班主任培訓論文（精選6篇）

　　社會(huì )在進(jìn)步，教育在變革，時(shí)代的發(fā)展更要求劃時(shí)代的、能夠與時(shí)俱進(jìn)的德育教育工作的理念的轉變與提升。以下是班主任培訓論文，歡迎閱讀。

　　班主任培訓論文 篇1

　　社會(huì )在進(jìn)步，教育在變革，時(shí)代的發(fā)展更要求劃時(shí)代的、能夠與時(shí)俱進(jìn)的德育教育工作的理念的轉變與提升。而今的班主任都在感嘆“老辦法不靈，新辦法不明，蠻辦法不行”，那我們怎樣才能使班級德育教育初見(jiàn)成效呢，怎么樣才能與學(xué)生走得更近呢？

　　哲學(xué)上說(shuō)，社會(huì )存在決定社會(huì )意識形態(tài)。當代中學(xué)生面對改革開(kāi)放的七色陽(yáng)光，有的理想遠大，學(xué)習勤奮，競爭意識強；有的信息靈通，思想活躍，善于發(fā)表獨特的見(jiàn)解；有的放蕩不羈，不受意識形態(tài)束縛，隨意心太強乃至誤入歧途。物欲橫流的商品經(jīng)濟沖擊著(zhù)時(shí)代的脈沖，沖擊著(zhù)我們管理的各個(gè)尺度，作為老師，我們不禁發(fā)出了這樣的感慨：“老辦法不靈，新辦法不明，蠻辦法不行”。我們怎樣才能使德育教育卓有成效呢？

　　我們教師大部分都是做過(guò)班主任的，班主任的工作在學(xué)校德育教育中占有至關(guān)重要的位置。魏書(shū)生說(shuō)：“管理是集體的骨架�！倍�班級作為學(xué)校管理的基本單位，是一個(gè)小集體，然管理工作起著(zhù)舉足輕重的作用。有良好的管理，事情就有頭有緒，集體就會(huì )像一架機器健康而有序地運轉。那么怎么樣發(fā)揮辦主任在德育教育中的作用呢？

　　一，班主任要嚴格要求自己

　　班主任在工作中，要特別注意嚴于律己，以身作則。俗話(huà)說(shuō)得好：“喊破嗓子，不如做出樣子”。青少年最大的行為特點(diǎn)是可塑性大、模仿性強，很容易接受教師的言行舉止，這樣就產(chǎn)生了“嚴師出高徒”的佳話(huà)。這也就是為什么很多高等學(xué)府都以“學(xué)高為師、身正為范，修身養德，澤被后人”等等名言佳句來(lái)熏陶規范全校師生的原因。表現在家里也就有了所謂的“將門(mén)出虎子”、“有其父必有其子，有其母必有其女”、“上梁不正下梁歪”等等說(shuō)法。由此可見(jiàn)，我們?yōu)榱伺囵B孩子健康的人格，一定要率先垂范，不論學(xué)識、氣質(zhì)、品質(zhì)和職業(yè)道德，都要做學(xué)生的楷模；教育他們要學(xué)會(huì )從自身做起，從小事做起，“不以善小而不為，不以惡小而為之”，要嚴格要求自己，該做的必須去做，不該做的堅決不做。

　　二、充分利用良好的環(huán)境和氛圍造就人

　　不同的環(huán)境對學(xué)生的心理會(huì )產(chǎn)生不同的影響。如果一個(gè)學(xué)生生活在批評之中，他就學(xué)會(huì )了譴責；若生活在鼓勵之中，他就學(xué)會(huì )了自信；若生活在諷刺之中，他就學(xué)會(huì )了自卑；若生活在表?yè)P之中，他就學(xué)會(huì )了感激；（班主任）若生活在恐懼之中，他就學(xué)會(huì )了憂(yōu)慮；若生活在認可之中，他就學(xué)會(huì )了自愛(ài)；所以，在工作中，要多注重給予賞識教育，要理解學(xué)生，用“寬容”的心去包容他們，以博大的胸懷去感化他們。當然要把溺愛(ài)與關(guān)愛(ài)區別開(kāi)來(lái)，學(xué)生犯了錯誤總是要酌情處理和批評教育的。

　　三、要多傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，多關(guān)愛(ài)他們

　　為人師者，特別是班主任，更應該為人師表，愛(ài)護和關(guān)心學(xué)生，以自己的高尚品德去感化學(xué)生，以樹(shù)立自己的威信，贏(yíng)得學(xué)生的信賴(lài)和尊重。這樣，當學(xué)生在學(xué)習或生活中遇到難題或不順心的事時(shí)，就會(huì )想找信賴(lài)的人——那就是班主任，一吐為快，借以尋求寄托和答案。所以當你主動(dòng)去幫助他或者跟他推心置腹交心時(shí)，他一定會(huì )很感激；當你給他一個(gè)不經(jīng)意的鼓勵和微笑時(shí),他一定很高興；當同學(xué)們要托你辦事,你一時(shí)又辦不成,但能主動(dòng)解釋為什么幫不了忙時(shí),他就會(huì )對你有好感。所以,經(jīng)常幫助別人將能使別人懂得你的存在對他的價(jià)值,作為投桃報李的結果,必然是“愛(ài)人者人恒愛(ài)之”。

　　怎樣才能使同學(xué)都喜歡你呢？

　　四．要善于控制自己的感情

　　有位作家說(shuō)得好:一個(gè)不能控制自己感情的人，必然是感情的奴隸!感情如洪水，若不修堤筑壩，就會(huì )泛濫成災；感情如烈火，若不及時(shí)撲滅，就會(huì )燒毀一切。無(wú)論如何，我們不能被感情所左右，遷怒于學(xué)生，特別是對待“差生”，班主任應該經(jīng)常調節自己的感情，保持清醒的頭腦和理智，采取妥善的辦法來(lái)處理問(wèn)題，這樣才不會(huì )使老師和學(xué)生“兩敗俱傷”。

　　總而言之，“教無(wú)定法”，“德教亦無(wú)定法”，能夠德教成才的就算好法。然所有方法，其基本前提應該是建立在嚴謹、公平、厚愛(ài)、務(wù)德之上。班主任工作事無(wú)巨細，方法多種多樣，就要求班主任作為有心人，在工作中摸索，在工作中完善，不斷探索適合于自己教育對象的方法。

　　班主任培訓論文 篇2

　　班主任工作千頭萬(wàn)緒，紛繁浩雜，每個(gè)班主任講起來(lái)都會(huì )是一部宏篇巨著(zhù)。但不管怎樣，我覺(jué)得班主任首先是要有一種理念來(lái)支撐的。半個(gè)學(xué)期來(lái)我所做的工作其實(shí)就四句話(huà)十六個(gè)字，那就是——和諧立班、質(zhì)量強班、文化建班、活動(dòng)興班。

　　一、“和諧立班”

　　從某種意義上說(shuō)，和諧是萬(wàn)事萬(wàn)物的最高境界，教育當然也不例外，家校的和諧和、師生的和諧、分數與能力的和諧、全面發(fā)展全體發(fā)展與可持續發(fā)展的和諧和等等，努力營(yíng)造一個(gè)和諧的班集體將是我的不懈追求，工作中我主要堅持四個(gè)多一點(diǎn)點(diǎn)。即“親密接觸多一點(diǎn)點(diǎn)”“身子蹲下來(lái)多一點(diǎn)點(diǎn)”“發(fā)展的眼光多一點(diǎn)點(diǎn)”“魅力提升多一點(diǎn)點(diǎn)”。

　　1、 親密接觸多一點(diǎn)點(diǎn)。

　　平時(shí)，學(xué)生的業(yè)余生活、課外活動(dòng)、衛生打掃我都樂(lè )于參加，半個(gè)學(xué)期來(lái)我一直堅持和學(xué)生同桌就餐，也曾多次到男生寢室午休和晚寢，和他們一起打球跳繩、一起制定學(xué)習計劃、一起勾肩搭背散步、一起嘻笑怒罵玩要，孩子犯錯時(shí)，摸摸他的頭發(fā)，心情沮喪時(shí)，捶捶他的肩膀……

　　我還常常把自己最真實(shí)最自然的情感流露在學(xué)生心間。我會(huì )毫不掩飾地為他們某件高興事喜形于色，甚至仰天長(cháng)笑；也會(huì )毫不客氣地為某件事怒容滿(mǎn)面、痛加呵斥；當然也經(jīng)常為自已的某個(gè)錯誤在學(xué)生面前真誠的說(shuō)聲對不起……

　　正所謂，“親其師而信其道”，在和同學(xué)樂(lè )此不疲的親密接觸中不知不覺(jué)拉近了距離，融洽了情感，和諧了氛圍，為其它班內工作的開(kāi)展奠定了良好的基礎。

　　2、 蹲下來(lái)一多點(diǎn)點(diǎn)。

　　專(zhuān)家們都說(shuō)，班主任做的越久，“教師本位”心理就越來(lái)越嚴重。而克服它的最好方法就是“心理置換”，即盡可能地蹲下來(lái)，設身處地地以孩子的眼光、站在孩子的角度來(lái)看待問(wèn)題。

　　所以，很多時(shí)候，不是學(xué)生讓我煩惱，而是我在自尋煩惱，他們只是孩子，用成人的眼光看待、要求他們，怎么能夠讓我滿(mǎn)意呢？在工作中，我會(huì )努力蹲下來(lái)，認真考慮事情發(fā)生的來(lái)龍去脈、前因后果；我會(huì )努力蹲下來(lái)，仔細把握學(xué)生行為的性質(zhì)，分清是惡意的還是善意的，是故意的還是生理心理發(fā)展的“自然現象”；我會(huì )努力蹲下來(lái)，更多地去傾聽(tīng)、去理解、去發(fā)現，不是用自己的——而是——用孩子們的眼光與內心……

