關(guān)于整合就變模樣放手才有精彩論文
一、放手自主，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的積極性
要實(shí)現綜合性學(xué)習的目標，我們必須鼓勵學(xué)生自主。自主是合作探究的基礎，是學(xué)生搞高綜合性學(xué)習的前提。
1.自主選擇主題。五年級學(xué)生已具備了相當的語(yǔ)文知識與綜合能力，我們應該充分相信學(xué)生。只有信任學(xué)生，才能放手；只有放手，學(xué)生能力才能得到進(jìn)一步的釋放和發(fā)展。我們放手信任學(xué)生，應從選擇活動(dòng)主題開(kāi)始，給予學(xué)生足夠的自主權利。這個(gè)單元的兩個(gè)板塊“信息傳遞改變著(zhù)我們生活”和“利用信息寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報告”共七則閱讀材料，這些材料并不等同于課文，我們教師不一定都要依序教學(xué)，可以鼓勵學(xué)生根據實(shí)際打破教材順序，整合重組兩個(gè)以上的材料，并確定某個(gè)主題來(lái)研討，如“因特網(wǎng)將世界連成一家”“神奇的電腦魔術(shù)師”與“網(wǎng)上呼救”可以整合在一起進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以用“神奇的'因特網(wǎng)”為探究題目，進(jìn)行相關(guān)自主探究活動(dòng)。
2.自主策劃活動(dòng)并制定計劃。五年級學(xué)生也具備一定的組織策劃能力�！墩Z(yǔ)文課程標準》規定第三學(xué)段學(xué)生要“策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)和社會(huì )活動(dòng)，對所策劃的主題活動(dòng)進(jìn)行討論和分析，寫(xiě)活動(dòng)計劃和活動(dòng)總結�！蔽覀冊趯�(zhuān)門(mén)的綜合性學(xué)習活動(dòng)中當然應該去實(shí)現這個(gè)目標，教師要放手讓學(xué)生根據自己確定的主題，自主去策劃綜合性學(xué)習活動(dòng)，如對于網(wǎng)絡(luò )利弊的認識，可以讓學(xué)生自主設計活動(dòng)，可以開(kāi)展辯論比賽，可以開(kāi)展演講活動(dòng)，也可以仿照電視開(kāi)展訪(fǎng)談等活動(dòng)。至于具體怎樣開(kāi)展，確定什么時(shí)間、地點(diǎn)、內容，活動(dòng)分為幾個(gè)步驟，還要涉及哪些問(wèn)題，需要誰(shuí)去落實(shí)，如何開(kāi)展交流展示總結等，都可讓學(xué)生自主確定，然后形成比較周詳的活動(dòng)方案。
3.自主開(kāi)展活動(dòng)。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導者，但是綜合性學(xué)習不一定都必須由教師來(lái)當主持人，教師應鼓勵學(xué)生自己去完成綜合性學(xué)習的各項活動(dòng)，包括學(xué)生自己主持活動(dòng)，自己做活動(dòng)準備工作，自己做活動(dòng)總結反思。教師不必擔心學(xué)生策劃的活動(dòng)質(zhì)量不高，其實(shí)學(xué)生自主策劃的活動(dòng)，他們真正參與了，收獲和體驗是不同的，在其中，他的能力更能得到提升。
4.處理好自主與引導的關(guān)系。雖然強調學(xué)生自主，但教師的引導作用不能忽略。鼓勵學(xué)生自主，并不是教師撒手不管。教師要善于引導，善于幫助，善于當好參謀，如個(gè)別學(xué)生不會(huì )選擇主題時(shí)，我們教師可以提供一些參考題目，引導學(xué)生思考；學(xué)生在獨立策劃活動(dòng)方案時(shí)，可能經(jīng)驗不足，有些因素考慮不到，制定的方案存在不盡完善，不夠恰當，不夠深入等問(wèn)題，這時(shí)，我們教師可以進(jìn)行指導，提出建議，讓學(xué)生再修改，幫助學(xué)生擬訂更切合實(shí)際的活動(dòng)方案；對于簡(jiǎn)單調查報告的撰寫(xiě)，有的學(xué)生可能在教材范例中不能發(fā)現調查分析的方法，總結不出恰當的調查報告的寫(xiě)法，這時(shí)，也需要教師點(diǎn)撥提示。
二、放手合作，提高合作學(xué)習的有效性
綜合性學(xué)習的內容比較寬泛，本單元就有“信息傳遞改變著(zhù)我們生活”和“利用信息寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報告”兩大主題。這些主題的探究任務(wù)，要由一個(gè)學(xué)生在較短的時(shí)間內完成肯定不現實(shí)，因此我們必須放手讓學(xué)生合作學(xué)習。綜合性學(xué)習的合作，不能簡(jiǎn)單地讓學(xué)生分個(gè)小組隨便說(shuō)說(shuō)了事，應該注意提高合作學(xué)習的有效性。
1.合作交流互補。一個(gè)班級學(xué)生水平參差不齊，認識能力有高有低，通過(guò)交流，學(xué)生可以互相啟發(fā)，互相補充，互相提升。比如，要了解信息傳遞對生活的影響作用，學(xué)生各自去了解，往往從各自生活圈子去尋找，思路難免狹窄，通過(guò)學(xué)生之間的交流，學(xué)生可以彼此互補，相互啟發(fā)，最后形成比較完善的結論。
2.合作論辯爭鳴。在綜合性學(xué)習中，學(xué)生可能在討論過(guò)程中形成完全不同或者部分不同的觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)組內或班內的爭論，可以彼此啟發(fā)，加深認識理解，最后也許彼此融合調整，也許一方被另一方說(shuō)服后修改等，這都是一種提升。如對于因特網(wǎng)利弊的認識，多數學(xué)生可能只看到好處，部分學(xué)生能看到弊端，通過(guò)爭辯學(xué)生會(huì )修正自己的看法，從而對因特網(wǎng)有更科學(xué)更全面的認識。
3.合作完成任務(wù)。綜合性學(xué)習的探究任務(wù)較重，往往需要多個(gè)學(xué)生共同承擔才能在有限的時(shí)間里完成整個(gè)計劃，如為了了解“信息”的價(jià)值及傳播途徑，培養學(xué)生收集信息處理信息的能力，某小組確立了“了解‘神舟’飛船系列，感受祖國科技變化”的研究主題，這樣的主題研究要一個(gè)學(xué)生完成會(huì )很困難，如果小組進(jìn)行分工（如下表），小組成員各自負責收集神州一、二號……六號的信息，然后選擇可用信息編排剪報，再合作探究“神州”一號到六號的科技進(jìn)步和超越表現在哪些地方，學(xué)生便能看到科技在進(jìn)步，我國在發(fā)展，中國國際地位在提升等。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生實(shí)際感受了信息的存在和它的價(jià)值，實(shí)際操作了從不同途徑獲取信息的過(guò)程和方法，實(shí)際鍛煉了收集信息和處理的能力。
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