關(guān)于幼師的畢業(yè)論文（通用6篇）

　　時(shí)間稍縱即逝，充滿(mǎn)意義的大學(xué)生活即將結束，畢業(yè)論文是每個(gè)大學(xué)生都必須通過(guò)的，畢業(yè)論文是一種有準備、有計劃的檢驗大學(xué)學(xué)習成果的形式，那么應當如何寫(xiě)畢業(yè)論文呢？以下是小編精心整理的關(guān)于幼師的畢業(yè)論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　幼師的畢業(yè)論文 篇1

　　摘要：幼兒教育不同于其他教育，它有特殊性。在21世紀新學(xué)年開(kāi)始的時(shí)候，教育部頒發(fā)了《幼兒園指導綱要（試行）》提出了“終身教育，以人為本”的教育理念，大大深化了我們對教育，對教育大系統的一個(gè)子系統——幼兒園教育的認識。同志指出：創(chuàng )新是民族的靈魂，一個(gè)沒(méi)有創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力的民族，是難以自立于世界民族之林的。教育在培育民族創(chuàng )新精神和培養創(chuàng )造性人才方面，肩負著(zhù)特殊的使命。

　　關(guān)鍵詞：創(chuàng )新思維；自主學(xué)習；幼兒教育

　　我們常說(shuō)，孩子是祖國的未來(lái)，民族的希望，要想教育好孩子，就要走進(jìn)孩子的世界，在當今社會(huì )，傳統的成人和孩子的關(guān)系已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。過(guò)去是以教師為中心，現在倡導“兒童中心”論；作為一名幼兒教師，就孩子的教育問(wèn)題，感觸最深的有以下幾點(diǎn)。

　　一、不管教給孩子什么，孩子必須是快樂(lè )的

　　教師應該把孩子在活動(dòng)中是否獲得快樂(lè )的體驗放在首要的位置�；顒�(dòng)內容再有意義，但如果孩子在活動(dòng)中沒(méi)有獲得快樂(lè )的體驗，就不是好活動(dòng)�？鞓�(lè )的體驗能讓孩子積極地面對一切，能讓孩子對一切活動(dòng)感興趣，孩子做得怎么樣，學(xué)到什么，畫(huà)得怎樣，唱得怎樣并不是最重要的，快樂(lè )的感覺(jué)最重要！記得一次手工課上，我讓孩子們設計制作自己的小包包，過(guò)了一會(huì )兒，就有一些孩子把自己精心制作的“小作品”拿給我看，當他們得到我的贊揚和肯定后，小臉上都洋溢著(zhù)滿(mǎn)意的微笑；這時(shí)，我們班的小熙也興高采烈地跑到我面前，我看她做得不怎么好，就給她指出來(lái)，讓她回去修改，反復修改了二三次后，孩子顯得有些沮喪，不知重復了多少回，小熙終于完成了自己的小包包。第二天，小熙的媽媽告訴我，早上孩子哭著(zhù)嚷著(zhù)不愿意來(lái)幼兒園，說(shuō)是最討厭做手工了……通過(guò)這件事情，我明白了：雖然孩子的小包包做成功了，但是，孩子并沒(méi)有從中獲得一絲的成功快樂(lè )和滿(mǎn)足，反而讓她產(chǎn)生了厭倦手工的情緒，這不就是教育的失敗嗎？其實(shí)，無(wú)論教師還是家長(cháng)，不要刻意要求孩子做得有多么的完美，結果并不重要，關(guān)鍵是參與的過(guò)程！

　　二、教師、家長(cháng)、孩子是不可分割的“合作者”

　　眾所周知：自然是孩子的天性，自由是孩子的本性，扼殺天性和本性，就是扼殺成長(cháng)的活力和動(dòng)力，不一樣的教育決定不一樣的結果。孩子既是我們的前身，又是我們的未來(lái)，身為教師和家長(cháng)的我們現在所做的就是走進(jìn)孩子的生活，去認識孩子生動(dòng)、多彩的精神世界，把自己投入到孩子那天真無(wú)邪的世界中，去引導他們，支持他們，家庭教育和學(xué)校教育完全是兩個(gè)范疇的教育，家庭教育對孩子來(lái)說(shuō)是終身教育，可以是以孩子特性出發(fā)的個(gè)性教育，學(xué)校教育對孩子來(lái)說(shuō)只是成長(cháng)某個(gè)階段的教育，只能做到一對多的共性教育，學(xué)校教育不能代替家庭教育。當家長(cháng)面對自己的孩子無(wú)能為力的時(shí)候，就把孩子直接推給老人或完全寄希望于老師，就等于放棄了對孩子的終身教育，也可以稱(chēng)之為失職的父母，最后承擔后果的也只有我們自己。無(wú)論現在孩子是什么狀況，作為家長(cháng)首先要承擔起自己的責任，教育的奇跡是靠父母的精神引導實(shí)現的，只有不斷提升自己面對問(wèn)題的能力，才有可能讓孩子變得更好。

　　三、換個(gè)角度看問(wèn)題，建立良好的親子關(guān)系是基礎

　　任何一個(gè)成人都有自己的兒童時(shí)代，即使到了白發(fā)蒼蒼的暮年，每當回憶起自己的童年時(shí)代，臉上就會(huì )露出只有兒童才有的最純真的微笑。童年是美好的，那迷人的生活，天真的.想象，真切的喜怒哀樂(lè )，可能會(huì )永遠留在我們的記憶中。因此，希望我們大人時(shí)刻擁有一顆童心，和孩子一塊游戲，一起學(xué)習，共同成長(cháng)；做孩子的知心朋友；并能按孩子的本性實(shí)施孩子喜歡的并能促使孩子健康成長(cháng)的教育，從小培養他們具有高尚的品德。那如何才能建立良好的親子關(guān)系呢？首先要給孩子創(chuàng )造和諧、溫馨的家庭氛圍，其次是給孩子傾訴的機會(huì )，讓孩子宣泄心中積郁的情感，了解孩子的近況，在相互尊重、理解、平等的氛圍下進(jìn)行有效的溝通、交流，這對孩子的心理健康是非常重要的。在日常生活的過(guò)程中，不管是孩子還是大人，都會(huì )受到各種各樣的壓力，這些壓力如果找不到宣泄的通道，就會(huì )對人產(chǎn)生傷害；而對正處于成長(cháng)期的孩子而言，他們可能會(huì )因此變得冷漠孤僻，自我封閉或偏激、叛逆，也可能因此通過(guò)不正當的途徑宣泄自己的情緒。

