關(guān)于學(xué)識字的語(yǔ)文論文
學(xué)識字_語(yǔ)文論文
目前中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)正在醞釀一場(chǎng)大的改革。語(yǔ)文教學(xué)的改革不僅是要提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率，而且要在提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣上下功夫，特別是在低年級階段，要讓學(xué)生能夠開(kāi)開(kāi)心心地學(xué)語(yǔ)言，輕輕松松地識漢字。
2000年，上海師范大學(xué)教育科學(xué)研究所推出了在實(shí)踐活動(dòng)中培養學(xué)生語(yǔ)文能力--小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)化的探索課題，并于2000年9月起在本市六個(gè)區，10多所小學(xué)開(kāi)展研究，進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)改革。這一課題2000年底被上海市教委列為十五重點(diǎn)研究課題。
該課題分為三個(gè)子課題：低年級語(yǔ)文教學(xué)改革研究，中高年級閱讀教學(xué)研究，中高年級作文教學(xué)研究。
該課題低年級階段語(yǔ)文教學(xué)改革的思路大致如下。
一、說(shuō)故事讀故事識漢字--在學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程中解決識漢字問(wèn)題
我國自古就把識字當作低年級語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)，學(xué)生入學(xué)以后2－3年內，語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)就是識字。低年級以識字教學(xué)為重點(diǎn)的觀(guān)點(diǎn)曾經(jīng)多次寫(xiě)進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)大綱。因為不識字就不能閱讀，不能寫(xiě)作。識字似乎成了語(yǔ)文學(xué)習起步的必要條件。
根據心理學(xué)的研究，兒童語(yǔ)言能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵期在4－9歲。小學(xué)階段正處于這一關(guān)鍵期內。這一階段的兒童其主管語(yǔ)言的神經(jīng)系統和生理器官發(fā)育成熟的情況，在很大程度上會(huì )決定人一生的語(yǔ)言水平。布魯姆認為孩子在4歲以前，有50％以上的智力是可塑的，4歲以后要提高他們的智力水平就困難了。如果大腦沒(méi)有在適當的時(shí)候受到刺激，有些東西就永遠地失去了。在他看來(lái)，遲到的幫助都不過(guò)是補償性的。根據心理學(xué)家研究，兒童的語(yǔ)言能力也有很大的可塑性。如果在這一關(guān)鍵期對兒童的神經(jīng)系統和語(yǔ)言器官適當地加強刺激，就可更大程度地開(kāi)發(fā)出這方面的潛能，從而有效地提高兒童的語(yǔ)言能力。相反，這一時(shí)期如果他們的語(yǔ)言神經(jīng)系統缺乏適當的刺激，那么這種潛能也會(huì )消失。
語(yǔ)言學(xué)家也指出，學(xué)習漢字的兒童與學(xué)習拼音文字國家的兒童相比較，由于要花上2－3年的時(shí)間集中主要精力來(lái)攻克漢字，因此他們的語(yǔ)言發(fā)展往往要滯后2－3年。這對他一生的語(yǔ)言發(fā)展無(wú)疑是一種損害。而且這種損害在今后任何時(shí)候，用任何方法都是難以彌補的。
