以環(huán)保為主題的論文

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　　以環(huán)保為主題的論文

　　[摘 要]探究能力是21世紀人才必備素質(zhì)之一，全球一體化的進(jìn)程要求各國通過(guò)教育培養具有參與世界事務(wù)的意識與能力的人才。西大君武小學(xué)在科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，將關(guān)注國家及世界環(huán)境教育融入其探究性學(xué)習之中，從創(chuàng )設問(wèn)題情境、鼓勵猜想或假設、引導設計方案、自主動(dòng)手實(shí)驗等幾個(gè)方面引導學(xué)生自主經(jīng)歷和體驗科學(xué)探究的過(guò)程，培養學(xué)生的科學(xué)探究能力，收到了良好的效果。

　　[關(guān)鍵詞]全球教育理念 環(huán)保 科學(xué)實(shí)踐活動(dòng) 科學(xué)探究能力

　　二十一世紀以來(lái)，科技改變人類(lèi)生活， 人們越來(lái)越感受到科學(xué)技術(shù)的巨大作用 ， 發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養 ，成為世界各國所關(guān)注的問(wèn)題，也成為各國培養具備國際素養的公民的重要選擇。我國的課程標準也以培養科學(xué)素養為宗旨，提出要重視學(xué)生科學(xué)探究能力的培養，并認為，只有這樣，我們才有可能具備科學(xué)的探究精神，才有機會(huì )與世界發(fā)達國家的公民進(jìn)行對話(huà)，參與世界事務(wù)。

　　怎樣上好科學(xué)探究課，如何通過(guò)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養小學(xué)生科學(xué)探究能力，從而養成科學(xué)素養，是小學(xué)科學(xué)教師要面對的重要的課題，也是西大君武小學(xué)在實(shí)施全球教育理念方面進(jìn)行的重要嘗試性探索。我校緊扣全球教育項目中的“環(huán)�！敝黝}，把學(xué)生的目光引向關(guān)注我們身邊的動(dòng)物、植物、生存環(huán)境。嘗試著(zhù)在科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中培養學(xué)生的科學(xué)探究能力，包括提出問(wèn)題的能力、建立假設的能力、進(jìn)行科學(xué)觀(guān)察和科學(xué)實(shí)驗的能力、收集和處理信息的能力、進(jìn)行科學(xué)思維的能力。而每一種能力的培養在不同的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中均有所側重。

　　一、創(chuàng )設問(wèn)題情境，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的能力

　　愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“發(fā)現一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！卑l(fā)現是自主探究的開(kāi)始。由于好奇是兒童的心理特點(diǎn)，它往往可使學(xué)生作進(jìn)一步深入細致的觀(guān)察、思考和探索，從而提出探究性的問(wèn)題。教育實(shí)踐證明創(chuàng )設情境是激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲的一種非常有效的方法。

　　例如，利用寒、暑假給學(xué)生印發(fā)科學(xué)選題作業(yè)，開(kāi)展“我的發(fā)現”探究活動(dòng)，引導學(xué)生在假期的生活中觀(guān)察身邊的一切感興趣的事物，去發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題。并指導學(xué)生先上網(wǎng)查詢(xún)或查閱書(shū)籍尋找答案，如果問(wèn)題找不到答案，再提交給教師。其中，學(xué)生發(fā)現校園里的墻縫地縫里長(cháng)有許多不知名的植物，他們不需要施肥澆水護理，也能長(cháng)得很好，這到底是什么原因呢？在此基礎上教師不失時(shí)機地加以點(diǎn)撥，引導學(xué)生提出有價(jià)值的科學(xué)問(wèn)題：長(cháng)在墻縫里的是什么植物？它們的種子從哪來(lái)？為什么能長(cháng)得這么好？于是，教師帶領(lǐng)學(xué)生組成一個(gè)“墻縫植物調查小組”對廣西大學(xué)校園里的墻縫植物進(jìn)行調查研究。結果發(fā)現：這類(lèi)植物，特別是數量最多的構樹(shù)適合在土地貧瘠、水分缺乏的地方生長(cháng)。最終形成科學(xué)調查報告《墻縫植物的初步研究》，獲得南寧市青少年科技創(chuàng )新大賽論文一等獎。接著(zhù)，學(xué)生給有關(guān)部門(mén)提出在廣西、貴州的“石漠化” 地區種植構樹(shù)來(lái)解決“石漠化”問(wèn)題的建議。