　　3、發(fā)展的眼光多一點(diǎn)點(diǎn)

　　工作中我睜大眼睛，去尋找孩子的優(yōu)勢和長(cháng)處，公開(kāi)表?yè)P、私下批評，勤鼓勵、重贊賞，努力幫助（注意不是強迫）孩子發(fā)展它。我當然不是反對糾正孩子的缺點(diǎn)，而是覺(jué)得發(fā)展孩子的優(yōu)勢與個(gè)性往往是克服其缺點(diǎn)的最佳辦法，有了好心情，有了好的精神狀態(tài)，缺點(diǎn)改正往往事半功倍。而抓住一點(diǎn)小辮子不放，往往會(huì )有丟了西瓜撿芝麻的效果。

　　二、質(zhì)量強班

　　教學(xué)質(zhì)量既然是民辦校的生命線(xiàn)，那也理所當然是我們班務(wù)工作的生命線(xiàn)，我主要想從以下三個(gè)方面來(lái)談?wù)?/p>

　　1、堅持不懈，引導學(xué)生明確學(xué)習目的。

　　我覺(jué)得，班主任應當抓住每一個(gè)教育契機來(lái)加強這方面的教育，因為現在太多孩子根本不知學(xué)習是為了什么�！皩W(xué)習到底為了什么”，其實(shí)這還真是一個(gè)深奧的話(huà)題，是一個(gè)關(guān)系孩子一生的價(jià)值觀(guān)問(wèn)題，所以我一直在作著(zhù)這方面的努力，盡管收效可能是緩慢的，但我會(huì )一直努力的堅持下去，伴隨著(zhù)他們成長(cháng)的每個(gè)階段。

　　2、“小題大做”，注重學(xué)習流程。

　　對一天的每個(gè)學(xué)習流程和細節都給予高度關(guān)注，專(zhuān)人管理、認真記錄，“小題大做”，這是我質(zhì)量強班的另一個(gè)做法。

　　例如早讀時(shí)怎么拿書(shū)、每節課有誰(shuí)發(fā)了言、課堂上誰(shuí)受到了表?yè)P和批評、預備鈴響后同學(xué)們是否坐在位置上、書(shū)本拿出來(lái)了沒(méi)有、每天作業(yè)有誰(shuí)抄襲等等等等，這些最瑣碎的學(xué)習小事，這些最平淡的學(xué)習流程，每天都有專(zhuān)人監督和詳細記錄。管理員每天在早讀時(shí)交到辦公室給我批閱，“簽署”意見(jiàn)，在第一時(shí)間及時(shí)給予處理。

　　3、巧設獎罰，強化目標激勵。

　　我覺(jué)得，根據初中的孩子身心特點(diǎn)，目標激勵是很有必要的。因此，在工作中，我既給他們長(cháng)遠的大目標，又有分階段小目標，既有班級的，更有小組的個(gè)人的目標，既要精神激勱，也來(lái)點(diǎn)物質(zhì)“誘惑”�？傊�形式要多樣，讓學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)。

　　三、文化建班

　　俗話(huà)說(shuō)：“環(huán)境造就人”。一個(gè)班級的文化環(huán)境對于學(xué)生的熏陶是潛移默化的，它對學(xué)生的成長(cháng)起到舉足輕重的作用。班級文化是一門(mén)潛在的課程，它具有無(wú)形的教育力量，往往會(huì )起到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”的作用。

　　四、活動(dòng)興班

　　實(shí)事求是的說(shuō)，孩子們普遍反映校園時(shí)間太緊，作業(yè)量很大，就連不少品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生也一個(gè)勁的喊苦，很無(wú)奈，心里很累。仔細想想，我們讀書(shū)時(shí)很多美好輕松的校園回憶在如今的校園已蕩然無(wú)存。我常想，如果我們的教育在將來(lái)孩子的記憶中只留下作業(yè)和考試，校園在孩子心中只是緊張枯燥、壓力巨大、循規蹈矩的代名詞的話(huà)，那將是一件很失敗的事。畢竟青少年時(shí)代是一生中最輕松有趣美麗多彩的。我們有責任讓我們的同學(xué)感受到校園的美好，在他們永生的回憶中添上屬于教育屬于校園的濃墨重彩的快樂(lè )一筆。這一切，活動(dòng)開(kāi)展功不可沒(méi)，所以“活動(dòng)興班”是我一貫的做法。

　　教師經(jīng)常要對學(xué)生的工作進(jìn)行評價(jià)，教師的評價(jià)要公正，只有公正地評價(jià)每一個(gè)學(xué)生，才能使學(xué)生信服，從而激發(fā)起奮發(fā)向上的愿望。因此，我在教育中力求公正的評價(jià)每一位學(xué)生，對成績(jì)好的學(xué)生不護短，對學(xué)習差的學(xué)生不歧視，注意發(fā)現優(yōu)生的不足，防微杜漸；善于發(fā)現差生的閃光點(diǎn)，并使之發(fā)揚光大。

　　教育有規律，但沒(méi)有一條規律適合于所有的學(xué)生。在今天——教育飛速發(fā)展的今天，我深知自己的責任是塑造學(xué)生的個(gè)性。是把我的學(xué)生塑造成活生生的人——有自己的獨到見(jiàn)解、有自己的獨特個(gè)性、有骨氣、健全的人。因此我將更加努力學(xué)習借鑒名師育人經(jīng)驗，結合自己的實(shí)際思考、探索適合自己的管理路子，在實(shí)踐的過(guò)程中再不斷地反思，不斷地總結，以使教育工作更加有利于學(xué)生的成長(cháng)。

　　班主任培訓論文 篇3

　　論文摘要：基于學(xué)習共同體的教師培訓有利于城鄉教師共享優(yōu)質(zhì)培訓資源，有利于激發(fā)城鄉教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的主體性。要發(fā)揮學(xué)習共同體在城鄉統籌教師培訓中的作用，就需要加強學(xué)習共同體的團隊文化建設，根據城鄉教師的實(shí)際需要建立不同類(lèi)型的學(xué)習共同體，組織策劃形式多樣的學(xué)習共同體活動(dòng)，建立健全教師共同體學(xué)習機制，為學(xué)習共同體提供強有力的資源支持，保證學(xué)習共同體長(cháng)效作用的發(fā)揮。

　　論文關(guān)鍵詞：學(xué)習共同體；城鄉統籌；教師培訓；策略

　　一、學(xué)習共同體的含義

　　“學(xué)習共同體”(LearningCommunity)產(chǎn)生于20世紀80年代的教師教育改革運動(dòng)，是教師自發(fā)或學(xué)校組織起來(lái)的，由具有共同信念、共同目標的學(xué)習者及其助學(xué)者共同構成的團體。該團體以合作文化為核心，以共同愿景為紐帶，旨在通過(guò)彼此的交流與溝通，在支持性的環(huán)境中相互學(xué)習，共同分享知識、經(jīng)驗、思想與情感，有效地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

　　作為一種新興的培訓模式，學(xué)習共同體提供了一種比傳統培訓模式更豐富、更有激勵性的場(chǎng)景，為學(xué)習者營(yíng)造了創(chuàng )造的機會(huì )和個(gè)性發(fā)揮的空間。在這樣一個(gè)社會(huì )場(chǎng)景中，為實(shí)現共同的目標，整個(gè)教師群體凝聚在一起，形成一個(gè)支持性的共同體。他們通過(guò)對話(huà)溝通，挖掘并分享信息，達到對學(xué)習內容的深層理解，最大限度地提高教師解決真實(shí)問(wèn)題的能力。

　　二、構建學(xué)習共同體對城鄉統籌教師培訓的重要意義

　　(一)有利于城鄉教師共享教師培訓優(yōu)質(zhì)資源

　　目前，城市學(xué)校教師與農村學(xué)校教師在培訓機會(huì )、培訓層次、培訓資源等方面均存在一定差距。在學(xué)習共同體中，信息是多元的，資源從封閉走向開(kāi)放，教師們“足不出戶(hù)”就能享受到優(yōu)質(zhì)的培訓資源，也可以很好地解決城鄉教師培訓中的“工學(xué)矛盾”問(wèn)題。另外，學(xué)習共同體的成員之間在知識結構、智慧水平、思維方式、認知風(fēng)格、教學(xué)內容處理、教學(xué)方法選擇等方面的明顯差異，是一種寶貴的群體資源。在建構知識和意義的過(guò)程中，共同體可以促進(jìn)教師對知識的理解和獲得，促進(jìn)知識的分享。這樣，集體知識的增加和個(gè)體知識的增加就相互影響、相互促進(jìn)，從而產(chǎn)生新的思想，有利于專(zhuān)業(yè)智慧的提升。

　　(二)有利于激發(fā)城鄉教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的主體性

　　在學(xué)習共同體中，圍繞共同的主題內容，通過(guò)平等交往與對話(huà)，教師們將公共知識轉化為個(gè)體文化，從而打破思維定式，審視自身教育實(shí)踐，喚醒專(zhuān)業(yè)自覺(jué)性，激發(fā)專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的責任感、成就感以及主體性。在這樣一種培訓模式中，教與學(xué)的交往不再是被動(dòng)的授受關(guān)系，而是一種對話(huà)式的主體性關(guān)系，培訓的目的不是向參訓者傳遞知識，而是創(chuàng )造一個(gè)交流的機會(huì )，讓隱藏在各自?xún)刃牡慕?jīng)驗獲得繼續生長(cháng)的土壤；在這個(gè)過(guò)程中，培訓者與參訓教師尊重彼此的差異，平等對話(huà)，相互接納，無(wú)拘無(wú)束地交流，最終實(shí)現情感融合和知識生成。