如何妥善解決認識漢字和學(xué)習語(yǔ)言之間的矛盾?我們通過(guò)多年的研究和探索，找到了一種既能使兒童語(yǔ)言充分得到發(fā)展，又能比較輕松而又高效地認識漢字的教學(xué)方法--閱讀識字的方法。即充分利用入學(xué)兒童具備相當的口頭語(yǔ)言能力，通過(guò)聽(tīng)故事，說(shuō)故事等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，繼續發(fā)展學(xué)生的口頭語(yǔ)言；在聽(tīng)懂聽(tīng)熟的基礎上，讓兒童嘗試閱讀故事的活動(dòng)，通過(guò)和文字材料反復見(jiàn)面，讓孩子在親身經(jīng)歷的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中逐步熟悉漢字的字形、字音、字義，最終達到在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)認識漢字的目的。
這樣的語(yǔ)文課以孩子聽(tīng)故事--說(shuō)故事--讀故事--識漢字等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)為主要方法。其主要步驟是：
1.聽(tīng)故事活動(dòng)。先反復聽(tīng)老師(或錄音)講故事，讓孩子聽(tīng)懂、理解故事內容，聽(tīng)熟故事語(yǔ)言。
2.講故事活動(dòng)。練習講故事的過(guò)程就是學(xué)生訓練說(shuō)話(huà)的過(guò)程，也是吸收、內化規范的書(shū)面語(yǔ)言的過(guò)程。
3.讀故事的活動(dòng)。讓學(xué)生跟著(zhù)老師(初可以跟錄音)指讀課文。一邊指讀一邊認讀漢字，反復讀3－5遍，在閱讀活動(dòng)中與生字見(jiàn)面。
4.認字活動(dòng)。教師適當地提出故事中部分出現頻率高的生字讓學(xué)生有意識地記住，達到會(huì )認讀。
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗，初步證明這種全新的低年級語(yǔ)文教學(xué)改革的方法能有效地提高學(xué)生的口頭語(yǔ)言。在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，聽(tīng)和說(shuō)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)猛增到50％以上。由于實(shí)驗設計將聽(tīng)故事和說(shuō)故事的語(yǔ)言活動(dòng)作為識字的基礎條件，因此非常有效地保證了學(xué)生口頭語(yǔ)言訓練時(shí)間。
在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生有一多半的時(shí)間在進(jìn)行聽(tīng)話(huà)和說(shuō)話(huà)的訓練。在一年級第一學(xué)期中，學(xué)生學(xué)了40多個(gè)故事，每個(gè)故事都能比較流利地講出來(lái)。語(yǔ)言材料的積累總量8000字以上，相當于原來(lái)教材語(yǔ)言總量的10倍。有效地豐富了入學(xué)兒童的語(yǔ)言累積，提高了口頭表達的能力。
經(jīng)初步測試，實(shí)驗班的孩子僅經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的練習，其說(shuō)話(huà)能力就明顯超過(guò)了二年級的學(xué)生，說(shuō)話(huà)的興趣也大大提高了。長(cháng)寧實(shí)驗小學(xué)的一個(gè)學(xué)生，兩歲半才開(kāi)口說(shuō)話(huà)，在幼兒園里沒(méi)有說(shuō)過(guò)一句完整的句子。進(jìn)入小學(xué)以后，由于每天上課都練習講故事，在老師的指導和鼓勵下，這個(gè)孩子從不會(huì )講-不敢講-害怕講，逐步轉變?yōu)閷W(xué)著(zhù)講-不怕講-喜歡講。這一轉變的意義不僅在于提高了說(shuō)話(huà)能力，更重要的是改善了孩子膽小怯懦的性格缺陷，開(kāi)始逐步消除在公眾場(chǎng)合不敢說(shuō)話(huà)的心理上的障礙。