　　四、從小培養良好的習慣是成長(cháng)教育中不可缺少的最重要的環(huán)節之一

　　習慣伴隨著(zhù)人的一生，影響人的生活方式和個(gè)人成長(cháng)的道路。所謂習慣，是指不斷重復或練習而形成的固定化的行為方式。習慣的最大特點(diǎn)是自動(dòng)化。人們一旦形成良好的習慣，其學(xué)習、生活和工作的效率便會(huì )提高。研究表明，3～12歲是年輕一代形成良好習慣的關(guān)鍵期。然而，我們家長(cháng)卻總是以孩子小為借口，縱容孩子的一切，致使孩子在飲食方面養成偏食、挑食的壞習慣，有的甚至追在孩子后面跑著(zhù)喂飯，生怕孩子餓著(zhù)，或是一味滿(mǎn)足孩子的胃口，一日三餐都是孩子喜歡吃的飯菜，這樣只能造成營(yíng)養失衡；合理、科學(xué)的搭配才是孩子健康成長(cháng)的前提保障。除此之外，作為家長(cháng)，我們應該在習慣形成的關(guān)鍵期陪伴在孩子左右，讓他們感受到父母的關(guān)愛(ài)；說(shuō)起孩子的學(xué)習成績(jì)，不能不關(guān)注他們的學(xué)習習慣的養成和學(xué)習能力的提高，而學(xué)習能力是由感覺(jué)動(dòng)作、聽(tīng)知覺(jué)和視知覺(jué)三大功能決定的。好習慣的養成則需要以下幾個(gè)條件：

　�、購男∨囵B；

　�、趶男∈伦テ�；

　�、鄄荒苡欣�外；

　�、軤I(yíng)造良好的家庭氛圍和制定規范并合理運用強化機制；

　�、葑⒁鈱�(shí)踐和行為指導。借用英國的一句諺語(yǔ)：行動(dòng)養成習慣；習慣形成性格；性格決定命運。說(shuō)的就是，要形成好習慣，貴在行動(dòng)！總之，養成良好的生活習慣使孩子受益終生。

　　綜上所述，在幼兒教育中，目光淺短的人只能看到眼前的一點(diǎn)利益，一點(diǎn)拔苗助長(cháng)的成績(jì)，卻往往因為這一點(diǎn)得不償失的利益而造成巨大的損失。喪失了財富，可以說(shuō)沒(méi)喪失什么，喪失了健康等于喪失了某種東西，但喪失了教育品德時(shí)就一切都喪失了。有句話(huà)說(shuō)得好，精心是態(tài)度，精細是過(guò)程，精品是成績(jì)，教育是最艱難、最美麗的、基于生命的事業(yè)，而生命的潛能是無(wú)限的，當今我們教師應該做的就是要把生命發(fā)展的主動(dòng)權還給孩子，把生命發(fā)展的自主權還給孩子，創(chuàng )造條件去激活、去展示生命的靈動(dòng)與飛揚，提高孩子們的主動(dòng)性、自主性與創(chuàng )造性。努力改變過(guò)去那種用教育壓迫孩子的狀況，讓我們的孩子擁有一個(gè)快樂(lè )美好的童年，因為未來(lái)從這里出發(fā)。

　　幼師的畢業(yè)論文 篇2

　　摘要：農村幼兒教育是農村教育體系中的重要一環(huán)，也是培養農村幼兒學(xué)習生活習慣的關(guān)鍵階段。因此如何更加全面地認識到農村幼兒教學(xué)存在的問(wèn)題，發(fā)現與拓展解決這些教學(xué)困境的方法，豐富農村幼兒教學(xué)內容，激發(fā)農村幼兒教學(xué)活力，保障農村幼兒教育可以有效、有序進(jìn)行，進(jìn)而提升幼兒教育的綜合效率與基本質(zhì)量，促使農村幼兒可以更好地適應接下來(lái)的學(xué)習環(huán)境，提升農村教育的整體質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：農村教育；幼兒教育；教學(xué)現狀；教學(xué)方法

　　引言：農村地區教育教學(xué)工作一直是我國教育的薄弱環(huán)節，不僅是因為其本身的教學(xué)設施與教學(xué)資源的落后與匱乏，影響了教師的教學(xué)能力與教學(xué)素質(zhì)；同時(shí)雖然農村對教育的重視程度有所提高，但是因為學(xué)生的家庭經(jīng)濟原因與學(xué)習成績(jì)原因而造成的生源流失情況依然很?chē)乐�。因此做好啟蒙教育工作，培養幼兒的學(xué)習習慣與提升幼兒的學(xué)習能力就顯得尤為重要。對此如何高效地開(kāi)展農村幼兒教育教學(xué)工作，發(fā)揮教師的主觀(guān)能動(dòng)性，將是現代農村幼兒教育成果的關(guān)鍵。

　�。�、農村幼兒教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

　�。�.１鄉村幼兒園教師資源少：

　　由于農村教育教學(xué)環(huán)境與社會(huì )經(jīng)濟環(huán)境的影響，使得農村幼兒教育的教師資源少，且沒(méi)有更多的教師資源進(jìn)行更新?lián)Q代，導致農村幼兒教師一方面教學(xué)壓力大、教學(xué)任務(wù)重；同時(shí)教師自身的教學(xué)設計與管理能力弱，無(wú)法提供更加全面、有效、科學(xué)、系統的幼兒教學(xué)指導，嚴重影響了幼兒教育的整體質(zhì)量。

　�。�.２農村幼兒教學(xué)教具資源少：

　　農村幼兒教育基礎設施建設嚴重滯后，學(xué)校所保有的教學(xué)器具以及教學(xué)資源陳舊。一方面是幼兒難以接受到更加現代化、多樣化的幼兒教學(xué)資源；另一方面是教師對新的教學(xué)方法、教學(xué)資源的管理控制能力弱，影響了現代化的教學(xué)資源利用效率。同時(shí)不健康的教學(xué)器具更容易滲透到農村幼兒教學(xué)環(huán)境中，對幼兒產(chǎn)生嚴重的`影響。

　�。�.３農村幼兒教育過(guò)程容易受到地方文化影響：

　　農村地區一般具有一定的封閉性與落后性，使得農村環(huán)境尤其是民俗環(huán)境對教育教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了多方面的影響。尤其是少數民族文化與民族意識對幼兒的認知習慣與日常行為準則具有顯著(zhù)影響。同時(shí)地方文化意識對幼兒教育的重視程度與認知深度也會(huì )影響其對幼兒教育的關(guān)注度與投入度，進(jìn)行對幼兒教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)情境產(chǎn)生多方面作用［１］。

　�。�.４幼兒語(yǔ)言表達能力有限，小班小朋友基本聽(tīng)不懂普通話(huà)：

　　幼兒本身就需要接受語(yǔ)言表達能力的引導與培訓，加之農村地區主要是以方言來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言交流與日常對話(huà)，其中還夾雜著(zhù)部分少數民族語(yǔ)言，使得幼兒對普通話(huà)的發(fā)音與聽(tīng)力具有一定的障礙，一方面影響了幼兒接受更加標準化的語(yǔ)言培訓，同時(shí)也增強了幼兒教師的教學(xué)難度，促使幼兒園需要在語(yǔ)言習慣與語(yǔ)言標準教育方面投入更多的教學(xué)精力與活動(dòng)安排。