　　創(chuàng )設這樣的活動(dòng)情境，引導學(xué)生從周?chē)�的環(huán)境、自然現象中發(fā)現問(wèn)題，以此培養學(xué)生關(guān)注生存環(huán)境，關(guān)注世界環(huán)境問(wèn)題。

　　二、鼓勵猜想或假設，培養學(xué)生建立假說(shuō)的能力

　　猜想與假設是科學(xué)探究的重要環(huán)節和方法。牛頓說(shuō)：“沒(méi)有大膽的猜測，就做不出偉大的發(fā)現�！苯處熞�善于搭建活動(dòng)平臺，引導學(xué)生應用已有的知識和經(jīng)驗，根據所探究的問(wèn)題和科學(xué)事實(shí)，尋求可能解釋的過(guò)程，并提醒學(xué)生，對問(wèn)題成因所推測與假設的結論必須是有探究?jì)r(jià)值的、可檢驗的，一旦猜想與假設得到實(shí)驗結果的證實(shí)，它就可能發(fā)展成為科學(xué)結論，否則就是證偽。

　　例如，組織《小鳥(niǎo)一天吃幾頓》的活動(dòng)：廣西大學(xué)校園里，綠樹(shù)成蔭，鳥(niǎo)類(lèi)眾多。我們科學(xué)組教師帶領(lǐng)學(xué)生多次變換地點(diǎn)實(shí)地觀(guān)察。有學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題：人有一日三餐的規律，小綠豆鳥(niǎo)一天吃幾餐呢？通過(guò)查詢(xún)有關(guān)資料得知，這是一個(gè)在國內外都沒(méi)有研究報道過(guò)的問(wèn)題。教師鼓勵學(xué)生先進(jìn)行猜測：小鳥(niǎo)到底一天吃幾頓？學(xué)生通過(guò)采訪(fǎng)同學(xué)、家長(cháng)、老師，匯總了有代表性的幾種猜想與假設：小鳥(niǎo)一天吃三頓；或者一天吃多頓；還有想吃就吃等。這樣的猜想與假設到底對不對呢？學(xué)生帶著(zhù)極大的探究興趣開(kāi)始了為期半個(gè)月的實(shí)驗探究活動(dòng)，并全程跟蹤攝像，最終形成科學(xué)研究報告《暗綠繡眼鳥(niǎo)取食規律的研究》和同名科學(xué)微電影，大家的猜想與假設得到了科學(xué)的結論：小鳥(niǎo)跟人類(lèi)一樣，一天吃三頓。而且該研究報告獲得廣西青少年科技創(chuàng )新大賽論文二等獎，微電影獲全國青少年科技創(chuàng )新大賽一等獎，并被中國科協(xié)選送代表國家參加意大利青少年科技DV制作競賽，同時(shí)獲得中央電視臺少兒頻道選中拍成節目《小鳥(niǎo)一天吃幾頓？》并全國播放。

　　是猜想與假設促進(jìn)了學(xué)生的探究，使學(xué)生獲得了求證結論的機會(huì )。

　　三、引導設計方案，培養學(xué)生科學(xué)實(shí)驗的能力

　　猜想與假設的真偽要靠科學(xué)的數據和事實(shí)的支撐。因此，制定探究計劃、設計實(shí)驗方案就顯得尤為重要。讓學(xué)生先設計活動(dòng)的方案，不管設計得是否合理、科學(xué)，目的在于讓學(xué)生體驗從不懂到懂、從不科學(xué)到科學(xué)的過(guò)程，體會(huì )科學(xué)研究的艱辛和嚴謹性，從而培養和提高學(xué)生的科學(xué)素養。同時(shí)，指導老師參與其中，對方案進(jìn)行修改，最后再請專(zhuān)家進(jìn)行指導和完善。

