸進(jìn)的訓練。對作文的要求不切實(shí)際，過(guò)高，過(guò)嚴，教學(xué)要求脫離教學(xué)實(shí)際。一些教師則常常用報刊上文章的標準來(lái)要求學(xué)生，一味追求文章寫(xiě)作知識的系統構建，內容要求“有意義”，篇篇要求“新、奇、巧”。這種脫離實(shí)際的高標準、嚴要求，只會(huì )增加學(xué)生們的心理負擔，使學(xué)生認為作文高深莫測，一般人難以寫(xiě)好，挫傷了他們作文的積極性。教學(xué)大綱對小學(xué)生作文的基本要求只是“文通字順”，“內容健康”。由此可見(jiàn)，盲目拔高要求，使得門(mén)檻太高，指導的過(guò)細，人為的限制太多，學(xué)生入不了門(mén)，害怕習作，失去了習作的信心。因而，對作文課不感興趣，作文的能力長(cháng)進(jìn)緩慢，自然也就寫(xiě)不出好文章來(lái)。這是其重要的原因之一�！�1】

　　其次，教師的作文批改和講評不到位。批改作文是語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的重要一環(huán)。一般而言教師也能認識到這一點(diǎn)，但是這其中存在的問(wèn)題也是不容忽視的。作文教學(xué)中我們發(fā)現普遍存在著(zhù)教師批改作文，學(xué)生僅看評語(yǔ)的現象。這樣學(xué)生不僅得不到修改、推敲方面的鍛煉，還會(huì )錯誤地認為修改作文是老師的事，養成寫(xiě)完了事的不良習慣，顯然這從另一個(gè)角度說(shuō)明了教師作文批改中存在的某些錯誤觀(guān)念還沒(méi)有轉變，沒(méi)能很好落實(shí)變“替學(xué)生改作文”為“指導學(xué)生自己修改作文”，沒(méi)有把作文教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)放在培養學(xué)生自己修改作文的能力上�！�2】作文講評也是是一門(mén)藝術(shù)。評講得好，可以使學(xué)生從中受益，激發(fā)興趣，培養熱情，從而激起更為強烈.的寫(xiě)作欲望。教師定期對學(xué)生積累的素材和練筆的“周記”進(jìn)行批改講評，鼓勵優(yōu)秀者，并指出普遍問(wèn)題，讓學(xué)生改正，這樣就可能對學(xué)生的寫(xiě)作有所幫助�！�3】某位教師曾說(shuō)，每次作文本發(fā)下來(lái)以后,學(xué)生最關(guān)注的就是分數及評語(yǔ)。我們的標準是,只要學(xué)生稍微在語(yǔ)言表達或字跡上有進(jìn)步,結構或體裁上有創(chuàng )新,都會(huì )給打一個(gè)大大的“90分”,并在評語(yǔ)中流露出真切的欣賞。同時(shí),我們每次都用一節課的時(shí)間進(jìn)行重點(diǎn)講評,讓學(xué)生互相交流,互相鼓勁�！�4】

　　再次，教師作文指導出現套路化模式�，F在許多語(yǔ)文老師寫(xiě)作教學(xué)都喜歡教方法，美其名曰“方法”，其實(shí)都是套路。顯然這是受功利主義思想的驅動(dòng)，因為這樣學(xué)生的作文才能符合某些所謂的要求，才能得高分。于是，寫(xiě)作指導成了不少教師難于應付于容易對待的“怪胎”�！�5】目前的中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程往往不完整,每一個(gè)環(huán)節在執行過(guò)程中也常流于形式而很難到位。完整的作文教學(xué)過(guò)程應該是:作前指導——學(xué)生習作——作中指導——學(xué)生修改——評價(jià)賞析五個(gè)環(huán)節,而在實(shí)際教學(xué)中,由于種種原因,以上五個(gè)環(huán)節簡(jiǎn)化成了指導——寫(xiě)作——批改三個(gè)環(huán)節。即使是這三個(gè)環(huán)節,落實(shí)起來(lái)也有難處:指導環(huán)節中,老師紙上談兵,說(shuō)說(shuō)如何構思立意,提出幾條慣例性的要求和注意事項,難

　　以做到有啟有發(fā)�！�6】

　　（二）從作為學(xué)習主體的學(xué)生來(lái)說(shuō)

　　首先，小學(xué)生的特點(diǎn)是天真幼稚、好奇心強。他們對新事物較為敏感，且充滿(mǎn)興趣，喜歡幻想和想象，討厭成人化的說(shuō)教，討厭呆板、枯燥的生活，更討厭老套陳舊的作文題目。題目陳舊、老化，學(xué)生就會(huì )對所寫(xiě)的事物無(wú)動(dòng)于衷，缺乏熱情。情不發(fā)，故辭不發(fā)，自然就很難寫(xiě)出好的文章�！�7】這就要求教師要在習作課的教學(xué)中，要特別注意文題的思考與設計。在命題上，切忌呆板、落套，應力求新穎、有趣，帶有感情色彩。

　　其次，學(xué)生作文出現千篇一律的現象，培養個(gè)人的寫(xiě)作風(fēng)格和寫(xiě)作個(gè)性成為作文教學(xué)的當務(wù)之急。個(gè)性化是寫(xiě)作活動(dòng)的必然追求，正如古希臘哲學(xué)家說(shuō)的，世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉。在作文活動(dòng)中，不同學(xué)生有不同的思維方式，其語(yǔ)言外殼—寫(xiě)出來(lái)的文字必然是各不相同的。既然我們無(wú)法規定學(xué)生用相同的方式去思考間題，也就完全沒(méi)有必要要求他們思考的結果符合統一的法則。如果想這樣去做的話(huà)，只會(huì )扼殺學(xué)生豐富生動(dòng)的思維�！�8】當前中學(xué)生歷史文化知識的貧乏,人文素養的蒼白,已到了令人慘不忍睹的地步。翻開(kāi)學(xué)生的大作、小作,周記、隨筆,但見(jiàn)態(tài)度方正,滿(mǎn)紙滿(mǎn)篇的假話(huà)、空話(huà)、套話(huà),沒(méi)有學(xué)生個(gè)人獨立思考和真情實(shí)感的文章。這類(lèi)文章中,往往為文造情,代社會(huì )立論,以共性取代個(gè)性,以教條取代思考,沒(méi)有坦誠的真我,只有虛空的假我,動(dòng)輒以“我們”自居,卻缺乏自我的眼光與思考。這種文章僅僅是他人聲音的一種傳聲筒而已�！�9】所謂文以載道,個(gè)性化的感悟,真摯的情感,深刻的思想,是文章的魅力之所在、價(jià)值之所在。所以鼓勵學(xué)生形成自己的寫(xiě)作風(fēng)格很重要。

　　第三，多數學(xué)生缺乏寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的學(xué)習興趣是學(xué)生寫(xiě)好作文的關(guān)鍵。興趣是最好的老師。陶行知先生認為,學(xué)生有了興趣,就肯用全副精神去做事,學(xué)與樂(lè )密不可分。的確,學(xué)生一旦對寫(xiě)作產(chǎn)生了濃厚的興趣,就會(huì )主動(dòng)鉆研,樂(lè )此不疲,甚至可以步入靈感頓生、下筆千言的佳境。學(xué)生的生活閱歷淺,接觸面窄,缺乏生活的體驗和素材的積累,寫(xiě)作時(shí)只好搜腸刮肚、無(wú)病呻吟甚至憑空想象�！�10】

　　四、小學(xué)作文教學(xué)性質(zhì)與任務(wù)的改革

　　縱觀(guān)建國以來(lái)所頒布的一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文課程標準暫行標準（修訂草案），五部小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱，一個(gè)語(yǔ)文課程標準，我國小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)與任務(wù)處于不斷調整的狀態(tài)，如1956年提出作文要口頭和書(shū)面并重，作文教學(xué)“要按從說(shuō)到寫(xiě)、從述到作的順序來(lái)進(jìn)行”。1963年提出作文要“記下耳聞目見(jiàn)的事物”，要求學(xué)生“會(huì )寫(xiě)一般的記敘文和應用文”。1978年提出學(xué)生“看到的聽(tīng)到的想到的有意義的內容”都可以寫(xiě)進(jìn)作文里，提出“作文教學(xué)既要培養學(xué)生用詞造句、布局謀篇的能力，又要培養學(xué)生觀(guān)察事物、分析事物的能力”，命題作文的“題目要有啟發(fā)性，使學(xué)生能展開(kāi)思路；要切合學(xué)生的生活實(shí)踐，使他們有話(huà)可說(shuō)”，要求“做到思想健康，中心明確，內容具體，條理清楚，語(yǔ)句通順，書(shū)寫(xiě)工整，注意不寫(xiě)錯別字，會(huì )用常用的標點(diǎn)符號”。1978年指出“學(xué)生生活越豐富，作文的內容越充實(shí)”，提示教師多組織活動(dòng)幫助學(xué)生獲取作文內容，在作文形式上提出“命題作文是作文訓練的一種形式”，不是唯一形式，在1978年作文要求的基礎上，又增加了“詳略得當”的要求。1992年九年義務(wù)教育大綱指出“作文是學(xué)生認識水平和語(yǔ)言文字表達能力的體現。小學(xué)生作文就是練習把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內容或親身經(jīng)歷的事情,用恰當的語(yǔ)言文字表達出來(lái)�！边m當降低作文要求，把“會(huì )寫(xiě)簡(jiǎn)短的記敘文和常用的應用文”，改為把“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記敘文和常用的應用文”，“條理清楚”改為“有中心，有條理”，刪去“詳略得當”的要求。2001年頒布的《語(yǔ)文課程標準》提出：能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見(jiàn)的表達方式寫(xiě)作。把原來(lái)要求小學(xué)生寫(xiě)的記敘文改為記實(shí)作文、想象作文。（語(yǔ)文大綱、語(yǔ)文課程標準）

　　幾十年的小學(xué)作文教學(xué)任務(wù)與要求的改革，體現了小學(xué)作文教學(xué)理念變革。從以往的教學(xué)大綱到《語(yǔ)文課程標準》，作文教學(xué)的理念變革體現了幾個(gè)走向：一是從功利到人立的位移，降低要求，淡化文體；二是從限制文體和要求到重視鼓勵自由表達與個(gè)性化寫(xiě)作，為學(xué)生的習作提供自由、自然、寬松、寬容、安全的支持性環(huán)境；三是從關(guān)注知識的傳授到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習態(tài)度使每一個(gè)學(xué)生都能體驗到寫(xiě)作活動(dòng)成功的喜悅，不斷增強信心，保持寫(xiě)作的熱情；四是由局限于作文技能的訓練到賦予作文教學(xué)以生活的意義，使作文教學(xué)獲得了本質(zhì)上的返瑛歸真，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性、人格健康發(fā)展。這幾個(gè)走向體現了小學(xué)作文教學(xué)的綜合性、開(kāi)放性和情趣性。理念的轉變是一場(chǎng)革命，作文教學(xué)理念的轉變必然帶來(lái)作文教學(xué)內容、形式、過(guò)程、評價(jià)及教學(xué)策略、方法等一系列的變化，對此，教師要切實(shí)把握，才能取得真正的改革成效�！�11】