　�。�、提高農村幼兒教育教學(xué)質(zhì)量的措施與對策

　�。�.１強化農村幼兒素質(zhì)教育理念，做好幼兒教育規劃與管理：

　　為了做好農村幼兒教育教學(xué)工作，首先應該強化農村幼兒素質(zhì)教育理念。一方面應該提高農村社會(huì )對幼兒教育的重視程度，提高家長(cháng)對幼兒教育方面的投入；另一方面制定好農村幼兒教育教學(xué)計劃，將農村幼兒教育過(guò)程化、系統化、考核化，進(jìn)而實(shí)現農村幼兒教育標準化與科學(xué)化，使得農村幼兒教學(xué)過(guò)程有規劃、有方向、有目標。

　�。�.２加強教師教育教學(xué)能力培訓，優(yōu)化教師的教學(xué)綜合素質(zhì)：

　　加強對農村幼兒教師的教學(xué)培訓，優(yōu)化教師在幼兒教育過(guò)程中的組織與管理能力。不僅需要提高教師對現代幼兒教育方法以及教育理念地掌握與拓展，還應該提升教師對農村幼兒教學(xué)活動(dòng)的設計與創(chuàng )新能力，提升教師對幼兒教學(xué)情境的創(chuàng )設與管理能力。此外還應該做好教師的薪酬制度設計，進(jìn)而激發(fā)教師的教學(xué)積極性，同時(shí)也有利于引進(jìn)一些新的教師資源［２］。

　�。�.３巧用民族文化習俗與農村社會(huì )環(huán)境因素，豐富課堂教學(xué)內容：

　　在組織農村幼兒教育教學(xué)時(shí)，教師還應該巧用當地民族文化習俗與農村社會(huì )環(huán)境因素，使得幼兒教育與農村環(huán)境結合起來(lái)，避免幼兒教育與社會(huì )實(shí)踐之間脫節，影響幼兒在學(xué)習過(guò)程中的參與性與有效性。同時(shí)利用好民族文化習俗可以有效地做好民族文化傳承，保障少數民俗文化精神與文化形式可以在幼兒教育中生根發(fā)芽，優(yōu)化幼兒教育的整體質(zhì)量。

　�。�.４加強對幼兒表達能力地培養，重點(diǎn)做好幼兒普通話(huà)的教學(xué)培訓：

　　在幼兒教育教學(xué)中，教師首先應該強化對學(xué)生普通話(huà)基礎發(fā)音與表達習慣的培養，尤其是應該幫助幼兒掌握正確的詞匯表達與口語(yǔ)發(fā)音。主要可以通過(guò)營(yíng)造普通話(huà)的教學(xué)語(yǔ)言環(huán)境與口語(yǔ)表達實(shí)踐來(lái)進(jìn)行學(xué)生的口語(yǔ)表達能力培訓，提升幼兒語(yǔ)言興趣與學(xué)習熱情，促使學(xué)生養成更加標準的語(yǔ)言習慣，實(shí)現幼兒教育的標準性與輔導性［３］。結束語(yǔ)農村幼兒教育是農村系統教育的起始階段，也是培養學(xué)生學(xué)習習慣與認知能力的關(guān)鍵節點(diǎn)，因此一方面應該提高教師的教學(xué)能力、制定幼兒教育教學(xué)目標、優(yōu)化幼兒教育過(guò)程；另一方面做好幼兒普通話(huà)教育、民族民俗文化教育、日常生活習慣與認知習慣教育。只有這樣才能真正做好農村幼兒教學(xué)工作，提升農村幼兒教育的綜合質(zhì)量。

　　參考文獻

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　　幼師的畢業(yè)論文 篇3

　　[關(guān)鍵詞]

　　心理健康;身心疾病;自我調整

　　[摘要]

　　影響幼兒教師心理健康的主要因素有身心疾病、來(lái)自社會(huì )與家長(cháng)的壓力、人際關(guān)系、教師自身的內在心理壓力以及經(jīng)濟上的壓力等。增進(jìn)幼兒教師心理健康，除了社會(huì )、幼兒園評價(jià)標準的改進(jìn)外，關(guān)鍵在于教師如何學(xué)會(huì )自我調適。

　　近些年來(lái)，幼兒教師心理健康問(wèn)題一直備受關(guān)注。過(guò)去5年中，有關(guān)方面在廣東、廣西、山西、湖北、河南、河北、浙江和上海等地分別進(jìn)行的針對幼兒教師的心理健康的調查表明，幼兒教師的性格大多熱情、開(kāi)朗、果斷、自立，但是在整體上心理健康水平卻要低于一般人群。川以廣東省各地的235位年齡為1847歲幼兒教師為調查對象的研究表明，幼兒教師總體心理健康水平明顯好于常模，特別是敵對性、抑郁兩項存在問(wèn)題少于常模，但在強迫、偏執、人際關(guān)系緊張等方面，幼兒教師存在的問(wèn)題比較常見(jiàn)。某幼兒園曾邀請心理專(zhuān)家對全園教職工進(jìn)行心理健康狀況分析，當時(shí)的結果令人大吃一驚:有26.1%的教師需要接受心理輔導。

　　一、影響幼兒教師心理健康的因素

　　“每天太累了，回到家只想躺在沙發(fā)上一個(gè)人靜靜，話(huà)都不想多說(shuō)一句�！薄巴砩纤�覺(jué)時(shí)都想著(zhù)班里事情，好不容易睡著(zhù)了，又被驚醒了�！薄盎氐郊揖蜁�(huì )莫名其妙地發(fā)脾氣�！边@些話(huà)反映出許多教師真實(shí)的生存狀態(tài)。

　　幼兒教師工作非常繁重、復雜，責任心很重，需要隨時(shí)處理突發(fā)事件。家長(cháng)對幼兒寄托了更多希望，這也給教師帶來(lái)了更多的壓力和責任。研究表明，大多數幼兒教師認為工作太瑣碎，身心疲憊，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠和職業(yè)厭惡感，容易產(chǎn)生多種心理壓力和心理障礙。

　　(一)身心疾病

　　健康是一個(gè)整體(wholeness)，包含身心雙方面的良好狀態(tài)。健康不僅僅是“沒(méi)有疾病和虛弱感”，而應該是“身體、心智和人際關(guān)系三者都處于最佳狀態(tài)”。因為人是一個(gè)“完整的人”(totalperson)，心理的不健全會(huì )影響身體的不健康，心理的原因會(huì )引起生理的征候或疾病。

　　美國著(zhù)名情緒心理學(xué)家扎伊德等人提出“動(dòng)機一分化”理論，認為人們的行動(dòng)由內驅力引起，內驅力需要一種放大的媒介才能激發(fā)有機體去行動(dòng)，起這個(gè)放大作用的就是情緒過(guò)程。對幼兒教師來(lái)說(shuō)，在工作中總會(huì )出現各種各樣的應急事件，比如孩子摔傷了、生病了，或者很執拗地哭泣。傳統觀(guān)念認為，如果孩子不聽(tīng)話(huà)，出了問(wèn)題，老師也同樣有責任。在這種情況下，多數教師都會(huì )有“犯錯誤”的感覺(jué)。在這種情緒作用下，內驅力所形成的力量作用于老師自身，久而久之，就會(huì )引起軀體的反應，造成心身疾病。幼兒教師中常見(jiàn)的心身疾病有慢性咽炎、心律失常、神經(jīng)衰弱等。它們大多由焦慮、抑郁、強迫、偏執、人際關(guān)系敏感等引起。