　　例如：在探究《暗綠繡眼鳥(niǎo)取食規律的研究》課題時(shí)，學(xué)生設計的實(shí)驗方案很簡(jiǎn)單，觀(guān)察時(shí)間設計為一周，每天只觀(guān)察三次小鳥(niǎo)啄食的時(shí)間。學(xué)生通過(guò)請教有關(guān)專(zhuān)家，發(fā)現這樣的設計是不科學(xué)的。

　　學(xué)生進(jìn)行多次討論、修改、反復完善，最后確定實(shí)驗的時(shí)間為十五天，每天根據日常作息安排了26個(gè)觀(guān)察時(shí)間，分別記錄取食鳥(niǎo)類(lèi)的個(gè)體數，并觀(guān)察每個(gè)時(shí)間點(diǎn)一分鐘內小鳥(niǎo)啄食的次數、取食的時(shí)間和其他行為的時(shí)間，并制定了收集、記錄數據的方法。

　　這期間，雖然學(xué)生討論、交流花費時(shí)間比較長(cháng)，但是在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自主制訂計劃和設計實(shí)驗的活動(dòng)，手腦動(dòng)起來(lái)了，把學(xué)生的探究精神也激發(fā)起來(lái)了。

　　四、自主動(dòng)手實(shí)驗，培養學(xué)生科學(xué)觀(guān)察的能力

　　在學(xué)生提出問(wèn)題、假設猜想的基礎上，根據設計方案把學(xué)生引進(jìn)自主探究的過(guò)程。

　　觀(guān)察是科學(xué)探究的基本方法。引導學(xué)生觀(guān)察時(shí)，首先讓學(xué)生明確具體的觀(guān)察目的，其次強調觀(guān)察時(shí)要全面、細致和實(shí)事求是，并及時(shí)記錄。對于需要較長(cháng)時(shí)間的觀(guān)察，要有計劃，有耐心。對于實(shí)驗過(guò)程中出現的問(wèn)題要積極思考，及時(shí)做出調整并盡快解決。

　　如，在進(jìn)行《土壤中蚯蚓對黃豆苗期生長(cháng)影響的實(shí)驗》實(shí)驗初期，土壤中的蚯蚓意外死亡，學(xué)生及時(shí)分析是天氣過(guò)熱的原因，馬上搭建了一個(gè)遮陰棚來(lái)解決。果然，后來(lái)沒(méi)再出現蚯蚓死亡的問(wèn)題。實(shí)驗時(shí)間為期五十天，觀(guān)察450棵黃豆從發(fā)芽到生長(cháng)的變化過(guò)程，每天要澆水、觀(guān)察，期間要測量苗的高度、根的長(cháng)度。收集數據的工作枯燥而漫長(cháng)，但因為是學(xué)生自主設計的實(shí)驗，對實(shí)驗結果的期盼促使他們把每項工作做好，直至實(shí)驗成功，并得到一個(gè)突破性的'科學(xué)結論：在莊稼地里放養蚯蚓，可以改良土壤，不用化肥，也能促進(jìn)植物的生長(cháng)，既有益于農業(yè)生產(chǎn)又有利于環(huán)境保護。該實(shí)驗報告獲得廣西青少年科技創(chuàng )新大賽一等獎，同步拍攝的科學(xué)微電影獲得全國青少年科學(xué)影像節一等獎。

　　就這樣，在學(xué)生自主探究中，堅持不懈地觀(guān)察和思考，學(xué)會(huì )積極地尋找保護生態(tài)環(huán)境，避免土壤污染的方法，關(guān)注人類(lèi)生命的健康與安全。

　　五、認真觀(guān)測記錄，培養學(xué)生收集和處理信息的能力

　　在教學(xué)中，獲取信息的重要途徑是引導學(xué)生親自操作，從中收集科學(xué)數據。因為實(shí)驗數據并不是探究的結論，它是客觀(guān)事實(shí)的反映，要得到科學(xué)結論和發(fā)現規律，就必須對數據進(jìn)行分析、比較，尋找數據間的相互關(guān)系，最后歸納論證，得出科學(xué)結論。