　　(三)有利于發(fā)揮教師培訓的長(cháng)效性和輻射力

　　在以往的培訓中，集中培訓一旦結束，學(xué)員之間的溝通也大多終止，當學(xué)員在實(shí)踐中遇到問(wèn)題后無(wú)法得到后續的幫助，不利于發(fā)揮教師培訓的長(cháng)效性和輻射作用�；�于學(xué)習共同體開(kāi)展的教師培訓，學(xué)習者能夠在這個(gè)相對穩定的共同體中及時(shí)獲得專(zhuān)家、輔導教師和同伴情感上的支持和學(xué)習上的幫助，感受到溫馨、友好的學(xué)習氛圍，不僅可以共同建構和分享知識，完成特定的學(xué)習任務(wù)，而且還可以體驗到彼此的接納和支持，從而增強克服困難的信心和學(xué)習的動(dòng)力。

　　借助信息技術(shù)，學(xué)習共同體行為影響力的跨時(shí)空性可以遞增，特別是骨干教師群體，具有極強的輻射力和號召力。通過(guò)學(xué)習共同體的傳播，可以開(kāi)發(fā)獨具地方特色的專(zhuān)家教師資源，滿(mǎn)足地方教育的差異性需求，促進(jìn)城鄉教師的融合。

　　三、基于學(xué)習共同體的城鄉統籌教師培訓策略

　　(一)加強學(xué)習共同體的團隊文化建設，創(chuàng )建相互支持和共同發(fā)展的心理氛圍

　　師生之間、學(xué)員之間相互尊重、彼此接納的心理氛圍，是學(xué)習共同體建設的一個(gè)前提。只有當學(xué)習者從心理上、情感上有了一種歸屬感，相互之間建立起彼此開(kāi)放接納的氛圍，團隊活動(dòng)才能得以有效地開(kāi)展。因此，開(kāi)展系列活動(dòng)，建設團隊文化就成了共同體建設的一個(gè)重點(diǎn)。建設團隊文化的活動(dòng)可以通過(guò)以下三個(gè)方面進(jìn)行：第一，開(kāi)展破冰活動(dòng)，培育學(xué)員情感。要使相互陌生的學(xué)員成為一個(gè)團隊，就需要打破他們心中的堅冰。破冰活動(dòng)以“體驗、總結、學(xué)習、運用”的心理發(fā)展規律為理論依據，將每個(gè)學(xué)員置于特定的環(huán)境中，通過(guò)系列活動(dòng)，培養相互信任、相互支持、相互鼓勵的組織氣氛，建立團隊及個(gè)人信心。破冰活動(dòng)的主要環(huán)節包括：學(xué)員之間相互自我介紹；分組確立目標和規則；開(kāi)展組間對抗性活動(dòng)，增強組內成員凝聚力；分享體驗，點(diǎn)撥升華，強化團隊成員的團隊情感。第二，設計團隊目標，形成共同價(jià)值。共同愿景是學(xué)習共同體的重要特征，也是構建學(xué)習共同體的基礎，它能喚起成員的積極性和希望，將所有成員緊密地結合起來(lái)。因此，培訓者應引導參訓學(xué)員，準確地界定團體的目標和愿景，以共同的愿景和藍圖來(lái)凝聚團隊成員，增強團隊成員的自信心和激勵感。同時(shí)，通過(guò)參與共同體學(xué)習，促使成員成為默契的學(xué)習伙伴，對共同體產(chǎn)生歸屬感。需要指出的是，在制定共同愿景的過(guò)程中要處理好共同愿景與個(gè)人愿景的關(guān)系。共同愿景的制定耍根植于教師的個(gè)人愿景，得到教師的支持與接受，不能將愿景強加于教師，要充分發(fā)揮培訓者和管理者的引導作用，在民主、平等的氛圍中達成廣泛共識。第三，組建領(lǐng)導團隊，形成團隊核心。學(xué)習共同體的良好運行，需要一個(gè)堅強有力、民主透明、善于引導的領(lǐng)導團隊。在確立領(lǐng)導團隊時(shí)，要充分尊重民意，選拔出經(jīng)驗豐富、真正能發(fā)揮核心作用的學(xué)員作為團隊的高級主持者，培訓、篩選和指導管理共同體的各區域、各版塊主持者。在此基礎上，設計并貫徹實(shí)施一個(gè)公開(kāi)、正式的共同體主持或指導計劃；制定領(lǐng)導團隊的管理手冊，以規范共同體的活動(dòng)和維護紀律。

　　(二)根據城鄉教師的實(shí)際需要建立不同類(lèi)型的學(xué)習共同體

　　教師學(xué)習共同體可以由許多類(lèi)型的學(xué)習集體構成。為了促進(jìn)城鄉教師統籌發(fā)展，可以考慮如下三種具體類(lèi)型：

　　1.強化基于“發(fā)展”的城鄉支援合作體

　　城鄉支援協(xié)作體就是圍繞提高農村教師素質(zhì)而產(chǎn)生的學(xué)習團隊，是以培訓項目為紐帶和核心，將城市名校和農村學(xué)校組成共同體，讓雙方在互動(dòng)中共同提升的一種培訓方式。其做法是：第一，確立培訓基地學(xué)校。明確基地學(xué)校的培訓責任，對基地學(xué)校的教師開(kāi)展一定期限的培訓，要求基地學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)全方位、全過(guò)程開(kāi)放，培訓教師全程參與。第二，選拔鄉村教師進(jìn)城市名校接受“影子教師”培訓。選拔一批在教育教學(xué)工作和課程改革中起骨干示范作用的優(yōu)秀鄉村教師，走進(jìn)城市名校，在真實(shí)的現場(chǎng)環(huán)境中，細致觀(guān)察和學(xué)習名師的教育教學(xué)行為，提升自己的實(shí)踐智慧。第三，科學(xué)設置課程并展開(kāi)培訓。根據鄉村教師的培訓需求，提供個(gè)性化的培訓菜單，供鄉村教師選擇。同時(shí)，給每一位鄉村教師都配備一名指導教師。第四，堅持跟蹤問(wèn)效。培訓結束后，要對培訓效果進(jìn)行跟蹤問(wèn)效，通過(guò)讓參訓教師完成一個(gè)教學(xué)設計、上一節好課、進(jìn)行一次教學(xué)反思、撰寫(xiě)一篇教育敘事、參加一次校本研修活動(dòng)、編寫(xiě)一份試卷等方式，對培訓的效果進(jìn)行檢測和評估。

　　以項目推進(jìn)的城鄉支援協(xié)作體建設既能為農村教師提供優(yōu)質(zhì)教育資源，切實(shí)提高農村教師教學(xué)水平，使農村教師步人專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的快車(chē)道，同時(shí)，也能增強名校教師的輻射力和影響力，促進(jìn)名校教師的發(fā)展。

　　2.建設基于“問(wèn)題”的區域學(xué)習共同體

　　基于問(wèn)題的區域學(xué)習共同體是指區域內各學(xué)校、各學(xué)科教師在共同發(fā)展的愿景之下，從當前存在的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，以發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為行動(dòng)主線(xiàn)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中推進(jìn)學(xué)習。具體做法是：區域間定期召開(kāi)現場(chǎng)交流會(huì )，定期開(kāi)展學(xué)習研究活動(dòng)，確定研討主題，共同體成員現場(chǎng)診斷，制定解決方案。在這樣的學(xué)習活動(dòng)中，全體成員都有自己的切身經(jīng)驗和體驗，在交流感受和體驗的過(guò)程中，人們的心智模式得以改善，共識得以達成。

　　3.發(fā)展基于“自主”的社團互助體

　　共同體中的成員帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，共享資源，并使信息得以高效地傳遞。教師社團互助體不僅可以豐富教師專(zhuān)業(yè)知識，而且可以在解決問(wèn)題的過(guò)程中形成相互支撐、相互促進(jìn)的社團文化，成員彼此幫助，相互協(xié)作，使成員的職業(yè)倦怠感得到消解，職業(yè)歸屬感悄然生成。在這種“互助”的文化熏陶與浸潤中實(shí)現教師自身的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。 (三)組織策劃形式多樣的學(xué)習共同體活動(dòng)

　　基于學(xué)習共同體的教師培訓形式很多，既可以是基于網(wǎng)絡(luò )的在線(xiàn)交流討論，也可以是線(xiàn)下的互訪(fǎng)觀(guān)摩。在眾多培訓形式中，以下六種具有較強的操作性和實(shí)效性。

　　1.教學(xué)沙龍

　　教學(xué)沙龍是圍繞一兩個(gè)教學(xué)問(wèn)題，大家暢所欲言，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式的交流。其操作步驟包括：提出話(huà)題，即由主持人拋出教學(xué)沙龍的討論內容；獨立思考，即要求受訓教師預先做好問(wèn)題準備，為討論做好充分的準備；同伴互動(dòng)，即沙龍成員敞開(kāi)心扉、各抒己見(jiàn)；歸納總結，即由專(zhuān)家或主持人進(jìn)行總結發(fā)言，不作終結性定論，為下一次的教學(xué)沙龍預設問(wèn)題。

