關(guān)于幼師專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文
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關(guān)于幼師專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文
[摘要]
兒童的攻擊性(或侵犯性)行為是兒童社會(huì )發(fā)展吵一項非常重要的內容。一個(gè)人生來(lái)就具有一種內在攻擊傾向，便隨著(zhù)生理發(fā)展這種攻擊傾向可能會(huì )指向一些有意義的目標和征服外部環(huán)境，朝著(zhù)這個(gè)方向發(fā)展的“攻擊性”會(huì )變成人心理中的積極成份，如堅強等。但是如果這種與生俱不來(lái)攻擊傾向向一些不被社會(huì )贊許的目標，是有害的。
[關(guān)鍵詞]
兒童 攻擊行為 家庭 環(huán)境
一、兒童攻擊行為的表現特點(diǎn)
(一)兒童的攻擊必行 為具有明顯的性別差異和年齡差異
一般講，在兒童成長(cháng)發(fā)育的早期，爭吵、打架、說(shuō)謊、罵人、破壞、發(fā)脹氣等攻擊性行為就有所表現，而且男孩發(fā)生的次數比女孩多。到了幼兒期，這種性別差異隨著(zhù)年齡的增長(cháng)表現和越來(lái)越明顯。4歲前兒童，男孩比女孩發(fā)生踢打、哭叫，表現得大致類(lèi)同，但是，4歲以后，男孩則打得多叫得少而且男孩的攻擊必行為比女孩更加穩定[4]研究表明:幼小時(shí)期攻擊性強和孩子到成年后多數也富有攻擊性，其中男孩比女孩表現的更明顯:青少年暴力犯罪的犯罪行為，大多數可以追溯到幼年時(shí)期的攻擊性行為，其中男性高于女性。對這種現象最合理的解釋?xiě)c傳統文化觀(guān)念密切相關(guān)。即在傳統文化背景下，把攻擊性行為往往看成是男性行為的一個(gè)組成部分，為社會(huì )所認可、所接受、受到鼓勵。而對于女性來(lái)說(shuō)，女孩的攻擊性行為則為社會(huì )所否定，受到抑制和懲罰。于是女孩自小就逐漸學(xué)會(huì )抑制攻擊性行為，而男孩卻毫無(wú)顧及地表現攻擊性行為
(二) 兒童的攻擊性行為與是否提供模仿的樣例密切相關(guān)。
以驗表現，向兒童提供攻擊性行為的樣例，也就是提供模仿攻擊性行為的對象。當前，大量的電視、電影、錄像片中的武打動(dòng)兇殘情景等暴力情節，引誘兒童模仿攻打斗、表現兇殘、情感冷漠、行為失常等，甚至形成攻擊性人，因此，給兒童提供模仿攻擊性行為的樣例，不僅會(huì )增強兒童的攻擊性行為，而且會(huì )影響兒童的一生，甚至會(huì )走上暴力犯罪的歧途上。
(三)兒童攻擊性行為隨獎勵手段的不同而發(fā)生性質(zhì)上的不同。
研究表明，任何形式的獎勵會(huì )增強兒童攻擊性行為[5]。例如，對A、B兩個(gè)實(shí)驗組進(jìn)行實(shí)驗;當A組兒童發(fā)生攻擊性行為時(shí)，給予言語(yǔ)的或物質(zhì)的獎勵;當B組兒童發(fā)生非攻擊性行為時(shí)，也給予言語(yǔ)或物質(zhì)上的獎勵。之后，讓兩組兒童參加同一活動(dòng)，結果發(fā)現A組兒童的攻擊性行為明顯多于B組的兒童。另外，觀(guān)察發(fā)現，容忍也是一種獎勵。有攻擊性行為的兒童，當有容忍也是一種獎勵。有攻擊性行為時(shí)，當有容忍的在場(chǎng)時(shí)，攻擊性行為的次數明顯增加3，強度明顯增強。研究又表明，任何形式的懲罰會(huì )抑制兒童的攻擊性行為。例如:口頭批評、停止活動(dòng)、暫時(shí)隔離等方式，都會(huì )減少兒童攻擊性行為的次數，減弱攻擊性行為的強度。因此，獎勵和懲罰是增強或抑制兒童攻擊性行為的有效手段
(三) 兒童攻擊性行為隨攻擊性行為的反饋而發(fā)生態(tài)度上的變化.