二、開(kāi)發(fā)無(wú)意記憶的潛力--輕輕松松識字
用于識字的時(shí)間減少了，會(huì )不會(huì )影響識字的速度和效率呢?這是實(shí)驗伊始老師和家長(cháng)共同關(guān)心也是最擔心的事情。從某種程度上說(shuō)，能否取得較高的識字速度，是檢驗這項實(shí)驗是否成功的關(guān)鍵。識字量上不去，無(wú)論口頭語(yǔ)言發(fā)展如何，不僅社會(huì )難以接受，也會(huì )對學(xué)生語(yǔ)文能力的進(jìn)一步發(fā)展產(chǎn)生阻礙。設計實(shí)驗方案時(shí)，我們把研究識字效率放在重要位置。實(shí)驗設計的初衷就是要妥善解決發(fā)展語(yǔ)言和認識漢字之間的矛盾，使之相得益彰，相互促進(jìn)。要在發(fā)展語(yǔ)言和提高識字效率兩個(gè)方面取得雙贏(yíng)。而不能以減慢甚至犧牲某一個(gè)方面為代價(jià)來(lái)?yè)Q取某一個(gè)方面的高速度、高效率。
漢字數量多，既難認又難寫(xiě)。傳統識字教學(xué)主要依賴(lài)學(xué)生的有意記憶，第一次遇到生字，即要求學(xué)生記住每個(gè)字的音、形和義，達到四會(huì )(會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)、會(huì )說(shuō)、會(huì )用)。它的要害是第一次遇到就不允許遺忘。一年級學(xué)生識字特點(diǎn)是學(xué)得快忘記也快，而教師恰恰是在學(xué)生最容易遺忘的時(shí)候不準他們遺忘，因此就不得不花費大量的時(shí)間和遺忘作斗爭。低年級的識字教學(xué)，其實(shí)課堂教學(xué)中用在記憶鞏固漢字的時(shí)間大大超過(guò)了認識生字的時(shí)間。根據艾賓浩斯對人的遺忘規律的研究，短時(shí)記憶的遺忘率一般在60－70％之間，也就是說(shuō)，第一天學(xué)10個(gè)漢字，第二天忘記6－7個(gè)是正常的。要求學(xué)生在最容易遺忘的時(shí)候就能記住所學(xué)的生字，其困難程度就可想而知了。由于違背記憶規律，所以學(xué)生識得吃力，教師教得費勁。
要減輕學(xué)生識字負擔，應該盡可能根據人的記憶規律來(lái)設計識字教學(xué)的方法。人們在生活中認識的許多漢字并不是一次完成的。每一個(gè)正常的兒童都能很輕松地認識并寫(xiě)出自己的名字。用不著(zhù)教師吃力地分析講解，反復復習鞏固。因為學(xué)生在各種場(chǎng)合經(jīng)�？匆�(jiàn)自己的名字，盡管沒(méi)有很費勁地去記憶，但是通過(guò)十數次甚至數十次見(jiàn)面，他就能很輕松地熟識。這就是利用無(wú)意注意(或稱(chēng)無(wú)意記憶)來(lái)認識漢字。大量事實(shí)說(shuō)明，利用無(wú)意記憶識字，是一種很有潛力也很有效的識字方法。它并不加重兒童的學(xué)習負擔，所以不僅有效，還十分輕松。
我們的識字教學(xué)改變了一步到位要求四會(huì )的做法，根據兒童的遺忘規律，將不許遺忘改為在開(kāi)始階段允許遺忘，將四會(huì )要求化解到一段時(shí)間(一般是3－5周)里逐步達到：即在一段時(shí)間內，在多篇課文的閱讀學(xué)習活動(dòng)中，通過(guò)反復多次的見(jiàn)面逐步認識漢字。允許學(xué)生對所學(xué)的漢字有一個(gè)從陌生到不陌生，從不認識到會(huì )認會(huì )讀，最后達到會(huì )寫(xiě)會(huì )用的過(guò)程，四會(huì )要求分步到位。
在一年級第一學(xué)期里，學(xué)生認識每個(gè)漢字大致可以分解出三個(gè)階段。
