學(xué)校管理論文

　　第一篇

　　一、校長(cháng)要成為“研究員”

　　學(xué)校是育人的場(chǎng)所，校長(cháng)管理應該實(shí)事求是，講究科學(xué)，要以求實(shí)、平和的心態(tài)去引領(lǐng)學(xué)校的改革與發(fā)展。這就要求校長(cháng)要以“研究員”的態(tài)度，運用教育、心理和管理方面的規律，主動(dòng)地去了解、發(fā)現、分析問(wèn)題，研究解決問(wèn)題的辦法，正確處理教育教學(xué)管理中出現的事件、行為。蘇霍姆林斯基曾言：“校長(cháng)的領(lǐng)導首先是教育思想的領(lǐng)導，其次才是行政的領(lǐng)導�！毙ｉL(cháng)的教育思想、辦學(xué)理念對學(xué)校的辦學(xué)方向、教職工的共同價(jià)值追求起著(zhù)至關(guān)重要的作用。我熟識的朱校長(cháng)之前調任一所縣直屬學(xué)校。初到新校時(shí)他告訴我，這是一所新建的學(xué)校，硬件設施好，但軟件創(chuàng )設頗具挑戰性。他從學(xué)校地理位置、師資狀況、生源結構、家長(cháng)群體、學(xué)生行為習慣等方面進(jìn)行了深入的調查與研究，并經(jīng)充分討論，提出了“文化興校，品格立�！钡霓k學(xué)思想。據此，他制定了“養成起步，文化引路，大愛(ài)育人”的辦學(xué)思路，確定了“三年起步，五年見(jiàn)效，八年培養一批名師，十年打造一所名�！钡霓k學(xué)目標。這種思想成為學(xué)校上下的共識，引領(lǐng)著(zhù)全體教職員工沿著(zhù)明確的目標前進(jìn)。2009年至今，這所學(xué)校已經(jīng)取得了明顯的成效，得到家長(cháng)的贊譽(yù)、社會(huì )的認可。當下，還有相當一部分校長(cháng)缺乏研究精神，沒(méi)有去研究符合時(shí)代發(fā)展要求和學(xué)校自身發(fā)展規律的辦學(xué)理念，或照搬，或拼湊，沒(méi)有形成適合校本實(shí)際的教育思想，無(wú)法凝練教職工的共同價(jià)值追求，也就難以實(shí)現對學(xué)校的有效領(lǐng)導和管理。因而，校長(cháng)的研究首先應表現為對辦學(xué)思想的研究。其次，是對學(xué)校師生的研究。學(xué)校發(fā)展中，教師的發(fā)展是根本，學(xué)生的發(fā)展是歸宿。校長(cháng)要理清管理思路，抓住重點(diǎn)，抓好關(guān)鍵，騰出時(shí)間研究教師與學(xué)生發(fā)展的重要問(wèn)題。比如，對教職工的研究，應具體了解本校教職工的年齡、性別、專(zhuān)業(yè)、特長(cháng)、家庭狀況、性格特點(diǎn)等，研究如何調動(dòng)不同年齡教師的工作積極性，如何科學(xué)評價(jià)教師工作，如何有效開(kāi)展校本培訓，如何通過(guò)課題研究引領(lǐng)教師成長(cháng)，等等。對學(xué)生發(fā)展的研究，則要從生源狀況、班生規模、家庭配合程度等方面入手，研究如何培養學(xué)生良好的行為習慣，如何確定教與學(xué)的目標，如何轉變課堂教學(xué)方式，等等。曾有一個(gè)學(xué)期，某校不同年級29個(gè)學(xué)生要求轉入我的學(xué)校。家長(cháng)反映，原來(lái)學(xué)校的教師教書(shū)沒(méi)干勁，孩子有厭學(xué)情緒；那所學(xué)校的教師則抱怨，學(xué)校管理太隨意，工作沒(méi)目標。經(jīng)了解，我認為關(guān)鍵是校長(cháng)缺乏對“人”的研究所致。該校的特點(diǎn)是教師隊伍中借用教師居多，學(xué)生群體中務(wù)工和經(jīng)商人員子女多。校長(cháng)沒(méi)有根據實(shí)際情況分析研究，沒(méi)有形成個(gè)性化辦學(xué)思路和有針對性的管理策略，而是想到什么做什么，最終造成了教師無(wú)所適從、凝聚力喪失，教育教學(xué)效果弱化，家長(cháng)認可度降低�？梢�(jiàn)，校長(cháng)對師生的研究至關(guān)重要。校長(cháng)是學(xué)校發(fā)展的引領(lǐng)者。校長(cháng)具備研究精神，養成研究習慣也會(huì )感染教師，引領(lǐng)教師加入研究的領(lǐng)域中。如果教師都能用研究的眼光和態(tài)度對待工作，學(xué)校教育就會(huì )更加科學(xué)、有效。