　　(二)來(lái)自社會(huì )與幼兒家長(cháng)方面的壓力

　　有研究表明，在家長(cháng)的高期望值與教師的實(shí)際承受力之間存在較大的差距�，F代幼兒教師面對的孩子，大多是獨生子女，家長(cháng)對自己的子女也寄予了很高的期望。因此，幼兒家長(cháng)對幼兒園的社會(huì )聲譽(yù)、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)環(huán)境等都有較高的要求，相應對幼兒教師的知識水平、教學(xué)能力、教學(xué)方法等也有了較高的期望。這種高期望在幼兒教師身上的投射就變成了一種較大的心理壓力。

　　(三)人際關(guān)系

　　同事關(guān)系滿(mǎn)意度低是幼兒教師人際關(guān)系中最突出的問(wèn)題。幼兒教師絕大多數是女性，她們有著(zhù)共同的弱點(diǎn):情緒容易波動(dòng)，從眾心理較強，注意領(lǐng)導和同伴對自己的評價(jià)，會(huì )為一點(diǎn)小事嘮叨不休等。這些弱點(diǎn)集中于一個(gè)群體中，易造成教師之間較難相處，使教師之間的關(guān)系復雜得多。同事之間關(guān)系變化的這種負面效應，無(wú)疑是形成教師心理壓力的又一個(gè)不可忽視的因素。

　　人們對同事的態(tài)度，總是會(huì )受到工作評價(jià)標準的影響。我國現在大部分幼兒園的培養目標都較混亂。標準的制訂與執行方面存在的諸多問(wèn)題，容易滋生各種人際沖突。幼兒園工作環(huán)境相對封閉，其職業(yè)特點(diǎn)造成了人際交往范圍的狹窄，幼兒教師有時(shí)心中有郁悶而無(wú)處宣泄。

　　(四)來(lái)自教師自身的壓力

　　幼兒教師面對的對象是3}6歲左右的孩子，教育上的任何失誤，幼兒教師都無(wú)法歸咎于孩子，“孩子都是好的”，于是就認為自己工作不主動(dòng)，愛(ài)心不夠。這種歸因包含了對自我的否定，長(cháng)期如此對身心是有害的。

　　幼兒教育的改革，要求幼兒教育課程現代化，課程內容日益豐富、復雜，課程目標的日漸整合以及教學(xué)方法的靈活多變，使幼兒教師深感原有的知識水平已經(jīng)不能完全勝任教學(xué)工作。如何不斷提升自我，適應新形勢的變化和發(fā)展要求，給他們帶來(lái)了巨大的心理壓力。此外，在晉升職稱(chēng)、評優(yōu)等諸多方面，幼兒教師也感受著(zhù)程度不等的壓力。

　　(五)經(jīng)濟收入現狀

　　經(jīng)濟收人也是影響幼兒教師心理健康狀況因素之一。廣東經(jīng)濟比較發(fā)達，但從教師的經(jīng)濟收人水平來(lái)看，他們在社會(huì )群體中仍然屬于中等略偏下，這與他們所付出的艱苦勞動(dòng)、承受的巨大壓力是不對等的。這可能導致他們產(chǎn)生一定的心理不平衡，產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。調查顯示，在62位25歲以下幼兒教師中(其中月收人只有1位教師達到4000元，5位達到3000元，其余均在2000元左右)，有37位不愿意工作到30歲后，因為在這個(gè)時(shí)期他們極度付出卻收獲甚微。

　　二、幼兒教師心理健康狀況對幼兒的影響

　　幼兒教師的教育對象是天真、幼稚、可塑性極大的幼兒，幼兒每天大部分時(shí)間生活在幼兒園這個(gè)環(huán)境中，與教師朝夕相處。教師不僅是幼兒知識、智慧的啟蒙者，更是幼兒情感、意志、個(gè)性的塑造者。在幼兒眼中，教師是無(wú)所不能的權威。正是由于教育對象的特殊性，幼兒教師的心理健康對幼兒心理健康的發(fā)展有著(zhù)重要影響。而兒童時(shí)期的心理是否健康，關(guān)系著(zhù)人的'一生的健康和幸福。因此，幼兒教師的心理健康顯得尤為重要。

　　(一)教師的行為會(huì )影響幼兒的心理和行為

　　教師行為沖動(dòng)直接影響幼兒產(chǎn)生不良習慣，咬指甲、眨眼、皺眉、咬衣服等。幼兒教師的心理狀態(tài)還會(huì )影響對幼兒的態(tài)度和評價(jià)。幼兒是成長(cháng)中的個(gè)體，自我意識正在形成，教師對幼兒的態(tài)度和評價(jià)不穩定，就會(huì )對幼兒產(chǎn)生消極影響。在幼兒園，教師是幼兒心目中最重要的人。所以，幼兒會(huì )體察教師對自己的態(tài)度，會(huì )揣摸教師是否喜歡自己、信任自己，因此教師表現出來(lái)的行為影響著(zhù)幼兒的心態(tài)。如果教師表現出心煩、冷漠、沮喪、敵意、心不在焉等情緒或訓斥、打罵幼兒，就容易使幼兒變得自卑，認為自己不好;反之，教師表現出友善、愉快等情緒或積極關(guān)注、理解幫助幼兒，幼兒則會(huì )自尊、自信、快樂(lè )。

　　(二)教師情緒影響幼兒情緒發(fā)展

　　教師情緒不穩定會(huì )引發(fā)幼兒發(fā)脾氣、爭吵、說(shuō)謊等社會(huì )行為問(wèn)題。心境不好的教師，很難營(yíng)造愉快、輕松的環(huán)境，他們常表現得煩躁、易怒、情緒不穩定。教師情緒不穩定、煩躁，幼兒也會(huì )受到感染，如幼兒常處于緊張和焦慮之中，是非常有害的，長(cháng)此以往，會(huì )導致幼兒出現心理問(wèn)題。相反，教師心態(tài)健康向上、生活態(tài)度積極，幼兒也會(huì )同樣積極。

　　(三)教師性格影響幼兒性格形成

　　幼兒教師的性格還會(huì )影響幼兒的性格和世界觀(guān)的形成。幼兒的模仿力很強，他們的性格正處于形成過(guò)程中，在幼兒的成長(cháng)過(guò)程中，教師是重要的榜樣。教師的行為方式、人格品質(zhì)、處世態(tài)度等幼兒都會(huì )模仿，而且這種模仿是潛移默化的、無(wú)意識的。如教師性格古怪、脾氣暴躁、性情多變、偏執偏激等，就會(huì )造成幼兒性格和情緒問(wèn)題，使幼兒自卑、膽怯、退縮等。

