學(xué)生自我管理理論探究論文
教育的根本不是傳遞給學(xué)生知識和技能，而是讓學(xué)生掌握自我教育和自我管理的能力。以下是“學(xué)生自我管理理論探究論文”希望能夠幫助的到您！
教師能夠傳遞的知識是有限的，能夠管束學(xué)生的時(shí)間也是有限的。隨著(zhù)信息和知識更新速度加快，社會(huì )競爭日趨激烈，學(xué)生必須要具備很強的自我教育和自我管理能力，才能夠不斷提升自我，跟上時(shí)代的步伐。與此同時(shí)，人們的娛樂(lè )休閑生活日漸豐富，使得學(xué)生面臨更多的誘惑，學(xué)生自我管理能力的提升變得更加重要。了解和應用自我管理相關(guān)理論，是當下不可忽視的重要課題。
一、學(xué)生自我管理的概念界定
概括來(lái)說(shuō)，學(xué)生自我管理就是學(xué)生在沒(méi)有他人監管的情況下、自己管理自己的意思。具體而言，學(xué)生自我管理是一個(gè)管理過(guò)程，就是學(xué)生自己理解學(xué)校的規則、制度、要求，結合學(xué)校的規則、制度、要求和自己的偏好，設定短期和長(cháng)期的自我管理目標，并在實(shí)際行動(dòng)中，不斷地朝著(zhù)這個(gè)目標前進(jìn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì )不斷的調整自己的行為，提升對自我的認識，加強對自我的教育，發(fā)掘和調動(dòng)自己身邊的一切可以利用的資源，最終把自己培養成為符合社會(huì )要求和自我價(jià)值要求的個(gè)體。
二、學(xué)生自我管理相關(guān)的管理學(xué)理論
自我管理本身就是一個(gè)管理學(xué)的概念，是一個(gè)基于管理目標、管理計劃來(lái)開(kāi)展的管理活動(dòng)，只是管理的對象是自己。因此，管理學(xué)理論對于學(xué)生自我管理是具有非常重要的理論參考價(jià)值的。其中，激勵管理理論是最重要的自我管理相關(guān)的管理學(xué)理論。激勵管理理論通過(guò)滿(mǎn)足學(xué)生的內在需求，來(lái)驅動(dòng)學(xué)生自我努力和自我優(yōu)化，從而達到培養學(xué)生自我管理能力的目的。激勵管理理論屬于管理心理學(xué)的范疇，分為多種流派和分支，下面對主要的激勵管理理論進(jìn)行介紹。
1.馬斯洛需求理論
馬斯洛將人的需求分為多個(gè)層次，這些層次由低到高，由生理逐漸上升到心理。馬斯洛指出不同的個(gè)體的主要需求是不同的，而個(gè)體的主要需求不是一成不變的，是隨著(zhù)自己狀態(tài)的改變而改變的�；谶@個(gè)理論，不同的學(xué)生、同一個(gè)學(xué)生在不同階段的主要需求各不相同。學(xué)校應該在基本的學(xué)業(yè)要求的前提下，允許自我管理目標的多元化，不要唯分數論，同時(shí)給予學(xué)生好的平臺和機會(huì )，使得學(xué)生的自我管理目標有機會(huì )轉化為現實(shí)�；谶@樣的學(xué)校制度和氛圍，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性就能夠有效激發(fā)出來(lái)。
2.雙因素理論
雙因素理論把激勵因素分為兩個(gè)部分，有些因素的滿(mǎn)足能夠對個(gè)體的積極性起到激勵作用，但是有些因素的滿(mǎn)足對于個(gè)體的積極性的激勵作用并不大，也就是說(shuō)，從激勵的角度來(lái)說(shuō)，對于個(gè)體來(lái)說(shuō)，這些因素是否滿(mǎn)足并不是很關(guān)鍵的。學(xué)校在強化激勵管理的時(shí)候，既要考慮到激勵因素的多元化、多層次，又要結合理論和實(shí)踐，分析出哪些激勵因素對于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較關(guān)鍵，是真正的能夠起到激勵作用的激勵因素，并將這些激勵因素作為重點(diǎn)，這樣才能夠在節省學(xué)校資源的同時(shí)提高管理效率，抓住重點(diǎn)，充分調動(dòng)學(xué)生加強自我管理的積極性。
三、學(xué)生自我管理相關(guān)的心理學(xué)理論
從心理學(xué)角度看，自我管理是指主動(dòng)調整自己的心理活動(dòng)和行為。只有學(xué)生能夠自我控制不良情緒，保持理性思考，才能夠逐漸提升自身的.解決問(wèn)題、克服困難的能力，形成良好的個(gè)性和品質(zhì)。因此，與情緒控制、提升自我認知的認知心理學(xué)理論，是引導學(xué)生自我管理的重要基礎理論。認知心理學(xué)主要就是探究信息從表征到進(jìn)入人的大腦進(jìn)行分析處理、存儲和輸出的過(guò)程�；谡J知心理學(xué)理論，學(xué)生在認知過(guò)程的推動(dòng)和阻礙因素，學(xué)校都應考慮到，并在此基礎上找到合適的信息輸出渠道，有效激發(fā)促進(jìn)因素，規避阻礙因素，從而培養學(xué)生發(fā)現自我存在的問(wèn)題、找出自我問(wèn)題的根源以及解決自我問(wèn)題方法的能力，提升自我管理的能力。
四、學(xué)生自我管理相關(guān)的教育學(xué)理論
學(xué)生自我管理問(wèn)題屬于教育范疇，與學(xué)生自我管理相關(guān)的教育學(xué)理論也有很多。其中，基于認知心理學(xué)而形成的構建主義學(xué)習理論，對于學(xué)生自我管理問(wèn)題具有很好的理論指導價(jià)值。建構主義強調學(xué)習者的主動(dòng)性，認為學(xué)習是學(xué)習者基于原有的知識經(jīng)驗生成意義、建構理解的過(guò)程。該理論解釋了加強學(xué)生自我管理的重要性，指出只有學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習獲取的知識和經(jīng)驗，才是真正有用的知識和經(jīng)驗，學(xué)生只有加強自我管理，主動(dòng)地去學(xué)習和探索，并在實(shí)踐中檢驗自己所學(xué)的知識和間接經(jīng)驗，才能夠成為對社會(huì )有用的人才。
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