第一階段：大量閱讀，熟悉漢字。閱讀活動(dòng)初期，不提識字要求。但是每篇課文教學(xué)，在聽(tīng)熟聽(tīng)懂故事的基礎上，讓孩子反復多遍指讀課文。指讀的目的是提高生字認讀的刺激強度，每篇課文一般指讀3－5遍，以便增加與漢字見(jiàn)面的機會(huì )。這一時(shí)期學(xué)生閱讀主要靠聽(tīng)力記憶，不一定識字；但是通過(guò)一段時(shí)間多篇課文的指讀，學(xué)生對一部分出現頻率較高的漢字，有些從陌生到不陌生，有些從不陌生到熟識。
第二階段：無(wú)意記憶和有意記憶結合，強化識字。為了增強記憶效果，3周以后每篇課文都選擇8－12個(gè)已經(jīng)反復出現多次的漢字要求學(xué)生認讀。由于反復多次見(jiàn)面，學(xué)生已經(jīng)度過(guò)了遺忘率最高的階段，基本上已經(jīng)到達了不陌生甚至是熟識階段。這時(shí)教師及時(shí)抓住時(shí)機，用適當的方法喚起學(xué)生的有意注意，分批選擇復現率較高的生字進(jìn)行強化記憶，很自然地將學(xué)生無(wú)意記憶和有意記憶有機結合起來(lái)，使學(xué)生能十分輕松又比較牢固地認識漢字。在認識這部分漢字的同時(shí)，學(xué)生在連續不斷的閱讀中，又在繼續熟悉另一部分生字。
第三階段：先識后寫(xiě)，達到四會(huì )。入學(xué)12周(拼音學(xué)完)以后，再要求學(xué)生分期分批寫(xiě)字。由于學(xué)生已經(jīng)認識這些漢字，寫(xiě)起來(lái)十分容易，而且鞏固率極高。
學(xué)生通過(guò)一個(gè)過(guò)程認識的漢字，不但不容易遺忘，而且大大節約了識字的時(shí)間。用這種方法教學(xué)漢字，教師用在識字的時(shí)間大約只占每篇課文教學(xué)時(shí)間的四分之一左右。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的試驗，實(shí)驗班學(xué)生識字數量平均達到了430字左右，是非實(shí)驗班學(xué)生的2.5倍，其中四會(huì )字180個(gè)。四會(huì )字默寫(xiě)的正確率達到了98％以上。四會(huì )字默寫(xiě)正確率與非實(shí)驗班學(xué)生持平。
實(shí)踐證明，遵循兒童的認知規律，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生無(wú)意記憶在識字方面的潛能，將無(wú)意注意和有意注意有機地結合起來(lái)識字，是一種減輕學(xué)生識字負擔，提高識字效率的好方法。把識字時(shí)間壓縮到最小程度，就能將大量時(shí)間放在學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展上，從而一箭雙雕，從根本上解決學(xué)習漢語(yǔ)的兒童因為識字而造成語(yǔ)言發(fā)展滯后的嚴峻問(wèn)題。
三、拓寬學(xué)習空間--充分開(kāi)發(fā)學(xué)習的潛能
班級授課制的最大缺陷就是教學(xué)目標和教學(xué)內容的大一統，很難顧及學(xué)生個(gè)體之間的巨大差異，根據心理學(xué)家研究，六歲兒童個(gè)體間智力年齡的差異通常在正負3歲左右。也就是說(shuō)，就智力來(lái)看，同一個(gè)班的孩子，他們中智力年齡最小的只有3歲，最大的已經(jīng)是9歲。其智力年齡的差異可以達到6歲。讓差異如此之大的學(xué)童同在一個(gè)班級學(xué)習，使用同一本教材，學(xué)習同樣的內容，其教學(xué)效果就可想而知了。
據我們開(kāi)學(xué)初對6所學(xué)校563名入學(xué)兒童的測試，識字20個(gè)以下的約占16％，最少的不到5個(gè)；識字在200字以上的約占15％，其中44％的學(xué)生識字超過(guò)500字，最多的識字在1000字以上。面對如此大的差異，如何讓孩子們都能在各自的基礎上得到進(jìn)一步的發(fā)展呢?這確實(shí)是十分令人頭痛的難事。
實(shí)驗教材在編寫(xiě)時(shí)充分考慮到這一因素。我們在識字數量方面提出了三點(diǎn)要求：