　　2.博客群

　　博客群是基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境，利用博客構成具有共同學(xué)習任務(wù)的學(xué)習團體。他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習過(guò)程中通過(guò)博客進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習資源，共同完成一定的學(xué)習任務(wù)。博客群使教師之間的交流擺脫了時(shí)間和空間的限制，很好地解決了工學(xué)矛盾問(wèn)題。

　　3.教學(xué)伙伴

　　教學(xué)伙伴是指教師為了完成教學(xué)目標而建立起來(lái)的互教互學(xué)的組織結構。不同教師面對同一教學(xué)內容，進(jìn)行不同設計構想，然后施教，大家在比較中互相學(xué)習，揚長(cháng)避短，共同提高。也可以由一位教師設計教學(xué)方案，先進(jìn)行試教，課后進(jìn)行反思，然后同伴幫助，再次進(jìn)行教學(xué)反思，修改教學(xué)方案進(jìn)行施教。

　　4.課題組

　　課題組是為研究同一課題而組建起來(lái)的學(xué)習共同體。為了提升教育教學(xué)行為的有效性，，需要對教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究。參與研究的教師共同承擔研究任務(wù)，發(fā)揚團隊精神，群策群力，使教師在行動(dòng)中研究、在研究中成長(cháng)、在互動(dòng)合作中發(fā)展。

　　5.讀書(shū)會(huì )

　　讀書(shū)會(huì )是一群人針對同一學(xué)習材料，進(jìn)行學(xué)習、討論、分享的學(xué)習型組織。團隊活動(dòng)把教師個(gè)人的學(xué)習行為變成教師共同進(jìn)步的動(dòng)力。讀書(shū)會(huì )由四個(gè)主要部分組成：個(gè)人閱讀、寫(xiě)讀書(shū)筆記、小組討論和主題發(fā)言。

　　6.名師工作室

　　成立名師工作室，所在學(xué)校及區域內的骨干教師作為工作室成員，參與名師牽頭或指導的教育教學(xué)課題研究，組織開(kāi)展工作室主題研討活動(dòng)，共同探討、協(xié)作研究、指導幫扶，促進(jìn)教師的成長(cháng)和提升。

　　(四)提供強有力的資源支持

　　提供強有力的資源支持，首先是指提供豐富的學(xué)習資源支持。學(xué)習資源主要包括結構化知識信息和互動(dòng)信息兩類(lèi)。結構化知識信息主要是指在線(xiàn)課程、專(zhuān)題網(wǎng)站、有價(jià)值的資源鏈接等高度結構化的知識信息，主要用于學(xué)習者進(jìn)行個(gè)別化的瀏覽學(xué)習，這些信息有助于學(xué)習者系統地掌握知識信息�；�動(dòng)信息則是指學(xué)習者之間或學(xué)習者與助學(xué)者之間交流互動(dòng)產(chǎn)生的信息。值得注意的是，網(wǎng)絡(luò )不是一個(gè)靜態(tài)的資源聚集地，欲使學(xué)習者有深層次的對話(huà)參與而不是膚淺的信息交換，對話(huà)活動(dòng)的設計是一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節。

　　學(xué)習資源的構建應遵循三個(gè)理念：“廣泛共享、有效聚合、充分應用”。所謂“廣泛共享”，是指通過(guò)各種方法和策略將網(wǎng)上分布的各種教學(xué)資源提供給這個(gè)學(xué)習同體中的成員共享和使用。所謂“有效聚合”，是指將網(wǎng)上分散的教學(xué)資源通過(guò)資源中心集成起來(lái)，通過(guò)資源管理、資源制作與知識整合等，產(chǎn)生巨大的綜合效能，以滿(mǎn)足學(xué)習共同體中各成員的教學(xué)和學(xué)習需求。所謂“充分應用”，是指為成員提供良好的操作環(huán)境和開(kāi)發(fā)手段，根據需求提供個(gè)性化的資源使用、開(kāi)發(fā)支持服務(wù)。

　　提供強有力的資源支持，其次是指組織專(zhuān)家和名師提供強大的學(xué)術(shù)性支持。由于培訓者和學(xué)員在時(shí)空上的相對分離，為學(xué)員提供強大學(xué)習支持服務(wù)就非常重要。專(zhuān)家的學(xué)術(shù)性支持，可幫助教師理解、內化教育教學(xué)理論，進(jìn)而提高自己的教學(xué)監控能力。另外，大家往往比較關(guān)注優(yōu)秀人物的一舉一動(dòng)，專(zhuān)家和名師是否活躍在一定程度上會(huì )影響整個(gè)共同體成員的參與性。因此，培訓機構一方面應有針對性地為每個(gè)學(xué)習共同體組織和指派相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)家、名師、骨干教師，對共同體中的學(xué)習者提供支持；另一方面，制定相關(guān)制度，明確專(zhuān)家和名師的職責任務(wù)，規定其對團隊進(jìn)行指導的時(shí)數，保證其服務(wù)支持落到實(shí)處。

　　(五)建立健全教師共同體學(xué)習機制，保證學(xué)習共同體長(cháng)效作用的發(fā)揮

　　要確保學(xué)習活動(dòng)的實(shí)效性，機制是保障。首先，管理者要建立合理的學(xué)習管理機制，對共同體成員提出明確要求；其次，要創(chuàng )建學(xué)習流動(dòng)機制，讓教師保持前瞻的目光，改善心智模式，堅持同中求異，通過(guò)對話(huà)和討論，凝聚共識；再次，要創(chuàng )建學(xué)習轉化機制，將學(xué)習的積累轉化為教育智慧，讓每一位組織成員的自身價(jià)值得以實(shí)現和超越；最后，要設計分享交流的激勵機制。建立一種類(lèi)似于市場(chǎng)經(jīng)濟的合約機制，如果某位教師愿意把他的知識與別人分享，就給予他一定的回報。這種回報可以是精神方面的獎勵(如教育行政部門(mén)的表彰、承認學(xué)術(shù)價(jià)值)和物質(zhì)方面的獎勵(如稿費)。國內四大中小學(xué)教育博客群之一的天河部落，采用的精神獎勵方法有評選部落名人、部落之星、學(xué)科推薦以及日志推薦等，而物質(zhì)獎勵主要是通過(guò)群組以稿費的形式進(jìn)行。獎勵機制的實(shí)施一方面有助于廣大教師繼續保持資源建設的積極性；另一方面，提升了教師對自身價(jià)值的認同感，促使教師內部進(jìn)行良性競爭，實(shí)現共同發(fā)展。

　　班主任培訓論文 篇4

　　一、高校教師教育技術(shù)培訓目標的確定

　　1.培訓目標的確定原則。高校教師都是高素質(zhì)、高學(xué)識的人才，處于這個(gè)層面的群體普遍具有強烈的自我實(shí)現與自我價(jià)值感需要。依據馬斯洛的理論需要層次，自我實(shí)現需要會(huì )給一個(gè)人的進(jìn)步產(chǎn)生巨大的精神推動(dòng)力。因此，社會(huì )理解與尊重高校教師對自我發(fā)展的追求。為此，在對教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓時(shí)，應該在培訓中設置更多更豐富的課程去滿(mǎn)足教師對高層次發(fā)展的需求，這樣不僅能夠充分激發(fā)調動(dòng)教師的興趣和思維，還能讓教師學(xué)到更多更有實(shí)際效用的東西。這從側面來(lái)說(shuō)也是確定可持續培訓目標的一個(gè)內在依據。除此之外，健全的高校教師技術(shù)培訓體系是比較全面且綜合的。不僅能夠進(jìn)一步提升高校教師的專(zhuān)業(yè)知識和整體的內在素養，還能夠有效促進(jìn)教師對終身學(xué)習的堅持。

　　2.培訓目標的層次設定。一是學(xué)生學(xué)習目標。教學(xué)是一個(gè)雙向的過(guò)程。對于教師，需要進(jìn)行課前準備，為學(xué)生進(jìn)行授課指導，這是教師的教學(xué)目標;對于學(xué)生，對教師教授的課程和指導掌握并結合自學(xué)的雙重效果達到學(xué)習的目標。學(xué)生學(xué)習目標一般是個(gè)體的，在以前的評價(jià)系統中，會(huì )通過(guò)評價(jià)其考試成績(jì)來(lái)確定預期完成的學(xué)習目標。二是教師教學(xué)目標。通常是指教師通過(guò)對自身的學(xué)識和經(jīng)驗來(lái)對教學(xué)內容、教學(xué)方式以及教學(xué)手段等進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，從而實(shí)現更好的教學(xué)效果，達到教師設定的預期教學(xué)目標。三是總體培訓目標。一般是指培訓機構通過(guò)對受訓教師傳授基本的教育技術(shù)理論知識以及一些技能，對他們示范一些成功的教學(xué)案例來(lái)提高教師的教學(xué)水平，增加其教學(xué)管理能力，增強其服務(wù)意識。同時(shí)，激發(fā)教師對現代計算機教學(xué)的興趣，因為計算機、多媒體的運用能夠豐富教學(xué)內容，提高辦學(xué)的質(zhì)量。所以，要讓教師學(xué)會(huì )運用現代教學(xué)技術(shù)來(lái)整合教學(xué)管理、教學(xué)服務(wù)等工作，有效促進(jìn)高校教育的改革，將教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)水平進(jìn)一步提高。通過(guò)達到以上三個(gè)目標就可以完成教育技術(shù)培訓的預期目標，而這些目標組成的指標不同，一般會(huì )通過(guò)對其指標的衡量和考察來(lái)確定指標是否已達標，然后進(jìn)一步對培訓的效果和質(zhì)量進(jìn)行有效評價(jià)。