　　三、促進(jìn)幼兒教師心理健康的對策

　　促進(jìn)和維護幼兒教師的心理健康是一項系統工程，需要從社會(huì )層面、組織層面和教師個(gè)體層面人手，綜合各種因素，創(chuàng )設和諧發(fā)展的組織氛圍，進(jìn)而提高教師的適應能力，變壓力為動(dòng)力，促進(jìn)教師的心理健康。

　　(一)確立“以人為本”的管理理念

　　確立“以人為本”的管理理念，創(chuàng )造每位教師“自我實(shí)現”的機會(huì )，讓每位教師獲得成功，獲得自信。面對不同的個(gè)體，采用不同的評價(jià)方式，多一點(diǎn)引導鼓勵，少一點(diǎn)批評、指責;多一點(diǎn)率先示范，少一點(diǎn)空洞說(shuō)教，讓每位教師看到自己的閃光點(diǎn)。建立民主、寬松的管理環(huán)境，創(chuàng )造機會(huì )讓教師參與幼兒園的民主管理。

　　合理運用評價(jià)激勵機制。在考核評優(yōu)和職稱(chēng)晉升中務(wù)必做到公正、公開(kāi)、公平，使之成為激勵教師工作積極性的動(dòng)力之一。

　　(二)幼兒教師學(xué)會(huì )自我調整

　　對于幼兒教師來(lái)講，外在的環(huán)境有時(shí)候很難改變，如社會(huì )的評價(jià)標準，不是一朝一夕可以改變;家長(cháng)的過(guò)高期望，也不是自己能左右的。因此，學(xué)會(huì )自我調整，適當地宣泄自己的情緒，樂(lè )觀(guān)健康地過(guò)好每一天，由此帶來(lái)滿(mǎn)足感和成就感，會(huì )沖淡某些挫折和焦慮。為此，專(zhuān)家提示幾個(gè)技巧:

　　第一，在每天看到的地方貼一張紙條，提醒自己“我會(huì )因為孩子的行為而生氣，我有情緒不是我的錯，但也不是孩子的錯，因為孩子的學(xué)習需要一個(gè)過(guò)程�！彪m然不能對孩子發(fā)脾氣，但是要讓孩子知道“你這樣的行為讓我不舒服”，讓孩子學(xué)會(huì )控制自己的不良行為。

　　第二，提高教育技巧，增強控制感。研究發(fā)現，具有高控制偏向的教師更多地表現出職業(yè)倦怠。幼兒在2~4歲正處于第一反抗期，教師在要求孩子做事情時(shí)，可以多給孩子幾個(gè)選擇，這樣做可以使教師的控制感增加，不至于被孩子拒絕就變得十分沮喪，從而減少工作倦怠感的發(fā)生機會(huì )。

　　第三，多參加互動(dòng)性的學(xué)習討論。幾乎每個(gè)幼兒教師都會(huì )碰到大致相同的問(wèn)題，同事之間共同討論解決之道，分享共同的心得體會(huì )，有助于增加親密感，改善同事關(guān)系。

　　(三)愛(ài)生活，愛(ài)工作，愛(ài)孩子

　　一個(gè)對生活充滿(mǎn)積極心態(tài)的人，即使遇到各種壓力和挫折，都能很快化解和調整;一個(gè)熱愛(ài)幼兒教育工作的教師，工作中遇到再多的困難、挫折和壓力，都仍然會(huì )心存感恩，充滿(mǎn)希望;一個(gè)熱愛(ài)生活和熱愛(ài)工作的教師，才能熱愛(ài)孩子。熱愛(ài)幼兒是幼兒教師最基本的品質(zhì)，對孩子沒(méi)有真正的愛(ài)就沒(méi)有真正的教育。將對一部分孩子的喜愛(ài)，擴大到對所有孩子的博愛(ài)，是教師熱愛(ài)幼兒的感情升華，也是幼教工作必須邁出的一步。

　　愛(ài)心、耐心是檢驗每一位教師心理健康的重要因素，這不僅因為愛(ài)心、耐心可以給孩子知識、經(jīng)驗的習得，更為重要的是讓孩子學(xué)會(huì )愛(ài)自己，愛(ài)別人，愛(ài)世界，學(xué)會(huì )感恩，學(xué)會(huì )有責任感，學(xué)會(huì )樂(lè )觀(guān)積極的人生態(tài)度。愛(ài)的力量又是相互的，孩子們的愛(ài)心回報更會(huì )給教師溫暖和鼓勵。

　　幼師的畢業(yè)論文 篇4

　　摘要：隨著(zhù)我國教育事業(yè)的不斷深入，我國對幼兒園的教育教學(xué)任務(wù)也逐漸重視起來(lái)，畢竟現在社會(huì )人才資源競爭壓力巨大，優(yōu)秀人才的培養要從幼兒時(shí)期抓起。在教育事業(yè)蒸蒸日上的今天，幼兒教育，幼師行業(yè)迅猛發(fā)展已然成為當今較為火熱的教育競爭之一，新時(shí)代新形勢下對幼兒教育越重視的要求越來(lái)越嚴格，導致了幼兒教育越來(lái)越傾向小學(xué)化教育，這其實(shí)已經(jīng)遠遠偏離了幼兒教育的初衷，這些問(wèn)題也就赤裸裸擺在每個(gè)幼教工作者的面前。

　　關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化傾向；現狀；對策

　　一、幼兒教育小學(xué)化傾向的現狀

　　現實(shí)往往是殘酷的，由于近年來(lái)，學(xué)生升學(xué)壓力和社會(huì )競爭壓力大等原因，家長(cháng)、學(xué)校、社會(huì )越來(lái)越強調孩子不能輸在起跑線(xiàn)上，可以看到，越來(lái)越多的幼兒園加重了幼兒的學(xué)習任務(wù)，有些幼兒園的教學(xué)甚至已經(jīng)遠遠超出了幼兒應該承受的學(xué)習和理解范圍的能力，這種教學(xué)模式和教學(xué)內容很明顯已經(jīng)是為了應付學(xué)而學(xué)了，生搬硬套和刻意為之不應是幼兒階級該有的，況且幼兒的生理和心理都未成熟，這會(huì )過(guò)早地使幼兒感受到學(xué)習的可怕和學(xué)習的壓力，從而產(chǎn)生厭學(xué)的表現。越來(lái)越多的人鼓吹教育競爭從小開(kāi)始、落后就要挨打等被曲解的認知。這也就導致了幼兒園為了開(kāi)發(fā)幼兒教育這塊領(lǐng)域，會(huì )向幼兒家長(cháng)推銷(xiāo)一些不實(shí)用的教材書(shū)籍和一些沒(méi)必要的精品課堂，甚至孩子還小小年紀就參加各種班。培訓機構打著(zhù)一切為了孩子的'口號昧心地利用家長(cháng)的趨眾心理賺孩子們的錢(qián)。而家長(cháng)們恰恰甘愿為了孩子而毫無(wú)保留地消費，盲目跟風(fēng)，浪費大量錢(qián)財同時(shí)加重孩子的負擔，使孩子過(guò)早結束無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的童年。由此可見(jiàn)，幼兒教育小學(xué)化傾向是多么令人擔憂(yōu)。所以我們就必須要對幼兒教育小學(xué)化現象予以高度重視！