　　二、校長(cháng)要當好“服務(wù)員”

　　我曾多次聆聽(tīng)朱永新教授的講座。他認為：“從每一個(gè)教師到他的課堂，每一個(gè)校長(cháng)到他的教師，每一個(gè)教育行政部門(mén)到他們的學(xué)校，都要強化服務(wù)意識�！敝袊�教育學(xué)會(huì )副會(huì )長(cháng)陶西平反思中國教育，也曾發(fā)表這樣的感想：“過(guò)去我們過(guò)多地強調教育為社會(huì )服務(wù)，很少強調為每個(gè)人的全面發(fā)展服務(wù)，為發(fā)掘每個(gè)人的潛能和創(chuàng )造力服務(wù)，今天來(lái)看，應該強化這種‘以人為本’的服務(wù)意識�！睂W(xué)校的管理對象是人，學(xué)校的教育、教學(xué)、管理等工作都是通過(guò)人的勞動(dòng)來(lái)完成的。校長(cháng)要讓教師安教、樂(lè )教、善教，教師要讓學(xué)生好學(xué)、樂(lè )學(xué)、善學(xué)，最需要的`是“以人為本”的服務(wù)意識。在社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟條件下，教師內心世界日益豐富，個(gè)性要求日益強烈。因而，校長(cháng)尤其要注意給予教師更多人文關(guān)懷，關(guān)心教師的生活，了解教師的需求，為教師創(chuàng )造良好的工作環(huán)境、學(xué)習環(huán)境和舒心的人文環(huán)境，從物質(zhì)、精神、情感各方面激發(fā)廣大教師的工作積極性和創(chuàng )造性。在學(xué)校每學(xué)年的人事崗位安排中，我歷來(lái)強調既要考慮工作的需要，也要照顧教師的家庭實(shí)際、個(gè)性特點(diǎn)，還要兼顧教師之間的情感關(guān)系，盡量使每個(gè)年級組和每個(gè)班級的教師能合理搭配，創(chuàng )造良好的情感氛圍，最大限度地發(fā)揮教師教書(shū)育人的作用。曾有一位老教師，他工作能力強，尤其是班級管理水平高，但由于太有個(gè)性，部分中、老年教師不愿和他配班教學(xué)。針對他的個(gè)性特點(diǎn)，我們安排年輕教師與他配合，年輕教師尊重他，他也樂(lè )意帶“徒弟”，雙方工作積極性高，效果很好。幾年下來(lái)，他帶出了一批管理能力較強的年輕班主任，培養了多位年輕教學(xué)骨干。此外，校長(cháng)還應有服務(wù)學(xué)生，服務(wù)家長(cháng)的意識。江蘇省南通市的一所小學(xué)在開(kāi)學(xué)初，別出心裁地發(fā)給每位學(xué)生家長(cháng)一張電話(huà)號碼記錄單，上面寫(xiě)著(zhù)：尊敬的家長(cháng)，新的學(xué)年又開(kāi)始了，歡迎您把孩子送到我們的學(xué)校。下面是我校全體教職工的電話(huà)號碼，我們真誠地希望它能為您提供有效的服務(wù)。號碼錄只是一張紙，但就是這張紙，體現了學(xué)校把學(xué)生放在首位，為學(xué)生著(zhù)想的服務(wù)理念。服務(wù)學(xué)生是校長(cháng)管理學(xué)校的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，它的內容與方式可以是多樣的，比如，如何做好教育教學(xué)工作，讓學(xué)生全面發(fā)展？家長(cháng)會(huì )怎么開(kāi)，家校聯(lián)系怎么做能讓家長(cháng)愉悅又有所得？如何做好學(xué)生的安全工作，讓家長(cháng)放心……為學(xué)生發(fā)展服務(wù)要求校長(cháng)要變學(xué)生適應學(xué)校教育為學(xué)校教育適應學(xué)生的發(fā)展，努力為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng )設良好的學(xué)習環(huán)境。