兒童攻擊性行為的次數和強度，往往以被攻擊性行為時(shí)，被攻擊者作出沉默、退縮、哭泣的態(tài)度反應時(shí)，那么，這個(gè)攻擊者就會(huì )用同樣的方式對付別的兒童;相反，當被攻擊者受到攻擊時(shí)，立即給予反擊，那么這個(gè)攻擊者的攻擊性行為就會(huì )有所收斂，或轉向另外的對象。因此，對攻擊者攻擊性行為的消極反應會(huì )強化攻擊者的攻擊行為，而對攻擊行為的積極反應會(huì )制止攻擊者的攻擊行為。
二、心理學(xué)對兒童攻擊性行為的認識和關(guān)注的問(wèn)題
20世紀以來(lái)，兒童攻擊性的發(fā)展與控制問(wèn)題一直是發(fā)展心理學(xué)最重要的研究課題之一。心理學(xué)家帕克和斯雷比指出，“在本世紀過(guò)去的歲月，很少有課題像攻擊及控制那樣引起如此多的理論與實(shí)驗研究的關(guān)注[1]。
的確，從佛洛伊德的精神分析開(kāi)始，直到近年地面觀(guān)察來(lái)的認知心理學(xué)，持有不同觀(guān)點(diǎn)的心理學(xué)家均對兒童攻擊的發(fā)展與控制問(wèn)題進(jìn)行了深入的探討。關(guān)于攻擊性的定義是各種各樣的，佛洛伊德等人認為，攻擊的爭斗是人與動(dòng)物的本能[2];驅力論認為，攻擊是個(gè)體遭受挫折后產(chǎn)生的行為;社會(huì )學(xué)習理論認為，攻擊和爭斗是通過(guò)觀(guān)察和強化學(xué)習到的;社會(huì )認知理論認為攻擊是因為攻擊者對于社會(huì )信息的錯誤知覺(jué)而引起的;社會(huì )生態(tài)學(xué)者認為，個(gè)體周?chē)h(huán)境的每一個(gè)影響都可能引起攻擊。人類(lèi)的攻擊是一種普遍公民現象，它的表現形式有多種，兒童時(shí)期出現的攻擊較多的是打人、罵人、咬人、說(shuō)臟話(huà)、叫別人的綽號，以及用表情、手勢的其它肢體語(yǔ)言引起他人氣惱。另外還有一些不明顯的攻擊性行為，例如，在暗中給別人下絆，告訴別人不要的某某人玩、自己生悶氣、有意傷害自己身體等等。攻擊行為不僅會(huì )傷害他人或自己的身體，而且對兒童的今后的發(fā)展也有不利的影響。
兒童攻擊行為從動(dòng)機角度可以分為兩種;敵意性攻擊的工具性攻擊。箸敵意性攻擊指兒童支攻擊別人的目的是去傷害或侮辱一個(gè)他所選定的對象，這個(gè)對象是他所憎恨、討厭或不喜歡的，敵意攻擊可能是通過(guò)身體的、語(yǔ)言的攻擊，或者是破壞他人的物品;工具性攻擊是指兒童傷害他人是為了達到另外一種目的，如撞倒同伴去搶玩具、傷害他人引起大人的關(guān)注等，攻擊別人行為在這里是作為一種手段。有的時(shí)候，兒童的攻擊行為是這兩種的混合。從另一個(gè)角度看，攻擊行為可以分為攻擊他人和攻擊自己。
三、家庭對兒童攻擊性的影響
社會(huì )學(xué)、人類(lèi)學(xué)、心理學(xué)家從人種、文化的社會(huì )學(xué)、心理學(xué)角度對人的攻擊性成因進(jìn)行過(guò)許多探索，發(fā)現了很多令人感興趣的規律性，其中也包括家庭對兒童攻擊性形成的影響。這些影響表現在以下幾個(gè)方面[6].