　　二、幼兒教育小學(xué)化對幼兒的危害

　　對于低齡化幼童的教育來(lái)說(shuō)，應當把培養孩子的學(xué)習興趣作為主要教學(xué)內容，并在無(wú)形中教授最基本的做人處事的道理，然而事情的發(fā)展往往是事與愿違的：

　�。�.幼兒教育小學(xué)化傾向違背孩子成長(cháng)規律：幼兒園過(guò)早地把小學(xué)階段才會(huì )學(xué)習到的內容提前教授給幼兒學(xué)習，這些難度遠遠都高于他們現有認知水平。過(guò)早地讓孩子死死板板、規規矩矩、一動(dòng)不動(dòng)地坐在板凳上，一遍一遍拿起比自己手指還粗的筆來(lái)寫(xiě)一些自己不怎么懂的字，這種拔苗助長(cháng)的方式只能有礙于孩子發(fā)展，違背孩子成長(cháng)規律，如今許多幼兒戴著(zhù)大大的眼鏡，也是與此有關(guān)系的。

　�。�.早早的思維定式易使幼兒過(guò)早產(chǎn)生厭學(xué)心理：在幼兒園每天要寫(xiě)大量字、學(xué)算術(shù)、記口訣，沒(méi)有太多屬于自己自由娛樂(lè )的時(shí)間空間，而且幼師還以獎勵小紅花等措施激勵孩子背誦，過(guò)多地讓孩子們一遍一遍公式化學(xué)習，死記硬背。這對于本該天真爛漫，無(wú)拘無(wú)束的孩子來(lái)說(shuō)，會(huì )讓他們在學(xué)習上慢慢趨于固化的死板的，不懂變通的思維定式，這些經(jīng)歷只能使孩子提前產(chǎn)生厭學(xué)心理。

　�。�.打破教育的循序漸進(jìn)原則，扭曲教育規律：最好的教育是孩子在哪個(gè)年齡階段就去學(xué)什么階段的教學(xué)任務(wù)和內容，畢竟我國教育體系從小學(xué)到高中都是一個(gè)完整系統化的過(guò)程，每個(gè)環(huán)節都至關(guān)重要，畢竟那些天才學(xué)生是很少的，并不是每個(gè)孩子都適合跳級讀書(shū)，所以如果過(guò)早地讓孩子接受超出年齡階段的以后才應該學(xué)的內容，不僅使孩子難以理解，也會(huì )使他們連本階段該學(xué)的內容也不能夠認真細致的把握，反而得不償失，嚴重違背教育規律。

　　三、打破幼兒教育小學(xué)化傾向的對策

　�。�.首先，轉變家長(cháng)觀(guān)念是十分重要的。父母永遠是孩子的第一個(gè)啟蒙老師，讓家長(cháng)充分認識到幼兒教育不是小學(xué)教育的重復上演，要明白幼兒教育真正的教育目的是什么，不是為了培養什么神童，而是為了孩子的全面開(kāi)發(fā)。要看到小學(xué)化教育對幼兒發(fā)展的危害。２.其次，要提高幼教水平。據了解，幼兒教育的老師，幼師大多文化水平不是太高，有的甚至不是專(zhuān)業(yè)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)出身，這對于孩子其實(shí)是不利的。一個(gè)好的老師甚至會(huì )影響孩子能力行為的一生。所以，教育管理部門(mén)要提高幼兒教師的任職資格和學(xué)歷水平的限制，強化對幼兒教師的階段性培訓，提高幼師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，從教師層面上克服小學(xué)化傾向，規范幼兒園辦園。３.最后，幼兒園要充分發(fā)揮示范、輻射和導向的作用。幼兒園對于幼兒的啟蒙作用是要在孩子日常游戲中潛移默化地進(jìn)行，要在幼兒好動(dòng)愛(ài)玩的天性上進(jìn)行挖掘，重視游戲和生活的獨特關(guān)聯(lián)之處。做好“幼小銜接”規律的研究，使幼兒園平穩向小學(xué)過(guò)渡，起到一個(gè)承上啟下的關(guān)鍵轉折作用，要促進(jìn)教育均衡發(fā)展，讓教育資源更加公平。其實(shí)，幼兒園最主要的任務(wù)不是教導學(xué)生以學(xué)習為主，而是以組織學(xué)生用游戲為基本載體，勞逸結合，學(xué)習和游戲相結合，關(guān)注關(guān)心每一個(gè)孩子的不同成長(cháng)，要知道就是因為每個(gè)人都是有個(gè)別差異性的，才能促進(jìn)每個(gè)幼兒在保持獨特性的情況下健康快樂(lè )地成長(cháng)。

　　四、結語(yǔ)

　　幼兒園教學(xué)應該是一個(gè)釋放孩子天性的地方，不應過(guò)早地讓孩子投入到升學(xué)壓力之中，所以無(wú)論國家，學(xué)校，老師，家長(cháng)都應該充分足夠重視，只有家校完美融合，共同協(xié)作完美配合，才是推進(jìn)改革幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題解決的巨大力量！

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　　幼師的畢業(yè)論文 篇5

　　摘要：

　　在人的一生中，幼兒期是最重要的階段，而幼兒期的音樂(lè )教育對人的成長(cháng)有著(zhù)極其重要的作用。目前在幼兒音樂(lè )教育中，幼師的教育教學(xué)水平，已不適應現代教育理念和人才市場(chǎng)的需求。提高幼師的整體素質(zhì)，突出幼師音樂(lè )教育的師范性已成為現代幼師音樂(lè )教育的重要課題。

　　關(guān)鍵詞：

　　幼師;音樂(lè );教育

　　音樂(lè )教育作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，對促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面和諧地發(fā)展，發(fā)揮著(zhù)不可替代的作用。而要提高國民音樂(lè )教育的質(zhì)量必須從幼兒園抓起，從建立一支合格的幼兒音樂(lè )教師隊伍抓起。因此，幼兒師范學(xué)校必須把音樂(lè )教育放在十分重要的位置上。

　　但是，長(cháng)期以來(lái)，由于受專(zhuān)業(yè)院校教學(xué)體系和模式的影響，在一些幼師(包括中師)中普遍存在著(zhù)重技巧訓練，輕教學(xué)能力培養的弊端。鑒于此，筆者認為，幼師專(zhuān)業(yè)的音樂(lè )教育一定要突出“師范性”的特點(diǎn)。要轉變舊的教育理念，制定出切實(shí)可行的教學(xué)措施，為社會(huì )培養一批具有較高音樂(lè )素質(zhì)、適應現代幼兒音樂(lè )教育的新型幼兒教師。