　　三、校長(cháng)要做個(gè)“協(xié)調員”

　　協(xié)調是校長(cháng)的一種能力，更是校長(cháng)容人胸懷和管理藝術(shù)的體現。當今社會(huì )，學(xué)校已經(jīng)成為一個(gè)開(kāi)放的系統，越來(lái)越多地直接與社會(huì )各方面發(fā)生聯(lián)系。學(xué)校是個(gè)小社會(huì )，校長(cháng)在工作中難免會(huì )碰到這樣那樣的問(wèn)題，這就更加需要強化校長(cháng)的“協(xié)調員”角色，充分發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性。校長(cháng)的協(xié)調職能主要體現在尋求人與人之間的和諧，人與事之間的匹配。校長(cháng)與上級領(lǐng)導之間的溝通協(xié)調，要在主動(dòng)、尊重的基礎之上積極尋求支持，同時(shí)要堅持正確的方向，遇有不同意見(jiàn)要婉轉提出，不可盲從。比如，我聽(tīng)過(guò)這樣一件事，某地分管副局長(cháng)上午在當地實(shí)驗小學(xué)考察，下午到一所中心小學(xué)調研。調研中，他要求中心小學(xué)校長(cháng)向實(shí)驗小學(xué)學(xué)習，建立“紅領(lǐng)巾藝術(shù)團”。那位校長(cháng)對于自己學(xué)校的師資、生源和其他情況較為了解，是否組建藝術(shù)團他心里有譜，也更有發(fā)言權。他當面接受了領(lǐng)導的建議，但提出要加以細化。隨后，經(jīng)過(guò)行政班子研討、定位、取舍，他決定建立“紅領(lǐng)巾種植園”，并主動(dòng)和領(lǐng)導匯報溝通，得到理解、認可；再通過(guò)與相關(guān)部門(mén)的協(xié)調，將“紅領(lǐng)巾種植園”辦了起來(lái)，并使之成為學(xué)校的一大特色亮點(diǎn)。除了外部的協(xié)調，事實(shí)上，在校內，校長(cháng)與學(xué)校領(lǐng)導班子之間也偶有對決策的不同思路、對問(wèn)題的不同看法，處室與處室之間可能因對工作的不理解、對任務(wù)落實(shí)不協(xié)調而引起摩擦，教師與教師之間、教師與家長(cháng)之間也會(huì )因教學(xué)、管理、評價(jià)等問(wèn)題產(chǎn)生矛盾，這都屬于正�，F象。這些問(wèn)題，有些可以通過(guò)層次化的管理手段分別化解，有些則需要校長(cháng)親自溝通協(xié)調予以解決。在此過(guò)程中，校長(cháng)切不可居高臨下，而要以平等、誠懇、寬容的心態(tài)進(jìn)行，要設身處地地體諒對方的難處，不勉為其難，及時(shí)消除障礙，取得理解和支持。當前，在教育大發(fā)展的背景下，區域內兄弟學(xué)校之間難免存在競爭，甚至引發(fā)生源、師資的流動(dòng)等，但我以為學(xué)校之間仍應更多地強調合作的姿態(tài)。校長(cháng)需要有大教育的視野，主動(dòng)協(xié)調與兄弟學(xué)校的關(guān)系，切不可為自身利益傷害兄弟學(xué)校的正當權益，更不可故意貶低別人抬高自己，唯有坦誠相待，相互學(xué)習，取人之長(cháng)補己之短，才能實(shí)現雙贏(yíng)，促進(jìn)均衡發(fā)展。

　　總之，校長(cháng)的工作千頭萬(wàn)緒，需要協(xié)調的事情有很多。校長(cháng)要像鋼琴家那樣，用十個(gè)指頭有節奏地相互配合彈好鋼琴；要根據鋼琴中黑白鍵的主次，處理好主要矛盾，兼顧次要矛盾；要深入一線(xiàn)，虛心聽(tīng)取他人意見(jiàn)，協(xié)調好內外、上下、左右部門(mén)以及人與事之間的關(guān)系，以形成全力支持教育、辦好學(xué)校的合力。