　　如在進(jìn)行《麻雀對廣西大學(xué)校園環(huán)境的適應性》課題時(shí)，在收集麻雀在多遠的距離會(huì )被驚飛的數據時(shí)遇到了一定的困難。驚飛距離是評價(jià)鳥(niǎo)類(lèi)對人類(lèi)侵擾容忍度的參數之一。觀(guān)察者盡量以相同的速度接近麻雀，采用目測法估測驚飛麻雀的飛起點(diǎn)與觀(guān)察者當時(shí)立足點(diǎn)之間的地面距離。為了保證目測的準確，教師先讓學(xué)生實(shí)地測量，對距離的長(cháng)度有個(gè)較準確的估算，再到麻雀活動(dòng)的區域進(jìn)行實(shí)地觀(guān)察、記錄。經(jīng)過(guò)為期一年、每月一次的觀(guān)測記錄，得到了大量的數據制成表格，把平均值做成對比折線(xiàn)統計圖進(jìn)行統計分析，得出結論：在不同的校園區域，麻雀驚飛的距離不一樣。因人們不驚嚇麻雀，形成了一定的親人性，最親近的距離是1.98米，但麻雀仍保持一定的警惕性，最遠驚嚇距離為7.04米。該研究報告獲廣西青少年科技創(chuàng )新大賽項目一等獎，同步拍攝的科學(xué)微電影《麻雀離我們有多遠》獲第二屆全國青少年科學(xué)影像節一等獎。

　　學(xué)生通過(guò)這樣的實(shí)驗呼吁每個(gè)人都來(lái)關(guān)愛(ài)和保護動(dòng)物，不要驚嚇和捕殺它們，實(shí)現人與動(dòng)物的和諧共處。在增強學(xué)生環(huán)境保護意識的同時(shí)，使其也獲得了科學(xué)探究能力的提高。

　　六、學(xué)會(huì )總結與反思，培養學(xué)生科學(xué)思維能力

　　在教學(xué)中，教師要組織好學(xué)生對科學(xué)探究的全過(guò)程及每個(gè)環(huán)節的實(shí)施情況及時(shí)進(jìn)行認真的總結、反思與評價(jià)，從中獲取成功的經(jīng)驗與失敗的教訓，為下一步的實(shí)驗指明方向。

　　例如，《拯救校園里的小葉榕》活動(dòng)：教師首先引導學(xué)生分析往昔枝繁葉茂的小葉榕為何會(huì )變成葉子稀疏、奄奄一息的現象。學(xué)生通過(guò)分析認為：人們拓寬活動(dòng)場(chǎng)地，在小葉榕的四周人為地給它鋪上了水泥，雨水無(wú)法滲透到地下，導致缺水。所以實(shí)驗的初期就是在樹(shù)根部灌水。但是十幾天過(guò)去了，收效甚微。老師引導學(xué)生進(jìn)行總結與反思，有學(xué)生提出：水泥地使小葉榕無(wú)法吸收到充足的養分和水分，它不僅缺水，還因為營(yíng)養不足出現葉子稀疏的現象。接著(zhù)再次實(shí)驗，給小葉榕掛上吊瓶輸液，輸入“國光大樹(shù)施它活”營(yíng)養液。漸漸的，小葉榕又恢復了生機。然后教師組織學(xué)生去思考、討論該如何保護植物的問(wèn)題，最后讓他們寫(xiě)出準確表達自己觀(guān)點(diǎn)的探究報告。該研究報告獲全國青少年科技創(chuàng )新大賽項目三等獎，同步拍攝的科學(xué)微電影《拯救小葉榕》獲第一屆全國青少年科學(xué)影像節一等獎。

　　以上科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，緊扣“環(huán)�！敝黝}，學(xué)生在探究的過(guò)程中，由對身邊事物的好奇轉化為積極探索行為的實(shí)施，學(xué)會(huì )關(guān)注人與植物、人與自然的關(guān)系；學(xué)會(huì )關(guān)注環(huán)境、關(guān)注世界，能科學(xué)地了解世界、認識世界；學(xué)會(huì )在復雜的社會(huì )環(huán)境中不斷地用探究科學(xué)的態(tài)度與方法去認識、發(fā)現、改變與創(chuàng )造，使自己有能力參與國家及世界事務(wù)的管理，從而具備世界公民素養。

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