　　二、高校教師教育技術(shù)培訓內容的確定

　　1.培訓內容的確定原則。一是需求分析。在信息時(shí)代，培訓內容應該關(guān)注的是一些教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問(wèn)題，在解決問(wèn)題后，能夠進(jìn)一步提高其教學(xué)能力和科研水平。二是以培訓目標為出發(fā)點(diǎn)，對應設置模塊化的課程。按維度對培訓目標中內容進(jìn)行劃分，并制定與之對應的模塊課程，如知識與技能、教學(xué)評價(jià)與創(chuàng )新等。然后根據培訓目標對每個(gè)模塊設置相應的學(xué)習單元。一般模塊的內容分三種形式得以呈現，即專(zhuān)家講座、實(shí)踐作業(yè)以及案例分析。三是重點(diǎn)掌握實(shí)現多維的課程目標。一般培訓的內容包括兩種，即隱性目標與顯性目標內容�；�于隱性目標的內容，為了能夠更新受訓教師的教學(xué)意識和教學(xué)觀(guān)念，會(huì )通過(guò)共享一些成功的案例或是聘請科學(xué)領(lǐng)域的專(zhuān)家進(jìn)行講座的方式來(lái)實(shí)現其目的;基于顯性目標的內容，為了能夠使受訓教師習獲知識、學(xué)得技能，會(huì )通過(guò)實(shí)踐作業(yè)、專(zhuān)業(yè)教師授課或是具體案例分析來(lái)實(shí)現。四是在把握成年人認知規律的基礎上，開(kāi)發(fā)具有實(shí)踐性質(zhì)的培訓內容。一般高校的教師本身就具有很高的思維水平，在認識事物的本質(zhì)上較其他人有較高的記憶能力�；�于他們的認知特點(diǎn)，在開(kāi)發(fā)培訓內容時(shí)，應該多以實(shí)踐知識為主，采用多元的培訓方式，激發(fā)和滿(mǎn)足教師的學(xué)習興趣。

　　2.培訓內容的重點(diǎn)確定。在對培訓內容進(jìn)行組織與選擇時(shí)，會(huì )因為不同的人有不同的理解而產(chǎn)生不一樣的培訓內容選擇取向。為了能夠正確處理各種傾向間的關(guān)系，并兼顧高校教師技術(shù)培訓的特殊之處。在選擇和組織高校教師技術(shù)培訓的內容時(shí)，應該重點(diǎn)把握能夠進(jìn)一步激發(fā)教師在學(xué)習后的反思活動(dòng)的培訓內容，為教師將內心實(shí)踐知識的取向激活。在知識本論的轉化過(guò)程中，教師的實(shí)踐知識已經(jīng)逐漸地轉變?yōu)榻處熤�識結構中最重要的一部分。因此，培訓機構應該抓住機會(huì )盡可能地通過(guò)多種方法去幫助教師創(chuàng )建一套適合自己的教學(xué)方法，學(xué)會(huì )把自己的教學(xué)經(jīng)驗和資源分享給他人。為此，培訓機構在選擇教學(xué)內容和組織時(shí)，要清楚了解高校、教師以及社會(huì )的需求，在實(shí)踐活動(dòng)力量的幫助之下，依據培養受訓教師的學(xué)習活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)其對實(shí)踐知識的學(xué)習。通過(guò)高校教師技術(shù)培訓，逐漸提升教師的專(zhuān)業(yè)知識，轉而提高教學(xué)質(zhì)量，確保人才的高效培養。

　　三、高校教師教育技術(shù)培訓評價(jià)體系的構建

　　1.培訓評價(jià)體系的構建原則。一是掌握可操作、技術(shù)性以及適用的原則。在構建教育技術(shù)培訓體系時(shí)，應抓住教育技術(shù)培訓的特點(diǎn)，有重點(diǎn)、有針對性地對搜尋教師的能力進(jìn)行評價(jià)，還可以依據每位教師所帶學(xué)科的不同、所處職位的不同來(lái)進(jìn)行評價(jià)。通常，評價(jià)指標在抓住共性的同時(shí)也要體現個(gè)性。而對評價(jià)要點(diǎn)進(jìn)行特征描述是判斷評價(jià)過(guò)程的基本依據，應該讓評價(jià)者能夠感覺(jué)到、觀(guān)測到并測量到，具體而能夠參照判斷。二是把握多樣、先進(jìn)及靈活的原則。評價(jià)值標在選取時(shí)應該注意多樣性，在確保評價(jià)客觀(guān)的基礎上盡可能地讓評價(jià)信息大量化、多元化。三是確保評價(jià)結果科學(xué)、公正、客觀(guān)。評價(jià)結果對于整個(gè)評價(jià)體系來(lái)說(shuō)是非常重要的。對于評價(jià)方式和手段要保證客觀(guān)、科學(xué)，評價(jià)人員要做到公正、嚴明，不能因為個(gè)人的偏好隨意地決定評價(jià)結果。在完善高校教師教育技術(shù)培訓體系時(shí)，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)是教學(xué)內容的提高、教師能力水平的提升，這些能夠進(jìn)一步保證高校的辦學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。所以，在評價(jià)過(guò)程中，必須注重整個(gè)教育技術(shù)評價(jià)體系的構建原則。

　　2.培訓評價(jià)體系的多元化設計。實(shí)施培訓活動(dòng)必須健全保障機制，即健全的考核評價(jià)體系，該體系的健全完善有助于增強整個(gè)培訓效果。一般培訓高校教師的技術(shù)采用的評價(jià)方式多為多元化的評價(jià)法，即評級方式、評價(jià)主體以及評價(jià)對象實(shí)現多元化。(1)評價(jià)方式多元化，是指以上機操作和卷面考核為基礎，以發(fā)展性評價(jià)為理念，在評價(jià)高校教師的技術(shù)培訓時(shí)采用跟蹤性、發(fā)展性的評價(jià)法，對教師的學(xué)習效果有一個(gè)全面的了解。二是評價(jià)主體多元化，是指鼓勵高校教師在培訓之后自我反思和評價(jià)，使其在這一個(gè)過(guò)程中能夠重新發(fā)現自我、完善自我并且欣賞別人。三是評價(jià)對象多元化，是指對于培訓，不僅要重視其結果，對于高校教師在培訓中形成的價(jià)值觀(guān)、態(tài)度等都要給予足夠的重視。在培訓中不僅要盡可能多地傳授知識，更要教會(huì )他們對于知識的'正確使用方法以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。與此同時(shí)，采用多元化的評價(jià)方式能夠不斷改善高校教師的培訓效果，在輔助使用激勵機制的基礎上，有機結合評價(jià)結果和激勵機制，更能夠提升高校教師對技術(shù)培訓的熱情，從而達到教學(xué)技術(shù)培訓的真正目標。

　　四、高校教師教育技術(shù)培訓的營(yíng)造

　　營(yíng)造良好的培訓氛圍，能夠讓學(xué)習者在培訓范圍中與他人進(jìn)行有效的溝通、交流協(xié)作。教育心理學(xué)認為，良好的培訓氛圍不僅能夠引發(fā)學(xué)習者對學(xué)習的興趣，還能讓學(xué)習者增加自主學(xué)習的興趣，有助于受訓者構建新的知識體系。實(shí)現良好的教學(xué)，可以通過(guò)為受訓者營(yíng)造一個(gè)和諧、舒適的培訓環(huán)境，這可以說(shuō)是一個(gè)非常有效的策略。在古代時(shí)，孔子會(huì )通過(guò)與學(xué)生真誠地探討學(xué)術(shù)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行傳道、解惑;同樣，古希臘的學(xué)者也很崇尚藝術(shù)對話(huà)，并把這種對話(huà)作為一種方法去解決教學(xué)問(wèn)題;對于當代的心理學(xué)家，他們會(huì )站在哲學(xué)的基礎之上，分析對話(huà)對于教學(xué)的重要性。同時(shí)，他們提出在教學(xué)中不僅包含對話(huà)這種交流方式，手勢、交流行動(dòng)也是屬于交流的方式，并且這些交流方式運用于教學(xué)課堂時(shí)帶來(lái)的效果也是不同的，通常在一定程度上能夠有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，在教育技術(shù)培訓中教師可以通過(guò)交流合作、小組討論等方式進(jìn)行教學(xué)授課。另外，可以利用QQ、微信、微博等虛擬社交平臺，為受訓者提供更多更好的交流平臺和交流方式，創(chuàng )建出一種積極和諧的培訓氛圍。

　　班主任培訓論文 篇5

　　論文關(guān)鍵詞：教師 培訓 課程

　　論文摘要：當前，中小學(xué)德育骨干教師培訓存在著(zhù)課程目標不明確、課程體系不完整等疑難與困惑，應以提升實(shí)踐智慧為目標取向，遵循滿(mǎn)足需求、基于實(shí)踐、理論聯(lián)系實(shí)際三原則，來(lái)設計中小學(xué)德育骨干教師培訓課程體系。

　　培訓課程是關(guān)乎培訓質(zhì)量的一個(gè)核心問(wèn)題，當前，中小學(xué)德育骨干教師培訓還缺乏比較完善的培訓課程體系，課程目標不明確，培訓內容側重理論、理念，培訓方式以講座為主，這種培訓脫離了中小學(xué)德育骨干教師的實(shí)際需求，嚴重影響了德育骨干教師培訓的效果。中小學(xué)德育工作的復雜性、多樣性決定了德育教師培訓課程設置的復雜性、艱巨性，它不可能有完全可以照搬的經(jīng)驗，需要我閃認真研究。