　　五、小學(xué)作文教學(xué)改革實(shí)踐研究

　　（一）特色鮮明的作文教學(xué)流派

　　自1978年以來(lái)，我國的小學(xué)作文教學(xué)改革風(fēng)起云涌�！督�二十年來(lái)對近20年來(lái)我國小學(xué)作文改革的回顧與思考》【12】，使用文獻法和歷史比較法，對每個(gè)流派作了簡(jiǎn)明扼要的闡述與正反面評價(jià)。文章共列舉了八個(gè)流派：

　　1)作文序列訓練：

　　是為了克服作文教學(xué)中的隨意性和盲目性而進(jìn)行的探索，包含以文體為序的序列訓練（主要根據大綱提出的“小學(xué)以學(xué)寫(xiě)記敘文為主,也要學(xué)寫(xiě)常用的應用文”這一要求，著(zhù)力于記敘文序列的探索。這種訓練就是將記敘文分成寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景、狀物四小類(lèi)，按照由淺入深、由易到難、螺旋上升的要求安排訓練的層次）、以語(yǔ)文知識為序的序列訓練（這種訓練是按照人們學(xué)習語(yǔ)言的一般規律來(lái)構建作文訓練序列的，主要有中央教育科學(xué)研究所張田若的作文訓練“三步走”序列和煙臺市教研室李昌斌等提出的作文訓練四步走，但是這個(gè)訓練的“序”是否科學(xué)，低年級作文訓練是否一定要從說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)開(kāi)始?是否可以進(jìn)行“篇”的啟蒙訓練呢?“注音識字，提前讀寫(xiě)”實(shí)驗研究的成果，對這種訓練序列提出了挑戰）、以能力訓練為序的序列訓練（這種訓練序列大致有三種類(lèi)型：①“觀(guān)察———思維———表達”三級訓練序列；②“觀(guān)察積累———構思表達———修改完善———評析提高”四級訓練序列；③“審題———立意———選材———布局———表達”五級訓練序列。以“能力”為序來(lái)設計作文訓練內容和步驟，隨著(zhù)教育學(xué)、心理學(xué)、文章學(xué)等學(xué)科理論研究的不斷深入，必將出現更多更新的創(chuàng )造性成果）。

　　2）作文分格訓練：

　　這是從東北農墾系統常青的中學(xué)作文分格教學(xué)法中移植到小學(xué)來(lái)的一種訓練方法。這種訓練,就是把眾多的作文難點(diǎn)分解成一個(gè)一個(gè)具體訓練的“格”，參照這些“格”一步一步地進(jìn)行訓練。這種訓練的優(yōu)點(diǎn)是:①可以把讀與寫(xiě)有機結合起來(lái),把理解與表達有機結合起來(lái)；②可以使作文訓練重點(diǎn)分散。這種訓練的缺點(diǎn)是：①過(guò)于煩瑣,而且分格訓練的“序”與現行教材訓練的“序”很難合拍；②過(guò)分強調讀中仿寫(xiě)，容易束縛學(xué)生的思維。

　　3）作文素描訓練：

　　這是上海師范大學(xué)吳立崗研究員從前蘇聯(lián)引進(jìn)的一套作文訓練方法。它主要適用于小學(xué)三、四年級，以觀(guān)察實(shí)物作為途徑，以片段和簡(jiǎn)單的篇章作為形式，以白描為主,把描寫(xiě)和敘述結合起來(lái)。這種訓練的優(yōu)點(diǎn)是：①訓練內容由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，重在打好基礎；②簡(jiǎn)單易行，有利于課堂教學(xué)和減輕師生的負擔；③有利于幫助學(xué)生逐步積累知識和常用詞匯。這種訓練的缺點(diǎn)是:從創(chuàng )設情境→觀(guān)察討論→列提綱→寫(xiě)作，容易形成框框，不利于學(xué)生思維發(fā)展，同時(shí)不易寫(xiě)出真情實(shí)感。

　　4)丁有寬的讀寫(xiě)結合五步系列訓練：

　　讀寫(xiě)結合訓練，充分體現了讀中學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀的思想，克服了長(cháng)期存在的讀寫(xiě)分離的弊端。但讀和寫(xiě)畢竟是兩個(gè)相對獨立的系統，對于小學(xué)生業(yè)說(shuō)，如果把讀寫(xiě)結合理解為狹義的“一一對應”關(guān)系，或圍繞抓對應訓練選編閱讀教材，不利于學(xué)生讀寫(xiě)綜合能力的提高。

　　5）北京景山學(xué)校創(chuàng )立的以作文為中心，先放后收的作文訓練：

　　這種作文訓練的優(yōu)點(diǎn)是：①以讀為基礎，以讀帶動(dòng)寫(xiě)，以寫(xiě)促進(jìn)讀，讀寫(xiě)有機結合；②三年級的“放膽文”訓練，堅持從內容入手，從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，學(xué)生作文有真情實(shí)感；③先放后收，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生學(xué)習作文的認識規律和心理規律。這種訓練的缺點(diǎn)是：以作文為中心來(lái)組織整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)，這不符合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)并重的精神。

　　6）江蘇特級教師李吉林老師創(chuàng )立的情境作文訓練：

　　其核心思想是觀(guān)察情境教學(xué)作文,即在觀(guān)察情境的基礎上指導學(xué)生寫(xiě)作。情境作文訓練的特色：一是創(chuàng )設情境，適應學(xué)生形象思維的特點(diǎn)；二是重視情境體驗，激發(fā)學(xué)生的表達欲望。這種訓練可以把學(xué)生的認知活動(dòng)和情意活動(dòng)有機統一起來(lái)，使審美教育與提高學(xué)生的作文能力有機結合起來(lái)。

　　7）童話(huà)引路作文訓練：

　　人們對此實(shí)驗的“引路”年限存有很大爭議。

　　8）言語(yǔ)交際作文訓練：

　　中央教科所潘自由研究員和江蘇特級教師于永正等老師針對小學(xué)作文教學(xué)領(lǐng)域普遍存在“為考而教為考而學(xué)的傾向”進(jìn)行“按言語(yǔ)交際需要改革作文教學(xué)”的探索，強調作文教學(xué)應讓學(xué)生會(huì )寫(xiě)種種實(shí)用文章。從所學(xué)的內容來(lái)看:它包括寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景、狀物的記敘文，以及讀書(shū)筆記,常用的應用文、說(shuō)明文等。從學(xué)習的方法來(lái)看，既然學(xué)的是實(shí)用性文章，那么有效的方法似乎應該是在實(shí)際應用中來(lái)學(xué)習，即在用（一種假設的用）中學(xué)。

　　以上小學(xué)作文教學(xué)流派雖然研究的角度不同，風(fēng)格各異，但在作文教學(xué)的思想與方法上，有以下共性：a、強調作文教學(xué)必須遵循學(xué)生的認知規律,對作文訓練的安排必須科學(xué)有序。b、強調作文要緊密結合生活的實(shí)際需要,突出作文教學(xué)的實(shí)用價(jià)值,堅持把作文與育人有機結合起來(lái)。c、強調作文教學(xué)應從內容入手,內容決定形式;讀寫(xiě)要有機結合。生活是寫(xiě)作的源泉,必須引導學(xué)生觀(guān)察生活、體驗生活,使他們有話(huà)可說(shuō);閱讀是寫(xiě)作的基礎,通過(guò)閱讀使學(xué)生領(lǐng)悟“怎樣寫(xiě)”的方法。d、強調作文教學(xué)要把培養學(xué)生認識能力(特別是觀(guān)察能力和思維能力)與培養學(xué)生的非智力因素(特別是熱愛(ài)作文和成就動(dòng)機)有機結合起來(lái)。e、強調教師的“教”要為學(xué)生的“作”服務(wù),作文教學(xué)的本質(zhì)就是要培養學(xué)生自能作文的能力。

　　（二）百花齊放的教改實(shí)驗

　　建國以來(lái)，小學(xué)作文教學(xué)改革經(jīng)歷了從深受社會(huì )政治影響到回歸尊重兒童生命的曲折過(guò)程：

　　一是在思想道德教育背景下進(jìn)行的作文教學(xué)實(shí)驗:十分強調作文教學(xué)的教育性，注重作文思想道德教育內容，從“作文”與“做人”的密切聯(lián)系上，努力凸顯作文的教化功能，強調小學(xué)作文要寫(xiě)“有意義”的事物。在尋求作文教學(xué)的“教育性”上具有代表性的如：80年代廣東潮州市六聯(lián)小學(xué)著(zhù)名特級教師、全國“五一”勞動(dòng)獎?wù)芦@得者丁有寬老師的“尋美作文”，從“美”的角度，鼓勵學(xué)生主動(dòng)到社會(huì )生活(包括學(xué)校生活、家庭生活)中去尋找自己愛(ài)寫(xiě)的題材。江蘇南通師范二附小李吉林老師的“情境作文”。她對作文教學(xué)“教育性”的追尋，植根于兒童心理特點(diǎn)和兒童認識事物、學(xué)習語(yǔ)言的的規律之上。把客觀(guān)的“境”(生活、景物)與主觀(guān)的“情”(思想、感情)，自然地在兒童作文中融為一體�！度嗣窠逃�》(1987年第5期)介紹的四川省彭縣南城小學(xué)語(yǔ)文組在反復實(shí)踐中探索的“藝術(shù)作文”，把音樂(lè )、美術(shù)、舞蹈、戲劇、體育等引進(jìn)作文教學(xué)。

　　二是以章法、技巧為構架進(jìn)行的作文教學(xué)實(shí)驗:中央教科所郭林同志在《探索小學(xué)作文教學(xué)規律性問(wèn)題》一文中，也主張“從模仿到創(chuàng )作”，認為給學(xué)生以范文，讓他們模仿，幫助學(xué)生寫(xiě)好文章的作用是很大的。當然，他還指出：模仿是手段，創(chuàng )作是目的，兒童的作文往往是從模仿到創(chuàng )作的。只要學(xué)生作文有了一定基礎，就可以要求學(xué)生向創(chuàng )作過(guò)渡。他認為模仿有三種形式：一是全文仿寫(xiě)；二是片斷仿寫(xiě)。