　　一、重視音樂(lè )教育，明確培養目標

　　“研究表明，音樂(lè )能使人產(chǎn)生意想、聯(lián)想、幫助自我實(shí)現，喚起人深層意識結構中潛在的東西。音樂(lè )能激發(fā)人原始本能，也能抑制這種發(fā)揮潛課程功能的重要手段”。幼兒I的一個(gè)重要階段，音樂(lè )教育對幼兒身一其重要的作用。但目前的現狀并不令面。忽視甚至輕視幼兒音樂(lè )教育的現復一方面，在各式各樣音樂(lè )興趣班與眾：的背后，更多的是出于功利的目的以2盲目的心理和隨眾心理。

　　對于音樂(lè )教育在幼兒教育中的作用很多人并不了解，因此，我們必須糾正上述的兩種錯誤現象。讓未來(lái)的幼兒教育工作者真正了解音樂(lè )教育對幼兒身體的發(fā)展、語(yǔ)言的發(fā)展、知識的發(fā)展、情感和意志的發(fā)展、個(gè)性和社會(huì )性的發(fā)展起著(zhù)的重要作用，轉變原有的陳舊觀(guān)念，認清新世紀形勢下幼兒音樂(lè )教育的重要性。

　　“學(xué)前兒童音樂(lè )教育的根本目的是通過(guò)音樂(lè )教育活動(dòng)使兒童獲得全面和諧的發(fā)展�！庇變阂魳�(lè )教育主要是培養幼兒對唱歌、旋律、傾聽(tīng)等音樂(lè )內容的興趣和熱情，教給幼兒感受和表現音樂(lè )美的方法、手段和途徑，使他們有能力以聲音、節奏為手段去表現所感受到的音樂(lè )情感，并能夠富有熱情、表現力和創(chuàng )造性地進(jìn)行表演。

　　因此，我們必須明確幼師培養目標是讓學(xué)生畢業(yè)后，到幼兒園去做一個(gè)合格的幼兒教師。教給幼兒一些簡(jiǎn)單的音樂(lè )技能，培養幼兒的.音樂(lè )興趣和索質(zhì)，使幼兒能夠健康和諧地全面發(fā)展，而不是培養她們個(gè)個(gè)都成為音樂(lè )家。

　　二、探索教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

　　要培養適應社會(huì )需求的素養全面的新型幼兒師資，就必須在教學(xué)過(guò)程中探索適宜的教學(xué)方法，提高幼師音樂(lè )教育的質(zhì)量。

　　(一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。

　　為了豐富學(xué)生對作品的理解，增強對音樂(lè )藝術(shù)的熱愛(ài)，教師應經(jīng)常通過(guò)良好的示范演奏和深入淺出的理解來(lái)啟發(fā)引導學(xué)生，讓學(xué)生以一種興趣濃厚、積極舒暢的心情接受教師指導。

　　(二)注重伴奏能力的培養。

　　首先對一些幼兒歌曲伴奏曲式、調式、風(fēng)格、情緒進(jìn)行分類(lèi)，并對和聲及伴奏音型進(jìn)行分析，以此幫助學(xué)生掌握編配歌曲伴奏的的規律。其次，讓學(xué)生多作編配兒歌伴奏的練習及音階琶音練習，熟悉各種大、小調的音位，以便在以后教學(xué)伴奏時(shí)靈活運用，以達到熟練掌握的程度。與此同時(shí)，還要培養學(xué)生邊彈邊唱的習慣，做到心、手、口一致，從易到難。通過(guò)訓練，達到學(xué)生能夠運用自如地彈唱。

　　(三)開(kāi)設欣賞課

　　對幼師學(xué)生適當開(kāi)設欣賞課，也是十分必要的。欣賞課可以提高學(xué)生對音樂(lè )作品的感受、想象、理解、鑒賞能力，還可以引導學(xué)生用已有的知識分析理解作品，以提高對音樂(lè )作品從形式到內容的分析能力，還要識別音樂(lè )作品的年齡適應性，什么樣的音樂(lè )作品適合何種年齡的幼兒，敏銳地察覺(jué)音樂(lè )作品內涵，以便在以后的教學(xué)過(guò)程中有效地將音樂(lè )作品的教育潛力轉化為幼兒的發(fā)展。

　　(四)讓學(xué)生參加音樂(lè )活動(dòng)與實(shí)踐

　　首先，定期舉行匯報會(huì )。每學(xué)期一次大型匯報會(huì )，每月一次小型匯報會(huì )。通過(guò)一些合唱(大合唱或小合唱)、獨唱、彈奏、舞蹈等節目，讓學(xué)生將所學(xué)到的知識以匯報會(huì )的形式展示出來(lái)，以達到鞏固的目的。其次，參加區、市等舉辦的各種文藝匯演、競賽活動(dòng)，鍛煉、培養學(xué)生的表演能力。使得課堂教學(xué)與課外活動(dòng)密切配合，達到豐富學(xué)生的音樂(lè )素養。拓寬學(xué)生的知識視野。

　　三、加強修養教育。提升幼師整體素質(zhì)

　　作為一名教育工作者，師德直接影響到教育的質(zhì)量和效果。要培養新世紀的新型人才，必須造就一支具有高尚師德的教師隊伍。以往的師德教育片面地把目光集中在師范學(xué)校教師身上，對幼師學(xué)生的師德教育不夠重視，沒(méi)有把師生兩者結合起來(lái)進(jìn)行師德教育。首先，幼師學(xué)校的音樂(lè )教師應具有高尚的師德，她們不僅應有先進(jìn)的教育思想和教育理念，精通專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識、技能，掌握現代教學(xué)方法及教學(xué)手段。

　　幼師的畢業(yè)論文 篇6

　　【摘要】幼兒教育是一種基礎教育，在我國教育體制中屬于非常重要的一種，只有做好幼兒教育，才能使得幼兒朝著(zhù)正確的方向成長(cháng)。本文將從三個(gè)方向闡述幼兒教育應當注意的重點(diǎn)，以供參考。

　　【關(guān)鍵詞】幼兒教育；培養；情感溝通

　　前言

　　幼兒教育是不同于其他教育的，它有其特殊性，筆者經(jīng)過(guò)多年幼教經(jīng)驗，對此從如下幾方面對幼兒進(jìn)行分析闡述。

　　一、對幼兒進(jìn)行獨立生活能力的培養

　　目前，對大多數幼兒來(lái)說(shuō)，由于他們從小就受到父母比較多的呵護、寵愛(ài)，生活技能基礎較差，這樣面對未來(lái)的職業(yè)家庭等方面都會(huì )出現困難和障礙。推廣幼兒生活技能訓練計劃，包括針對幼兒的生活技能訓練，是幼教環(huán)節中必不可少的內容。這一點(diǎn)在初入園的幼兒身上表現最明顯。

　　二、組織集體教育活動(dòng)，即如何進(jìn)行課堂教學(xué)