　　一、中小學(xué)德育骨干教師培訓課程的目標取向是提升實(shí)踐智慧

　　培訓目標是構建中小學(xué)德育骨干教師培訓課程的依據，必須首先厘清德育骨干教師培訓課程的目標取向。

　　教師培訓目標取向一般可分為三種：一是知識取向，即通過(guò)培訓，豐富學(xué)科知識、教育理論知識的儲備；二是技能取向，即通過(guò)培訓，提高教師的工作技能，如課件制作技能、活動(dòng)設計技能等；三是能力取向，即通過(guò)培訓，提升教師實(shí)踐智慧，增強工作能力。中小學(xué)德育骨干教師是當前中小學(xué)教師隊伍中比較優(yōu)秀的一個(gè)群體，有一定的工作經(jīng)歷，知識基礎較扎實(shí)，積累了一定的工作經(jīng)驗，在實(shí)際工作中，大部分是學(xué)科教學(xué)和德育工作“雙肩挑”，但就德育工作而言，影響其工作效果的主要因素還是實(shí)踐能力。良好的工作技能是每一個(gè)德育工作者所必備的，但作為德育骨干教師僅有技能還不夠，還必須具備在工作實(shí)踐中形成的“有關(guān)德育工作的整體的辨析判斷、創(chuàng )造與升華的機智性理解和行動(dòng)的綜合能力”，這種能力來(lái)源于對具體的德育情境和德育事件的關(guān)注與反思，是實(shí)踐知識和經(jīng)驗提升的內化，也就是實(shí)踐智慧。

　　教師是一種實(shí)踐性職業(yè)，教師培訓中的理論與實(shí)踐之間并非簡(jiǎn)單的直線(xiàn)應用關(guān)系，理論的簡(jiǎn)潔性和一般性很難解決實(shí)踐問(wèn)題的復雜性和情境性。在教師培訓中，需要把實(shí)踐放在核心地位，秉持實(shí)踐取向的培訓理念與立場(chǎng)，充分發(fā)揮實(shí)踐在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的根本性作用，進(jìn)而提高培訓的針對性，德育骨干教師的培訓尤應如此。我們把中小學(xué)德育骨干教師培訓課程的目標確定為：幫助德育骨干教師掌握德育的工作方法和藝術(shù)，增強德育工作的主動(dòng)性、針對性和實(shí)效性，推動(dòng)德育骨干教師的實(shí)踐創(chuàng )新和經(jīng)驗反思，提升實(shí)踐智慧，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

　　二、中小學(xué)德育骨干教師培訓課程設計的原則

　　按照泰勒的課程開(kāi)發(fā)“目標模式”，培訓課程設計首先要確立培訓目標，再確定如何選擇教育經(jīng)驗，也就是在培訓中應該學(xué)習掌握的內容，即培訓課程，然后思考如何組織教育經(jīng)驗，最后是如何評價(jià)培訓目標的達成度。因此，中小學(xué)德育骨干教師的培訓目標——提升實(shí)踐智慧，是培訓課程設計的依據。

　　德育骨干教師是成人學(xué)習者，諾爾斯的成人學(xué)習理論認為：只有當成人感到需要和產(chǎn)生興趣時(shí)，才會(huì )激發(fā)學(xué)習的動(dòng)機；成人的學(xué)習定向以生活為中心；經(jīng)驗是成人學(xué)習的重要資源；應當因成人學(xué)習者學(xué)習風(fēng)格、時(shí)間、地點(diǎn)和速度的差異而提供最適宜的教育。

　　上述理論告訴我們，中小學(xué)德育骨干教師培訓課程設計必須深入研究德育骨干教師的現狀、需求，目標定位準確，培訓內容針對解決實(shí)際工作中的困惑問(wèn)題；課程要注重德育骨干教師已有的工作經(jīng)驗，為他們提供最適宜的培訓。因此，課程設計應該遵循以下原則：

　　1.滿(mǎn)足需求的原則：要以滿(mǎn)足德育骨干教師的培訓需求為核心來(lái)設計課程。首先是課程內容要緊扣培訓對象的實(shí)際需求，力求多樣化、個(gè)性化，給予參訓者足夠的選擇權和機會(huì )，圍繞參訓者的需求組織教學(xué)。其次是要克服簡(jiǎn)單的“傳授”、“講解”、“指導”之類(lèi)的形式所體現的單項研修或集中訓練，應力求形式多樣，豐富多彩。

　　2.基于實(shí)踐的原則：要以德育骨干教師工作實(shí)踐為基礎來(lái)設計課程，要充分尊重德育骨干教師已有的工作經(jīng)驗，與他們的工作實(shí)踐緊密結合。培訓者必須和培訓對象一起發(fā)現實(shí)踐性問(wèn)題和成長(cháng)課題，通過(guò)案例的采集、評析、反思等研修方式，讓存在的問(wèn)題成為自己的研究項目，逐步提高德育骨干教師的專(zhuān)業(yè)化水平。德育骨干教師培訓課程應是由培訓者和培訓對象在實(shí)踐中共同建構、不斷發(fā)展的演進(jìn)式動(dòng)態(tài)課程。

　　3.理論聯(lián)系實(shí)際的原則：豐富多彩的德育實(shí)踐要用前沿的理論來(lái)詮釋?zhuān)�最終要升華為理論，因此必須堅持理論聯(lián)系實(shí)際的原則。

　　三、中小學(xué)德育骨干教師培訓課程的總體框架

　　1.以問(wèn)題為核心，確定培訓專(zhuān)題。在培訓之前，要對培訓對象的培訓需求進(jìn)行深入、廣泛的調查，比較全面地收集中小學(xué)德育骨干教師在實(shí)際工作中所遇到的困難和疑惑，并對這些問(wèn)題進(jìn)行篩選、歸類(lèi)，形成具有普遍意義的問(wèn)題。如浙江省瑞安市教師進(jìn)修學(xué)校的中小學(xué)德育骨干教師培訓，在眾多問(wèn)題中篩選出了青少年思想道德建設、中小學(xué)生心理健康教育、德育活動(dòng)的組織實(shí)施、德育校本課程開(kāi)發(fā)、班級管理、德育論文案例寫(xiě)作、德育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等七個(gè)帶有普遍性的問(wèn)題，作為反思性培訓專(zhuān)題，形成了七個(gè)培訓模塊。

　　2.以專(zhuān)題為紐帶，組合理論與實(shí)踐。反思性培訓專(zhuān)題就是培訓對象急需弄清楚的實(shí)踐問(wèn)題，培訓者要從這些問(wèn)題出發(fā)選擇最前沿的理論，這些理論是“臨床性”的，培訓者通過(guò)學(xué)習理論，達到用理論的眼光審視實(shí)踐中的問(wèn)題，對實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行診斷，并能用理論指導實(shí)踐。如青少年思想道德建設專(zhuān)題，安排“德育原理”、“當前青少年德育的幾個(gè)問(wèn)題”等兩個(gè)理論講座，結合學(xué)員工作實(shí)際開(kāi)展“學(xué)校德育、青少年思想道德建設等案例的撰寫(xiě)與評析”、“青少年良好習慣培養專(zhuān)題研討”等實(shí)踐活動(dòng)；德育活動(dòng)的組織實(shí)施專(zhuān)題，安排了“德育活動(dòng)設計與組織實(shí)施”理論講座，緊接著(zhù)舉行“學(xué)校大型德育活動(dòng)觀(guān)摩”、“班級活動(dòng)課研討”活動(dòng)。在這里專(zhuān)題是紐帶，緊緊地把理論和實(shí)踐有機地組合在一起。

　　3.以目標為導向，構建培訓模式。德育骨干培訓要本著(zhù)開(kāi)放、互動(dòng)、實(shí)踐、反思、創(chuàng )新的理念，開(kāi)展講授、交流、觀(guān)摩、討論、考察、研究等活動(dòng)，為凸顯提升實(shí)踐智慧的目標取向，我們構建了理論學(xué)習、實(shí)踐反思、交流分享、研究發(fā)現、提升智慧五步培訓模式，每個(gè)專(zhuān)題均按五步模式滾動(dòng)推進(jìn)。

　�。�1）理論學(xué)習是先導。理論培訓主要采用專(zhuān)題講座、經(jīng)驗介紹、自學(xué)研修等形式，培訓力爭做到理論闡述與案例剖析相融合，集中授課與自學(xué)研修相促進(jìn)，使理論培訓真正成為實(shí)踐的先導。

　�。�2）實(shí)踐反思是基礎。實(shí)踐反思主要采用自我診斷、案例評析、課堂觀(guān)摩、活動(dòng)設計、專(zhuān)題考察、撰寫(xiě)心得等形式，實(shí)踐反思強調實(shí)踐真實(shí)扎實(shí)、反思真切深刻，真正讓實(shí)踐反思成為專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的基礎。

　�。�3）交流分享是促進(jìn)。交流分享主要采用專(zhuān)題研討、小組討論、德育論壇、經(jīng)驗交流、觀(guān)點(diǎn)展示等形式，交流分享強調全員參與、觀(guān)點(diǎn)鮮明，既注重培訓對象之間的交流分享，又注重培訓對象與導師之間的對話(huà)與溝通，在交流分享中互相促進(jìn)，共同進(jìn)步。