　　三是單項仿寫(xiě):無(wú)論采用哪種形式模仿，都必須注意從作文實(shí)際內容出發(fā)，內容決定形式，形式服從內容，切忌把模仿變成機械照搬，忽視了內容和形式的統一。上海師范學(xué)院教授吳立崗率先提出并積極倡導了“素描作文”。這是他在建國之后第一個(gè)為我們介紹國外作文教學(xué)的理論和經(jīng)驗，又能緊密結合中國小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)際而作出的創(chuàng )新。與此同時(shí)，在小學(xué)作文教學(xué)的研究領(lǐng)域里，我們還看到過(guò)形形式式的諸如“四步作文法”、“三環(huán)節作文教學(xué)程序”、“作文分格訓練序列”等等的探討，盡管說(shuō)法不一，但本質(zhì)上都是對作文教學(xué)文體、章法和技巧的訓練。這些眾多的流派在一定時(shí)期都發(fā)揮過(guò)積極的作用，但之所以只能各領(lǐng)風(fēng)騷三五年，其原因便只是在尋找方法中輪回往復而顯得大同小異，都沒(méi)有直達作文是生命表達的這一本原。這也是作文教學(xué)過(guò)分看重章法、技巧的局限性所在。

　　四是從思維、內容入手探究作文教學(xué):田本娜教授在【13】《我與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)——學(xué)校葉圣陶作文教學(xué)思維筆記》（論文集）中的《論作文與思維訓練》一文中明確指出：語(yǔ)文和思想，語(yǔ)言和思維是統一的。學(xué)生對所認識的事物，要經(jīng)過(guò)思維過(guò)程，才能用語(yǔ)言把思維結果表達出來(lái)。學(xué)生作文能力低的問(wèn)題，也反映了學(xué)生思維能力差。確實(shí)，“朦朧的思想是不清不楚的語(yǔ)言，清澈的思想是有條有理的語(yǔ)言”（《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》上冊第172頁(yè)）。作文“從內容人手”的研究有“剪貼作文”(讓學(xué)生把自己喜愛(ài)的、認為有故事可編的圖剪下來(lái)，或描下來(lái)再剪，拼貼成一幅有主題的畫(huà)，再寫(xiě)下來(lái))，“拼圖作文”（讓兒童從貌似不相關(guān)聯(lián)的一些圖片中，挑選組合，寫(xiě)成一個(gè)故事），“音響作文”(借用1986年暑假，全國12家電臺聯(lián)合舉辦“聽(tīng)音響編故事”征文比賽的形式，根據一組組合的音響來(lái)想象并寫(xiě)成一篇作文)，科學(xué)作文(以一次科學(xué)觀(guān)察或一項科學(xué)實(shí)驗為作文題材)，再生作文(借助一些文學(xué)名著(zhù)或課文，生發(fā)出新的故事作為作文題材)。

　　五是“新概念作文”強調突破傳統命題作文的章法束縛，提倡放飛自由表達，認為作文不用教，它深層地反映了在中國作文教學(xué)改革領(lǐng)域里時(shí)代的變革和歷史的進(jìn)步，傳達著(zhù)新世紀的前進(jìn)節拍:對小學(xué)作文教學(xué)的人本覺(jué)醒、人文弘揚、人性自由，也起著(zhù)根本性的推動(dòng)作用。在引發(fā)巨大爭論后達成共識：小學(xué)生學(xué)作文要教——教會(huì )他們掌握語(yǔ)言的規律；也不要教——充分尊重學(xué)生，熱情鼓勵孩子大膽去觀(guān)察生活、表現生活。

　　六是根據《語(yǔ)文課程標準》作文教學(xué)重新的定性和定位進(jìn)行的改革:如上海大學(xué)文學(xué)院中文系教授李白堅老師的“快樂(lè )大作文”。將游戲的觀(guān)念引入課堂，讓學(xué)生在情趣高昂的積極參與之中，忘卻作文動(dòng)機，產(chǎn)生直接的表達需求。注重“前”作文的啟發(fā)準備，避免了傳統“后”作文中學(xué)生缺乏生活積累和“無(wú)動(dòng)于衷”的心理狀態(tài)下寫(xiě)作文，從根本上體現了“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間”（“課標”語(yǔ)）的要求。

　　如柯孔標的《關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)改革的三點(diǎn)思考》【14】倡導任務(wù)驅動(dòng)習作，讓學(xué)生在非常強烈的完成任務(wù)的動(dòng)機中學(xué)習作文，同時(shí)盡力通過(guò)作文完成任務(wù)、解決問(wèn)題。這樣，作文就回歸到自己的本原——作文是表情達意、交流思想的工具。

　　相對于學(xué)生的生活和成長(cháng)而言，相對于學(xué)生今后參加社會(huì )工作而言，作文永遠只是一種手段和工具。這樣也就擺正了作文和做人的關(guān)系。如徐應橋、肖華美等所提出“開(kāi)放作文理念”。

　　又如生命作文、生活作文。有強洪權的《原汁原味的綠色作文》【15】，認為小學(xué)生的作文應當是他們真切的生活體驗的記錄，應當回歸自然,原汁原味；建立為生命而作的大作文觀(guān)，和健康生命對話(huà)；張揚個(gè)性，倡導緣情言志的綠色作文，鑿開(kāi)生活的泉眼，打開(kāi)理性的枷鎖,抓住宣泄的時(shí)機；體驗成功，促進(jìn)持續發(fā)展的作文評價(jià)。李蓉和李輝的《把生活融入習作用作文表現生活》，主張讓學(xué)生貼近生活，融入生活，在生活中作文，在生活中思索，把習作變?yōu)樯�活的再現，思想的再現和情感的再現。又如個(gè)性化作文。有黃喜文的《小學(xué)個(gè)性化作文教學(xué)的實(shí)踐研究》【16】作文教學(xué)徹底摒棄一切違背寫(xiě)作規律、阻礙個(gè)性展示的套路、模式，給學(xué)生以自由飛翔的雙具，讓他們張揚個(gè)性，施展創(chuàng )造潛能，從而開(kāi)辟出廣闊的習作天地。又如何中德的《“個(gè)性化作文教學(xué)研究”課題實(shí)驗報告》【17】，從教育學(xué)發(fā)展歷程的視角出發(fā)，以主體性教育思想、個(gè)性化教育理論、現代建構主義理論為指導，從我國孔子的“因材施教”,到莊子的“順其自然”,再到陶行知的“六大解放”;從歐洲文藝復興時(shí)期提出的“恢復人性”,到夸美紐斯的“自然適應性原則”,到盧梭的自然教育理論,再到杜威的民主主義教育思想,這些無(wú)不折射出個(gè)性化教育發(fā)展的歷史軌跡。到了21世紀,人的問(wèn)題再次凸顯出來(lái),其中個(gè)性的釋放與完善已成為時(shí)代的主旋律。提出：個(gè)性化作文教學(xué)界定為能促進(jìn)學(xué)生作文個(gè)性化發(fā)展的作文教學(xué)。學(xué)生作文能以自己的筆寫(xiě)自己內心想寫(xiě)的話(huà),做到說(shuō)真話(huà),吐真情,“能表達自己的真切體驗和獨特感受。并通過(guò)實(shí)驗解決了學(xué)生作文興趣提高、自主作文能力、作文的個(gè)性化等問(wèn)題。

　　七是“關(guān)愛(ài)兒童發(fā)展”是作文教學(xué)實(shí)踐:周一貫2003年首先在《新作文》刊物上以5期連載發(fā)表《兒童作文宣言》，率先提出“兒童作文”的概念，以后又在多家雜志發(fā)表多達30余篇有關(guān)“兒童作文”的研究文章，并于2005年正式出版了34萬(wàn)字的專(zhuān)著(zhù)《兒童作文教學(xué)論》。認為“小學(xué)生作文”其實(shí)更應稱(chēng)之為“兒童作文”。王樂(lè )之的《小學(xué)中年級作文兒童化觀(guān)察的實(shí)踐》【18】認為，兒童化觀(guān)察指的是作文教學(xué)中讓兒童用自己的眼睛去觀(guān)察自己的生活，用自己的頭腦去思考，用自己的語(yǔ)言來(lái)表達觀(guān)察所得，體現童眼、童心、童言。針對小學(xué)生無(wú)內容可寫(xiě)、寫(xiě)不出東西等問(wèn)題,田本娜《回歸兒童向生活開(kāi)放給予方法指導》【19】中認為,小學(xué)生作文回歸兒童，就是要求學(xué)生以童心寫(xiě)童真，讓兒童從自己的內心出發(fā)，用自己的眼睛觀(guān)察世界，用自己的心靈感受生活；要充分尊重兒童，讓兒童發(fā)自?xún)刃牡叵雽?xiě)，寫(xiě)自己愿意寫(xiě)的，寫(xiě)自己所追求的，寫(xiě)自己所欣賞的，寫(xiě)自己所感動(dòng)的。近幾年來(lái)，把西方理念“生態(tài)理論”引進(jìn)作文教學(xué)，倡導原生態(tài)作文教學(xué)，如張祖慶的《原生態(tài)作文：小學(xué)習作教學(xué)的新實(shí)踐》【20】，撤消作文教學(xué)中的人為框框，在習作內容上貼近兒童生活實(shí)際、價(jià)值取向，反映兒童真實(shí)思想、語(yǔ)言形態(tài)，體現兒童現實(shí)語(yǔ)言發(fā)展水平，讓學(xué)生依據自己的生活經(jīng)驗和情感積蓄來(lái)選擇作文內容，自由傾聽(tīng)，使每個(gè)學(xué)生積極、主動(dòng)、充分地表達自己的思想感情，展現原生態(tài)的自我。

　　還把現代信息技術(shù)整合運用于作文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生習作興趣，如張清友《小學(xué)作文教學(xué)與信息技術(shù)的整合探究》【21】一文中指出要加強小學(xué)作文教學(xué)與現代信息技術(shù)的整合，以提高學(xué)習效率。具體做法有：利用多媒體創(chuàng )設情景、圖文結合指導作文點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng )新火花；利用多媒體制作再現實(shí)況以激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新欲望；利用多媒體評價(jià)鑒賞作文以激起學(xué)生創(chuàng )新漣漪。如鄭宏尖《小學(xué)音響作文教學(xué)試驗研究》【22】提出充分利用電化教育手段，以生活中的音響為中介，創(chuàng )設特定的作文情境，從而激發(fā)學(xué)生的作文興趣，提高學(xué)生寫(xiě)作能力。他認為通過(guò)將自然音響、模擬音響、配樂(lè )故事、歌曲、詩(shī)歌、器樂(lè )曲等引入作文課堂進(jìn)行序列化作文訓練，能有效提高學(xué)生的口頭與書(shū)面表達能力，促進(jìn)小學(xué)生想象力和創(chuàng )造力的發(fā)展。潘璇《整合就要融———從一節小學(xué)想象作文課想到的整合問(wèn)題》【23】一文認為信息技術(shù)為學(xué)生的學(xué)習提供了豐富的學(xué)習資源和交流的探索環(huán)境，為學(xué)生的自主學(xué)習提供了更多的機會(huì )；信息技術(shù)使學(xué)生學(xué)會(huì )了利用資源進(jìn)行學(xué)習，使學(xué)生的學(xué)習積極性得到了充分的發(fā)揮。此外，還有何克抗、李克東等人進(jìn)行的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現代化試驗研究——小學(xué)語(yǔ)文“四結合”教改試驗研究項目》，在建構主義理論的指導下，把小學(xué)語(yǔ)文教育與計算機教育融為一體，做到“識字教學(xué)、閱讀理解、作文訓練、電腦應用”四者結合。

