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大學(xué)生壓力管理論文
壓力管理，就是個(gè)體用有效的方法應對在壓力情況下的生理、心理喚起。下面是有關(guān)大學(xué)生壓力管理的論文，供大家參考！
大學(xué)生壓力管理論文【1】
【摘要】大學(xué)生的學(xué)習成長(cháng)對于我國建設具有十分重要的影響，如何行之有效的對在校大學(xué)生進(jìn)行壓力管理對于推進(jìn)國家人才培養具有十分重要的作用。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；壓力管理；壓力源
當前，我國正處于一個(gè)經(jīng)濟迅速發(fā)展科技突飛猛進(jìn)的時(shí)期，社會(huì )復雜多變，充滿(mǎn)了機遇與挑戰。大學(xué)生作為一個(gè)承載著(zhù)社會(huì )、家長(cháng)高期望的特殊群體，成長(cháng)、成才的欲望非常強烈，但心理發(fā)展尚未完全成熟、穩定。經(jīng)濟和社會(huì )的發(fā)展、生活環(huán)境的變化、成長(cháng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題、求職擇業(yè)競爭的激烈、涉及大學(xué)生切身利益的各項改革措施的實(shí)施等等，都使得大學(xué)生成為當前我國社會(huì )的高壓力群體。如何行之有效的對在校大學(xué)生進(jìn)行壓力管理對于推進(jìn)國家人才培養具有十分重要的作用。
一、從理論上認識壓力
1、壓力
壓力一詞最早作為物理學(xué)概念被提出，用以表示作用于物體表面的力。[1]Cannon于1915年首次在心理學(xué)領(lǐng)域引用了壓力一詞，用以表示外部因素對體內平衡造成紊亂的影響能力。[2]西方心理學(xué)將壓力也稱(chēng)為應激是指個(gè)體的身心遇到某種機遇或者威脅時(shí)感到其重要性卻無(wú)法有效把握或對抗的一種感受。[3]
2、壓力源
隨著(zhù)對壓力認識的深入，研究人員對壓力與壓力源從概念上做出了區分。壓力源一般指作用于系統使其明顯變形的某種力量，如物理的心理的和社會(huì )的力量。鄭全全等人將中學(xué)生的壓力源分為七個(gè)維度：學(xué)習問(wèn)題、教師問(wèn)題、家庭環(huán)境問(wèn)題、父母教育方式問(wèn)題、同學(xué)朋友關(guān)系問(wèn)題、社會(huì )文化問(wèn)題以及自身生理心理問(wèn)題。[4][5]張磊等人將在校大學(xué)生壓力源劃分為前途、學(xué)業(yè)、個(gè)人日常、經(jīng)濟、人際關(guān)系等五方面[6]。
二、在校大學(xué)生壓力源
本文主要從外部因素方面分析當代大學(xué)生的壓力來(lái)源。具體分為學(xué)習壓力、生活適應壓力、人際關(guān)系壓力、個(gè)人發(fā)展壓力、家庭期望的壓力。
1.學(xué)習壓力：學(xué)習是大學(xué)生群體最基本的任務(wù)，盡管這一壓力的強度有張有弛，并非永不改變，但由于持續時(shí)間很長(cháng)，其影響之大不可低估。尤其是很多大學(xué)生為了適應社會(huì )激烈競爭的需要，必須進(jìn)一步創(chuàng )造條件，并做出進(jìn)一步努力。過(guò)多的學(xué)習項目、過(guò)重的學(xué)習任務(wù)，都給大學(xué)生帶來(lái)巨大的壓力。
2.生活環(huán)境變化的壓力：社會(huì )環(huán)境、校園文化環(huán)境、生活環(huán)境、學(xué)習環(huán)境以及人際關(guān)系方面的變化沖突，會(huì )給大學(xué)生帶來(lái)各種適應問(wèn)題。具體表現在四個(gè)方面，一是角色轉變的壓力；二是客觀(guān)自然環(huán)境變化的壓力；三是不同生活習慣的壓力；四是由獨來(lái)獨往的行為生活模式轉變?yōu)榕c他人打交道的壓力。