　�。�4）研究發(fā)現是創(chuàng )新。研究發(fā)現主要采用案例研究、行動(dòng)研究、課題研究、歸納整理、理論概括、專(zhuān)題總結等形式，研究發(fā)現強調切口要小、過(guò)程要實(shí)、挖掘要深，讓研究發(fā)現成為德育創(chuàng )新的源泉。

　�。�5）提升智慧是歸宿。提升智慧主要采用論文撰寫(xiě)、論文答辯、成果展示等形式，檢驗培訓成效，真正達到提升實(shí)踐智慧之目的。

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　　班主任培訓論文 篇6

　　一、教師培訓師的界定和使命

　　教師培訓、企業(yè)培訓同屬于雇員的職業(yè)教育范疇。教師培訓的目的和任務(wù)與企業(yè)培訓所倡導的“促進(jìn)雇員學(xué)習和改進(jìn)績(jì)效”理念基本相同。教師培訓師是根據教育教學(xué)發(fā)展趨勢和教師專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展的要求，結合學(xué)校管理、辦學(xué)理念、教育教學(xué)思想及現實(shí)問(wèn)題解決的需要，在教師教育和培訓機構中接受過(guò)長(cháng)期的專(zhuān)業(yè)教育和專(zhuān)門(mén)訓練，掌握系統的教育科學(xué)知識和專(zhuān)業(yè)培訓技能，能夠運用現代教育和培訓理念從事學(xué)校教師和管理者的培訓教學(xué)、管理和相關(guān)咨詢(xún)活動(dòng)，并通過(guò)考核鑒定合格，取得相應的國家職業(yè)資格證書(shū)的教師培訓工作者。教師培訓師依然承擔的是老師的角色，就像一名園藝工程師，通過(guò)對于受訓者（教師、管理者）的修剪和培養，讓受訓者像美麗的花草樹(shù)木一樣以最美姿態(tài)呈現給世人，服務(wù)于社會(huì )。因此，發(fā)展教育事業(yè)，加強教師隊伍建設，教師培訓師需要在各級各類(lèi)培訓充分發(fā)揮積極作用，不斷地提升和完善教師的專(zhuān)業(yè)能力和教學(xué)素養，使教師以良好的職業(yè)技能教書(shū)育人，從而提高全民素質(zhì)。教師培訓師是教育活動(dòng)的領(lǐng)航人，是教育工作者職業(yè)能力提高的導師。教師培訓師的根本使命是提高全體教師的專(zhuān)業(yè)知識、教學(xué)能力和職業(yè)道德等整體素質(zhì)。如果教師是一列承載教學(xué)活動(dòng)飛速前行的火車(chē)，那么教師培訓師就是這列火車(chē)的車(chē)頭，引導著(zhù)火車(chē)前行的方向，為火車(chē)的順利運行提供動(dòng)力。教師培訓師的教育理念和教學(xué)思維對受培訓的教師們起著(zhù)至關(guān)重要的影響。培訓師的一句人生感悟、一個(gè)娓娓道來(lái)的故事所啟發(fā)的人生哲理和教育理念，將可能影響受訓者一生，可能改變他的教育理念、教學(xué)思維、教學(xué)方法以及職業(yè)道德。試想一下，你的生活中最敬重的一個(gè)人，在你的學(xué)習、工作、生活中影響最大的人，他帶給你什么樣的變化？他對你的人生之路起著(zhù)怎樣的影響？這個(gè)人一定是你人生的領(lǐng)航者。作為一名教師培訓師，首先要認識到教師培訓工作的重要性，緊密結合現代教學(xué)工作中的實(shí)際情況，認真制定教師培訓計劃，注意搜集、整理、學(xué)習和掌握各種培訓資源，不斷豐富培訓內容，不斷深入思考，勇于創(chuàng )新培訓模式，提高自身的培訓能力。同時(shí)，教師培訓師自身也要加強學(xué)習，不斷提高師德修養和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，努力學(xué)習先進(jìn)師培活動(dòng)的經(jīng)驗和方法，善于總結經(jīng)驗，以校本培訓為依托，做好評價(jià)反饋工作，不斷地改進(jìn)優(yōu)化師培工作，達到培訓的最佳效果。

　　二、教師培訓師的職業(yè)素養

　　長(cháng)期以來(lái)，相對于發(fā)達國家，我國的教師缺乏、教師素質(zhì)與教育水平較低，教育發(fā)展緩慢。截至目前，我國教師培訓師隊伍建設也相應地較慢，職業(yè)素養良莠不齊。由于缺少對“教師培訓師”的職業(yè)資格認定，一般多用“教師培訓者”指代從事教師培訓的專(zhuān)業(yè)人員。在教師培訓中，由高等學(xué)校、教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校和中小學(xué)校等不同類(lèi)型的教育機構和教育實(shí)踐一線(xiàn)的老師承擔著(zhù)培訓工作。然而，作為一名合格的教師培訓師應該具備以下的職業(yè)素養。

　�。ㄒ唬�擁有高超教學(xué)能力的教師培訓師

　　作為承擔課堂教師、學(xué)校管理者培訓的教師，必須具備比普通教師更高的教學(xué)能力。教師培訓師，講授的對象是具有一定教育、教學(xué)能力的一線(xiàn)老師和管理者，只有培訓師擁有更高的教學(xué)能力才能完成對于培訓對象的引導、培訓和提高。為了實(shí)現教師培訓中教學(xué)的高標準，教師培訓師不僅要掌握現代化的教學(xué)手段，熟練運用多種多樣的培訓教學(xué)方法（如專(zhuān)家講解與溝通、案例分析與拓展、觀(guān)摩學(xué)習、組織小組討論與辯論、合作式專(zhuān)題討論與換位思考、評課式教學(xué)等），還要深入了解教師和干部特有的經(jīng)歷和體驗，掌握他們的學(xué)習意識、觀(guān)念、態(tài)度和學(xué)習目的，科學(xué)設計教學(xué)內容，創(chuàng )設條件提供良好的學(xué)習和交流環(huán)境。另外，教師培訓師要掌握與培訓內容相關(guān)的教學(xué)技能，利用現代科技的便利、網(wǎng)絡(luò )的延伸、信息的普及，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )可以方便、即時(shí)交流與溝通，碰到新問(wèn)題和新情況可以共同討論研究，讓不同思維方式相互碰撞出火花，大幅度地延伸教與學(xué)中互動(dòng)的方式、空間和時(shí)間，遇到問(wèn)題能夠及時(shí)溝通、討論和解決，實(shí)現真正意義上的“交流、合作、發(fā)展與共享”的理念。同時(shí)也要掌握具有時(shí)代特征的新知識和新手段，不斷更新觀(guān)念，提高自身教學(xué)培訓能力，把培訓時(shí)的教學(xué)行為與時(shí)代特征高效地結合起來(lái)，有較強的課堂教學(xué)組織和控制能力。教師培訓師要提供與培訓內容緊密相關(guān)的參考資料，提供鞏固學(xué)習成果和拓展學(xué)習視野的信息資料，和大家分享成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，讓教師避免重犯類(lèi)似的錯誤，通過(guò)交流、分析、討論、總結、創(chuàng )新與嘗試，使專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)能力得到提高，幫助受訓教師不斷提高自己的能力，切實(shí)加強教師隊伍的建設。

　�。ǘ�）具備新穎培訓理念的教師培訓師

　　教師培訓師需要致力于分析、研究、創(chuàng )新和開(kāi)發(fā)培訓項目，關(guān)注培訓內容，深諳培訓方略，有能力創(chuàng )新培訓模式�，F代教師培訓涵蓋了教育教學(xué)、心理學(xué)、系統理論哲學(xué)、管理學(xué)等眾多學(xué)科。培訓要著(zhù)眼于幫助教師和管理者提升職業(yè)能力，體現出“以教師為中心”的理念。盡管培訓的對象是一線(xiàn)工作的教師和管理者，但是依舊是學(xué)習者，是需要通過(guò)培訓和學(xué)習來(lái)彌補和提高自身的不足。培訓的本質(zhì)是教師的學(xué)習。因此，培訓師必須把教師作為學(xué)習的主體，教與學(xué)的方方面面緊緊圍繞教師的需求，使教師在學(xué)習活動(dòng)中認識到自己專(zhuān)業(yè)知識的不足、教學(xué)能力的匱乏和管理水-平的落后，意識到通過(guò)培訓來(lái)提升自己的迫切性，認識到參加培訓是提升專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能的主要渠道。另外，要樹(shù)立“充分交流”的理念。社會(huì )的快速變革和科技的迅猛發(fā)展，同時(shí)各個(gè)國家教育發(fā)展存在著(zhù)巨大差異，迫切需要在世界范圍內開(kāi)展廣泛的交流與合作，共享人類(lèi)社會(huì )最新的優(yōu)秀成果和創(chuàng )新理念，實(shí)現優(yōu)勢互補，促進(jìn)知識和技能融合與共同發(fā)展。培訓師需要主動(dòng)地拓展信息來(lái)源渠道，幫助教師能夠有效地獲取所需要的信息，使得教師能夠全面地分析所獲得的信息資源，主動(dòng)和其他教師交流知識、技能和觀(guān)點(diǎn)，分享自身的研究結果與經(jīng)驗教訓，使得一線(xiàn)工作的教師和管理者能夠在實(shí)踐中不斷地修正自身的教育教學(xué)工作。倡導“學(xué)習工作化，工作學(xué)習化”，把學(xué)習視為每個(gè)教師職業(yè)發(fā)展的需要，強調培訓學(xué)習的主要作用是為了進(jìn)一步學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識、提高教學(xué)能力的學(xué)習，為了促進(jìn)個(gè)人職業(yè)能力提高，適應事業(yè)發(fā)展而學(xué)習。