　　六、對小學(xué)生作文教學(xué)的理論研究

　　對于小學(xué)作文教學(xué)進(jìn)行的純理論研究比較少，大多都與實(shí)踐操作緊密聯(lián)系。

　　（一）從教育學(xué)視角進(jìn)行研究：

　　上述作文教學(xué)流派及其實(shí)驗研究均是。李吉林的“情境作文”【24】、吳立崗的“素描作文”【25】。

　　（二）從心理學(xué)視角出發(fā)的理論研究：

　　朱作仁、祝新華在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)導論》【26】（上海教育出版社, 2001年版）中認為：作文是把從客觀(guān)現實(shí)汲取的感性材料，通過(guò)頭腦加工制作，再運用文字符號表達出來(lái)的過(guò)程。作文也是內部言語(yǔ)向外部言語(yǔ)轉化的過(guò)程，它必須從壓縮而簡(jiǎn)約的、自己能明白的言語(yǔ)向展開(kāi)的具有規范語(yǔ)法結構的、能為他人所理解的形式轉化。研究者就寫(xiě)作過(guò)程的具體環(huán)節( 審題立意及選材、布局謀篇及語(yǔ)言表達、作文評改) 來(lái)闡釋其心理過(guò)程，對傳統的先閱讀后寫(xiě)作的觀(guān)念有一定的啟發(fā)。

　　何克抗、李克東、謝幼如、王本中研究者等在其研究成果《小學(xué)生作文心理模型及作文教學(xué)模式研究》中指出，學(xué)生作文的過(guò)程是一種復雜的心理過(guò)程，它涉及注意、感知、記憶、想象、思維、情緒等多種心理活動(dòng)。但是在傳統的作文教學(xué)中卻以寫(xiě)作知識為綱，很少有人去研究學(xué)生在作文過(guò)程中到底有什么樣的心理特點(diǎn)與認知規律，以致在作文教學(xué)中出現重“知”輕“能”、重“外”輕“內”、重“寫(xiě)”輕“說(shuō)”、重“理”輕“情”、重“文”輕“境”等問(wèn)題。研究者根據波里特一維模型和朱京曦的準二維模型所進(jìn)行的分析，結合近幾年來(lái)我們在眾多試驗學(xué)校中進(jìn)行的作文教改實(shí)踐探索，提出一種新的綜合考慮知識、能力與情操三方面因素影響的命題作文心理過(guò)程模型，即“思維加工型命題作文心理模型”。從小學(xué)生命題作文心理過(guò)程模型的分析可以看出，作文過(guò)程涉及知識（日常生活知識、自然和社會(huì )科學(xué)知識、寫(xiě)作知識）、能力（觀(guān)察事物能力、表象操作能力、邏輯思維能力以及包括口頭和書(shū)面兩方面的詞語(yǔ)表達能力）與情操（情緒、情感以及和道德、審美、價(jià)值等有關(guān)的思維觀(guān)念）三個(gè)方面。知識主要決定“寫(xiě)什么”，能力決定“如何寫(xiě)”（寫(xiě)作知識也與“如何寫(xiě)”有關(guān)）, 情操決定“為什么寫(xiě)”。

　　劉淼在《作文心理學(xué)》【27】中就作文教學(xué)與作文心理、作文心理過(guò)程、作文策略、作文指導與作文評價(jià)四部分內容進(jìn)行了深入研究，重在揭示學(xué)生作文過(guò)程的內部心理機制與作文教學(xué)之間的關(guān)系，從教與學(xué)兩個(gè)方面探討作文規律。對于作文心理轉換理論，研究者提出了作文三級轉換理論，認為：內部言語(yǔ)經(jīng)過(guò)二級轉換后進(jìn)入到外部口頭言語(yǔ)的輸出，而外部書(shū)面言語(yǔ)的輸出則有可能需要進(jìn)一步的轉換過(guò)程。三級轉換理論揭示了書(shū)面作文與口頭作文在心理轉換過(guò)程中的相同點(diǎn)與本質(zhì)區別，從而可以從理論上解釋諸如書(shū)面言語(yǔ)表達特點(diǎn)的形成原因、說(shuō)寫(xiě)之間本質(zhì)關(guān)系的形成原因、書(shū)面言語(yǔ)表達更易丟失信息的根本原因以及學(xué)生“說(shuō)為表達思想, 寫(xiě)為完成作業(yè)”思想認識的根源，并為教學(xué)實(shí)踐中運用口頭作文降低書(shū)面言語(yǔ)表達訓練難度等作文策略提供了理論依據。對于作文教學(xué)策略，研究提出了“區分加工水平策略”“閱讀——寫(xiě)作遷移策略”和“書(shū)語(yǔ)口語(yǔ)優(yōu)勢互借策略”。

　　作文心理學(xué)研究雖然由來(lái)已久，但限于傳統作文范疇，涉及到小學(xué)生作文心理機制、心理過(guò)程、言語(yǔ)轉換和心智技能等方面的研究還很少，落實(shí)到實(shí)際運用層面的就更少了。如陳樹(shù)民在《研究作文教學(xué)心理，深化作文改革——兼評<袁浩小學(xué)作文教學(xué)心理研究與實(shí)踐>》【28】指出：對于作文教學(xué)的研究, 還存在著(zhù)一些問(wèn)題。這主要表現在兩個(gè)方面從作文教學(xué)的指導思想說(shuō)對學(xué)生作文表達功能的意義研究得多，而對作文在促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展方面的獨特作用研究得不夠對學(xué)生作文應該具備的語(yǔ)言工具方面的訓練研究得較多，而對學(xué)生寫(xiě)好作文應該具備的心理素質(zhì)研究得比較少。從作文教學(xué)方法說(shuō)教師教的方面研究比較多，學(xué)生寫(xiě)的方面研究比較少學(xué)生作文的技巧和方法方面研究比較多， 而對學(xué)生作文過(guò)程中的心理過(guò)程研究得比較少。有些關(guān)于消除學(xué)生作文畏懼心理方面的嘗試，往往停留在操作經(jīng)驗、方法和技巧上，就事論事，而未深入到學(xué)生作文的心理過(guò)程中進(jìn)行探討。顯然，作文教學(xué)的改革，存在著(zhù)一個(gè)如何深化的問(wèn)題�！叭珖�著(zhù)名特級教師教學(xué)藝術(shù)與研究叢書(shū)”主編戴汝潛研究員在這本書(shū)中寫(xiě)道“教師教學(xué)生作文只有教到‘心理’上, 才能讓學(xué)生寫(xiě)出‘心里’的東西來(lái)”，“袁浩這樣做了。大家都該這樣做, 作文和作文教學(xué)才有希望�！边@些話(huà)十分貼切地道出了深化作文教學(xué)改革的必由之路。

　　七、通過(guò)比較國外作文的教學(xué)進(jìn)行橫向綜述

　　1．日本作文教學(xué)。

　　20世紀以來(lái)，日本作文教學(xué)理念的變革，大體經(jīng)歷了這樣幾個(gè)階段：寫(xiě)實(shí)作文——日常生活作文——社會(huì )需求作文。日本在作文訓練上重視解決三個(gè)方面的問(wèn)題： 第一，要有寫(xiě)作的動(dòng)機，想寫(xiě)；第二，要有寫(xiě)作的生活素材，有東西可寫(xiě)；第三，要有表達能力，能夠寫(xiě)出來(lái)。日本課程目標中有關(guān)“ 寫(xiě)作”的內容有許多重點(diǎn)項目與“ 聽(tīng)說(shuō)”一致。如“對方意識”、對應不同目的“的目的意識、有意圖地表現”、“清晰、明確地表達自己的意圖、想法、思考”等要求，表明了在“聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)”的技能學(xué)習中對學(xué)生思考能力、獨立的見(jiàn)解、清晰的思維以及尊重對方的他人意識的重視。日本語(yǔ)文教育界認為作文訓練的基本途徑有兩條：作文和閱讀聯(lián)結、作文和生活聯(lián)結。作文和閱讀聯(lián)結：以教材為基礎, 進(jìn)行創(chuàng )造性的表達活動(dòng)。作文和生活聯(lián)結：指導學(xué)生觀(guān)察和調查是比較普遍采用的方法。重要的問(wèn)題是把學(xué)生放到一種能激發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機的情景中。日本的生活文、記錄文、報告文、感想文種種文體名稱(chēng)就反映著(zhù)作文和生活的必然聯(lián)系。日本的作文教學(xué)有以下幾方面的特點(diǎn)：重視思維語(yǔ)言能力的培養；重視“ 語(yǔ)言藝術(shù)”的培養；文體教學(xué)的序列性；寫(xiě)作知識的具體性；作文指導的過(guò)程性；重視實(shí)用性；重視學(xué)生作文創(chuàng )新能力的培養。日本的寫(xiě)作教材主要以活動(dòng)形式來(lái)呈現。從講故事、自我介紹，到制作年歷、相冊、圖畫(huà)書(shū)、圖書(shū)腰帶、報紙，到相互介紹、調查、參觀(guān)、閱讀分析等, 每一個(gè)單元是以活動(dòng)為線(xiàn)索來(lái)組織內容，安排學(xué)生學(xué)習。為了實(shí)現寫(xiě)作教學(xué)的目標，盡管各國作文教學(xué)的歷史和現狀不同，但從適應現代社會(huì )發(fā)展需要的理念出發(fā)，各國作文教學(xué)在許多方面呈現出共同的發(fā)展趨勢。這主要體現在五個(gè)方面：生活化；實(shí)用化；語(yǔ)言與思維同步發(fā)展；注重激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機、積極性; 注重寫(xiě)作的過(guò)程指導。2002年版《語(yǔ)文教育展望》通過(guò)搜集當今世界發(fā)達國家和地區有關(guān)語(yǔ)文教育的材料，并考察他們的傳統與變革、理論與實(shí)踐, 以全球視野, 來(lái)展望我們的語(yǔ)文教育。編者認為,“為不同的讀者寫(xiě)作”，應該是未來(lái)寫(xiě)作教學(xué)改革的新的方向。