(一)家長(cháng)的撫養方式與兒童的攻擊性行為
家長(cháng)對孩子的態(tài)度和撫養方式對兒童攻擊性行為的形成起重要作用，研究文獻檄具說(shuō)服力地證明:冷漠拒斥的家長(cháng)常會(huì )反復無(wú)常地懲罰孩子，并且容許孩子表現攻擊性沖動(dòng)，他們更容易培養出攻擊性的兒童。這教學(xué)法冷漠拒斥的父母總是挫傷孩子的情感需要，給孩子樹(shù)立了對人漠不關(guān)心的榜樣。當孩子對別人表現出攻擊性時(shí)，他們采取不管不問(wèn)的態(tài)度，這就使孩子的打斗行為合法化，使孩子失去控制自己攻擊性沖動(dòng)的的機會(huì )。這些家長(cháng)往往還有另一個(gè)特點(diǎn)，當他們的對孩子的攻擊性行為無(wú)法忍受時(shí)，就會(huì )懲罰孩子，打屁股、打耳光。這又向孩子了提供了一個(gè)攻擊性行為的模仿原型，不但達不到控制攻擊性的目的，反之卻變相的暗示孩子;當別人使你不滿(mǎn)意時(shí)，應該怎樣去對待他[6]。所以，研究證實(shí)了這一事實(shí):�？矿w罰來(lái)約束攻擊性行為的家長(cháng)，他們的孩子在家庭之外往往是強侵犯性的
(二)孩子會(huì )影響父母
關(guān)于父母撫養方式的一項研究發(fā)現，母親對兒童早期攻擊性行為的容許態(tài)度能最好地預示男性青少年期的攻擊性行為;其次的有效預測指標不是父母的撫養方式，而是兒童自己氣質(zhì)的沖動(dòng)性(高活動(dòng)性、沖動(dòng)性的兒童易成為高攻擊性?xún)和?。從事這項研究的奧樂(lè )維斯認為[7，一方面，高活動(dòng)性、容易沖動(dòng)的兒童易會(huì )使母親筋疲力盡，而變得對他的攻擊性行為很容忍，從而助長(cháng)孩子的高攻擊性;另一方面，孩子的行為常常激怒母親，使她無(wú)法容忍而采用體罰的方式來(lái)警告孩子的攻擊性行為。這就是說(shuō)，孩子自己也參與了家庭撫養環(huán)境，并在其中起了一定的作用，正是這種環(huán)境導致了兒童的攻擊性?xún)A向。
(三)對孩子缺少監控的家長(cháng)
家長(cháng)對兒童的攻擊性的另一間接影響是通過(guò)對兒童游戲、行為、朋友選擇等活動(dòng)的管理和監控實(shí)現的。研究發(fā)現，缺少家長(cháng)監控可能造成兒童與青少年的攻擊性和過(guò)失行為，包括與同伴打架，罵老師，違反規則等。對青少年犯的家長(cháng)調查發(fā)現，這些家長(cháng)對孩子的行蹤、與什么人交往、從事怎樣的活動(dòng)等問(wèn)題采取無(wú)所謂的態(tài)度。這種缺乏監控實(shí)際上充分體現了家長(cháng)對孩子的不關(guān)心。
(四)容易滋生攻擊性的家庭模式
美國的兩位心理學(xué)家杰拉爾德和帕特森觀(guān)察了高攻擊兒童的家庭與兒童的相互作用的模式。這些兒童是在家庭和學(xué)校都愛(ài)打斗、不服管教的孩子。然后把這些家庭和那些具有相似規模和經(jīng)濟地位，但沒(méi)有問(wèn)題的兒童的家庭進(jìn)行比較。發(fā)現這些問(wèn)題兒童的家庭很相似----家庭成員之間很少表達情感，常常爭咬不休。他們把這種環(huán)境稱(chēng)為高壓式的家庭環(huán)境，在這種環(huán)境中，家庭成員之間的交往形式多為一成員迫使另一成員停止對他的侵擾。在形成高壓式交往過(guò)程中，負強化起著(zhù)重要作用。當一家庭成員惹怒了另一家庭成員葉，后者就會(huì )哭叫、打鬧和謾罵來(lái)還擊。這樣，攻擊性行為就得到了強化。