1.會(huì )寫(xiě)的漢字(四會(huì )字)不少于180個(gè)。四會(huì )字的數量與S版一年級第一學(xué)期教材生字持平。這樣就保證了基本的識字數量，一方面也可以減少教師、家長(cháng)的顧慮。
2.認識漢字不少于450個(gè)(包括180個(gè)四會(huì )字)。這是每一個(gè)學(xué)生都要求達到的下限的保底數量。
3.教材漢字數量達到1000個(gè)。我們在一年級第一學(xué)期48篇課文中編入的漢字超過(guò)了1000個(gè)。這就為一部分識字基礎較好、學(xué)有余力的學(xué)生留有相當充分的識字空間，使他們的學(xué)力在入學(xué)以后能夠得到更加充分的發(fā)展。
由于實(shí)驗教材中每篇課文出現的生字不受學(xué)生識字量的限制，要求學(xué)生認識的只是前面課文中已經(jīng)反復出現的一小部分字，這樣就留出了充分的識字空間，學(xué)生就有可能根據自己的興趣及已有的識字量自主認識其它的生字。
比如，這一篇課文中要求認識的10個(gè)生字，一個(gè)學(xué)生已經(jīng)認識其中的8個(gè)，那么他就會(huì )很自覺(jué)地將注意力集中到課文中其他一些他還不認識的生字，這種識字方法能夠比較充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和自主學(xué)習的積極性。
由于學(xué)生處于一種比較寬松自由度相對比較充分的氛圍中，加上教師對識字量較多的學(xué)生不斷加以鼓勵和表?yè)P，就能有效地激發(fā)起學(xué)生識字的積極性。學(xué)生不僅課內主動(dòng)去識字，還把這種習慣延伸至課外。
美國教育家第斯多惠說(shuō)：如果使學(xué)生簡(jiǎn)單接受和被動(dòng)的工作，任何教育方法都是壞的；如果能激發(fā)起學(xué)生的主動(dòng)性，任何方法都是好的。學(xué)生有了自主識字的積極性，認識再多的字也不會(huì )成為負擔。據家長(cháng)反映，許多學(xué)生在家看電視，走在大街上看到廣告商標，經(jīng)常會(huì )指著(zhù)一些生字問(wèn)家長(cháng)，并通過(guò)這樣的方法熟悉或者認識了許多字。據調查，武寧路小學(xué)一年級的張悅同學(xué)，入學(xué)測試時(shí)認識漢字433個(gè)，在一個(gè)學(xué)期中又認識了1306個(gè)，他的識字量已達到了1700多個(gè)。他媽媽反映，這個(gè)孩子的特點(diǎn)就是進(jìn)入小學(xué)以后識字積極性大大提高，看到不認識的字就問(wèn)家長(cháng)。
據統計，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習，實(shí)驗教材規定的識字量約420個(gè)，學(xué)生基本都能達到。有60％以上的學(xué)生識字量超過(guò)500個(gè)，教師們普遍反映，這樣的識字方法對于部分學(xué)有余力的學(xué)生能力發(fā)揮和學(xué)習積極性的提高很有好處。入學(xué)時(shí)識字多的，可以識得更多，原來(lái)識字不多的，也能在自己已有的基礎上得到提高，達到規定的基本識字量，改變了過(guò)去那種不管學(xué)生實(shí)際識字量，按教材規定識字，學(xué)生毫無(wú)選擇空間的識字方法。
四、充分發(fā)展口頭語(yǔ)--促進(jìn)早期智力開(kāi)發(fā)
長(cháng)期以來(lái)，低年級語(yǔ)文教材由于受到生字的限制，課文的語(yǔ)言水平大大低于學(xué)生語(yǔ)言的最近發(fā)展區。學(xué)生在幼兒園，其口頭語(yǔ)言已經(jīng)能夠進(jìn)行日常生活交流，不少人已經(jīng)能夠講一個(gè)個(gè)完整的故事，可是進(jìn)入小學(xué)以后，卻讓他們從一句句話(huà)開(kāi)始學(xué)起。這對學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習，不僅是一種浪費，也嚴重壓抑了學(xué)生的學(xué)習興趣。