　　2．美國作文教學(xué)。

　　20世紀以來(lái)，美國的作文教學(xué)理念的演變大體經(jīng)歷了三個(gè)階段：從“新三藝”重視聽(tīng)而輕視寫(xiě)作，到存在主義的自我表現，再到寫(xiě)作訓練與思維訓練并重。美國當代寫(xiě)作教學(xué)的基本方向是：消除學(xué)生對作文的神秘感，使其對寫(xiě)作不再恐懼, 培養學(xué)生對寫(xiě)作的興趣和自信心。在激發(fā)寫(xiě)作興趣方面，主要體現在寫(xiě)作題目的設計上，他們希望通過(guò)作文題目的題型設計來(lái)激起學(xué)生的寫(xiě)作興趣。教師的命題常具有強烈的生活化傾向，對于作文的文體則不太看重，常常是出示一些情景式提示，讓學(xué)生由此進(jìn)行一些想象，進(jìn)而生發(fā)開(kāi)去。在增強學(xué)生的寫(xiě)作自信心方面，他們提出了這樣的作文教學(xué)觀(guān)點(diǎn)：允許兒童自然地發(fā)展自己的語(yǔ)言，不強加人為的評分標準，不武斷地限制題材，鼓勵他們擴大自己的語(yǔ)言范圍。其次，美國作文教學(xué)很重視語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)中的寫(xiě)作演示、寫(xiě)作教練的作用，加強教師寫(xiě)作能力的培養。同時(shí)美國作文教學(xué)還十分重視觀(guān)察與思維和寫(xiě)作基本能力的訓練。這主要體現在重視段落的寫(xiě)作訓練和重視寫(xiě)作思維過(guò)程的訓練上。美國作文教學(xué)十分注重與學(xué)生將來(lái)謀職直接相關(guān)的實(shí)用文體的寫(xiě)作訓練，重點(diǎn)進(jìn)行應用文( 包括事務(wù)性書(shū)箋、報告、說(shuō)明文等學(xué)校生活和日常生活中所需要的文章) 訓練。學(xué)生的每一次寫(xiě)作都是為一個(gè)具體目的進(jìn)行的, 當他們在不同時(shí)期面對各不相同的寫(xiě)作目的時(shí)，他們就必須學(xué)會(huì )各種不同的組織策略，不同的遣詞造句的方法, 不同的表達需要的語(yǔ)氣和語(yǔ)調。美國把“ 處理好讀者與作者的關(guān)系”作為寫(xiě)作訓練的基本內容之一。

　　3．其他國家的寫(xiě)作教學(xué)理念。

　　英國的母語(yǔ)教育中一直有重視文學(xué)性的傳統，鼓勵學(xué)生寫(xiě)虛構性的作文。從小說(shuō)、詩(shī)歌、散文到劇本，重視文學(xué)寫(xiě)作一直是西方國家語(yǔ)文教學(xué)的重要傳統。很多學(xué)者認為“通過(guò)對文學(xué)的學(xué)習和研究，他們( 指學(xué)生, 編者注) 逐步理解別人，了解自己，欣賞語(yǔ)言的魅力，以及語(yǔ)言運用的千姿百態(tài)” 。英國文學(xué)教育致力于培養學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞和創(chuàng )作文學(xué)作品，注重學(xué)生與作家、作品的交流, 強調表達個(gè)人反應、自我感受；表達自己感到的和想象出的東西。

　　德國的寫(xiě)作教學(xué)注重人的素質(zhì)、修養、能力的全面發(fā)展。他們十分重視對學(xué)生的聯(lián)想、想象能力的培養，讓學(xué)生擁有一個(gè)高遠、空闊的心靈空間，提高思維品質(zhì)，從而產(chǎn)生自由的自動(dòng)的創(chuàng )造性。在寫(xiě)作指導方面，他們一是給學(xué)生提供的寫(xiě)作材料或范文均是清楚的、易懂的`, 不給學(xué)生在學(xué)習和模仿上造成困難；二是注重學(xué)生從閱讀中借鑒文章、章法, 從閱讀中去借鑒、去模仿、去創(chuàng )造；三是十分強調弄清每一篇文章的讀者和對象，從而決定寫(xiě)作的內容和語(yǔ)言， 使文章寫(xiě)得得體；四是強調訓練方式的多樣化，善于用多種媒體( 電影、錄音、錄像、網(wǎng)絡(luò )等等) 、多種技術(shù)手段( 簡(jiǎn)圖、模型、資料等等)進(jìn)行作文指導。德國中小學(xué)越來(lái)越重視電腦寫(xiě)作教學(xué)。在德國的母語(yǔ)課程標準中,電腦寫(xiě)作是作為寫(xiě)作的一種教學(xué)目標和任務(wù)而提出的, 每周有1~2 課時(shí)的輔助電腦寫(xiě)作課和不計時(shí)數的課外電腦寫(xiě)作任務(wù)。

　　前蘇聯(lián)的作文教學(xué)經(jīng)歷了一個(gè)由“文體中心”向“能力與文體并行”的轉變。前蘇聯(lián)語(yǔ)文界認為：文體訓練只能解決文章內容的表現形式問(wèn)題，不能解決文章內容的來(lái)源問(wèn)題；僅能安排文章的體裁，學(xué)生還不能獨立寫(xiě)作。因此，他們把觀(guān)察作文看作中小學(xué)作文教學(xué)的基礎。提出了最基本的七種寫(xiě)作能力：審題能力、表現中心思想的能力、搜集材料的能力、系統的整理材料的能力、修改文章的能力、語(yǔ)言表達的能力、選擇文章體裁的能力。這七種能力中，前六種是一般寫(xiě)作能力，最后一種是特殊寫(xiě)作能力。在作文教學(xué)的過(guò)程中, 他們主要抓住了兩個(gè)環(huán)節：一是創(chuàng )設誘人的作文情境，設計具有刺激性的作文題目，激發(fā)寫(xiě)作的動(dòng)機和欲望；二是鼓勵學(xué)生寫(xiě)出真情實(shí)感，注意激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣、寫(xiě)作積極性，從而激活寫(xiě)作思維，讓學(xué)生寫(xiě)好作文�！�29】

　　外國的作文教學(xué)也經(jīng)歷著(zhù)改革的過(guò)程，共同點(diǎn)是：1）從外而內注重學(xué)生的寫(xiě)作需要，把寫(xiě)作與人的全面素質(zhì)發(fā)展結合起來(lái)。2)注重作文教學(xué)的過(guò)程性指導。注重作文的過(guò)程性指導已成為各國作文教學(xué)共同的追求，即構思、起草、修改和成文”的過(guò)程。而我國的作文教學(xué)比較注重寫(xiě)作前的啟發(fā)和寫(xiě)作成文后的評價(jià)與反饋，對于寫(xiě)作過(guò)程中的其他環(huán)節的指導還不深入。3)更加注重實(shí)用作文的教學(xué)。實(shí)用文從立意到構思、到語(yǔ)言表達, 同樣有意境高下、運思巧拙、語(yǔ)言美丑的區別。而且這類(lèi)實(shí)用文，更有自己獨特的要求，即思維清晰、邏輯性強, 語(yǔ)言更為洗練, 容不得拖泥帶水、冗言贅句，以顯現它的精干和靈巧�！�30】

　　八、綜述展望

　　小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐改革體現了自外而內、從單一到綜合、從封閉走向開(kāi)放、從課堂走向生活、從知識走向能力等特點(diǎn)，總而言之，各領(lǐng)域的研究都非常豐富，但是，以前的作文研究大多從哲學(xué)、教育學(xué)的角度進(jìn)行的，從心理學(xué)視角出發(fā)的，如對于學(xué)生作文構思的研究、大腦思維特點(diǎn)和作文心智技能的研究依然很不充分，如對構思的理解還是傳統的“構思”，沒(méi)有從思維角度研究構思，對于作文作為學(xué)生一種知識、能力、素養的培養意識有待開(kāi)放。筆者認為，應該從心理學(xué)、生態(tài)學(xué)等角度對小學(xué)作文教學(xué)作縱深研究。

　　小學(xué)作文研究篇二：中年級小學(xué)作文研究中期報告

　　一、課題研究背景

　　作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，培養學(xué)生的寫(xiě)作能力又是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一�！度�日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《語(yǔ)文課程標準》）要求初中階段作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬(wàn)字，45分鐘能完成不少于500字的習作。

　　但是，我們在常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)中是非常忽視作文課堂教學(xué)的。一是作文課堂教學(xué)的課時(shí)在整個(gè)教學(xué)計劃中所占比例嚴重偏少，按照學(xué)校教務(wù)處的要求每學(xué)期六篇作文計算，連教學(xué)、寫(xiě)作、評講在內，也不過(guò)18課時(shí)，而實(shí)際上這也不是每位老師都做到的。二是作文課堂教學(xué)內容無(wú)序，不知道上一次和下一次作文教學(xué)之間有什么關(guān)系。三是作文課堂教學(xué)內容的隨意，缺乏完整的計劃性。四是課堂作文訓練的評價(jià)標準一成不變，沒(méi)有側重點(diǎn)。特別是現有的教材中沒(méi)有系統的寫(xiě)作教學(xué)內容安排，致使很多語(yǔ)文教師對于作文課堂教學(xué)感到茫然無(wú)措。

　　這些問(wèn)題的存在嚴重影響了作文課堂教學(xué)的有效性，影響到無(wú)數學(xué)生良好寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作習慣的養成，以及基本寫(xiě)作能力的培養。因此，課題組認為有必要就新課程背景下的有效的作文課堂教學(xué)進(jìn)行深入細致的研究。

　　二、課題研究的意義

　　《語(yǔ)文課程標準》指出“現代社會(huì )要求公民具備良好的人文素養和科學(xué)素養，具備創(chuàng )新精神、合作意識和開(kāi)放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術(shù)搜集和處理信息的能力�！笨梢�(jiàn)，語(yǔ)文素養是人們得以終身發(fā)展的基本素養。在語(yǔ)文素養中，寫(xiě)作能力是重要的組成部分。同時(shí)，寫(xiě)作交際能力也是公民的基本素質(zhì)之一。

　　義務(wù)教育階段是培養學(xué)生基本公民素養的教育階段。雖然我們并不缺乏中考滿(mǎn)分的作文，但是卻并非由語(yǔ)文課堂作文教學(xué)帶來(lái)的結果，更多的是學(xué)生依靠自身的天賦獲得的成績(jì)。同時(shí)，義務(wù)教育階段辦學(xué)目標不是僅僅培養幾個(gè)“社會(huì )精英”，更多的是要面向全體學(xué)生，為他們進(jìn)入社會(huì )準備基本的素養�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養�！蓖ㄟ^(guò)作文教學(xué)使學(xué)生達到“能具體明確、文從字順地表述自己的意思；能根據日常生活需要，運用常見(jiàn)的表達方式寫(xiě)作”的標準。