　　同中小學(xué)一樣，幼兒教育最核心的組成部分是集體教育活動(dòng)，既課堂教學(xué)，但我們的教育特點(diǎn)強調的是讓幼兒在游戲中學(xué)，自愿主動(dòng)地學(xué)，要順應他們的認知規律，試想讓幼兒規規矩矩地坐好聽(tīng)老師講課，既束縛了他們好動(dòng)的天性，又不會(huì )達到預期的教學(xué)效果，所以這種方式不可取。在實(shí)踐工作中，我發(fā)現幼兒對音樂(lè )課的接受相對困難，一般的授課程序是：讓幼兒學(xué)會(huì )歌詞——教師范唱——幼兒學(xué)唱——熟悉后獨立演唱。整個(gè)過(guò)程顯得呆板，而孩子在演唱時(shí)也無(wú)精打采，拖著(zhù)長(cháng)音毫無(wú)美感可言。

　　三、與幼兒進(jìn)行情感溝通

　　幼兒教育較特殊的一面也體現在教師與幼兒類(lèi)似于母子一樣的情感交流上。孩子入園后，與教師交往的時(shí)間比同父母交往的時(shí)間還長(cháng)，這樣就造成了幼兒對教師的情感依賴(lài)，老師的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一句表?yè)P的話(huà)都使孩子的心靈受到很大的觸動(dòng)，所以我們對待孩子也應該像媽媽那樣耐心、細致、關(guān)懷備至。

　　孩子在成長(cháng)過(guò)程中，既會(huì )有愉快的創(chuàng )造，又會(huì )遇到各種挫折，即所謂“碰釘子”。心理學(xué)上認為它是“當個(gè)人從事有目的的活動(dòng)受到障礙或干擾時(shí)所表現的情緒狀態(tài)”，挫折是不以人的意志為轉移的生活內容之一。如果在幼年時(shí)期缺乏積極的挫折教育，長(cháng)大后一旦遇到高考落榜、招工無(wú)名等挫折時(shí)，就會(huì )爆發(fā)“人生危機”�，F在，不少獨生子女的家長(cháng)只重視孩子的學(xué)習成績(jì)、衣、食、住等，而忽視了孩子的獨立生活能力、吃苦耐勞和向困難挑戰精神，而這些“精神上的東西”，正是適應社會(huì )高速發(fā)展，培養跨世紀人才所必需的，也是孩子心理發(fā)展所需要的；因此我們要重視挫折教育。

　�。ㄒ唬┱鎸�(shí)感知細致引導，鍛煉孩子耐挫的個(gè)性

　　孩子對挫折正確的認知和理解是挫折教育的關(guān)鍵，是我們進(jìn)行挫折教育的第一步。幼兒年齡小，對事物的認識是具體形象的。我們對幼兒進(jìn)行挫折教育時(shí)，可以為他們提供一些經(jīng)歷挫折而后成功的影視作品，或者是家長(cháng)、教師的親身經(jīng)歷，甚至包括身邊的小朋友經(jīng)過(guò)失敗而成功的小故事，幼兒通過(guò)這些真實(shí)可感的事實(shí)直觀(guān)了解事物發(fā)展的過(guò)程，真實(shí)感知挫折，認識到生活有順有逆、有苦有樂(lè )，從而對挫折有初步的認識，只有讓幼兒在克服困難中充分感受挫折，正確理解挫折，才能培養他們不怕挫折、勇于克服困難的能力和主動(dòng)接受新事物，承認并敢于面對挫折的信心。

　　幼兒挫折教育其次要破除幼兒的依賴(lài)性。作為教育者應該給孩子面對現實(shí)的機會(huì )，讓他們意識到成功是建立在自己努力的基礎上的。孩子畢竟是孩子，他們會(huì )做錯事、說(shuō)錯話(huà)，那不要緊，我們要告訴他們，人在小時(shí)候總會(huì )出現這樣那樣的'錯誤，就是那些有名的科學(xué)家小時(shí)候也常犯錯誤，他們也會(huì )遭遇失敗、挫折，如愛(ài)迪生、愛(ài)因斯坦……重要的是在遇到困難、失敗的時(shí)候要自己想辦法解決。這樣才能使孩子有足夠的能力去面對未來(lái)各種各樣的挑戰，去適應日新月異的時(shí)代的變遷。

　�。ǘ�）創(chuàng )設情景提供機會(huì )，利用一些困難情境訓練幼兒

　　幼兒的活動(dòng)范圍有限，許多挫折是現實(shí)生活中不常遇到的。教育者在利用自然情景進(jìn)行挫折教育的同時(shí)，還要注意有意識地創(chuàng )設一些情景和機會(huì )，讓幼兒得到各方面的鍛煉。為了提高幼兒對挫折承受能力，我們可設置難度不等的情境，讓幼兒逐步經(jīng)受磨煉，有目的地去培養幼兒的耐挫力。比如說(shuō)遠足、勞動(dòng)、競賽、批評、延遲滿(mǎn)足等活動(dòng)和手段，可以鍛煉幼兒的意志，增強他們對惡劣環(huán)境的適應能力以及對待失敗、打擊的能力。

　　游戲是幼兒最基本的、最喜歡的活動(dòng)，在游戲活動(dòng)中容易讓幼兒接受和掌握戰勝挫折的方法。在游戲時(shí)可設置一些障礙，讓幼兒自己解決。

　�。ㄈ�）樹(shù)立榜樣增強信心，樹(shù)立孩子必勝的信念

　　幼兒的思維具有直觀(guān)性，生動(dòng)活潑的形象往往更容易打動(dòng)幼兒。因此，要善于利用生活中那些活的事例來(lái)教育孩子，樹(shù)立榜樣。另外，教師和家長(cháng)也要以身作則，以自己的行動(dòng)為孩子樹(shù)立榜樣，教育孩子勇于面對困難，面對挑戰。

　�。ㄋ模�為幼兒創(chuàng )設與同伴交往的機會(huì )

　　與同伴交往可以使幼兒發(fā)現與自己不同的觀(guān)點(diǎn)，從而更好地認識他人和自己，克服自我中心。在同伴群體中，幼兒往往會(huì )經(jīng)歷一些挫折，如觀(guān)點(diǎn)不一致，屈從于被領(lǐng)導的地位等，這樣他必然要在不斷的磨煉中學(xué)會(huì )如何友好相處，如何合作，從而更好地在同伴中保持自己的地位，而這種磨練有助于提高幼兒的耐挫力。另外，同伴之間的相互交流和指導，也能夠幫助幼兒更好地克服困難、解決問(wèn)題。

　　結束語(yǔ)

　　幼兒個(gè)體素質(zhì)的差異是客觀(guān)存在的，有些家長(cháng)望子成龍心切，給孩子提出過(guò)高的要求，人為地設置陷阱，使孩子在壓力面前產(chǎn)生強烈的挫折感。如果孩子經(jīng)常遭受這樣的挫折，孩子就會(huì )產(chǎn)生“無(wú)能”的感覺(jué)，感到事事失敗而喪失自信心。在實(shí)施挫折教育時(shí)，一定要把握好“度”，注意孩子在發(fā)展過(guò)程中，沒(méi)有挫折不行，挫折過(guò)多過(guò)大也不行。教育的作用在于引導孩子正視挫折，在遭受挫折時(shí)保持心理平衡，想辦法戰勝挫折，使身心得到健康發(fā)展。

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