杰拉爾德和帕特森還發(fā)現，在這樣的家庭中，父母很少用鼓勵等積極的方式來(lái)控制孩子的行為，而只會(huì )選擇高壓性的策略。具有諷刺意味的是這種高壓環(huán)境妯來(lái)的孩子對懲罰極其抵制。他們用相應的強力手段反抗父母，重復家長(cháng)要制止的行為。他們用這種方式吸引父母的注意力和關(guān)注。相反，在非高壓的家庭中的孩子平時(shí)就業(yè)經(jīng)常得到積極、肯定的關(guān)心，他們不需要用激怒其他家人的方式來(lái)得到關(guān)注。這種家庭的家長(cháng)用懲罰方式教育孩子時(shí)也更為有效，他們能較好地把握住局面而不致陷入對抗的處境。
四、預防和控制兒童攻擊行為的對策
(一)創(chuàng )造一個(gè)不利于攻擊性行為的環(huán)境
與成人相比，孩子的行為更容易受環(huán)境的影響，生活在一個(gè)有多種多樣的玩具、有充裕玩耍時(shí)間以及有良好家庭氣氛環(huán)境中的孩子，攻擊性行為會(huì )大大減少。因此，家長(cháng)應為孩子提供足夠的玩具和足夠玩的時(shí)間。不打罵孩子，避免讓孩子看有暴力鏡頭的電影、電視，不讓孩子玩帶有攻擊性?xún)A向的玩具，不在孩子面前講有攻擊色彩的語(yǔ)言，這些細節都有助于爹媽調教家里的“小攻擊手”。首先，提高家長(cháng)對兒童攻擊性行為危害性的認識。
家長(cháng)不要簡(jiǎn)單地把兒童的攻擊性行為，當成孩子一時(shí)的情緒行為或偶然想象，或是“孩子還小”作為安慰。一旦這種行為長(cháng)延續下支，就會(huì )導致孩子的人格發(fā)展不健全，出現學(xué)習障礙，多動(dòng)癥、不守紀律、不服管教等現象。家長(cháng)對此應該引起足夠重視，及時(shí)反思和調整自己的教養方式。其次，倡導家庭與家庭的合作，尋求橫向幫助。
如果鄰居、朋友、親戚家中有和自己的孩子年齡相仿的孩子，就可以與他們合作，通過(guò)組織各類(lèi)活動(dòng)，利用同伴效應或激將法幫助自己的孩子糾正攻擊行為。同時(shí)家長(cháng)還可以從中了解其他父母的教養方式，吸取他人經(jīng)驗。第三，力求家庭與幼兒園同步教育。家庭應與幼兒園相互溝通，在幫助孩子糾正攻擊性行為的步伐上保持一致。家長(cháng)的態(tài)度要明確，讓孩子有個(gè)清晰的努力目標。父母在家里要發(fā)揮監督的'作用，將孩子的表現反饋給幼兒園，雙方共同探討教育方案，以便及早幫助孩子糾正攻擊行為的問(wèn)題。
(二)教會(huì )孩子懂得宣泄自己的情感
煩惱、挫折、憤怒是容易引起攻擊行為的情感，對于自控力弱的孩子來(lái)說(shuō)，它也是點(diǎn)燃攻擊行為的導火索。因此爸媽要教會(huì )孩子懂得宣泄自己的情感，把自己的煩惱、憤怒宣泄出來(lái)，盡可能使孩子的攻擊行為減少到最低的限度。