　　顯然，要貫徹《語(yǔ)文課程標準》的要求，實(shí)現這一目標，必須要有有效的作文課堂作文教學(xué)及訓練。本課題研究的目標就是要探索出一套適合于初中階段的有效的課堂教學(xué)的寫(xiě)作知識系列、訓練內容、訓練方式，通過(guò)有效的作文教學(xué)及寫(xiě)作訓練，使學(xué)生對寫(xiě)作產(chǎn)生興趣，能掌握基本的寫(xiě)作技能，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì )打下良好的基礎。

　　三、課題研究的理論依據和課題內涵界定

　　㈠課題研究的理論依據

　　一切素質(zhì)教育的開(kāi)始，都是從學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習起步的。學(xué)生的語(yǔ)文水平往往是學(xué)生素質(zhì)水平的體現。葉圣陶先生早就指出：“國文教學(xué)自有它獨當其任的任，那就是閱讀和寫(xiě)作的訓練�！闭Z(yǔ)文學(xué)科落實(shí)素質(zhì)教育，自有其“獨當其任的任”和“分內的責任”：教育學(xué)生掌握祖國的語(yǔ)言文字，使他們能夠正確理解和運用祖國的語(yǔ)言文字——這就是語(yǔ)文課程實(shí)現素質(zhì)教育的核心。語(yǔ)文教育落實(shí)素質(zhì)教育的任務(wù)就是教學(xué)生由學(xué)習到掌握、運用祖國的語(yǔ)言文字。從正確理解祖國語(yǔ)言出發(fā)，學(xué)會(huì )閱讀；從正確運用語(yǔ)言出發(fā)，學(xué)會(huì )寫(xiě)作；直到“一個(gè)個(gè)學(xué)生”都能正確理解和運用祖國語(yǔ)言文字，語(yǔ)文教學(xué)才算是在素質(zhì)教育中“盡了分內的責任”。素質(zhì)教育是作文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，作文教學(xué)理所當然地要落實(shí)素質(zhì)教育的要求：對學(xué)生進(jìn)行“寫(xiě)作的訓練”，培養學(xué)生的書(shū)面表達能力，達到正確運用祖國語(yǔ)言文字的目的。

　　中學(xué)作文教學(xué)目標概括起來(lái)就是：“傳授知識—培養寫(xiě)作能力—發(fā)展智力—陶冶情操”。其中，培養寫(xiě)作能力是關(guān)鍵。能力是知識、智力、技能和情感四位一體的“合金”。以培養學(xué)生寫(xiě)作能力為中心，前承寫(xiě)作知識，后啟發(fā)展智力，達到培養人的目的。這樣，作文教學(xué)就能走上現代“信息高速公路”，作文教學(xué)效率的提高也就指日可待了。

　　美國教育家韋斯特說(shuō)，沒(méi)有哪一個(gè)時(shí)代像今天這樣需要寫(xiě)作，沒(méi)有哪一個(gè)時(shí)代像今天這樣重視寫(xiě)作，人類(lèi)已進(jìn)入真正的“寫(xiě)作時(shí)代”。

　　美國擁有著(zhù)名的文學(xué)大師，也有的諾貝爾文學(xué)獎獲得者，但這并不是美國教育界人士引以為自豪的。最令他們自豪的是：他們通過(guò)自己的努力，普遍提高了全社會(huì )對寫(xiě)作能力的重視，提高了學(xué)生對作文重要性的認識。幾乎每個(gè)中學(xué)生都認識到，通過(guò)作文來(lái)學(xué)習如何與人進(jìn)行有效的溝通，是生命中一項無(wú)價(jià)的技能。他們把有無(wú)作文的技能，看成是學(xué)生能不能有信心地進(jìn)入今天的世界的重要條件之一。他們普遍認識到，作文能力可以轉化為一種社會(huì )溝通能力和生存能力，是一種需要。對他們而言，作文不是一件令人苦惱的事，而是他們喜愛(ài)、有興趣、有心理需要的能力訓練。所以，對中小學(xué)生的作文教學(xué)和改革受到了人們的普遍重視。

　　在日本母語(yǔ)教學(xué)中，作文教學(xué)也得到了空前的重視，在他們有關(guān)國家課程的重要文件中，他們進(jìn)一步要求提高學(xué)生的表達能力。日本新的初中和高中語(yǔ)文教材都把教學(xué)的內容分為“表達”和“理解”，而且把“表達”放在“理解”的前面。學(xué)校還開(kāi)設有專(zhuān)門(mén)的“國語(yǔ)表達”選修課。

　　皮亞杰的建構主義教學(xué)論指出：“學(xué)習發(fā)生的最佳情境不應是簡(jiǎn)單抽象的，相反，只有在真實(shí)世界的情境中才能使學(xué)習變得更為有效。學(xué)習的目的不僅僅是要讓學(xué)生懂得某些知識，而且還要讓學(xué)生能真正運用所學(xué)知識去解決現實(shí)世界中的問(wèn)題。在一些真實(shí)的情境中，學(xué)習者如何運用自身的知識結構解決實(shí)際問(wèn)題，是衡量學(xué)習是否成功的關(guān)鍵�！薄皬碗s的學(xué)習領(lǐng)域應針對學(xué)習者先前的經(jīng)驗和興趣，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)習者的學(xué)習積極性，學(xué)習才能是主動(dòng)的�！边@些理論告訴我們，學(xué)生習作必須從熟悉的生活出發(fā)，在原有知識和經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行自我建構，自我生成，才能真正提高學(xué)生習作能力。

　　人本主義學(xué)習理論的基本觀(guān)點(diǎn)認為，學(xué)習是以人的自主學(xué)習潛能的發(fā)揮為基礎，以自我主動(dòng)學(xué)習為特征，這種學(xué)習過(guò)程是認知、情意和學(xué)習者個(gè)性協(xié)同發(fā)展的過(guò)程。作文教學(xué)倡導以人為本，堅持以學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，這是作文教學(xué)的基礎與關(guān)鍵，也是新課程背景下的新理念。

　　這些理論指導我們，在初中作文課堂教學(xué)中，要達到有效，就必須找到一個(gè)抓手，引導學(xué)生在已經(jīng)具備的閱讀經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的基礎上，共同探究構建有用的寫(xiě)作知識，并運用這一知識去進(jìn)行表達，在訓練中形成寫(xiě)作能力。

　　㈡課題內涵界定

　　新課程背景：新課程改革以來(lái)，呼喚語(yǔ)文教學(xué)要滲透人文教育的聲音越發(fā)高漲，在此背景下開(kāi)發(fā)出來(lái)的語(yǔ)文教材基本上都是以“主題”為線(xiàn)索編選一些相關(guān)的文質(zhì)兼美的文本進(jìn)行閱讀教學(xué)，連帶也是以“主題”為線(xiàn)索安排了一些綜合性實(shí)踐活動(dòng)，訓練學(xué)生的口語(yǔ)交際和寫(xiě)作及綜合性實(shí)踐能力。但對于寫(xiě)作教學(xué)而言，如此安排解決的是“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，而不能解決“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題。因此有必要開(kāi)發(fā)出一套行之有效的寫(xiě)作訓練內容、策略、模式，更好地實(shí)施新課改的理念�！靶抡n程背景”，是指：在新課標的指引下、在新教材的實(shí)際運用過(guò)程中、在新課改的實(shí)施形勢里、隨著(zhù)新時(shí)代的發(fā)展狀況，在充分繼承作文教學(xué)研究?jì)?yōu)秀成果的基礎上，進(jìn)行新的中學(xué)作文教學(xué)實(shí)際的實(shí)踐與理論的研究。

　　有效：所謂“有效”，并非“無(wú)效”，它是相對于過(guò)去的“低效”而言的，就是通過(guò)課堂教師的引導、學(xué)生的實(shí)踐、師生的多向互動(dòng)，達到可以檢測的“效益”，即可以檢測出學(xué)生在課堂教學(xué)中必定有一得甚至多種收獲。要做到“有效”，就必須在進(jìn)行作文課堂教學(xué)時(shí)教學(xué)目標明確，方法得當，效果才能明顯。

　　作文教學(xué)：有別于閱讀教學(xué)或綜合實(shí)踐活動(dòng)，是關(guān)注如何訓練初中學(xué)生形成作文寫(xiě)作基本能力的教學(xué)。

　　課堂教學(xué)：有別于學(xué)生課外的自主的練筆形式的寫(xiě)作，有別于學(xué)生從自身興趣出發(fā)的自發(fā)式的寫(xiě)作；“課堂教學(xué)”是由老師主導的，內容確定的、目標明確的教與學(xué)的活動(dòng)，受到一定的時(shí)間和空間的限制，在規定的時(shí)間（45分鐘）、空間（一間教室）內師生共同完成的教學(xué)任務(wù)，達到相應的訓練目標。著(zhù)力解決“放羊式”的初中作文訓練的隨意性、不可預期性的問(wèn)題。

　　四、課題研究的內容和目標

　　㈠本課題研究的內容

　�、边m合于初中階段學(xué)生掌握的寫(xiě)作知識系列。

　�、渤踔须A段作文課堂教學(xué)有效的教學(xué)策略研究。

　�、吵踔须A段作文課堂教學(xué)方案和學(xué)案。

　　㈡課題研究的理念

　　寫(xiě)作是國民的最基本的綜合素質(zhì)的體現，是每一個(gè)公民學(xué)習、工作和生活的一項基本技能。我們要通過(guò)課題研究，讓所有的學(xué)生都知道怎樣去寫(xiě)作文，讓全體學(xué)生獲得一些有實(shí)用價(jià)值的基本的寫(xiě)作技能，使他們熟悉作文怎樣才能“有興趣去寫(xiě)、有東西可寫(xiě)、知道怎么寫(xiě)、寫(xiě)得順利、寫(xiě)得好、寫(xiě)得美妙”，為他們將來(lái)的發(fā)展培養基本的寫(xiě)作技能。

　　㈢我們課題研究的最終目標

　　要構建起“初中作文課堂教學(xué)的、相對完整的、邏輯性嚴密的、適合全體學(xué)生和教育教學(xué)發(fā)展基本規律的”內容系列和方法系列。

　　五、課題研究對象及主要方法

　�、逭n題研究的對象：

　　我市參與課題研究的所有初級中學(xué)以及其他完全中學(xué)九年制義務(wù)教育階段的七年級至九年級全體在校學(xué)生。

　�、嬲n題研究的基本方法：

　　1.對比研究：實(shí)驗班級與非實(shí)驗班級對比研究法——橫向對比（一般不采用）。學(xué)生個(gè)體發(fā)展研究法——縱向對比——在課題研究過(guò)程中，不斷積累教與學(xué)的案例，及時(shí)反思教學(xué)進(jìn)程，以便綜合分析出學(xué)生個(gè)體的能力發(fā)展情況。