3.人際關(guān)系壓力：大學(xué)生在校期間避免不了和各種各樣的人打交道，彼此關(guān)系也不一樣，可能是一面之緣的同學(xué)、情深意切的戀人、活動(dòng)的組織者、嚴肅認真的老師、寬厚無(wú)私的家長(cháng)，種種關(guān)系需要不同的方式來(lái)對待，這是以前的生活中從來(lái)沒(méi)有的。但是相較于之前交往的人群，大學(xué)期間交往的對象來(lái)自天南地北，又處于年輕氣盛的階段，平時(shí)難免會(huì )有點(diǎn)摩擦。因此，人際關(guān)系的壓力在無(wú)形中增大了許多。
4.戀愛(ài)的壓力：大學(xué)生處在18～22歲的年齡階段，對愛(ài)情有美好的向往。很多大學(xué)生已經(jīng)接觸或正在經(jīng)歷戀愛(ài)，然而有很多學(xué)校和家庭對大學(xué)生戀愛(ài)保持反對態(tài)度，這對大學(xué)生的戀愛(ài)造成了不小的壓力。并且戀愛(ài)過(guò)程中的經(jīng)濟負擔也是大學(xué)生很重要的壓力來(lái)源。
5.就業(yè)的壓力：就業(yè)的壓力也可以算是當下，大學(xué)生最大也最嚴重的`壓力源。就業(yè)在一定程度上決定了大學(xué)生的人生發(fā)展方向，肩負著(zhù)家庭社會(huì )巨大期待的大學(xué)生對于就業(yè)十分看重，但是隨著(zhù)自從全國普遍性擴招以來(lái)，大學(xué)生的就業(yè)壓力不斷增大。同時(shí)由于就業(yè)市場(chǎng)行為的不規范，大學(xué)生必須多方面聯(lián)系單位，處于長(cháng)時(shí)間的等待期，在心理上容易產(chǎn)生焦慮，對大學(xué)生造成非常巨大的壓力。[7]
三、壓力管理策略
1.明確學(xué)習職責，正確面對學(xué)業(yè)競爭：學(xué)校在新生入校時(shí)要做好大學(xué)生涯規劃的指導工作，學(xué)生也要明白自己的責任把握學(xué)業(yè)，兩者相互促進(jìn)。學(xué)生首先應該認識到，大學(xué)本身就是實(shí)行高等教育的地方，能夠來(lái)到這里的學(xué)生都在高中學(xué)習中取得了階段性成功。所以應該正確看待大學(xué)學(xué)習的激烈競爭。
2.端正人際交往理念：大學(xué)學(xué)生來(lái)自五湖四海，地域間的差異造成了文化的不同，日常生活中難免有矛盾。正確對待這些矛盾是處理好同學(xué)關(guān)系的關(guān)鍵。
3.正確對待感情，樹(shù)立正確的戀愛(ài)觀(guān)：大學(xué)期間的戀愛(ài)，應該是人生最為純潔但又不失成熟的戀愛(ài)。但是不能以一個(gè)正確的心態(tài)去面對戀愛(ài)，要不就是主管將個(gè)人發(fā)展與戀愛(ài)結果割裂開(kāi)，帶著(zhù)不負責任的態(tài)度面對戀愛(ài)，要不就是過(guò)于沉溺與兒女情長(cháng)之中，對未來(lái)的不穩定性充滿(mǎn)恐懼。學(xué)校、家庭應該積極引導學(xué)生樹(shù)立正確的戀愛(ài)觀(guān)，合理協(xié)調感情與發(fā)展的關(guān)系。
4. 轉變就業(yè)觀(guān)念，提高自身綜合素質(zhì)：大學(xué)生難就業(yè)，根本原因在于沒(méi)有改變傳統就業(yè)觀(guān)念。大學(xué)生都希望在大城市里能找到薪水豐厚且體面的工作，但是這樣的工作機會(huì )畢竟有限，同時(shí)招聘單位用人要求嚴格，就業(yè)競爭十分激烈。大學(xué)必須正確引導學(xué)生轉變就業(yè)觀(guān)念，試著(zhù)用一個(gè)普通就業(yè)者的心態(tài)找工作。就業(yè)問(wèn)題上，學(xué)生自身綜合素質(zhì)是關(guān)鍵，大學(xué)應該加強對大學(xué)生創(chuàng )新思維的培養，加大求職技能的培訓。[8]
參考文獻：
[1]夏征農.辭海[Z].上海：上海辭書(shū)出版社，1979：148
[1]W alter B. Cannon Bodily Changes in Pain，Hunger，Fear and Rage：An Account of Recent Researches into the Function of Em otional Excitem ent，Appleton 1915
[3]車(chē)文博，當代西方心理學(xué)新詞典[M ].吉林人民出版社，2001