　　第二篇

　　在學(xué)校管理中實(shí)施柔性管理，要求校長(cháng)要樹(shù)立“以人為本”的管理理念，充分尊重教師的人格，以教師為核心，把教師看作管理的起點(diǎn)和終點(diǎn)，充分調動(dòng)他們的主觀(guān)能動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性。然而在學(xué)校管理中，許多校長(cháng)注重了剛性，忽視了柔性。作為校長(cháng)應該更看重教師的主體需要和個(gè)性?xún)r(jià)值的實(shí)現。在這樣的時(shí)代背景下，柔性管理顯得尤為迫切和需要，柔比剛更有力量，可以說(shuō)柔勝于剛。柔比剛更能讓教師接受和認同。制度文化是學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗的結晶和反映，對規范教育教學(xué)秩序、達成辦學(xué)目標起著(zhù)保障作用。然而，單純用制度約束很難達到最佳管理境界，反而會(huì )消蝕教師的工作熱情與積極性。

　　校長(cháng)要從文化建設的視角，重新審視原有的剛性制度，不妨少一些擲地有聲，多一些春風(fēng)化雨；少一些生冷僵硬，多一些生命關(guān)懷；少一些面面俱到，多一些個(gè)性張揚；少一些生搬硬套，多一些寬容理解。通過(guò)構建柔性制度文化，優(yōu)化教師樂(lè )業(yè)、創(chuàng )新和成長(cháng)的空間，提升他們的主觀(guān)內驅力和精神境界，進(jìn)而提升工作的動(dòng)力。柔比剛更能讓教師心存感激�？记诠芾硎菍W(xué)校管理中的重要環(huán)節，現在許多學(xué)校采取點(diǎn)到、簽到及刷卡考勤等，對教師按時(shí)出勤起到一定的約束和規范作用，但顯得簡(jiǎn)單、粗暴，容易扼殺教師的主人翁意識。校長(cháng)應本著(zhù)以人為本、尊重教師、激勵教師、發(fā)展教師的精神，制定能夠為廣大教師所認同和接受的柔性考勤制度。在作息時(shí)間總體符合上級要求的基礎上，更要以人為本，靈活機動(dòng)。在考勤問(wèn)題上，既要講規則，也要講兌現，要做到一碗水端平，不能厚此薄彼，導致組織成員心理不平衡；考勤獎懲要按時(shí)兌現，縮短周期，更能起到激勵和鞭策作用。柔比剛更能讓教師入腦入心。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校辦學(xué)的生命線(xiàn)，學(xué)校一切工作應當服從和服務(wù)于教學(xué)工作。

　　學(xué)校辦學(xué)個(gè)性和特色的打造要結合學(xué)校實(shí)際，緊扣師生發(fā)展的主題，讓個(gè)性與特色引導和感染教師在教育教學(xué)的舞臺上綻放光彩。要尊重每一個(gè)教師的勞動(dòng)，肯定他們的每一份付出。當聽(tīng)到教學(xué)效果不盡如人意，不能將下屬數落得一無(wú)是處，更不能用尖刻的話(huà)來(lái)嘲諷。校長(cháng)要首先主動(dòng)反思自己的管理行為，并主動(dòng)分擔責任�！罢杖瞬徽占骸钡呐�評，只能使教師心里失衡；反思自己，再主動(dòng)引領(lǐng)反而會(huì )給教師信心、力量和方向。

　　柔比剛更能體現領(lǐng)導藝術(shù)。學(xué)校管理的終極目標在于尊重人、激勵人、發(fā)展人，任何管理形式都應當體現這樣的現代管理理念。執行要剛，更要講柔，要尊重個(gè)體的情感體驗，讓人以愉悅的心情投入工作。校長(cháng)的管理方式和態(tài)度，往往對教師的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)產(chǎn)生潛移默化的影響。在實(shí)施管理時(shí)，校長(cháng)要將自己置身于情感的磁場(chǎng)中，調動(dòng)教師工作的熱情、激勵教師向上的斗志、引導教師的價(jià)值追求。即使批評教師，也要注意場(chǎng)合，講究藝術(shù)，不妨婉轉一點(diǎn)、和善一點(diǎn)、巧妙一點(diǎn)，真正做到以情動(dòng)情、以心換心，讓教師在態(tài)度接受和情感認同中幸福而快樂(lè )地工作。

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