　　3.資料研究法：針對課題研究過(guò)程中對語(yǔ)文教材（人教版）中寫(xiě)作能力訓練點(diǎn)的梳理、課堂教學(xué)實(shí)錄與教學(xué)反思、教學(xué)經(jīng)驗總結、教學(xué)論文等，進(jìn)行典型案例的分析與綜合性的分析，不斷反思、總結、改進(jìn)，以提高課題研究的效率與質(zhì)量。

　　4.調查法：通過(guò)問(wèn)卷調查、座談會(huì )、綜合性活動(dòng)等形式，了解學(xué)生作文寫(xiě)作的態(tài)度與習慣、知識與能力、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀(guān)的現狀和發(fā)展動(dòng)向，得出有益的信息，有針對性的開(kāi)展課題研究，并隨著(zhù)研究活動(dòng)的進(jìn)展情況，不斷總結研究成果。

　　5.觀(guān)察研究法（作為參考性的、輔助性的研究方法）。

　　這些研究方法的實(shí)施，就是為了證明課題研究與實(shí)驗的“有效性”！

　　六、課題研究的步驟

　　本課題研究時(shí)間：20xx年9月～20xx年3月

　�、宓谝浑A段：20xx年9月～20xx年3月——理論探索；開(kāi)題報告、論文等。㈡第二階段：20xx年4月～20xx年8月——構筑初中作文課堂教學(xué)內容體系和方法體系。調查報告、教材初稿、論文、教學(xué)設計、課堂教學(xué)實(shí)錄、課堂教學(xué)反思等。

　�、绲谌�階段：20xx年9月～20xx年12月——課堂實(shí)踐、實(shí)驗、反思、總結、課堂教學(xué)設計、教學(xué)反思、教學(xué)實(shí)錄、實(shí)驗報告、論文、作文教學(xué)教材等。㈣最終完成時(shí)間：20xx年3月完成課題研究、結題。

　�、樽罱K成果形式：論文集、課堂實(shí)錄和教學(xué)反思集、作文系列教材等。

　　七、課題研究的主要過(guò)程

　　第一階段：20xx年9月，由市一中關(guān)丹丹老師的作文研究課《猜猜他是誰(shuí)》引發(fā)思考，市一中語(yǔ)文教研組開(kāi)設了一系列作文研究課進(jìn)行初始階段的研究。20xx年11月，孫旺老師在市十二中開(kāi)設市級骨干教師展示課，第一次將作文課堂教學(xué)研究展示在全市初中語(yǔ)文教師面前，引發(fā)大家的思考。

　　第二階段：20xx年元月，在市教研室高主任、教研員陶年生老師的指導下，申請省級課題《新課程背景下有效的作文課堂教學(xué)研究》。

　　第三階段：20xx年度，課題組組建了課題研究隊伍，各校開(kāi)設了多堂研究課。這一階段共召開(kāi)了四次會(huì )議（具體內容見(jiàn)會(huì )議紀要）。

　　20xx年1月31日，在市教育局第四會(huì )議室召開(kāi)了課題核心組第一次會(huì )議，高主任、陶老師在會(huì )上做了重要發(fā)言，使大家明白了這一課題研究的內涵和目的，布置了梳理教材中可供寫(xiě)作訓練“點(diǎn)”的研究任務(wù)。

　　20xx年3月20日下午，課題組按時(shí)在教育局第三會(huì )議室召開(kāi)了課題組第二次會(huì )議，陶老師、胡老師、孫老師就課題后期研究思路、方向做了說(shuō)明，為課題組成員提供了相關(guān)的參考材料。會(huì )后，市一中彭家芳、徐亮、關(guān)丹丹等老師在本校開(kāi)設數堂作文教學(xué)研究課，進(jìn)一步實(shí)踐。

　　20xx年5月27日，課題組老師在星光學(xué)校開(kāi)設了兩堂研究課，分別由市一中的彭家芳老師和星光中學(xué)的陳廣蘭老師執教。課后先由兩位老師說(shuō)課，接著(zhù)由盛慧敏老師、毛慶平老師、高青春主任、陶年生老師進(jìn)行了評課和指導。胡良華老師對課題研究的有關(guān)理論問(wèn)題和課堂實(shí)踐中存在的問(wèn)題進(jìn)行了闡述。會(huì )后，胡良華老師在一中開(kāi)設了一堂公開(kāi)示范課《讓人物對話(huà)活起來(lái)》，并形成了教案、學(xué)案。

　　20xx年10月11日，課題組在市教育局第二會(huì )議室召開(kāi)第四次會(huì )議，對課題前期工作進(jìn)行了通報、總結，對后期工作進(jìn)行布置。會(huì )上胡良華老師對如何設計作文課堂教學(xué)的學(xué)案和教學(xué)方案進(jìn)行了詳細的闡述，高主任進(jìn)一步明確了課題組研究任務(wù)和方向，要求課題組要將后面的工作重點(diǎn)放在磨課上，要求參加研究的老師要在實(shí)踐中逐步了解并掌握課題組提出的指導思想和工作思路。

　　會(huì )后，20xx年11月17日，市七中教研組長(cháng)王昊老師開(kāi)設了一堂題為《讓人物鮮活起來(lái)的金鑰匙——細節描寫(xiě)》，首先嘗試了在課題組提出的理論指導下的課堂教學(xué)實(shí)踐。

　　第四階段：課題申請批準，順利開(kāi)題，明確任務(wù)，確定計劃。20xx年11月，課題順利通過(guò)安徽省教育科學(xué)規劃領(lǐng)導小組論證立項。20xx年12月6日在市一中舉行課題開(kāi)題儀式，由市教育局陳章永副局長(cháng)任組長(cháng)，與市教育局教科所毛運方所長(cháng)、劉決生老師兩位專(zhuān)家組成專(zhuān)家小組，認真聽(tīng)取了課題組長(cháng)胡良華老師的匯報，指出了課題研究中要注意的問(wèn)題，提出了中肯的意見(jiàn)，勉勵課題組深入扎實(shí)的開(kāi)展工作，努力取得成果。

　　會(huì )后，20xx年12月14日，市市十一中胡春玲老師、董永梅老師分別開(kāi)設了題為《濃妝淡抹總相宜》、《定點(diǎn)觀(guān)察 描寫(xiě)景物》的作文課堂教學(xué)研究課；20xx年12月27日，市十二中趙永貴老師、馮永康老師分別開(kāi)設了題為《細節描寫(xiě)顯個(gè)性》、《讓人物站起來(lái)》的作文課堂教學(xué)研究課，胡良華老師、陶年生老師、孫旺老師分別做了點(diǎn)評。通過(guò)開(kāi)設研究課及相互探討，大家逐步理解并掌握了課題的指導思想，并逐步落實(shí)到作文課堂教學(xué)中去。

　　20xx年1月17日課題組在市十三中召開(kāi)課題研究中期總結會(huì )議。會(huì )上胡良華老師做了題為《理清思路，勇于實(shí)踐，構建有效的作文課堂教學(xué)》的中期總結報告，全面總結了20xx年以來(lái)課題研究的情況，對課題的內涵進(jìn)行了進(jìn)一步的闡釋?zhuān)�提出了后期工作的方向。孫旺老師就課題20xx年研究課及作文學(xué)案的撰寫(xiě)工作做了布置，提出了要求。

　　20xx年3月20日，課題組第七次會(huì )議在市四中舉行，本次會(huì )議主要針對第六次會(huì )議后，市九中的林梅老師、陳炳華老師、市七中的潘世華老師、市十三中的胡邦琴老師、盛慧敏老師、市四中的李軍民老師、祖先華老師等開(kāi)設的研討課進(jìn)行研討，肯定了大家的研究成果。指出了作文課堂教學(xué)中要注意的問(wèn)題，布置了20xx年4月份的工作。特別是布置各課題組針對各個(gè)學(xué)段進(jìn)行寫(xiě)作知識點(diǎn)的梳理工作，探尋學(xué)案的寫(xiě)作框架。

　　20xx年4月15日，課題組第八次會(huì )議在市一中召開(kāi)，重點(diǎn)討論了關(guān)丹丹老師和范德君老師的兩堂研討課，明確了作文課堂教學(xué)的進(jìn)程，即“寫(xiě)法探究——片段的強化訓練——自主寫(xiě)作”。

　　20xx年4月29日，課題組在市教育局七樓會(huì )議室召開(kāi)第九次會(huì )議，向課題組通報了胡良華老師、盛惠敏老師赴上海參加長(cháng)三角首屆中學(xué)語(yǔ)文教育論壇的心得，報告了省教科院楊樺老師對課題研究的指示。布置了今后的工作，重點(diǎn)要放在學(xué)案的編寫(xiě)和作文課堂教學(xué)的打磨上來(lái)。

　　20xx年5月10日，課題組在市教育局第一會(huì )議室召開(kāi)了課題組第十次會(huì )議。由胡良華老師具體指導各子課題組成員如何編寫(xiě)作文課堂教學(xué)的學(xué)案。孫旺老師和彭家芳老師還就如何撰寫(xiě)課題研究的論文、案例、反思進(jìn)行了交流和說(shuō)明。陶年生老師就后期研究工作提出了進(jìn)一步的要求。

　　20xx年6月15日，課題組在紅梅酒店召開(kāi)課題組第十一次會(huì )議。會(huì )議對各子課題組在學(xué)案編寫(xiě)中遇到的問(wèn)題做了進(jìn)一步的指導，布置了各子課題組近期的重點(diǎn)工作。會(huì )上，高青春主任對課題研究的方向做了進(jìn)一步的明確。

　　20xx年8月28日，課題組在市教育局第一會(huì )議室召開(kāi)課題第十二次會(huì )議。會(huì )上，市教育局教科所毛運方所長(cháng)就課題成果推廣做了動(dòng)員。陶年生老師傳達暑期課題組主要負責人到省教科院向楊樺老師做課題研究匯報的情況，傳達了楊樺老師對課題研究的六點(diǎn)意見(jiàn)。胡良華老師就課題研究背景和現狀做了題為《省級課題<新課程背景下有效的作文課堂教學(xué)研究>的研究背景和現狀階段性思考》的發(fā)言，進(jìn)一步從學(xué)理上對課題研究的背景、目的、意義做了闡述；孫旺老師通報了課題研究目前已經(jīng)取得的成果。最后，陶年生老師就課題后期怎樣進(jìn)一步的深化、發(fā)展做了說(shuō)明。

　　20xx年9月17日，課題組在市教育局第一會(huì )議室召開(kāi)課題組第十三次會(huì )議。會(huì )議就課題研究成果之一——《同步作文訓練學(xué)案》的使用問(wèn)題做了說(shuō)明，就今后課題研討課做了進(jìn)一步的說(shuō)明。