課文的語(yǔ)言應該促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展，而不能滯后于學(xué)生語(yǔ)言的最近發(fā)展區。由于實(shí)驗教材采用的是聽(tīng)說(shuō)起步學(xué)習語(yǔ)言的方法，因而教材編寫(xiě)就基本可以不受學(xué)生識字量的局限，這樣就為豐富教材的語(yǔ)言量提供了必要的保證。據我們對現行的幾種教材的統計，一年級教材編選的課文(不包括看圖識字和學(xué)詞學(xué)句)，最少的僅7篇，最多的10篇；語(yǔ)言量(指課文字數)最少的不滿(mǎn)400字，一般不超過(guò)800字。
實(shí)驗教材的課文總量增加到48篇，字數接近1萬(wàn)。課文字數是原來(lái)教材的10－20倍。教學(xué)中我們將聽(tīng)和說(shuō)有機地結合起來(lái)，聽(tīng)過(guò)的課文基本上要求學(xué)生能夠說(shuō)出來(lái)。這些課文中包含著(zhù)大量的學(xué)生語(yǔ)言中沒(méi)有的新的詞匯和句子，學(xué)生運用這些詞語(yǔ)句子說(shuō)話(huà)，能有效地促進(jìn)這些新的語(yǔ)言材料的內化。這樣，學(xué)生就可以不受識字少的影響，使自己的口頭語(yǔ)言在原有的基礎上繼續得到充分發(fā)展。而語(yǔ)言是思維的工具，語(yǔ)言的發(fā)展，必定促進(jìn)思維的進(jìn)一步發(fā)展。
此外，課文數量的增加，也使課文信息量更加豐富了。學(xué)生可以從課文中得到更多的思想教育、情感體驗，接受更多的文化知識和社會(huì )經(jīng)驗，這些知識經(jīng)驗的積累，又為孩子理解能力的可持續發(fā)展打下了厚實(shí)的基礎。
我們在試驗中也注意到學(xué)生在口頭語(yǔ)言發(fā)展方面的差異性。語(yǔ)言發(fā)展好的孩子入學(xué)時(shí)已經(jīng)能夠非常流利地講故事，個(gè)別學(xué)生甚至講得有聲有色，很有感情，而差的學(xué)生在公開(kāi)場(chǎng)合說(shuō)一兩句完整的話(huà)都有困難。實(shí)驗教材在訓練學(xué)生口頭說(shuō)話(huà)方面有比較剛性的規定，即一個(gè)學(xué)期每一個(gè)學(xué)生都必須講述40篇以上的課文，其中講故事30個(gè)。我們還要求家長(cháng)配合，把孩子講的故事全部錄音，一個(gè)學(xué)期制作一盒錄音帶。教師在課堂上經(jīng)常將說(shuō)話(huà)有進(jìn)步的學(xué)生的錄音帶放給全班同學(xué)聽(tīng)。施行了這個(gè)辦法，使一部分說(shuō)話(huà)能力不強，原來(lái)在課堂上沒(méi)有說(shuō)話(huà)機會(huì )的學(xué)生，也有了充分的說(shuō)話(huà)練習的機會(huì )，說(shuō)話(huà)的積極性得到提高。
有些試驗班教師采用評選故事大王的辦法，每篇課文的講故事這個(gè)環(huán)節，讓每個(gè)孩子自己先充分準備，然后在課堂上進(jìn)行講故事的擂臺賽，哪個(gè)同學(xué)講得最好，就授予故事大王的稱(chēng)號，以示鼓勵。這種方法使得一部分說(shuō)話(huà)能力強的同學(xué)有了施展才能的機會(huì )，在有序的競爭中也對他們提出了更高的要求，不僅要把課文中的故事講出來(lái)，還要講得好。故事大王講故事，對其他學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種示范，讓他們學(xué)有目標，追有方向。良性的競爭，使不同層次學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力都得到了提高。
事實(shí)證明，聽(tīng)懂文章對促進(jìn)學(xué)生理解能力的提高也極有作用，學(xué)生先聽(tīng)再讀，邊閱讀邊識字。學(xué)生越讀越識，越識越讀。當識字量達到了一定的數量以后，他們就能在更高的起點(diǎn)上開(kāi)展閱讀活動(dòng)。