[4]王道陽(yáng)，姚本先。當代大學(xué)生壓力源調查分析[J]。中國衛生事業(yè)管理，2012
[5] 鄭全全，陳樹(shù)林。中學(xué)生應激源量表的初步編制1999
[6]張磊，尹恒嬋，吳曉路。大學(xué)生壓力源結構模型的驗證性因素分析[J].中國體育科技，2006
[7]易琳，徐海波。談當代大學(xué)生的壓力管理[J] 校園心理2009
[8]王萍萍. 從人力資本的角度看我國大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題[J]經(jīng)濟理論研究2006
大學(xué)生壓力管理論文【2】
論文論文關(guān)鍵詞：社會(huì )工作 社會(huì )工作專(zhuān)業(yè) 就業(yè)壓力
論文論文摘要：文章從社會(huì )的普遍現實(shí)、高校社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)的建設與發(fā)展方面剖析其原因并提出相應的對策。
隨著(zhù)工業(yè)化、城市化的急速發(fā)展，社會(huì )問(wèn)題、社會(huì )矛盾不斷增多，社會(huì )工作的需求越來(lái)越大。隨著(zhù)需求量的增大，各高等院校相繼開(kāi)辦了社會(huì )工作本科教育。據悉，截至2016年8月，我國大陸地區已有170所大學(xué)開(kāi)辦社會(huì )工作本科教育，還有數十所學(xué)校開(kāi)辦社會(huì )工作專(zhuān)科教育。然而，目前各高校社工畢業(yè)生的就業(yè)壓力大，就業(yè)形勢不容樂(lè )觀(guān)。據了解，廣州最早開(kāi)設此專(zhuān)業(yè)的華南農業(yè)大學(xué)，2003年首批81名社工系本科畢業(yè)生從事“專(zhuān)業(yè)對口”工作的不到10%，有70多人找不到社工崗位轉了行。①據了解，2016年中山大學(xué)畢業(yè)的30多名首批社工系學(xué)生中，3名進(jìn)了廣州市社會(huì )福利院等單位工作，成為“專(zhuān)業(yè)社工"，2名留在社工系工作，5名考入社工系碩士班，其余20多名全部“轉了行"。②那么是什么原因導致了社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)快速建設與社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)壓力之間的巨大反差和錯位。我們從三個(gè)方面來(lái)加以深入剖析：
一、 社會(huì )的普遍現實(shí)
1.社會(huì )宣傳力度不夠，社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)尚未得到社會(huì )大眾的了解、認識。
對于一個(gè)新興的職業(yè)，需要社會(huì )廣泛地宣傳，而目前這方面的工作做的相當少。不僅僅是社會(huì )媒體的宣傳力度不夠，而我們社會(huì )工作者主體（學(xué)校、教師、工作人員、學(xué)生等） 自身的宣傳力度也很薄弱�，F在像《社會(huì )工作》這樣的社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)期刊寥寥無(wú)幾， 而且只 有屈指可數的學(xué)術(shù)期刊才開(kāi)辟了社會(huì )工作欄目，大眾媒體則更少涉及社會(huì )工作，只是在部 分地區做得稍好些，如北京、上海、廣州等地區。而且社會(huì )工作者主體，如高校的社會(huì )工作教師很少寫(xiě)有關(guān)社會(huì )工作的科普文章來(lái)普及社工理念，社會(huì )工作者開(kāi)展的活動(dòng)也不多，其提供的服務(wù)的社會(huì )效益不夠明顯，無(wú)法吸引媒體的注意，這些都影響了社會(huì )工作的宣傳。因此，社會(huì )工作這項職業(yè)究竟是做什么的，很多社會(huì )成員都不了解，而且不被認為是一項職業(yè)。社會(huì )大眾不知道這個(gè)職業(yè)可以為他們提供什么樣的服務(wù)，對社會(huì )有什么樣的貢獻，其重要性何在。很多人只是從字面上曲解社會(huì )工作，認為就是人們在本職工作之外所做的、不計報酬的其他為社會(huì )做的服務(wù)工作，只需要愛(ài)心，不需要專(zhuān)門(mén)知識和技巧。