　　20xx年2月16日和23日，課題組分別召開(kāi)了第十四次會(huì )議和第十五次會(huì )議，就課題結題工作做了部署和準備。計劃在20xx年3月11日召開(kāi)課題結題鑒定會(huì )，邀請省教科院專(zhuān)家和馬鞍山市有關(guān)專(zhuān)家對課題研究情況進(jìn)行鑒定。

　　八、課題研究的初步成果

　　課題研究已進(jìn)行了二年半，通過(guò)參加課題研究的老師們的艱苦努力，課題組已取得一些初步成果：

　�、逭n題申請獲得批準立項，順利立項、開(kāi)題。20xx年10月，安徽省教育科學(xué)規劃領(lǐng)導小組正式下發(fā)通知，批準《新課程背景下有效的作文課堂教學(xué)研究》為20xx年度安徽省教育科學(xué)規劃立項課題，項目編號為JG07294。20xx年12月6日在市一中舉行課題開(kāi)題儀式，由市教育局陳章永副局長(cháng)任組長(cháng)，與市教育局教科所毛運方所長(cháng)、劉決生老師兩位專(zhuān)家組成專(zhuān)家小組，評議通過(guò)。

　�、娼�立了一套有效的組織機構。課題組建立了有效的管理組織機構，市教研室高青春主任和陶年生老師任學(xué)術(shù)指導，負責理論及研究方向的指導；市初中語(yǔ)文學(xué)科帶頭人盛慧敏老師任課堂教學(xué)指導負責深入作文教學(xué)課堂，指導課堂教學(xué)實(shí)踐的設計、反思、總結；市一中胡良華老師、市星光中學(xué)孫旺老師（后調至馬鞍山市第十二中學(xué)）任課題組長(cháng)，負責協(xié)調課題研究進(jìn)度及各成員的聯(lián)系、組織；匯集研究成果；召集、組織各種研究活動(dòng)，處理課題研究過(guò)程中的有關(guān)事務(wù)。課題研究活動(dòng)開(kāi)展得有序、有效。

　�、缃M成了壯觀(guān)的研究團隊。在市教研室高主任和陶老師的幫助下，課題組吸納了我市初中語(yǔ)文一批市級骨干教師和校級骨干教師，并在這些骨干教師的帶動(dòng)下，全市大批初中語(yǔ)文教師都被吸引到這一課題研究中來(lái)，組成了一個(gè)壯觀(guān)的研究隊伍，為課題研究提供了有力的智力保障，也為全市語(yǔ)文教師做了大量的關(guān)于作文課堂教學(xué)改革的培訓。

　　這一課題研究，在馬鞍山市開(kāi)創(chuàng )了校際合作的課題研究方式，為更多的老師提供了研究、合作的平臺，做到了教科研成果的共享，為大面積提高教師的專(zhuān)業(yè)素養、科研能力，為大面積的改善作文課堂教學(xué)作出了較大的貢獻。

　　同時(shí)，通過(guò)這些老師開(kāi)創(chuàng )了作文課堂教學(xué)研究的嶄新局面，使得我們的作文課堂教學(xué)重新獲得了學(xué)生的歡迎和認可。

　�、枥砬辶烁拍�，明確了目標。通過(guò)二年半的研究、實(shí)踐、反思，再研究、再實(shí)踐、再反思，我們逐步厘清了課題研究的相關(guān)概念，明確了工作目標，確立了努力方向，完成了課題研究的目標和任務(wù)。

　　我們認為，學(xué)生作文（動(dòng)詞性），就是把經(jīng)過(guò)自己構思、自己組織的話(huà)寫(xiě)為書(shū)面形式的一種活動(dòng)。

　　我們認為，“作文教學(xué)”，就是教會(huì )學(xué)生寫(xiě)文章的一種行為過(guò)程，也就是指導學(xué)生把自己看到、聽(tīng)到、想到的，借助于語(yǔ)言這一工具，選擇恰當的表達形式，形成自己言語(yǔ)作品的過(guò)程。這一過(guò)程中，存在兩個(gè)行為主體：教師和學(xué)生；存在著(zhù)兩種行為：教師的指導和學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐；要達到一個(gè)目的：學(xué)會(huì )運用語(yǔ)言這一工具，采用恰當的表達形式，把需要表現的內容表達得有一定的意味。這一過(guò)程中，學(xué)生要通過(guò)其課內課外的寫(xiě)作活動(dòng)，在教師教授的寫(xiě)作知識的指導下，在反復的寫(xiě)作實(shí)踐中，逐步掌握寫(xiě)作規律、形成寫(xiě)作能力。

　　我們認為，作文的課堂教學(xué)，要有恰當的訓練目標，有系列的訓練內容，以師生共同探究創(chuàng )生的寫(xiě)作知識為先導，以片段集中訓練和課外自主寫(xiě)作為主線(xiàn)，以明確的評分標準來(lái)判斷，以寫(xiě)作能力的養成為依歸的作文課堂教學(xué)過(guò)程。

　　我們認為，作文的課堂教學(xué)主要是用來(lái)指導學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐，從而達到養成寫(xiě)作能力的目的。

　�、樘剿髁艘粭l有效的課堂教學(xué)模式。課題組開(kāi)設了100多節市級研究課，在實(shí)踐中，我們逐漸摸索出“寫(xiě)法探究→集中進(jìn)行片段強化訓練→學(xué)生自主寫(xiě)作→有效評價(jià)”的課堂教學(xué)模式。應當說(shuō)，這一作文課堂教學(xué)模式充分體現了新課程的教育理念，在師生共同探究的基礎上，創(chuàng )生了50多個(gè)適合初中階段學(xué)生的寫(xiě)作知識，構建了初中階段語(yǔ)文作文教學(xué)內容，應當說(shuō)這是本課題研究的最大貢獻。

　�、旰�良華老師論文《構建有效的作文課堂教學(xué)的思考與實(shí)踐》獲得20xx年市優(yōu)秀教育科研論文評選一等獎。20xx年上半年課題組共收到90多篇關(guān)于作文教學(xué)的論文，其中獲得一等獎的有30 多篇。胡良華老師、孫旺老師的課題論文還在20xx年度的省教科研會(huì )議上進(jìn)行交流。編寫(xiě)出六本初中階段三個(gè)年級的作文課堂訓練學(xué)案。

　　應當說(shuō)，通過(guò)近三年的研究、努力，我們課題研究取得了豐富的成果，這是令人欣喜的。最令我們高興的是很多老師在參與課題研究的過(guò)程中教學(xué)理念得到了很大的改變，教學(xué)能力得到了相當的提升，這是最令人高興的事情。

　　九、課題研究存在的問(wèn)題

　　雖然，到目前為止我們做了大量的工作，但是，我們深知，我們的探究工作也才接觸到問(wèn)題的淺層，至少，我們在以下幾個(gè)方面還要不斷深入地進(jìn)行反思：

　�、比绾螛嬛�科學(xué)合理具并且有開(kāi)放性的寫(xiě)作知識系列。我們課題組目前探究的知識體系還沒(méi)有找到具有足夠說(shuō)服力的學(xué)理依據，究竟為什么是這些而不是其他一些寫(xiě)作知識，我們還不能拿出有力的邏輯證據。另外，如何建立一個(gè)有序但更加開(kāi)放的知識系列，我們還沒(méi)有找到很好的辦法。

　�、踩绾未_定恰當的教學(xué)目標，構成系列寫(xiě)作訓練任務(wù)。我們知道知識一旦形成系列，往往就會(huì )變得封閉，它會(huì )按照自身的邏輯要求教學(xué)的進(jìn)度，而課堂教學(xué)的實(shí)際是千變萬(wàn)化的，并不是按教學(xué)內容規定者一廂情愿的安排發(fā)展的。教學(xué)內容一旦跟教師、學(xué)生、課堂結合起來(lái)，事情往往就會(huì )難以控制。比如，教師如何理解每次教學(xué)任務(wù)，采用什么樣的教學(xué)策略去呈現教學(xué)任務(wù)，往往會(huì )因人而異；學(xué)生的個(gè)體情況永遠都是變動(dòng)不居的，能否按照規定好的教學(xué)任務(wù)序列來(lái)按部就班地實(shí)施我們的訓練計劃是無(wú)法掌控的；能否按計劃安排一定的作文教學(xué)課時(shí)量也是個(gè)變數�；�于此點(diǎn)，落實(shí)到每一堂作文教學(xué)課，我們如何確定教學(xué)目標是非常不容易預測的。這也是所有課堂教學(xué)的雷區。

　�、橙绾我龑�學(xué)生，通過(guò)探究，自主創(chuàng )生實(shí)用的寫(xiě)作知識。所有教學(xué)活動(dòng)最終要落實(shí)到學(xué)生個(gè)體獲得了什么收益上來(lái)，作文課堂教學(xué)也不例外。我們在實(shí)驗中，往往為了落實(shí)一個(gè)寫(xiě)作知識，會(huì )采取很多辦法，最終也造成了我們自己的迷惑不解，更遑論學(xué)生了。主要的原因是我們的專(zhuān)業(yè)背景不夠深厚（當然不能要求所有語(yǔ)文教師都變成語(yǔ)文知識的研制專(zhuān)家），所以我們迫切需要更多的專(zhuān)家對我的研究進(jìn)行廣泛而系統的指導和梳理、整合，這顯然超出了我們這些一線(xiàn)教師的能力范圍。

　�、慈绾翁幚碜魑恼n堂教學(xué)與課外寫(xiě)作之間的相互關(guān)系�，F在的學(xué)生，愿意學(xué)習的，有做不完的作業(yè)；不愿意學(xué)習的，什么學(xué)習任務(wù)都不會(huì )做。這就給作文教學(xué)帶來(lái)了限制：課外寫(xiě)作不能保證。另外，學(xué)生就是在課外練筆，教師要不要指導？如何指導？指導到什么程度？都是值得探究的。

　　十、課題組今后的打算

　　課題雖然結題，但課題研究卻永遠不會(huì )結束。作文教學(xué)一直是一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題。課題組將繼續開(kāi)展各種形式的研究課，繼續在實(shí)踐中深入探討，使我們的作文課堂教學(xué)更加有效。

　　課題組還準備開(kāi)設各種形式的展示課、研究課，開(kāi)設各種形式的講座和研討會(huì )，繼續推廣課題研究的成果。

【小學(xué)作文研究的論文參考】相關(guān)文章：

小學(xué)生器樂(lè )教學(xué)的研究論文參考05-31

費馬定理研究論文參考04-01

小學(xué)作文論文參考06-15

貿易條件問(wèn)題研究論文參考06-03

服務(wù)性學(xué)習研究論文參考06-26

半導體照明相關(guān)研究參考論文04-12

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)人性化研究的論文參考04-07

基于產(chǎn)業(yè)集群的知識管理研究論文參考05-30

文化研究畢業(yè)論文參考文獻11-30