(三)培養孩子豐富深厚的思想感情
有些孩子見(jiàn)到小動(dòng)物，會(huì )去虐待它，以發(fā)泄內心的痛苦和憤恨。有這種行為的兒童可能對自我滿(mǎn)，或者在愛(ài)的關(guān)系上受到挫折。家長(cháng)要從各種方面關(guān)心他，愛(ài)護他，可以讓孩子通過(guò)飼養小動(dòng)物來(lái)養成孩子的仁愛(ài)之心和愛(ài)憐之情。這種鼓勵親善行為可以培養孩子豐富、濃厚的思想感情，是糾正孩子攻擊行為的一條行之有效的途徑。
(四)對孩子的攻擊性行為進(jìn)行冷處理
冷處理就是暫時(shí)對孩子攻擊行為不理睬。當孩子在外面與人打架后，家長(cháng)的應對其表示冷漠，并讓其在房間里思過(guò)，自己反省，而不要對他呵斥、打罵。如能與鼓勵親善行為方法相配合，效果會(huì )更好。
(五)注意輸導方式。
不論兒童中出現什么行為問(wèn)題，進(jìn)行輸導解決總是的基本原則是，既要接觸兒童，即在情感上愛(ài)兒童，又要控制兒童，即對兒童的行為提出要求。接納的目的上在一個(gè)溫暖的情感背景上，更有效地將父母和教師的價(jià)值觀(guān)和社會(huì )化目標傳遞給兒童，控制的目的是在一個(gè)健康的文化背景上，向兒童提供有益的環(huán)境刺激。通過(guò)最有效的控制方式內化為兒童的自覺(jué)行為，抑制攻擊性等不良行為。一般常用的控制方式有強制、引導、愛(ài)的收回三種。強制包括懲罰、批評、剝奪兒童的某些權利等，引導包括說(shuō)理、表?yè)P、指明行為的后果等，愛(ài)的收回包括暫時(shí)孤立兒童、不理睬兒童、表示失望等。這些控制方式的實(shí)際效果是很復雜的，它與父母、教師和兒童原有的感情基礎相關(guān)，感情基礎越好，效果越佳。
(六)建立良好的群體情感氣氛。
兒童生活在一定的群體是，任何一個(gè)群體的建立都是以情感為紐帶，所謂群體情感氣氛，是指一個(gè)群體中占主導地位的一般態(tài)度和感受。它可以是融洽的，也可以是對抗的。這種情感氣氛是由群體的成員共同釀造的。建立一個(gè)良好的群體情感氣氛，不僅可以增強群體的凝聚力和戰斗力，而且使群體中的每一個(gè)成員生活的很充實(shí)，心情舒暢，精神愉快，有安全感，有依戀感，從而削除種種不良行為的發(fā)生。反之，如果一個(gè)群體是對抗性的，群體成員之間情感對立，互不信任，你爭我?jiàn)Z，四分五裂。那么，生活在這種群體中的成員就會(huì )失去安全感、互惠感，其結果必然引發(fā)種種破壞、攻擊等不良行為。因此，建立良好的群體氣氛會(huì )抑制兒童攻擊性行為的產(chǎn)生。
[參考文獻]
[1]弗洛伊得《夢(mèng)的解析》
[2]2007年第6期《學(xué)前教育》
[3]華東師范大學(xué) 《學(xué)前兒童教育心理學(xué)》
[4]北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所 陳會(huì )昌、王莉 《兒童攻擊性起因及控制
[5]陳會(huì )昌《兒童社會(huì )性發(fā)展漫談》
[6]2007年第三期《幼兒教育》
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