因此，政府及媒體應該加大對社會(huì )工作的宣傳，使人們了解這個(gè)行業(yè)，知道它是做什么的，能為人們提供哪些服務(wù)等，充分利用這個(gè)行業(yè)為社會(huì )服務(wù)。除了外界進(jìn)行宣傳外，還需要我們社會(huì )工作者自身宣傳，通過(guò)自身的專(zhuān)業(yè)素養和專(zhuān)業(yè)服務(wù)來(lái)獲得社會(huì )的認可，樹(shù)立專(zhuān)業(yè)權威的形象。通過(guò)兩方面的共同努力增加社會(huì )對社會(huì )工作的認知度和接納度，增強政府和公眾的全方位的認同。
2.社會(huì )工作職業(yè)化過(guò)程任重道遠。
2016年7月1日，國家勞動(dòng)和社會(huì )保障部頒布了第九批國家職業(yè)標準，社會(huì )工作者的職業(yè)標準正式公布。這完成了社會(huì )工作職業(yè)入口的規范建立，對社會(huì )工作的改變起了一定的作用，但是從資格的認證到崗位的對接卻是一個(gè)漫長(cháng)而艱辛的過(guò)程。雖然政府現在對這個(gè)職業(yè)給予了 承認，但沒(méi)有明確哪些工作崗位應由社會(huì )工作者從事，而且待遇也不清楚。另外，長(cháng)期以來(lái)，社會(huì )工作職業(yè)的功能都被一些政府部門(mén)和準政府組織包辦代替，這些部門(mén)和組織很少意識到其工作應由具備專(zhuān)業(yè)知識的社會(huì )工作者來(lái)從事，同時(shí)出于自身利益的考慮，他們仍然不愿交出理應社會(huì )工作者所承擔的工作，甚至有的直接拒絕社工人才的進(jìn)入，這勢必阻礙了社會(huì )工作的職業(yè)化發(fā)展。
在社會(huì )工作職業(yè)化程度較高的香港地區，社會(huì )工作者是普遍受人尊敬的一個(gè)職業(yè)群體，目前有兩萬(wàn)從業(yè)人群。政府的社會(huì )福利政策和財政資助是香港社會(huì )服務(wù)工作得以不斷發(fā)展的基礎和前提，但是香港地方政府并不直接包辦各項社會(huì )福利事業(yè)和服務(wù)，在香港開(kāi)展各項社會(huì )服務(wù)的主體是各類(lèi)專(zhuān)業(yè)社會(huì )工作機構。它分為兩大類(lèi)：一類(lèi)是隸屬于社會(huì )福利署的專(zhuān)業(yè)機構，另一類(lèi)是非政府的社會(huì )工作機構，后者占機構總數的3/4以上。這與我國大陸大部分地區社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)人員的生存環(huán)境大相徑庭。我們的社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì )工作領(lǐng)域后，沒(méi)有相應的崗位編制、職稱(chēng)序列和培訓機制保證他們的根本利益，這使得社會(huì )工作職業(yè)化過(guò)程缺乏必要的動(dòng)力和體制保障。
因此，政府應該在福利政策、人事制度、就業(yè)崗位、財政政策等方面給予社會(huì )工作大力支持。政府在制定社會(huì )福利政策、制定社會(huì )工作法規和條例、實(shí)行專(zhuān)業(yè)社會(huì )工作者注冊制度、考核評估各項社會(huì )工作服務(wù)質(zhì)量等方面應擔負起宏觀(guān)管理和指導的責任。另外，政府還應大力培育和發(fā)展非政府的專(zhuān)業(yè)社會(huì )工作機構，對之提供必要的服務(wù)設施和財政資助。
二、 高校社會(huì )工作的專(zhuān)業(yè)建設與發(fā)展