實(shí)驗教材從聽(tīng)入手，要求學(xué)生仔細聽(tīng)，一邊聽(tīng)一邊想，一邊聽(tīng)一邊記，這對學(xué)生的聽(tīng)力、記憶力和注意力都是很好的`訓練，不僅有利于學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展，對入學(xué)兒童早期思維的開(kāi)發(fā)也有積極的意義。
五、拼音分散教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習興趣
漢語(yǔ)拼音是學(xué)習漢字的重要工具，小學(xué)生應該盡早掌握。但是學(xué)生一進(jìn)學(xué)校，集中4－6個(gè)星期學(xué)習漢語(yǔ)拼音，整天學(xué)習ɑoe進(jìn)行bɑmɑ的拼讀訓練，既枯燥，又乏味，而且學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習的時(shí)候還不知道究竟有什么用處，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，大量事實(shí)證明入學(xué)開(kāi)始集中時(shí)間學(xué)習漢語(yǔ)拼音，對小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣是不利的。
實(shí)驗教材對漢語(yǔ)拼音的教學(xué)也進(jìn)行了改革。主要方法是：延長(cháng)時(shí)間，分散難點(diǎn)，注重拼音，淡化書(shū)寫(xiě)。
分散進(jìn)行漢語(yǔ)拼音教學(xué)。每天(節)語(yǔ)文課留出10分鐘左右教學(xué)拼音。10周達到能夠拼讀。
聲韻母教學(xué)也采用分步到位的辦法。以往拼音教學(xué)，第一次見(jiàn)面就要求記住字母，學(xué)會(huì )讀音，并且能夠書(shū)寫(xiě)，這樣做學(xué)生負擔很重。我們開(kāi)始也是從聽(tīng)入手，通過(guò)3－5天讓學(xué)生聽(tīng)熟悉，對照字母看熟。允許學(xué)生有一個(gè)從陌生到熟悉的過(guò)程，3－5天以后學(xué)生聲韻母聽(tīng)熟了，每個(gè)字母的寫(xiě)法大致有印象了，再一批一批強化鞏固，讓學(xué)生記住。
拼音教學(xué)注重拼讀，淡化書(shū)寫(xiě)。淡化書(shū)寫(xiě)不是不寫(xiě)，適當的書(shū)寫(xiě)可以幫助記憶。但是拼寫(xiě)不作考試要求。
通過(guò)一個(gè)多學(xué)期的實(shí)驗，我們感到收獲最大的不是學(xué)生多識了幾個(gè)字，多說(shuō)了幾個(gè)故事，而是學(xué)生對學(xué)語(yǔ)文有興趣了。武寧路小學(xué)的陸宇福校長(cháng)說(shuō)：我教了30多年小學(xué)，當了10多年的校長(cháng)，第一次發(fā)現學(xué)生真的喜歡上語(yǔ)文了。家長(cháng)反映：孩子回到家最喜歡的事就是聽(tīng)錄音、講故事，還一本正經(jīng)地讓父母幫他錄音。我們認為，學(xué)生之所以對語(yǔ)文有興趣，主要原因是：1.語(yǔ)文課從聽(tīng)故事講故事開(kāi)始，符合兒童心理特點(diǎn)，也適合兒童學(xué)習語(yǔ)文的規律；2.將識字化解為一個(gè)過(guò)程，大大降低了識字難度，減輕了學(xué)生心理壓力；3.給學(xué)生留出自主識字空間，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性。4.拼音教學(xué)延長(cháng)時(shí)間，分散難點(diǎn)，而且每次學(xué)10分鐘，安排在學(xué)生注意力最集中的時(shí)候，當他還不感到枯燥時(shí)已經(jīng)結束了，花時(shí)少而效率高。