　�。ㄈ�）身負精深的專(zhuān)業(yè)知識的教師培訓師

　　教師培訓師面對的不再是知識結構正在構建的未成年人，而是一個(gè)從業(yè)者或雇員，是在教學(xué)第一線(xiàn)、具備一定教學(xué)經(jīng)驗的教師、熟悉教育活動(dòng)的實(shí)踐者。培訓的內容是提高受訓教師的專(zhuān)業(yè)知識、教學(xué)能力和職業(yè)道德等，這樣就要求教師培訓師具備更為開(kāi)闊的教育視野、淵博的專(zhuān)業(yè)知識、非凡的課堂教學(xué)掌控能力和持續不斷的學(xué)習毅力，才能夠優(yōu)化知識結構，才能夠稱(chēng)職地完成教師培訓活動(dòng)。以數字、網(wǎng)絡(luò )為特征的信息化社會(huì )，每個(gè)人平等地獲取知識的手段、方法更為便捷，也可以隨時(shí)隨地獲取資料與信息。作為培訓的主體，要求培訓師必須持續學(xué)習，不斷更新優(yōu)化知識結構，具有嶄新的科學(xué)內涵和深厚的人文素養，掌握廣博的知識基礎，才有可能分析不斷變化、發(fā)展的教育問(wèn)題，有能力思考解決問(wèn)題，實(shí)現教師培訓的目的。教師培訓師要掌握基本的教育原理、方法和手段，還要掌握一定的基礎理論知識、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識和信息技術(shù)知識等，能夠通過(guò)對新知識的不斷接納和吸收，使自己的知識結構不斷得到改造、更新，實(shí)現知識、技能、態(tài)度、行為的統一。教師培訓師要求具有扎實(shí)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗和純熟的專(zhuān)業(yè)技能，深刻把握專(zhuān)業(yè)知識和技能的基本思想和方法，了解其發(fā)生發(fā)展過(guò)程及相應的認知策略，且能夠理論聯(lián)系實(shí)際，能夠創(chuàng )造性地解決實(shí)際工作中的問(wèn)題。具體而言，培訓師要站在學(xué)科發(fā)展的前沿，了解本專(zhuān)業(yè)及相應技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)，深刻了解教師教學(xué)、教育管理中遇到的問(wèn)題與挑戰。另外，對學(xué)科中的基本問(wèn)題、核心問(wèn)題、實(shí)踐問(wèn)題、優(yōu)秀經(jīng)驗和關(guān)注焦點(diǎn)有能力進(jìn)行深入的研究，能夠把握問(wèn)題的重點(diǎn)，及時(shí)探尋問(wèn)題根源，獲取問(wèn)題的答案，形成自己的觀(guān)點(diǎn)。根據時(shí)代發(fā)展變化的需求，培訓師要不斷地進(jìn)行理論推演，同時(shí)有勇氣實(shí)踐新技巧、新方法，有效地計劃和設定自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標，確保自己專(zhuān)業(yè)知識和技能的“專(zhuān)注”、“深入”和“新穎”。

　�。ㄋ模┚邆湟欢ǖ膶�(zhuān)家咨詢(xún)職責和能力的教師培訓師

　　教師培訓師面對的另一個(gè)學(xué)習者是學(xué)校管理干部。學(xué)校教育不僅包括課堂教學(xué)中專(zhuān)業(yè)知識的傳授，也包括在學(xué)校教育中身體的磨練、性格的熏陶、品德的培養和職業(yè)的引導等方方面面。而學(xué)校的管理者，不僅負責正常教學(xué)活動(dòng)的管理，引導學(xué)生的成長(cháng)，而且涉及到學(xué)校教育的每一個(gè)方面，更是關(guān)系著(zhù)一個(gè)學(xué)校的未來(lái)發(fā)展走向。因此，學(xué)校管理干部的培訓，首先需要為學(xué)校管理者樹(shù)立教育是不斷發(fā)展、不斷變化的，新問(wèn)題會(huì )不斷涌現，需要不斷研究、解決和創(chuàng )新的理念，培養管理者面對學(xué)校教學(xué)中出現的問(wèn)題深入思考、積極解決的能力，培養管理者將理論知識與實(shí)踐管理相結合的能力，順應時(shí)代的發(fā)展，引導學(xué)校教育中教與學(xué)的主體———學(xué)生和教師相互學(xué)習，相互促進(jìn)，使教學(xué)活動(dòng)順利高效地推進(jìn)。其次，教師培訓師需要與學(xué)校的管理者實(shí)現良好的溝通與交流，深入了解學(xué)校教育中深層次的問(wèn)題，將培訓的內容與教師工作相關(guān)的人力資源開(kāi)發(fā)、管理咨詢(xún)指導緊密相連，為學(xué)校組織發(fā)展與人力資源開(kāi)發(fā)提供咨詢(xún)，將培訓學(xué)校管理者的目標與學(xué)校教育中指導教師制定職業(yè)生涯規劃結合起來(lái)，幫助開(kāi)發(fā)教師校本培訓項目，協(xié)助建設教師學(xué)習共同體，為學(xué)校人力資源發(fā)展提供其他專(zhuān)業(yè)指導和幫助等。

　�。ㄎ澹┚哂袑�(shí)踐科研能力的教師培訓師

　　教師專(zhuān)業(yè)知識的提升、教學(xué)能力的提高和專(zhuān)業(yè)視野的拓展，可以依賴(lài)教師培訓師提供的資料、課程和培訓。同時(shí)，面對飛速發(fā)展的教育與教學(xué)，學(xué)校教育和課堂教學(xué)新現象、新問(wèn)題層出不窮，那么如何保持教師培訓師的專(zhuān)業(yè)知識提升和教學(xué)能力的提高呢？作為教師的培訓者，承擔的責任和面臨的困難更大，培訓師需要具有敏銳地發(fā)現問(wèn)題的能力，進(jìn)而深入思考，提出解決問(wèn)題的思路，探尋解決問(wèn)題的途徑，在培訓中為一線(xiàn)教師提供解決的方法和手段，直至幫助一線(xiàn)教師解決問(wèn)題。因此，教師培訓師不僅要隨時(shí)注意搜集、整理各種培訓資源，理解各國的培訓理念，掌握有效的培訓方法和手段，不斷豐富培訓內容，提高培訓的效果，更為重要的是培訓師要具有良好的科研實(shí)踐能力。學(xué)校教育和課堂教學(xué)不斷發(fā)展，新問(wèn)題更是不斷涌現。如果教師培訓師只能做已有培訓知識的傳聲筒，不能根據實(shí)際問(wèn)題，具體分析，積極實(shí)踐，勇于創(chuàng )新，那么此類(lèi)教師培訓師也會(huì )被不斷發(fā)展的教育和教學(xué)所淘汰。時(shí)代快速進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)推動(dòng)社會(huì )的飛速發(fā)展，要求培訓教師從教書(shū)匠型教師成長(cháng)為科研型、學(xué)者型、專(zhuān)家型教師，這一轉變需要以科學(xué)研究實(shí)踐過(guò)程為中介和轉接體，通過(guò)研究實(shí)踐的歷練，促進(jìn)科研型培訓師的成長(cháng)和發(fā)展。研究是深入學(xué)習、解決問(wèn)題的最有效途徑。既要注重自己學(xué)科專(zhuān)業(yè)的不斷深入學(xué)習、積極探討、動(dòng)態(tài)評價(jià)和問(wèn)題分析，又要重視深入實(shí)際，調查研究，了解掌握第一手的教育教學(xué)實(shí)踐資料，對教學(xué)實(shí)踐不斷地進(jìn)行深刻反思、總結、探索、創(chuàng )新，同時(shí)還要重視培訓教師的教育科研方法性知識。教師培訓師的科研實(shí)踐要緊密與一線(xiàn)教育和教學(xué)相結合，積極主動(dòng)地探索、解決教育教學(xué)問(wèn)題，開(kāi)拓自身的眼界，樹(shù)立不斷發(fā)展和創(chuàng )新的觀(guān)念，努力培養自身的科研實(shí)踐能力，提升自身的專(zhuān)業(yè)知識和能力，使自己擁有優(yōu)異的職業(yè)素養，滿(mǎn)足時(shí)代和教育發(fā)展的需要。

　　三、總結

　　面對繁重的培訓任務(wù)和嚴格的規范要求，迫切需要培養具備優(yōu)異職業(yè)素養的教師培訓師。建立一支優(yōu)秀的教師培訓師隊伍，運用新穎的教學(xué)理念引導一線(xiàn)的教師面對教育教學(xué)的發(fā)展，使用精深的專(zhuān)業(yè)知識幫助教師解決新問(wèn)題、新困難，為教學(xué)管理者提供解決問(wèn)題的咨詢(xún)意見(jiàn)和解決途徑，借助較強的科研實(shí)踐能力去分析問(wèn)題，并且創(chuàng )新性地解決問(wèn)題。通過(guò)實(shí)施教師培訓工作，培訓師可以幫助教師提高培訓質(zhì)量，提升教育教學(xué)一線(xiàn)的教師和管理者的從業(yè)能力，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高和學(xué)校管理水平的提升，使他們以良好的職業(yè)能力和素養教書(shū)育人，加強了教師隊伍的建設，推動(dòng)了我國教育事業(yè)的發(fā)展。

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