1.社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)培養模式急需改進(jìn)。目前我國高校在制訂社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)培養模式的`時(shí)候，沒(méi)有充分考慮到我國的國情，對我國的社會(huì )問(wèn)題、社會(huì )整體需要和發(fā)展做充分的分析，而是在生搬硬套國外的或港澳的，甚至有的高校間相互照搬，沒(méi)有結合本地區的實(shí)際需要而制訂出具有彈性的社會(huì )工作培養模式。社會(huì )工作一直為適應過(guò)渡期的社會(huì )問(wèn)題所需要，而社會(huì )的變遷使得社會(huì )問(wèn)題的性質(zhì)一直在發(fā)展變化的，因此，社會(huì )工作要獲得社會(huì )的認可，就要能經(jīng)常提供適合問(wèn)題需要的服務(wù)。那么，我們在設置社會(huì )工作教育的培養模式時(shí)，就應該考慮到社會(huì )有什么樣的需要，我們就應該設置什么樣的培養模式。
2.專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節薄弱。國際社會(huì )工作學(xué)校聯(lián)合會(huì )規定：所有學(xué)士學(xué)位的學(xué)生，在校期間必須完成800小時(shí)的課外實(shí)習。但是我國高校社工專(zhuān)業(yè)由于人力、經(jīng)費以及與實(shí)習機構的關(guān)系等問(wèn)題限制了專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，使其成為社會(huì )工作教育中最薄弱的環(huán)節，有幾方面的原因：
�。�1）實(shí)習時(shí)間安排單一。多數高校除了第四學(xué)年集中安排統一實(shí)習外，在社工專(zhuān)業(yè)的其他學(xué)習時(shí)間內并未安排足夠的實(shí)習計劃，或僅僅是利用寒暑假要求學(xué)生自發(fā)參加實(shí)習，其效果與期望值往往相去甚遠。
�。�2）實(shí)習單位本身的不合作。在當前的社工領(lǐng)域，因缺乏促使其向專(zhuān)業(yè)化方向轉變的有效機制，使得這些實(shí)習機構對實(shí)習生往往有諸多限制，實(shí)習過(guò)程中社工專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不但無(wú)法施展專(zhuān)業(yè)知識，甚至不得不通過(guò)“變通”的形式來(lái)迎合實(shí)習單位的需求。這在很大程度上傷害了實(shí)習生的工作熱情和對社工價(jià)值的認同。
�。�3）實(shí)習過(guò)程中缺乏系統、科學(xué)的指導機制。大多數實(shí)習生在實(shí)習過(guò)程中，均處于自發(fā)的實(shí)習工作狀態(tài)。由于社工專(zhuān)業(yè)涵蓋的面十分廣泛，學(xué)校派出的指導老師往往需要同時(shí)面對很多學(xué)生提出的專(zhuān)業(yè)性問(wèn)題：如社會(huì )福利政策、家庭情感危機、青少年犯罪與預防、城市救助體系的完善與實(shí)施等，指導老師往往感到力不從心，其指導也就常常淺嘗輒止。另外一些機構的工作人員雖然有豐富的工作經(jīng)驗，但指導學(xué)生的方法是零散的，缺乏系統的、科學(xué)的指導。
針對以上的現狀，各高校應制訂合理的實(shí)習時(shí)間，建立完善而豐富的實(shí)習檔案，加強對學(xué)生進(jìn)行實(shí)習個(gè)案的分析與問(wèn)題解決，同時(shí)嘗試建立專(zhuān)門(mén)的實(shí)習指導教師隊伍。王思斌認為，要克服專(zhuān)業(yè)教學(xué)與社會(huì )實(shí)際需要脫節的現象，可以借鑒醫學(xué)教育的體制，由學(xué)院直接建立附屬實(shí)務(wù)機構作為學(xué)生的實(shí)習基地，教師與實(shí)務(wù)工作者應同一群人的兩個(gè)可以隨時(shí)轉換的角色，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，其學(xué)習過(guò)程是由兩部分組成的，即課堂教學(xué)中的知識和實(shí)務(wù)教學(xué)中的經(jīng)驗學(xué)習。