解放以后，我國的語(yǔ)文教學(xué)工作者在識字教學(xué)研究上花費了大量的時(shí)間和精力，絕大多數的實(shí)驗都將縮短識字的時(shí)間，盡早讓學(xué)生閱讀、寫(xiě)作，作為改革的主攻目標。這些研究應該說(shuō)取得了相當的成績(jì)，大部分實(shí)驗都做到了在2年內識字2000個(gè)以上，學(xué)生基本能夠讀，將識字的時(shí)間整整縮短了一年甚至一年多。在認識漢字的同時(shí)，人們也注意到了語(yǔ)言發(fā)展對思維發(fā)展的重要意義，但是識字是硬任務(wù)，漢字難學(xué)難認，學(xué)生學(xué)得快、也忘得快，所以在實(shí)際的教學(xué)中教師不得不把主要精力放在識字上。即使教師在主觀(guān)上重視低年級兒童語(yǔ)言的發(fā)展，但在客觀(guān)上卻很難改變以識字為重點(diǎn)的現象。識字任務(wù)完成了，而兒童語(yǔ)言的發(fā)展卻難以放到應有的地位，這樣就造成了兒童語(yǔ)言的滯后發(fā)展。而語(yǔ)言是思維的工具，語(yǔ)言發(fā)展的滯后，會(huì )直接影響兒童思維的發(fā)展。
語(yǔ)文是基礎教育階段重要的工具性學(xué)科。但是近年來(lái)社會(huì )對中小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)意見(jiàn)很多。學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文負擔重，興趣不高，教師也感到語(yǔ)文教師難當。
一年級學(xué)生剛剛蹦蹦跳跳地從幼兒園出來(lái)，馬上讓他們每天整堂課整堂課地集中學(xué)習漢語(yǔ)拼音，而且連學(xué)8周，實(shí)在是件枯燥乏味的苦差事。
8周以后開(kāi)始學(xué)習漢字，從一二三四、山石田土開(kāi)始學(xué)起，對于一字不識的孩子來(lái)說(shuō)或許有興趣，問(wèn)題是現在的孩子幾乎都是獨生子女，入學(xué)前大多都受過(guò)學(xué)前教育，或者是良好的家庭教育。特別是上海這樣的發(fā)達地區以及江浙一帶經(jīng)濟文化相對發(fā)達地區，學(xué)齡兒童入學(xué)時(shí)一字不識的實(shí)在是鳳毛麟角。據我們對本市和江浙兩省8所小學(xué)近1500名入學(xué)兒童識字情況測試，識字最多的超過(guò)1000個(gè)，最少的5個(gè)；平均識字量為100個(gè)左右；有2所小學(xué)入學(xué)兒童識字量180字以上；識字量在200個(gè)以上的兒童超過(guò)15％。而一年級第一學(xué)期半年的識字總量?jì)H為180個(gè)。也就是說(shuō)，有將近三分之一的孩子要花整整一個(gè)學(xué)期去識已經(jīng)認識的字。這樣如何能激發(fā)學(xué)生的上語(yǔ)文課的興趣呢?
更值得注意的是，入學(xué)兒童正處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期或者說(shuō)是最佳期。這一階段兒童語(yǔ)言的發(fā)展，將很大程度上決定他一生語(yǔ)言的發(fā)展。然而現行一年級的教材，由于受生字限制，每一冊教材的課文數量一般都在10篇以?xún)�，總文字量不超過(guò)800個(gè)字，這樣的教材只符合一個(gè)字不識的兒童學(xué)習識字。如果從學(xué)習語(yǔ)言的角度去考察，新的信息量很少，難度過(guò)低，滯后于兒童已有語(yǔ)言的發(fā)展，孩子入學(xué)前在幼兒園已經(jīng)能夠講一個(gè)一個(gè)完整的故事，到了小學(xué)卻又從頭開(kāi)始從一句話(huà)一句話(huà)開(kāi)始學(xué)說(shuō)話(huà)。這樣學(xué)語(yǔ)文，怎么能激發(fā)起兒童學(xué)習語(yǔ)文的興趣，又怎么能使他們的語(yǔ)言得到健康的發(fā)展呢?
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