給學(xué)生暢想的空間的論文
師者，傳道、授業(yè)、解惑也。初為人師時(shí)，當然把這積句話(huà)當成真理。作為教師首先要博覽群書(shū)，先有一桶水才能教給學(xué)生一杯水，這是當時(shí)的理解當然的看法。
第一次教《七根火柴》時(shí)，為了把課教好，把自己對教材的理解盡可能地教給學(xué)生，我反復鉆研教材，又翻譯一些資料，設計好幾套方案，幾資助推敲終于確定講課方案。
先出示教學(xué)目標：（1）緊扣線(xiàn)索展開(kāi)故事情節的寫(xiě)法。（2）自然環(huán)境的烘托作用。
上課伊始，我要求學(xué)生讀兩遍課文，然后要求學(xué)生朗讀課文挑出生僻字，安排思考問(wèn)題完成第一個(gè)目標。
師：“本文的線(xiàn)索是什么？”
生：“盧進(jìn)勇” .生：“七根火柴” .生：“草地” .師：“線(xiàn)索是指貫穿全文的人、事物等，你們好好再想想” .生：“草地” .生：“無(wú)名戰士”。
師：“你們再想想，這個(gè)線(xiàn)索是人還是物？”
學(xué)生在教師的急燥的情緒下顯得有點(diǎn)緊張，開(kāi)始小聲的嘀咕，到底是人還是物呢？由于我把問(wèn)題局限在“線(xiàn)索”這一點(diǎn)上，脫離教材牽制學(xué)生的思維，造成學(xué)生思維的.沒(méi)有了信息源，憑空想象，忽視了教材的背景，使思維受到阻礙。
我注意到學(xué)生一時(shí)拿不定主意，就說(shuō)：“同學(xué)們看一看文題”。
學(xué)生馬上回答：“線(xiàn)索是七根火柴”。
這個(gè)問(wèn)題終于解決了，我馬上追問(wèn)：“本文是怎么展開(kāi)故事情節的呢？”
學(xué)生一時(shí)又沉默了（這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得太寬泛了），以至于學(xué)生不知從何下手，于是我又問(wèn)：“那你們想想什么叫故事情節？”
生：“開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局�！�
師：“很好，那么本文的這幾個(gè)部分在哪呀？你們找一找吧！”
學(xué)生開(kāi)始看書(shū)尋找問(wèn)題的答案，最后終于把故事情節找出來(lái)了。我又忙問(wèn)：“那本文的線(xiàn)索和故事有什么關(guān)系呢？”
學(xué)生馬上回答：“貫穿全文”。
師：“是‘貫穿’還是‘緊扣’？”
生：“緊扣”！
第一個(gè)目標終于完成了，下課鈴也響了。這節內容不多，確沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)�，F在看來(lái)，原因有三：一、教師的角色沒(méi)定好位，沒(méi)有把學(xué)生當成這節課的主角。教師用自己的想當然的所謂“啟發(fā)”式思維，結果恰恰把學(xué)生的思維緊錮了，學(xué)生的思維空間變得越來(lái)越狹小，沒(méi)發(fā)揮的暢想的余地。
二、沒(méi)有處理好教材。教師把教材看懂了，而學(xué)生只看了兩遍課文，就急忙應付教師的提問(wèn)。
三、把理解感悟教材的意境，變成了尋找答案的智力游戲。
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