③另外，云南大學(xué)的向榮提出了采取“三方伙伴關(guān)系”的實(shí)習教育模式：④即通過(guò)政府，社會(huì )工作教育機構及海外有關(guān)機構和國際非政府組織結成三方合作關(guān)系，在政府的實(shí)際工作部門(mén)如一些社會(huì )福利機構內由國際非政府組織出資或出力給機構里的實(shí)際工作人員提供多方面培訓和指導。學(xué)校方面在參與培訓同時(shí)也介入機構的日常工作，一方面自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力提高，另一方面通過(guò)實(shí)踐來(lái)了解和認識中國福利服務(wù)的實(shí)際狀況，并對其優(yōu)秀的經(jīng)驗型方法進(jìn)行層面的思考和總結，使得社工作在中國社會(huì )扎根，以促進(jìn)“社會(huì )工作本土化”的工作。這有助于加強和完善社會(huì )工作實(shí)習制度。
3.師資隊伍建設存在嚴重不足
各高校的社工專(zhuān)業(yè)院系中，教師的專(zhuān)業(yè)結構很不合理，其中具有社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)背景的教師比例很少，即使具有相關(guān)專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)等背景的教師亦占少數，更多的是其他專(zhuān)業(yè)。王思斌在中國社會(huì )工作協(xié)會(huì )第二屆理事會(huì )工作報告中指出，在對569人社會(huì )工作教師的調查中，有“專(zhuān)業(yè)社會(huì )工作”背景的教師為“19.16%"，有“社會(huì )學(xué)”背景的教師為“18.98%”，“其他”為“21.09%”。⑤教師隊伍專(zhuān)業(yè)結構的不合理，直接導致課程設置的不合理。
而且大多數教師是“半路出家”、“自學(xué)成才”，在“書(shū)齋”里做學(xué)問(wèn)的，本身很少從事過(guò)社會(huì )工作實(shí)務(wù)工作，對實(shí)際的社會(huì )工作的具體實(shí)施缺乏了解。因此，其授課只停留在教授理論知識，內容空洞、言之無(wú)物，而且對實(shí)踐環(huán)節也感到力不從心。這也一定程度上制約著(zhù)社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)人才的培養。
因此，我們應加大對社會(huì )工作教師隊伍的培訓，通過(guò)各種培訓途徑培養社會(huì )工作教師的專(zhuān)業(yè)理念、完善知識結構，建立一支專(zhuān)業(yè)化的社會(huì )工作教育師資隊伍。其次通過(guò)多種方式促使教師積極融入社會(huì )工作實(shí)務(wù)。如教師到相關(guān)機構掛職鍛煉，以積累實(shí)際經(jīng)驗，充實(shí)課堂內容。通過(guò)培訓和社工實(shí)務(wù)使社工專(zhuān)業(yè)教師的整體素質(zhì)得到全面提升，使其既有很強的理論研究能力，又有豐富的實(shí)踐指導能力，逐步實(shí)現優(yōu)秀的社工專(zhuān)業(yè)教師都是經(jīng)驗豐富的社會(huì )工作者。此外，高校社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)的學(xué)生自身專(zhuān)業(yè)認同度低。
社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)大多數學(xué)生在報考大學(xué)時(shí)多帶有一定的盲目性，并不清楚這個(gè)專(zhuān)業(yè)要學(xué)什么和將來(lái)要干什么，只抱著(zhù)考上大學(xué)為目的，而對專(zhuān)業(yè)的認知相當缺乏。在一所大學(xué)本科院校社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)三、四年級的140名學(xué)生中調查顯示：87.14%的學(xué)生在考取大學(xué)之前未聽(tīng)說(shuō)過(guò)社會(huì )工作這個(gè)專(zhuān)業(yè)，而且34.29%的學(xué)生不愿意畢業(yè)后從事這個(gè)職業(yè)。在不愿意從事這個(gè)職業(yè)的原因選擇中，58.33%的學(xué)生是因為“該職業(yè)缺乏社會(huì )知名度和認同感，社會(huì )地位低”。⑥社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)學(xué)生不認同本專(zhuān)業(yè)勢必會(huì )影響其掌握專(zhuān)業(yè)知識和技巧，影響其成長(cháng)為一名真正的社會(huì )工作者。因此，首先我們可以借鑒香港的經(jīng)驗，增設社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)大學(xué)招考求職面試制度，通過(guò)求職面試使學(xué)生明確今后學(xué)習和就業(yè)方面，選拔出具有社工基本素質(zhì)的學(xué)生，而淘汰出只是為了邁入大學(xué)，而不認同該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，以免造成人才和資源的浪費。其次，我們應加強對社會(huì )工作學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理念的培養。教師在各門(mén)課程中都應滲透專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀(guān)的教育，并且，教師以自身的言行感染社工的學(xué)生，樹(shù)立專(zhuān)業(yè)理念。第三，建立完善的督導制度。社會(huì )工作學(xué)生一入校，教師就應對學(xué)生進(jìn)行督導，從思想、學(xué)習、生活等各方面進(jìn)行督導，特別應加強對學(xué)生職業(yè)生涯設計的指導。各高校的社工專(zhuān)業(yè)院系，應當在新生入學(xué)后迅速幫助他們確立發(fā)展目標，并在實(shí)踐中為幫助他們?yōu)閷?shí)現目標而做出切實(shí)努力。社會(huì )工作者應當可以像醫生、律師、會(huì )計師、精算師等那樣獲得執照，單獨開(kāi)業(yè)，這是社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向。在校期間，社工專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就應當像醫生、法律、會(huì )計等專(zhuān)業(yè)學(xué)生一樣，充分掌握本專(zhuān)業(yè)的各項知識和技能，并各有側重。
總之，要徹底改變社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的現狀，需要政府加大對社會(huì )工作相關(guān)政策的改變和調整，加大對社會(huì )認識的引導；需要社工服務(wù)領(lǐng)域加快向專(zhuān)業(yè)化的轉變，盡快建立一個(gè)完善的職業(yè)制度體系；需要高校對社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)的培養模式作出積極的調整，對專(zhuān)業(yè)師資建設加大投入，并自覺(jué)承擔起引導整個(gè)社工領(lǐng)域向專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的責任和義務(wù)；需要社工專(zhuān)業(yè)學(xué)生不斷加強自身的學(xué)習和修養，建立一種職業(yè)責任感和歷史使命感，將社工價(jià)值與人生理想緊密聯(lián)系在一起。也許，這個(gè)過(guò)程很艱巨，它需要政府、高校、社會(huì )及社會(huì )工作從業(yè)者之間達成高度共識，但是，這個(gè)目標實(shí)現，有助于社工專(zhuān)業(yè)的科學(xué)發(fā)展，有助于社會(huì )穩定，有助于社會(huì )福利和社會(huì )保障事業(yè)的完善，更有助于和諧社會(huì )的實(shí)現。
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